高中英語教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、對英語教育未能形成正確的認識

作為一名高中英語教師，我們應當清醒地認識到：這個社會需要的不再是只會死背教科書的“書呆子”，而需要會靈活運用所學知識的專業人才。因此，在日常的教學活動中，我們應當逐漸將教學目標和教學重心從“單純追求學生考試分數”轉移到“提高學生實際運用英語知識的實際能力”上來。比如，在學習“Poems”這章知識時，很多老師會將幾首詩大概講一下，然后就要求學生全文背誦。由于語言環境和生活背景不同，學生在學習英語詩歌時，往往不能對其進行很好地理解和掌握，這個時候如果要求學生死記硬背全文，不但起不到應有的效果，反而還會大打折扣，削弱學生對英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學生立即全文背誦，而是讓學生根據自己的實際生活經歷寫一首英文詩歌、內容不限、格式不限，只要是學生真心實意想表達的事物即可。這樣一來，不但學生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護，促使他們積極投入英語詩歌的創作中；而且還使學生在實際鍛煉中進一步提高了運用英語所學知識的水平。等學生創作完之后，我又安排他們在課堂上互相進行評比和點評，讓學生根據自己的實際創作經歷，加深對英語詩歌這一文學體裁的理解和認識，為學生更好地掌握教材知識點奠定了良好的基礎。

二、以成績為標準區分不同層次的學生

學習成績是幫助教師了解學生學習情況的一個重要標準，但是，卻不是唯一標準。很多教師習慣根據學生的成績將學生分成所謂的“好學生”和“壞學生”。我個人非常反對這一做法。每個學生都有各自不同的特點，他們身上存在著不同的特長和優勢。作為老師來講，我們應充分尊重他們學習上的客觀差異。作為一名高三的英語教師，我在帶領學生復習的過程中，就會根據學生的實際學習情況，制定不同的復習方案。比如，針對英語水平較高的學生，我會要求他們在復習基礎知識的同時，將更多的精力和時間集中放在英語原著閱讀、短篇英文寫作等方面，促使這部分學生實現更好地進步與發展；對英語基礎較為薄弱的學生來說，鞏固英語基礎知識比提高知識層面更有實際的效果，因此，我會要求這部分學生抓緊時間復習最基礎的英語知識，比如，記憶詞匯、有用短語等，為英語學習打好基礎，為高考中的良好發揮做好最充分的準備。針對高中英語教學現狀中存在的突出問題，我只舉了幾例，希望廣大高中英語教師能對其進行更深刻地探索和鉆研，為促進高中英語教育事業的良性發展貢獻自身最大的力量。

作者：楊媛單位：重慶市松樹橋中學

篇2

首先，初中英語教育與高中英語教育的教育對象不同。這種不同不僅表現在受教育者的年齡方面的差距，更表現在年齡背后的認知心理水平的差異。初中學生正處在認知發展的初級階段，一方面，對于教學中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認知加工水平還處在一個比較初級的階段，因此，對于一些比較抽象的語法或知識點在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學生在英語課堂的學習過程中感覺到“聽天書”的原因之一。與之相對應的是，高中學生的認知水平已經達到了認知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學習套路與規律，對于英語學習過程中的抽象概念也可以通過邏輯思維來進行消化與吸收。同時，學生的個性的學習心理也逐漸形成。所以，高中英語學生的學習思維在某些方面的表現以及所爆發出來的思維潛力會讓授課教師大為吃驚。

其次，初中英語教育與高中英語教育的教材的難度設置水平與側重內容也不盡相同。以人教版的英語教材為例，在初中英語教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學生的日常生活。例如在初一的英語教材的課本上，第一單元是關于最喜歡的科目，第二單元是關于生日晚會，地三單元是關于如何制作香蕉奶昔等等。通過這些生活主題的設置，來引導學生對于英語名詞的單復數，形容詞的比較級的使用進行一定的熟悉與練習。這些單元的語法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對各類從句進行初步地學習，這些學習還沒有涉及到復雜語句的分析與處理。這個階段的英語水平的測試內容偏重于識記等方面。在高中英語教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內容已經跨出了學生的日常生活的范疇，開始涉及一些比較抽象與前沿的領域。例如，在高一的英語教材中，其主題涉及了世界遺址，環境保護，艾滋病的預防以及自然災害等內容。教學的重點從初中階段的單個詞語的認知慢慢轉為對整個語篇的理解能力的訓練。語法中也開始大量涉及一些比較復雜的從句，包括名詞性從句，狀語從句，以及虛擬語氣，倒裝等具有一定的理解難度的語法項目上來。學生的測試方式也日趨多元，開始迎接更高水平的英語水平測試。

