初中教育輔導模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中教育輔導，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0016-01

目前，嚴峻的現實提醒著我們：不能只關心學生文化知識的掌握而忽視他們健康心理素質的培養。由于學生正處于半獨立半依賴、半成熟半幼稚的成長時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學生感到孤立無助，只好都隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。由此我認為，我們學校應該重視學生的心理教育，把心理疏導放在教學的首位，積極幫助學生解決困難，并幫助學生正確處理好學習、生活和人際關系，培養健全人格。作為一名初中教育工作者，經過多年的研究，對于心理輔導有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。

1.心理健康應該重視環境因素

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生"潤物細無聲"的良好心理影響。創設育人情境，促進學生心理品質的優化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內各個角落安放了40多個環保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上"請愛護我們吧！"等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了。可見，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

2.開設心理健康課程，注重心理輔導，促進學生的全面發展

中學的心理健康課程很是重要。心理素質教育的總目標是學會學習、學會生活、學會創造、學會做人。同時可根據中學生的年齡特征與各年級的學習特點，分別制定心理素質教育的年級目標。例如對于初一的同學。我們應該幫助學生盡快適應中學的學習生活，加強學習方法與人際交往的指導。而對于初二的同學。幫助學生正確對待青春期發育問題，培養學生承受挫折的能力。而對于初三同學，要求也隨之提高，我們要幫助學生正確對待學習過程中的各種"壓力源"，樹立正確的認知觀和升學觀，進行應試心理的輔導與訓練。有了目標，下一步就該實施內容了。中學生心理素質教育的內容體系中學生心理素質教育的基本內容包括三個方面：（1）學習心理教育。學習是學生的主要任務，學生在學習過程中會出現許多心理問題，妨礙他們的學習，因此，有必要對學生進行學習心理指導。學習心理教育包括：智力健康教育、學習方法與學習習慣教育、考試心理的調適和訓練、學習動機與學習興趣的教育等。（2）反應適度教育。人的行為反應，無論敏捷與遲緩，都有一個適度的問題。反應適度教育包括：正視現實，正確對待現實；認識挫折的雙重性；增強學生的自制力；提供多種情境，提高學生的社會適應能力；樹立積極的人生態度，樂觀向上，不斷進取。（3）健康情感教育。情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。情感學習是中學生的一種非常重要的學習。情感與一般疾病關系密切，更是心理疾病的重要誘因。健康情感教育包括：培養學生豐富多彩的生活情趣，形成穩定平衡的心境；了解感情活動產生、發展、形成、表達的規律，初步培養健康的高尚情感；學習并掌握"制怒"的方法，培養幽默感等。

篇2

2、《中學教材全解》:是陜西人民教育出版社出版的圖書，作者是薛金星。本書與教材密切結合，對詞語、句子、語法等都有詳細的講解，并且有其相對應的輔導練習。

3、《教材完全解讀》:是由武漢接力圖書發行有限公司研發、陜西師范大學出版社出版的一本完全與教材同步的講解類教輔圖書。對初中所需知識點均有詳細講解，讓學生很容易接受。

篇3

英語作為教學活動的主要科目，占有極其重要的地位。其中，音標的學習，對初中學生的英語發音、英語詞匯量、閱讀能力等，都有著直接的影響。盡管音標教學在英語教學中具有重要的意義，然而在初中英語課堂上，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1. 初中英語中考輔導中音標教學的現狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語音標教學的突出問題是：教師的重視程度不夠。因為在考試中，音標的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨的考察，而目前大部分教師的教學活動往往只會根據考試內容而進行，所以，對音標教學沒有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語詞匯、語法、閱讀以及寫作上面。在教學活動中，往往追求進度，把學習音標的正常課時大大壓縮，對音標的組合等教學要點，都是匆忙帶過。由于教師對音標的教學態度不夠端正，因此，初中學生無法完全掌握音標的學習內容，或者只會認幾個音標，而不會利用音標拼讀單詞，音標教學效果差。

1.2教師口語水平有限

不可否認的是，在初中的英語教學隊伍中，仍存在有專業知識水平不足的工作者。由于地域問題，有些教師的口音非常重，在教學中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發音不到位或者發音過長，習慣在最后一個輔音后加元音相拼等口語不純正的問題，都會對初中學生的學習和模仿造成不利的影響。

1.3音標教學過程沒有系統性

由于在初中英語教學大綱中，教材的音標教學是貫穿于詞匯的學習中，安插在不同的單元內，而沒有完整的、系統的安排以及課時保障，導致教師在教學過程中，音標的教學活動沒有合理的、科學的進程。久而久之，教師與學生都會忽視音標的學習，學生掌握不了音標的學習內容，英語的拼讀與聽寫能力較低，大大影響了英語的全面學習。

2. 如何改進初中英語中考輔導中音標教學

要彌補初中英語中考輔導中音標教學的不足之處，扭轉現狀，其措施主要包括以下三個方面。

2.1教師應該轉變教學觀念，重視音標教學

首先，教師應該充分認識到音標在英語學習中的重要作用，提高對音標教學的重視程度。在教學過程中，教師要結合學生實際，適當地增加音標教學的課時，不怕麻煩，扎扎實實地教好學生音標發音以及音標字母組合發音。只有學生學會了音標的基本內容，才有基礎和能力進行更深一層的學習，包括單詞的拼讀與聽寫等等，學生有了基礎的學習能力，就會提高對英語的學習興趣。

2.2教師應該改變傳統的音標教學方法

在以往的初中英語中考輔導教學中，我們可以看到有些學生對英語的學習興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學效果，教師應該改變傳統的教學方式，把英語課堂變得生動有趣。結合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應該在課堂上采用多種方式進行教學，以提高學生對英語音標學習的興趣。

2.2.1借助實物教學用具進行教學

例如，在音標教學課堂開始之初，教師可以先給學生發放音標卡片和發音圖解等教學用具。然后，在課堂開展競賽活動。比如，教師先向學生展示一組音標卡片，并要求學生進行認讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問學生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰回答得又快又多，就能得到相應的獎勵。這種教學方式，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉快，學生的興趣被激發，積極性大大提高，就會主動的參與到學習中來。

2.2.2利用現代電教技術進行教學

隨著現代技術的發展，計算機應用已經進入到了教學領域。在初中英語中考輔導音標教學中使用現代電教技術，不僅可以使音標教學活動更加直觀形象，而且還有豐富的網絡資源可以進行拓展學習。

2.3加強對學生音標學習的鍛煉

為了鞏固音標教學效果，同時發現存在的不足，教師應該加強對學生音標學習的鍛煉。例如，加強對英語朗讀的訓練。朗讀訓練既有利于提高學生的聽說能力，還可以培養學生的英語語感以及掌握語音規則，從而確保音標教學的有效性、長期性以及連貫性。

3. 結束語

初中生要學好英語，首先要學好英語的發音，而音標又是英語語音的基礎，因此，在初中英語中考輔導課堂上，應該把音標教學作為重點之一。教師要改變傳統落后的觀念，提高對音標的重視程度，同時改變教學方法，加強對學生的訓練，以保證解決學生語音問題，音標教學真正實現目標效果。

篇4

英語是學生在初中階段學習的一門重要課程，很多學生在學習英語時都會有一定的困難，大量的單詞、短語會讓學生在學習時產生很大的壓力，而利用多媒體進行教學，教師就可以充分利用多媒體的特性創設良好的情境，從而有助于學生學習興趣的提升，使得課堂的教學效果得到保證。多媒體作為一種輔教學手段，其在英語教學中也占據著越來越重要的地位。下面我就結合自身的教學實踐與經驗，簡單談談我的看法。

一、提供了豐富的英語教學資源

在英語課堂的學習中，大部分的學生都會產生一種畏難心理，在這種心理的暗示下，學生在課堂上就很難發揮出自己的真正能力，從而導致學生的學習興趣不足，造成課堂教學效率降低。而教師利用多媒體教學，其充滿特色的外國風情、課本之外的學習資源都會讓學生產生極大的學習興趣，使課堂的教學氛圍也變得輕松而活躍，這樣的學習環境會有效地挖掘出學生的學習潛力，從而使其在學習中發揮出自己的能力。

例如，在教學“Do you like bananas？”時，學生都很難理解課本中圖片所出現的一些食物，如“salad，hamburger”等，于是我便利用多媒體為學生介紹美國人的日常生活，他們的主食主要是面包、點心、比薩等，另外還有一些蔬菜沙拉或者水果沙拉等，學生通過看這個介紹的視頻與圖片，對國外的信息也有了基本的了解。接下來，我便利用多媒體為學生出示一些食物，讓學生利用這節課所學的句子兩兩對話。通過這樣的學與練，學生的口語能力會得到培養，他們運用英語的意識與能力也會有所提升，從而為提升學生的英語素養打下了良好的基礎。