最后，初中英語教育與高中英語教育在師資選擇與教學方法上也存在很大的不同。根據教育法的有關規定，在高中英語教師的選擇上，任課教師必須是英語專業本科畢業，部分地區還要求有學士學位。初中英語教育的師資要求相對比較低，專科以上水平即可執教初中英語。當然這一點，隨著國家高等教育的不斷完善，未來的教師的學歷達標將會有更高的要求。在教學方法上，初中英語教學大多采用一些可以調動學生學習積極性感官訓練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應法，就是這么一種調動學生學習興趣，激發學生動機的方法之一。在高中英語的教育階段，教學方法大多圍繞學生的思維來展開訓練。例如發現教學法，問題教學法，以及頭腦風暴法都是目前在高中英語教學階段比較常用的教學方法。需要特別指出的是，雖然初中英語教育與高中英語教育在對象、教材、教學方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學目標與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學生的實際認知心理出發，通過大量的語言訓練來提高學生的語言應用能力。

二、如何做好初高中英語教育的銜接工作

初中與高中對于很多的英語學習者來說，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應的訓練，在日后的高中英語學習的過程中，表現的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語學習階段表現不錯的學生，在高中英語階段卻沒有相應的優秀表現的現象值得我們的關注與反思。所以，做好初中英語與高中英語階段的銜接顯得尤為重要。

1．應當從教學內容上

做好英語教學的銜接工作。在正式步入高中英語學習階段以前，教師有必要帶領學生進行初中英語教學內容的復習工作，針對一些學習底子比較薄弱的學生，要進行重點的輔導，尋找知識點方面的認知盲區，形成一個較好的認知習慣是教學銜接工作的重點。其中要避免過于功利的思想與情緒的出現，部分地區在初中英語學習階段，就不顧學生的認知水平的差異而盲目的進行高中英語教材的學習，從實際的教學效果反饋來看，雖然在短期會增加學生對高中知識內容的熟悉度，但是從長遠來看不利于學生良好的英語學習習慣的養成。

2．注重英語綜合能力的訓練

無論是初中英語教育還是高中英語教育，其最后的落腳點是學會英語綜合運用能力與水平的提高。所以在各個階段的英語教育的過程中，要從學生的認知心理出發，制定相應的教育方案，從而切實提高學生的英語綜合認知水平與能力。同時，拓寬英語學科綜合能力培養的渠道。如果英語教學只是依靠教師課上有限時間的講解，那教學的效果并不會很理想。但是如果充分挖掘互聯網的教學資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語綜合能力培養渠道，不失為一種非常有效的教學方法的探索與實踐。這一代的中學生對于網絡有著天生的迷戀，如果將英語的各個能力開發為一種學習軟件或者一種闖關游戲，那么學生的英語學習熱情將會更加高漲。當然這種教學途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學生身心健康發展的基礎上，要極力避免各種社會及網絡中所含有的不良的教學因素及思想對中學生心智模式發展的影響。

篇3

1情感教育的重要性分析

情感是學習語言的關鍵所在，沒有情感的注入，話語也會變得空洞乏味，對語言學習而言，情感教育的重要性不言而喻。當前，傳統的高中英語教學模式只重視英語詞匯和語法基礎的教學，學生具備扎實的基本功，但是其情感投入的欠缺造成學生無法正確理解英文中包含的內涵。情感駕馭是打開學生情感枷鎖的一把鑰匙，能夠讓學生在語言學習中傾注情感，從而拉近教師和學生的距離，提高英語學習的效率。當代教育學者夏丐尊曾說過：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘。沒有愛，就沒有教育。”因此，在高中英語教學中，應當重視情感教育的重要性，將情感教育和英語基礎教育完美銜接，在學習過程中實現情感交流和情感抒發，從而強化學生對英語學習的認知，增強學習積極性，提高英語學習成績。情感教育可以培養學生堅定的學習意志，英語學習是一個日積月累的過程，長時間枯燥的學習容易導致學生產生心理排斥，而情感教育則可以疏導學生的學習壓力，對英語學習始終保持動力，并通過情感的抒發來優化學習積極性，根據自我的目標來調整學習狀態，并勇于解決學習英語學習中遇到的困難，從而保持強有力的學習動力。

2情感教育在高中英語教育中應用

2．1重視學生學習興趣的激發：

高中英語學習是一項任務繁重的工作，高中學生不僅僅要花費較長的時間來學習基本詞匯和語法，同時還需要投入很多課外時間來鞏固所學的知識，再加上英語語言學習和中文思維習慣有很大的差異性，這都使得學生容易對英語學習產生恐懼感。因此，情感教育要從學生學習興趣的培養入手，最重要的是讓學生體會到英語學習樂趣，尤其是體會到英語中蘊含的情感因素，準確把握英語學習的放線，從而提高學習的有效性。例如很多高中學生都喜歡英文流行歌曲，教師可以把教學內容和當下流行歌曲聯系在一起，讓學生的情感和歌曲抒情融為一體，從英語歌曲中找到情感的抒發點，并培養英語聽力能力，激發學習興趣，達到一舉兩得的學習效果。

2．2發揮教師的情感因素，創設積極和諧氛圍：

高中英語學習中，教師的情感對學生有直接的感染和引導作用，因此，教師要始終堅持情感教學，熱情地為學生解析英文文章中所包含的情感內涵，并引導學生情感抒發，重視學生的課堂參與，營造良好的學習氛圍。教師可以采用情景教學的模式來構建積極和諧、情感開放的學習環境，使抽象的語言具體化和形象化，促進學生理解和記憶所學的內容，同時教師要積極構建學生之間的情感交流平臺，鼓勵學生加強彼此的情感交流，從而構建良好的學習合作伙伴，提高英語學習效果。

2．3對學生做出積極評價：

學習評價是情感教育的重要組成部分，高中學生往往具有很強的自尊心，其很在意周圍人對自己的評價，并根據別人的評價來感知自己的行為，因此一旦外部評價不恰當，學生很容易產生自卑或者自負的心理，這樣不利于其英語學習。因此，教師要把握自己的評價作用，正確把握學生的心理變化，重視對學生的評價引導，用發展靈活的眼光來看待學生，保證評價工作的公平性，調動學生的學習興趣。良好的課堂評語是學生學習的催化劑，教師要積極表達對學生的賞識，通過溫和的眼神、鼓勵的話語讓學生找回自信心，并全身心投入到英語學習中。

2．4情感教育貫穿整個英語課堂：

在高中課堂教學中，情感教育有著非常重要的作用，它不僅能增進學生與教師之間的距離，而且能使學生的學習熱情有所提高。在高中英語教學中運用情感教育時，教師首先應當在情感方面給予學生正確的引導，教師應當用真心關心學生，通過與學生的交流、情感的互動。使教師在學生中受到尊重、受到歡迎、受到信任。由于高中學生處在情感波動較大的年齡段，這就要求高中英語教師應當引導學生正視學習中的成功與失敗。當學生學習中遇到困難時要讓生在整個學習過程中感受到關愛、感受到和諧的學習氣氛，隨之走出失敗的陰影重新加入到新的學習任務中。

3結語

總之，情感教育在高中英語教學中發揮著重要作用，因此教師要重視教學中情感的投入，重視學生學習積極性激發，發揮教師的情感因素，構建積極和諧的課堂環境，同時要科學規范教學評價，讓學生感受到被老師尊重，被老師重視，從而提高對英語學習的熱情，實現英語學習全面發展。

參考文獻

［1］史聯新．情感教育在高中英語教育中的應用分析［J］．中國校外教育，2012（03）

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作為英語教師，在英語教學過程中起到的作用也是顯而易見的，因此想要改變新課程改革背景下的高中英語教學模式，首先就應該轉變高中英語教師的教學觀念和意識。提升英語教師在新課程改革背景下的綜合專業素養，增強教師應用新教學材料的能力，畢竟我國目前針對高中英語教學資料和優秀案例方面已不再和改革前那樣匱乏，而且隨著網絡信息技術的發展，各地高中學校已基本建設了多媒體輔助教學設施，因此教師應該提升自身的網絡信息和計算機技術，以此才能充分利用網絡中優秀的教學資源和信息，進而改變以往面向英語課本教材的教學模式，同時通過網絡還能夠了解到更多的現代化教學方法和手段，能夠進一步貫徹“以人為本”“以學生為主體”的教學理念，從而推進高中英語教學模式的改變和完善，真正實施素質教育。

二、課堂教學中的小游戲大課堂

在英語教學中，教師可以在保證完成教學目標的前提下，多開展一些有關英語知識和教學內容的小游戲，因為在學生參與課堂小游戲的時候，會逐漸形成自主探究意識，而且學生很容易從這種教學方式中體驗到成功的喜悅，并獲得自信，學生的腦海中會深刻記憶下一些特別游戲的知識，當學生在回憶游戲的時候，游戲所涉及的知識會浮現在學生的腦海中，加深了學生對英語知識的記憶，同時一些小游戲還能起到活躍教學氣氛，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能的作用，因此英語教師在開展教學活動的時候，可以適時采取一些小游戲，轉變教學模式的同時，還可以在實踐中不斷提高自身教學的教學水平，進而更有利于素質教育的實施。

三、高中英語課堂教學模式的轉變

新課標改革就是要將一些傳統、落后的教學模式丟棄掉，因此在課堂中，教師應該改善英語課堂教學方式，為學生引進一些新的學習方法，比如在幫助學生記憶單詞的時候，就可以向學生分享形象記憶法、聯想與分類記憶法等經典或者新的記憶方法，以此提高學生英語詞匯的記憶能力，激發學生英語學習的興趣。同時在開展教學活動的時候也需要適當采取一些行之有效的教學方法：

1.情景教學方法。

對于學生來說，一個良好的語言環境也是提高學生英語水平的關鍵所在。根據以往的教學經驗可以發現，很多中學生的英語水平不高，遲遲得不到提升，這些都是因為學生沒有形成良好的英語思維，所處在的中文語言環境影響了學生的英語學習，因此英語教師在英語課堂教學中積極進行外語語言環境的創設，才能更加有效的促進學生掌握和運用所學的英語知識。這樣的情景教學就需要教師在教學過程中根據學生的英語掌握情況，適當使用英語來進行教學，同時在教學中適當貫穿英語文化，循序漸進之下，提高學生的英語聽力水平，同時還能從中掌握一定的交際語言，逐漸形成英語思維，當學生的英語水平達到一定程度之后，就能為學生創設純英語的學習環境中，使其熟練的用英語進行表達和交流。