二、增強了英語教學的生動形象化

多媒體的動態動畫與視頻功能使學生的英語學習過程更加趣味化，對于學生不感興趣或者難以理解的內容，教師也可以通過播放視頻的方式進行教學，從而調動學生學習的積極性，使學生樂于并積極地學習英語知識。這樣的教學方式將英語知識生動形象地展示出來，更有助于學生去吸收領悟，從而為高效教學的實現奠定了良好的基礎。

例如，在教學“What color is it ？”時，為了讓學生充滿學習的興致，我在教學時就先利用多媒體為學生播放了雨后彩虹的美景，然后對應著為學生介紹了相應的顏色單詞，在學生基本掌握了這些句子與單詞后，我便讓學生兩人為一小組自由練習對話。在對話練習中，學生不僅鞏固了所學的內容，還鍛煉了口語能力，從而使得學生的學習質量得到了保證。多媒體動態的顯示也讓學生感受到了英語課堂的活潑生動，從而大大地激發了學生的學習熱情，使得課堂教學的效果得到了保證。

三、提高了學生在課堂上的積極性

興趣在學生的學習中占據著重要的地位，學生對英語學習產生了興趣，他們就會積極主動地參與到課堂的學習活動中，并從中獲得知識與技能。在新時期的教育教學背景下，教師要注重學生在課堂上的主體地位，巧妙地運用多媒體進行教學，調動學生學習的積極性，從而使學生在學習的過程中能夠學有所獲，提高學生的學習效果。

充滿強烈的好勝心與榮譽感是初中生的共同特點，那么教師在教學時就可以從學生的這一特點出發，設計激發學生學習動機的教學環節，從而使課堂的教學效果得到保證。我在教學時充分利用多媒體為學生設計了一些有趣的課堂活動，提高學生學習的積極主動性。為了調動學生的學習熱情，檢測學生的學習成果，我都會定期舉行一次“單詞接龍”的游戲。首先我利用多媒體出示幾張圖片的背面，學習小組可以隨機地選擇其中的一張，選定后的一張會出現一個字母，小組內的成員要將這個字母作為一個單詞的詞首，寫出另一個單詞，并以此類推，在激烈緊張的比賽中，我還會利用多媒體為學生播放一些曲子，讓學生時刻集中精神。在規定的時間內，寫出正確單詞最多的一組獲勝。如，一個小組抽中的字母是c，那么這個小組就可以寫cook-knee-eat-tip-plan-no-on-nice等。這樣的教學方式使得學生都十分積極地參與，從而有效地提高了課堂的教學效果。

總之，多媒體在英語課堂教學中的應用越來越廣泛，其在教學中的地位也逐漸提升。教師要巧妙地運用多媒體輔助教學的優勢，提高學生的學習效果，從而使英語課堂真實而有效。

篇5

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教育心得：

篇6

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    世界上的萬事萬物的是非、美丑、好壞、長短、高低都是從比較得來的，文章也不例外。我認為初中語文的教學，特別是初中階段的語文總復習指導，最適宜采用分析比較的方法。因為我們在教學中通過具體的分析比較，不但可以加深學生對文章的理解，加速學生對其內容的記憶，而且可以引發學生豐富的聯想，活躍學生的橫向思維，從而培養學生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平。

    就拿初中階段的語文總復習指導來說吧，不論是語法及修辭方法的復習指導，還是文言文的文體、思想內容等方面的復習指導，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則，通過分析比較教學，引導學生“同中求異，異中求同”，力爭在較短的時間內了解、掌握這些知識。下面僅以幾方面做法為例加以說明。

            （一）語法復句部分的復習指導

    指導學生復習復句，最難的就是如何準確判斷一般復句和多重復句，而解決這一難題的最佳方法就是運用比較教學。因為只有這樣，才能有效地幫助學生澄清頭腦中的模糊概念，提高分析判斷的準確率。