2.研究性學習。

在教學中，高中英語教師應該在基于研究性學習的應用上充分調動學生的主體地位，改善以往高中學生被動式學習的狀態，使其英語學習積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學生分為很多小組，在慢慢培養和指導學生進行課前預習的前提下，讓學生在預習的過程中掌握教學內容，了解到所需要學習并掌握的課堂內容，從而才能在課堂教學中迅速進入到良好的學習狀態。而且在以小組形式進行預習的過程中，英語積極性強的學生還能夠很好的影響積極性和自主性不強的學生，并且在教學中，英語成績好的學生還能夠分享自己的預習和學習經驗和方法，不僅豐富了課堂學習的內容，還讓學生融入到了教學中。

3.小組探究合作式教學。

在英語教學中，高中英語教師應該在基于研究性學習的應用上充分調動學生的主體地位，改變以往高中學生被動式學習的狀態，使其英語學習積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學生分為很多小組，在慢慢培養和指導學生進行課前預習的前提下，讓學生在預習的過程中掌握教學內容，了解到所需要學習并掌握的課堂內容，從而才能在課堂教學中迅速進入到良好的學習狀態。而且在以小組形式進行預習的過程中，英語積極性強的學生還能夠很好的影響積極性和自主性不強的學生，并且在教學中，英語成績好的學生還能夠分享自己的預習和學習經驗和方法，不僅豐富了課堂學習的內容，還讓學生融入到了教學中。

篇5

筆者就目前所任教的星海實驗中學高一新生進行了一次問卷調查并對之進行了分析，情況如下：

一、　初高中教材異同點分析

1.　教材內容

高一階段出現了大量的較為復雜的長句難句，文章也不如初中課本那么注重趣味性，而是更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面。調查發現，16.7%的學生對英語學習的興趣一般或不感興趣，而且27.08%的學生感到英語學習很難。

2.　詞匯

高一有四個模塊，單詞總量明顯比初中階段大，模塊一總共有字詞189個，模塊二217個，模塊三250個，模塊四146個，一學年就有802個字詞，相當于初中一學年的2-3倍，但是其中與初中階段銜接的詞匯有275個。從調查情況來看，18.75%的學生認為單詞記憶是英語學習中最困難的項目，有12.5%的同學記單詞只是死記硬背，沒有方法，在記憶過程中8.37%的同學總是需要老師的幫助和督促才能完成識記，18.75%的學生很少或從不進行分類識記和復習鞏固。

3.　語法

高一教材中語法量一下子加大，大大小小十幾個語法點，不少語法知識晦澀難懂，很多語法點之間非常容易混淆，各種語法點糾結在一起讓很多學生心生畏懼，望而卻步。盡管有些語法結構在初中已經有所接觸，但高中的要求更高，更寬泛，更具體，難度更大。

二、　學習方法現狀分析

1.　初高中英語學習方法整體分析

初中階段的學習注重字句講解，閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，學習當中更側重記憶，許多學生還未養成良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法。多數學生不會自主閱讀，大部分學生還存在逐詞逐句閱讀，過分回視上文，甚至用鉛筆點著單詞閱讀等不良的閱讀習慣。與初中九年義務教育基礎英語相比，高中英語教材跨度較大，英語容量大，要求高，教學節奏快，更注重篇章理解能力的提高和學生的自主學習。因而不少學生出現明顯的不適應，有的顯得較為茫然，學習沒有方向感，有的缺乏對英語學科應有的興趣，有的學習態度比較消極，甚至有些初中階段英語成績較好的同學成績也出現滑坡。根據調查，54.17%的高一學生認為自己的英語一般，8.33%的學生認為自己的英語較差。

2.　課前預習

課前預習是英語教學的一個重要環節，但就調查情況而言，只有12.5%的高一學生能在課前預習教師要講的內容，發現疑難，帶著問題聽課，79.58%的學生有時或很少進行相關課前預習。

3.　記筆記

英語學習記憶量大，課堂上有效地記筆記，課后進行整理歸納和回顧總結對于學生的學習有著重要的強化作用。但是根據調查，只有20.8%的學生上課能夠記筆記，并在當天進行整理和歸納總結，79.16%的學生有時或很少記筆記。

4.　錯題歸納整理

建立錯題庫，及時進行復習，能溫故知新，從而達到理解掌握的目的。但就調查情況來看，只有20%的學生會留心自己學習過程中的錯誤并備有糾錯本，大部分學生沒有長期固定的糾錯本，2.2%的學生從來沒有糾錯本。