        ［簡要教學提綱一］

    復句——一般復句、多重復句的辨別。

    共同點：即均由分句（單句成為句子的構成成分）構成，句中一般均含有關聯詞語，分句間均表示一定的邏輯關系。

    不同點：1.一般復句——不管句中的分句數量有多少，但分句間只能有一種邏輯關系，且分句相對獨立，內容互不包含。如：

    （1）風停了，雨也住了。（兩個分句、并列關系）

    （2）如果下雨，我就不去了。（兩個分句、假設關系）

    （3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（三個分句、并列關系）

    （4）狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它， 干旱旱不壞它。（四個分句、并列關系）

    2.多重復句——分句數量不得少于三個，且分句間有兩種或兩種以上的邏輯關系，分句雖相對獨立，但分句間所反映的邏輯關系卻相互包含，即大的邏輯關系包含小的邏輯關系，并由此形成了兩個或兩個以上的結構關系（多重復句的“重”即“層”，是指一個結構的直接成分連同它們的語法關系）。

    附圖{圖}

    這是個三重復句——三層結構。此復句中的分句間有兩種以上的邏輯關系——并列、條件、因果；大關系包含小關系——并列包含因果，因果又包含條件、小并列。

    3.還應該特別強調，一般復句和多重復句的區別關鍵在于層級的多少，而非分句數目的多少，因為分句多不一定層級多，有的復句的分句數目不少，卻只有一層結構。

    如：大家用它搭過帳篷，用它做過梭鏢，用它當罐盛過水，用它當碗蒸過飯，用它做過扁擔和吹火筒。（分句多達五個，但各分句間均是并列關系，且并無大的邏輯關系包含小的邏輯關系，故仍屬一般復句。）

            （二）修辭方法部分的復習指導

    指導學生復習修辭，我認為最主要的是要指導學生學會區分幾種容易混淆的修辭方法，而最有效的方法亦是比較教學。

        ［簡要教學提綱二］

    1.借代與借喻的區別。

    共同點：不論是借代還是借喻，統統略去本體。

篇7

一、問題的提出

近些年，由于英語課程的開設已經普及到小學甚至育兒園階段，初中階段的英語教學已經不再停留于簡單的聽說讀寫操練上，而對學生學習過程的關注和學習策略的培養提出了更高的要求。因此，課文的容量大、篇幅長已是一個不爭的事實。一方面，學生面對長篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統的閱讀教學采用語言分析教學法，把語篇當作語法、詞匯和句型的簡單集合，從句子結構到詞語用法都要逐句講解，卻無視語篇分析、無視閱讀思維訓練、無視閱讀策略的培養。盡管教師投入了大量的時間和精力，學生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。

根據認知主義的基本理論，Faerch和Kasper（1983）等人認為，學習者的外語知識可分為兩種類型：陳述性知識和程序性知識，前者指“內容知識”，由內化的外語規則和記熟的語言板塊構成，后者指“方法知識”，由學習者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。在認知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過程，因此“解碼”和“組塊”對信息加工至關重要。那么如何解碼和組塊，思維導圖似乎是一件利器，因為借助思維導圖進行閱讀教學可以利用視覺信息將文本內容分解成易于理解和記憶的“組塊”， 協助學生解構閱讀過程中錯綜復雜的內容和內在關聯，完成自上而下地對文章的字、詞、句進行解碼，幫助學習者系統地、有條理地思考學習材料，逐步理解整個語篇的意思，并結合已有的背景知識，自上而下地預測內容，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而挖掘學習者的程序性知識，促進學生兩種類型的知識協調發展，同時也為廣大教師優化和提高閱讀教學和閱讀指導的質效提供借鑒。

二、何為思維導圖

思維導圖又稱心智圖，它是一種用觀點和圖片，從中心概念發散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖。遵循這張導圖，可以讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想象。根據思維導圖學說，每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數字、顏色、氣味、節奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯結的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發散出成千上萬的分支（崔文勝，2007）。因此，從創作方法上看，它主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式，其結構如圖1所示，圖形如圖2所示。

圖1 思維導圖的結構

Unit 7 “How much are these pants”基礎知識思維導圖

圖2 思維導圖圖形

由圖示可見，思維導圖呈現的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式：把傳統的單向、顯性思維變成多維發散的思維模式。托尼·巴贊認為，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維的能力，理清思維的脈絡，并可以通過圖式回顧整個思維過程。

三、思維導圖輔助閱讀教學的應用例談

在閱讀教學中，把預讀、略讀、跳讀、細讀等相關活動按其特點和目的穿插到思維導圖不同層級的分支圖形中，使學習者看到主題與段落、大意與細節、表達與情感、詞句與語境之間的關系，并能夠從彼此聯系中同化、吸收當前新知識的固著點，從而促進新知識與現有知識結構的整合過程，實現新知識的內化和意義建構。筆者以仁愛英語八年級下冊Unit 8 topic3 Section C的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導圖輔助閱讀教學的具體操作。

圖3

（一）Pre-reading

1.學習目標展示（圖4）

圖4 學習目標

課前展示學習目標，對學生有指導作用。學生可以根據學習目標，了解學習本節課的大概內容、學習的主要任務和要求，從而把教師的教學目標轉化成學生的學習目標。

2.導入（圖5）

引導學生觀察課文中的圖畫、標題等，讓學生預測文章內容，并聯想自己了解哪些相關內容，以激活學生已有的知識和經驗，為實現“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時促成有意義的學習。將學生按性別分成兩大組，以主動發言的次數和正確率作為小組加分的標準。然后，根據學生對課文的預測在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小組加分的機制下刺激學生舉手發言。筆者根據學生發言的內容用不同顏色的粉筆標在以Uniforms為中心的思維導圖上，并引導學生進行深層次的思考。比如：學生提到了交警要穿制服，筆者就順勢問學生交警為什么要穿警服。這對于經常見到交警的學生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發他們的不同意見。經過幾分鐘的討論，黑板上就出現了如下圖形：

圖5 導入

根據這個圖形，學生的大腦已經完全被激活，開始關注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時，筆者再讓學生猜測形形制服的特殊功能，學生就會有很多想法，并且不由自主地對課文內容產生了好奇心。然后，再讓學生進行課文閱讀理解，學生的關注程度就大不相同了，對課文的理解程度也相應加深了。

（二）While-reading

1.略讀（圖6）

讓學生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學生對于文章大意的把握情況，同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求學生找出文章的論點，檢測培養學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

圖6 略讀

2.速讀（圖7）

讓學生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結構。教師通過提問，了解學生對論點、論據和結論的區分及掌握情況，同時教師展示思維導圖的第三層提示詞：總結部分的中心句和分論句，并讓學生找出并提起關鍵詞歸到思維導圖的第四層分支中。

圖7 速讀

3.細讀（圖8）

精讀課文，了解論據部分的主要事實和細節，可以讓學生劃下細節中的每一句的關鍵詞或線索詞，然后抽出來放到思維導圖中合適的位置中，完成思維導圖的剩余部分，或自行擴充和完善思維導圖，從而了解學生對于主要事實和細節的掌握情況，促使學生從字里行間把握每部分的主要事實和細節，建構自己的知識框架，培養學生獨立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。

圖8 細讀

（三）Post-reading

1.復述

引導學生根據思維導圖提供的信息，按照不同層級的信息，有條理地復述課文，培養學生“用英語進行思維和表達的能力”，促使其內化所提取的信息，完成并強化自己的知識建構。復述可以采取分層教學的形式，先讓基礎稍差的學生根據完整的思維導圖來復述課文，然后逐層收起分支，挑選優秀學生進行復述，如有困難，則可展開思維導圖中的相應分支給予提示，使不同水平的學生都能獲得成功的體驗。

2.作業：繪制思維導圖

要求學生預習下節課要學習的閱讀課文，根據文章的篇章結構和關鍵詞，也可根據自己對文本的理解，用本課所學的思維導圖知識繪制一幅和該課文相對應的新的思維導圖，下次上課的時候讓不同閱讀水平的學生展示并講解自己的思維導圖。這個過程既可以讓展示的學生監控自己的理解過程，也可讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師了解學生的閱讀思維過程，掌握每個學生對閱讀材料的理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行具體指導，使不同層次學生的閱讀能力都能得到發展。

四、結語

總之，將思維導圖應用于英語文章閱讀，能促使學生按照一定的邏輯順序整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生從整體上把握知識。同時，還可以根據不同文體的結構特點，通過構建文章的結構圖式把語言分析教學和語篇分析教學有效結合起來（原淑芳，陸彥2007），獲得分析語篇的中心思想、邏輯結構、文體風格、寫作技巧、寫作特點、社會和文化背景及修辭運用以及劃分段落、總結段落大意等一系列的認知技能，促使學生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的理解，從而實現課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”

[參 考 文 獻]

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.

[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.

[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.

[4]崔文勝.解剖學及組織胚胎學教學中思維導圖應用的實踐與探索[J].衛生職業教育，2007（20）.

[5]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（下）[J].電化教育研究，1998（1）.