5.　獨立完成作業

是否獨立完成作業，作業當中遇到困難和出現錯誤時的態度是學生是否有自主能力的重要體現。根據調查，約有60.42%的學生在作業當中遇到困難時會向同學尋求幫助，只有25%的學生會向老師尋求幫助；對于老師布置的課后作業，大部分學生總是能夠獨立認真地按時完成，有24.62%的學生勉強能夠獨立完成或總是需要借助他人的幫助來完成；對于老師批改過的作業，大部分同學能認真閱讀并改正錯誤，但只有16.67%的學生有不懂的錯誤馬上問老師，12.5%的學生看一下就放到一邊，不改正錯誤。

三、　教師現狀分析

1.　大部分高中教師沒有初中教學經歷，教學起點比較高，缺乏對學生初中階段的學習習慣、學習方法以及學習能力的了解；初高中教材在詞匯和語法方面重復出現或有斷層，而高中教師對初中的教材不熟悉，導致重復講解或講解過難。

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教育就是由細節組成的。教學細節看似平常，而平常中蘊涵智慧；看似簡單，而簡單中孕育思想。本文根據自己的教學體驗，對如何從美學的角度講解好課文提出一些建議，以供探討。

一、尋找與學生年齡特征相適合的素材，注意課前的美育情緒體驗，提升高中英語課堂的“導入美”。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂的導入對學生注意力的集中是很有好處的。

（一）復習導入法。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。如：必修一 Unit 1 Good Friends（交朋友），在導入新課時，教師先啟發學生動腦思考，用提問和造句等方式，幫助學生復習初中已學過的有關單詞并引出新單詞，例如教師一邊提問 Do you have any friends？ What is your friend like？讓學生盡可能多的說出初中已學過的單詞。

（二）設問導入法。課文導入以提問入手，容易激起學生的學習興趣。從學生心理狀態上去把握，提出問題進行啟發，就能收到良好的效果。如：必修三 Unit 1 Festivals ，可先提問“Do you like Chinese Spring Festival？”再問“Who can tell us how we will celebrate it？”，“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”讓學生充滿了解國外節日風俗的欲望。

（三）直觀導入法。 隨著現代化教學儀器的完備，教師可制作一些幻燈片、簡筆畫、圖片等，設計恰當的導語進入新課。如必修四 Unit 1 Cultural relics， 教師可利用幻燈，投影儀等把一些有關The Pyramids， The Great Wall等圖片展示給學生，給學生以直觀感覺，感知世界的美。

二、教學方法追求藝術化，充分運用多媒體教學手段處理教材，創造符合學生邏輯思維的“改造美”。教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，讓“趣味之美”與“創新之美”充斥于每一堂英語課中。

（一）刪減。新教材中的有些內容是學生無法當堂完成的任務或者不適合本班學生，教師可大膽地將其刪減。例如：人教版必修三 Unit1 Festival中Post-reading部分的問題“Compare Kwazaa with the Chinese Sring Festival and Chiristmas. 對學生要經過思考、討論和總結才能完成的問題，課堂上可將其刪除， 或作為課后的研究性課題來完成。

（二）增補。在教學過程中，教師可結合教材內容用英語增補一些最近發生的國內外重大事件，以增進學生用英語理解世界的興趣，豐富教學內容。例如，在教學人教版新課標版高中英語必修一 Unit 4 Earthquake時，可聯系四川汶川地震等，在課堂中適時地對學生滲透情感和愛國注意方面的教育。

（三）替換。 在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。例如：在教學人教版新課標版高中英語必修六 Unit 2 Writing Write a list poem starting with If I like Poem C on Page 10.用英文寫詩歌對于一般學生來說很難完成的一項任務，我們可以精選一兩首經典的語言易懂英文詩歌讓學生欣賞和翻譯，也可以讓學生試著把中文詩歌翻譯成英文。

（四）調序。根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。調整單元內部的教學順序是為了更好的適合本校學生的需要，提高教學效果。

三、與學生實踐緊密配合，創設美的教學情景，激發學生的學習興趣，能調動學生學習主動性的“互動美”。教學審美化是指在教學過程中通過揭示教學材料的審美類型和范疇，將課堂教學從單純的認知活動轉變為審美活動，在充分激發和調動學生學習的積極性與主動性的基礎上，創造出高中英語課堂中的“互動美”。

（一）靈活性。課堂互動不拘泥于常規教學的形式與內容，可以是教師主持，也可以是學生主持，可以是分小組自由交流也可以是在全班展開討論與辯論，可以是共同完成任務，也可以是交流信息和情感。在這些活動中，學生能親身體驗自己運用語言的全過程，提高自己的邏輯思維能力，創新能力和交際能力。

（二）情感因素。語言學家克拉申認為：學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得，只有在最佳情感條件政，才會產生真正的習得。學生具備了最佳情感，才能懷著濃厚的學習興趣，積極地投入互動，在自主學習和完成任務中表現出極大的自制力和頑強精神。