篇8

在初中階段，數學是一門令許多學生感到頭疼的科目，不少學生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學的思路和教師的講課進度。初中生在學習數學過程中，之所以會出現這樣的情況，主要是因為一些數學課程內容的思維跳躍度較大，而許多學生在上課之前沒有對本節課要學習的內容進行預習，因此在聽課時就很難理解教師講述的內容。開展自學輔導，可以讓學生提前了解下節課的教學內容，學生在對知識有了初步了解后，再去聽教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識。

（二）開展自學輔導有助于提高學生的自學能力

在過去的初中數學課堂教學中，數學教師總是習慣于采用固定的模式開展課堂教學。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內容時，教師總是習慣于先將三角形余弦定理的內容寫在黑板上讓學生背下來，然后為學生講述定理的含義，接著給學生分析例題，最后讓學生自己完成課后練習。如果教師總是在一開始就將學習內容明明白白地告訴學生，很難培養學生的自學能力。采用自學輔導方式，讓學生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個三角形來思考余弦和正弦之間的關系，可以提高學生從定理中提取知識信息的能力，掌握自學的竅門。

（三）自學輔導能夠使學生養成獨立思考的習慣

數學是一門偏重于運用抽象思維和邏輯推理的學科。為了培養學生的這兩項能力，許多教師總是習慣于將每個數學問題的完整推理過程告訴學生，并將解題過程中的每個要點巨細無遺地分析給學生聽。但不少教師在實踐中發現，采用這樣的方式培養學生的推理能力，取得的教學效果并不理想。這是因為，教師的講解雖然十分詳細，但卻剝奪了學生獨立思考問題的機會，如果學生不能獨立思考，就不可能養成推理能力。在自學輔導教學中，學生是教學活動的主體，可以擁有很多獨立思考數學問題的機會，在學生思考問題的過程中，教師要做的就是從旁輔導，適時為學生提供一些建議，幫助學生對問題展開探究。

二、將自學輔導應用于初中數學課堂的實踐方法

（一）在預習時通過自學輔導，引導學生思考數學問題

教師可以在每節課下課之前，提前告訴學生下一節課要講的內容，讓學生先閱讀教材內容，在腦海中對這節知識有個大體印象，并將預習過程中不理解的問題記錄下來在課堂上詢問教師。同時，學生在進行預習時，還可以通過網絡渠道，尋找自己需要的學習資料，作為預習的輔助，幫助自己對數學知識進行理解。例如，教師在講到七年級下冊第七單元“平面直角坐標系”這章內容時，教師可以讓學生先對知識點內容進行預習。在學生對課文進行預習的過程中，教師要適時為學生提供一些啟示，幫助學生思考問題。如果有學生無法理解坐標點的概念，教師給出適當的提示，讓學生想想坐標圖上的網格像什么，一些學生會想到，這些網格很像地球上的經緯線、一些學生會想到圍棋棋盤上的目。通過這樣的方式，可以引導學生養成自主思考問題的習慣。

（二）在課堂教學中通過合作探究，提高學生的自學能力

為了培養學生的自學能力，教師可以將班級上的學生劃分為若干個學習小組，然后讓學生通過合作探究學習來提高自學能力。例如，教師在講到七年級上冊的“二元一次方程式”時，可以創設這樣一個問題：假如現在共有藍色和紫色的禮物盒25個，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍色的盒子中裝著4件禮物，請問藍色和紫色的禮物盒分別有幾個？這個問題乍看之下有些復雜，但事實上這個題目是十分典型的“雞兔同籠”問題。在講到這個問題時，教師應該先讓學生以小組為單位對問題展開討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經過討論，學生商量出，將藍色和紫色盒子的個數設為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個方程聯合起來就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學生想想怎樣運用一元一次方程解答這個問題，引導學生發散思維。

（三）在下課后通過自主復習，鞏固學過的數學知識

古語云：“溫故而知新，可以為師矣。”就是指，復習學過的知識，可以從中領悟出新的知識，達到自學的目的。因此，初中數學教師要幫助學生養成自主復習的好習慣。例如，教師在講完“三角形的內角和”這節內容時，可以讓學生對知識點進行回顧和復習，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運用內角和定理來推測外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時，可以先詳細地給學生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個三角形全等，并囑咐學生在下課后自己對知識點進行總結復習，在復習時嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個三角形全等。復習是鞏固數學知識的最佳方式，在自主復習的過程中，學生不但可以回想起舊知識，還能嘗試對新知識進行推理。