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教育教學不能也不會是固化的存在，如果教育教學真的成為固化的存在，那么整個社會都不會發展。社會需要能夠促進其發展的具有能力的建設者，學校教育就需要輸送符合社會發展需求的建設者，而這一切都要求教育教學進行變革。高中英語教育教學改革現狀是怎樣的呢？高中英語教育教學改革又該怎樣進行呢？

一、現狀分析

目前。英語教育教學備受爭議，通過分析我們不難發現，我們對于英語教育教學的爭議雖然不斷，但是，爭議只源于變革，卻不會是“取消”。英語作為國際交流語言存在，其存在意義不用言表。在改革開發之后，我國與國外貿易逐漸加強，這就使得我國越來越重視對英語教育的開展。而在這一時期，我國開始將英語作為高考的重要考試項目之一。在高中開展英語教育，以培養出高素質的人才，從而可以為國家的建設和發展提供更多的人才。然而，隨著社會的發展以及就業競爭的加大，高中英語教育中存在的弊端逐漸暴露，我國目前的高中英語教育屬于一種應試教育，也就是為了提高學生的高考成績而展開的教育，英語教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英語教育采用的教學方式還在沿用傳統的講授式教學模式，這樣的教育方式嚴重影響到學生的學習興趣，使得高中英語教育的效果并不理想。很多的高中英語教材與國際相脫軌，并不適用于實際的應用中，高中英語教學缺乏必要的實踐性，這也在一定程度上降低了高中英語教育的質量。另外，我國現階段的高中英語教育政策也并不完善，其中還存在很多的不足和漏洞，在這一政策的指導下，我國的高中英語教育發展較為緩慢，甚至出現了停滯的狀況，面對這樣的狀況，我國的高中教育工作者應該積極的采取各種有效的措施，來改善高中英語教育和政策的現狀，從而可以為社會提供全方位的人才。

二、改革建議分享

1.學習離不開實踐

學校教育教學主要在課堂內進行，我們的高中英語教學也是如此，英語雖然作為一門外來語言存在，它的教育教學同樣局限于高中英語課堂。英語較為注重實用，而現如今的高中英語教育只注重對英語成績分數的提升，而忽視了英語的實用性，在設置英語課程的時候，多數都是以基礎知識課程設置為主，而忽略了設置實踐課程，高中英語教師應該在英語教學中，注重實踐講授，積極的用英語與學生進行對話，采用的對話場景要注重貼合實際，高中學校在對英語課進行設置的時候，不僅要設置理論教育課程，同時還要設置相應的實踐教育課程，加強學生與教師之間的英語溝通，積極的為學生打造一個英語學習的良好氛圍，使得學生能夠提升對英語學習的興趣，從而可以更好的對英語形成記憶，充分的發揮出高中英語課調整設置的作用，從而可以保障高中英語教育質量的提升。

2.學習離不開興趣

高中學生雖然自主學習能力很強，但是，他們的學習也離不開興趣的引導，只有是基于興趣的學習，才會是高效的。在高中英語教學中，主要采用的是應試教育的方式開展的教學，所謂的應試教育就是為提高學生的英語成績而展開的教學，這樣的教學無法有效的提升學生的學習積極性，也會嚴重的消磨學生的學習積極性，然而，應試教育是目前我國高中英語教育發展的現狀。我國的高中英語教育的目標就是為了能夠使得高考的成績提升，這樣的目標過于狹隘也過于約束，約束了學生的個性發展。因此，要注重對學生學習積極性的提升，轉變教育目標，建立適宜學生綜合素質全面發展的教育目標，從而使得高中英語教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來說，在學習中，學習動機是學生學習是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個學生的學習動機，針對高中學生的學習興趣，來制定相應的教育目標，在促進學生個性發展的基礎上，以提升學生的學習興趣，從而保障高中英語教育的長遠開展。

3.學習離不開方法

每一個學科都有其自身的學科特點，根據學科特點讓學生掌握適宜的學習方法，無疑會令高中英語學習呈現出事半功倍的效果，高中英語學習中常用的方法有哪些呢？

（1）拼讀領先。英語單詞的拼寫和讀音經常不一致，但二者之間又有一定的規律，因此在教字母時，就教英語單詞的拼讀，改變學生現在離開音標就不會念生詞的現象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎。

（2）讀聽并舉。英語教學應當讀聽并舉，也就是說，學生所讀的材料都應當同時是有聲的。學生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結合。而且重要的是，要反復朗讀，細心模仿。

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［中圖分類號］G623.3［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07－0145－01

英語作為國際流語言，是21世紀人才必備技能之一。能夠講一口流利的英語是我國學生面對未來激烈競爭的工作以及全球化挑戰的一種優勢。改革開放以來，我國對于英語教育一直尤為重視，初高中英語教育經過多年的實踐和調整越來越向著英語現代化方向邁進。表面看來我國英語教育發生了極大的改變，但不得不承認我國多數學生仍舊說著一口中式英語，與來自英語國家的人交流時有一定障礙。這很值得我們探究我國初高中英語教育是否真的實現了現代化。