篇9

思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國人東尼?博贊（Tony Buzan）創造的腦力開發的高效學習工具。它是全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關鍵詞，依次發散到二級、三級等各級主題的關鍵詞的層次圖表，同時各級主題關鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖對學生來說，是一種良好的學習習慣和有效的思維方式。它是當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，給教學帶來了積極的影響。在英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導圖。近幾年來，思維導圖也受到國內教育界的重視。尤其是作為一種學習筆記和思維工具，被應用于各學科的教學。

二、思維導圖與初中英語復習教學的關系

1、初中英語復習教學的現狀分析。語言的學習離不開語言環境。對于初中生來說，沒有情境導入，獨立復習詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學生聽得云里霧里。復習課上完之后，學生原本不會的知識點依然不會，學生無法掌握復習的知識，無法建構復習體系，這種復習是無效的，甚至是反效的。老師如何復習，才能做到重難點分明、條理清晰，學生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復習教學的瓶頸，提高復習的教學效率？這是在初中英語復習中應該思考的問題。

2、初中英語復習教學使用思維導圖的優點。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內容一半取決于學生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。[2]

（1）思維導圖在教學中的應用特點。思維導圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯而且聯想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]

（2）思維導圖提升教師的復習教學能力。在備課時，將所要復習的知識通過設計和繪制思維導圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網絡；上課時，老師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關聯、有邏輯的知識系統圖。可以輕松把握全盤內容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加。可以做到講解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進。

（3）思維導圖培養學生的學習能力。思維導圖可以讓學生更容易理解老師所講；學生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內容；學生能在老師的指引、激發下，思考問題。學生通過合作或獨立完成構建自己的思維導圖，不僅有利于課后的復習而且發展了大腦思維，激發自己的思維潛能，慢慢地養成了良好的思維品質。[4]

三、思維導圖在初中英語復習教學中的應用

初中英語復習時，基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。下面結合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導圖應用到初中英語復習教學中。

1、優化詞匯復習教學。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎同時沒有語言使用的環境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導致所學的英語單詞很容易忘記。尤其在進行詞匯復習時，學生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發散，讓學生思緒飛揚。如根據單詞的構詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進行梳理整合；[5]或者根據單詞歸類成意思同一類的或相關聯的，這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設，可以這樣構建思維導圖，如圖一。學生還可以根據自己詞匯量和喜好，再進行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house”詞匯復習的思維導圖

2、優化語法復習教學。英語的語法復習教學經常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學生還能掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。傳統上，老師經常運用表格進行梳理對比，但是效果一般。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣，學習的自身能動性不強，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復習教學，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態”為二級主題詞構建思維導圖，如圖二：

圖二：“賓語從句”語法復習的思維導圖

3、優化語篇復習教學。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導圖，簡潔高效地把關鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學中觀察發現，學生學習語篇，要么只重視學習短文中的詞和短語，忽視語篇的結構和內涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導圖引入到語篇復習教學，那么，可以呈現語言知識點而且可以呈現語篇的整個結構和框架，學生在學完語篇以后，不僅可以運用思維導圖進行復述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關顏色與季節、人的情緒有關的兩篇短文，以“color”為中心詞，構建思維導圖，如圖三：

圖三：“color”語篇復習的思維導圖

4、優化話題復習教學。一個話題教完以后，老師要及時引導學生復習，這樣學生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生分類進行復習，還可以根據自己掌握的程度進行顏色的區分，這樣在期中、期末復習時，還可以再拿出來進行知識的再復習與思考，等到新的靈感出現時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調整、優化圖示，這個小小的思維導圖就會出現神奇力量，給英語的復習帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進行有關各個主題的復習，同時學生還可以根據自己學習的掌握程度，畫上相應的表情。

圖四：話題復習的思維導圖

四、思維導圖在初中英語復習教學中應用的建議

1、要有基本順序思想。每一級的主題關鍵詞要形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會出現老師自己理不清、主題不突出的現象，同時也會加大學生的學習負擔。

2、要提前設計好思維導圖。老師可以運用X Mind 6這個軟件進行設置思維導圖，提前備好課。也可以在黑板上和學生一起按照復習的思路一起畫。但是一級主題關鍵詞的位置要找準，否則會影響整個思維導圖的發散效果，導致層次不明，影響學生讀圖和理解。引導學生做思維導圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應該重視理清知識要點和相互關系。

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【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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