一、英語教育現代化的特點

與傳統英語教育相比，英語教育現代化具有以下方面的特點：

（一）教師角色的轉變

在傳統的英語課堂，教師仿佛是整堂課的主角，教師站在講臺上滔滔不絕地講授知識點，學生坐在下面仔細地聽并做著筆記，進行著一問一答的模式。在這種課堂上學生很被動，幾乎沒有鍛煉英語的機會，反而老師才是一節課說英語最多的人。在現代英語教育中，教師的角色是“引導者”“組織者”“推動者”，而學生才是課堂的主角。[1]教師的任務是讓學生產生對學習的渴望，并在老師的指導下自己認識、發現知識點。

（二）教學重點的轉變

20世紀90年代以來，語法一直是我國英語教學的重點。教材的編纂和各種考試也都圍繞語法展開。在課堂上教師主要以漢語授課，學生要記大量的語法規則，很多練習都是以分析句子成分、英漢互譯為主。結果學生的筆試成績比較好，口語表達很差。為了應對國際化需求，中國需要大量的外語人才。這里的“外語人才”不是那些只會做題答卷的人，而是能夠熟練用英語交流的人。所以我國教育部對英語教育重點做了一定的調整，慢慢開始注重學生英語口語的提高。可以看到，現在初高中英語教材文章的選取和對話的設計越來越貼近生活，考試內容也加大了口語交際和聽力的比重。

（三）教學方式的轉變

傳統的英語教學是老師站在講臺上學生整齊地坐成一排排的大班式授課。學生仿佛就是一個容器，教師不斷地往里灌輸，由于人數多教師無法考慮學生的個人需求。這樣的教學方式枯燥、死板，導致一些學生對英語喪失了興趣。現代化的英語教學首先應該提供給學生愉快的學習氛圍，學生只有在輕松的環境下才能最大限度地發揮自己的潛能。[2]比如教師坐到學生中間，這樣可以消除老師與學生的距離感；教師認真聆聽學生的想法并對其作出反應，學生可感受到自己受到重視從而更積極地參加教師組織的活動。其次，課堂活動的多樣性。現代化英語教學應該通過設計各種各樣的活動來使學生有更多使用英語的機會。最后，在現代化的英語課堂上語言的教授只是我們的教學目標之一，更重要的是教會學生如何學習，增強他們的自信心，培養他們與人合作和獨立解決問題的能力。

（四）教學設備的更新

傳統英語課堂教師的教具是黑板和錄音機，學生只能通過聽磁帶來練習聽力和模仿對話。隨著科技的發展、互聯網的應用，英語教學設備也實現了現代化。比如有些學校用白板代替了傳統的黑板，還有投影儀的普遍使用。多媒體的使用給教師和學生帶來了極大的方便。課本上的對話可以通過視頻的方式展現給學生，學生有了更多和英語接觸的機會。

二、我國初高中英語教育的偽現代化表現

英語教育的“偽現代化”指從表面來看我國初高中英語教育體現著英語現代化的特點，但本質上卻沒有改變，脫離不了傳統英語教學的觀念。結合上面提到的英語教學現代化的特點具體來說一下我國初高中英語的偽現代化表現：

首先，以學生為中心的課堂教學并沒有得到真正的實踐。雖然現代英語課堂上教師力求與學生進行互動，但這種互動只是表面上的，并不能把學習的主動權完全交給學生。例如有很多英語教師在課堂上“嚴格”按照自己的教案進行授課，不懂得變通，很少考慮學生的需求，學生的創意、想法完全被忽略。其次，我國初高中英語教學的最終目的（教學重點）不是為了能夠用英語交流，而是為了中考、高考。這就導致測試英語水平的惟一標準就是答卷子，老師家長們只關心學生的卷面分數。殊不知有些卷子上的問題連英語為母語的外國人看了都一臉的不解，就這樣的英語我們老師還領著學生分析成分，告訴學生把這一類的題型都背下來。再次，小班授課制的不現實性。由于我國人口基數大的現實，現階段西方國家的小班授課制想要在我國實踐還是需要一段時間的。最后，英語課堂上的多媒體沒有得到真正的發揮。如上所說初高中英語現代化的一個重要特點就是教學設備的更新，很多學校在班級里都裝上了電腦、投影儀等，但是這些設備只在公開課時偶爾打開，在現實課堂上卻很少用，并不能為學生學習英語帶來方便和激發學生學習英語的興趣。

三、結束語

初高中英語教育是我國普及英語的重要階段，但表面看來已經進入現代化教育的初高中英語課堂還存在許多問題，這些問題應該引起我們老師家長的注意。作為英語教師的我們應該引導學生多說英語，在課堂上時刻為學生提供說英語的機會。只有朝著這個方向努力，我國初高中學生的英語能力才能得到真正的提高，成為他們走向大學以及社會的優勢。

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0170-01

將語言知識與語言技能的培養作為英語教學的重要目標是中國教育部多年來制定初中高中英語教學大綱的基本原則和基礎，在高中英語教學過程中滲透文化意識與文化理念的教學模式是從20世紀90年代開始出現并不斷顯現出來的，比如目前中國的初中及高中英語教育教學中都分別增加了關于以文化內涵為基礎的日常交際用語能力訓練與培養，而且很多學校都開設了英美文化選修課，以為學生提供較為全面的關于英語系國家的文化、習俗、歷史等方面內容的學習，以不斷提高學生的跨文化交際能力[1]。新課標實施以來，教育部明確規定了針對高中英語教學過程中學生文化意識培養的重要性，提出文化意識是基礎英語教育教學的重要基礎。

1 跨文化語境在高中英語教育中的重要性分析

高中英語教學需要突出跨文化語境的重要作用，不斷強調跨文化語境教學對高中學生準確把握英語學習要領的重要性。具體分析跨文化語境在高中英語教學中的重要性主要表現為如下幾個方面內容：

第一，跨文化語境教學能夠較好的提高學生的語言應用能力，進而充分增強學生的語言交際能力。英語作為一門語言類學科，學習的主要目的并不是應付考試或者提高學生的做題能力，而是通過學習使學生掌握一種語言基礎，從而具備一定的語言交際與溝通的能力[2]。因此，高中英語教師在進行英語教學的過程中，要不斷突破傳統單純的以傳授英語基礎知識語法等為目的的教學模式，要鼓勵學生更多的了解一些外國的文化與歷史，以及應用中所展現出來的豐富的文化內涵，通過跨文化語境的教學來不斷提升學生對語言的掌握與運用能力。第二，跨文化語境教學能夠較好的培養學生關于英語系國家文化與歷史的理解能力。任何一個國家和社會均有其發展的歷史，在發展過程中也都展現出了自身的民俗習慣、等，英語系國家在其言行、思想、風俗等方面均與中國有很大的差異，因此，教師在教學過程中一方面要讓學生全面掌握國外的基本文化背景，同時還要有針對性的培養學生的閱讀能力。第三，跨文化語境教學能夠有效的規范學生關于外國文化與外國文明的理解與認識態度。每個國家與民族在其發展過程中均形成了自己的文化與風俗，而文化與風俗本身是沒有好壞優劣之分的，只是在不同的文化對比中會發現，任何國家與民族的文化都有自身的長處與短處，因此，教師要在英語教學過程中培養學生不斷樹立正確對待并理解外國文化、理性分析外國民族文化中的優點與不足的意識，同時還要幫助學生樹立起尊重每個國家之間文化差異性的理念，以避免在學生中產生狹隘的民族主義思想或者單純的崇洋、唯西方文化為優秀文化的劣根性理念[3]，推動學生形成一種文化寬容態度，在取長補短中推動中華文化的發揚光大。第四，跨文化語境較能能夠充分推動學生自主學習能力與文化信息溝通能力的提升。在高中英語教育教學過程中，教師一方面可以通過傳授英語知識來鼓勵學生形成自身的外語學習方法；另一方面還可以通過鼓勵學生參與到跨文化語境教學過程中來提升自身的自主與獨立學習能力，培養學生獨立獲取有關學習信息與資料的能力，使學生充分認識到多元化的學習途徑與學習方式。在實際的跨文化語境教學過程中，教師應該積極引導學生，以圖書館及互聯網等為基本途徑來幫助學生有效了解相關信息，并鼓勵學生積極交流與溝通，分享自己的學習成果，最終提高學生對英語的理解能力，推動學生對外國文化的充分了解。

2 如何實現跨文化語境在高中英語教學中的應用

在充分把握跨文化語境在高中英語教學中的重要作用的同時，還需要充分強調這種學習方法的應用。實現跨文化語境在高中英語教學中的應用需要重點做好以下幾點：

第一，要不斷突出國外文化語境中關于詞匯與句式的分析，通過對比分析詞匯與句式來進行高中英語教學。在英語教學中可以發現，事實上英語中包含很多的語言現象與交際用語，而且這些現象與語言應用都有自身特定的使用北京，比如，在日常打招呼、問路、道謝等基本的交際中都有一些常見的語言表達方式，教師在教學過程中可以將這些類似相關的用于放在一起進行講解，以幫助學生更好的理解并加深學生關于跨文化語境的認識程度。第二，要不斷突出漢語與英語之間關于相同含義的詞語或者句子的語言表達方式對比，在對比中發現規律。事實上，語言作為一種基本的交流工具內部有很多共通性，漢語與英語中有很多含義共通且類似的語言表達方式，當然在共通中也存在一定的差異性。教師在英語教學過程中要對這些共通性與差異性進行歸納與總結，有分別的講授給學生，以使學生充分的理解并運用，尤其是中文中一些成語的運用可能在英語中有獨特的表達，而同樣英語中的一些“俚語”反映在漢語中也會表現出一定的只可意會不可言傳的效果。在這種對比分析中使學生突出的認識到跨文化語境的重要性，同時充分的調動學生學習的熱情。第三，教師在教學過程中要突出強調對能反映外國文化的經典文學作品集影片等的作用，提高課堂對這些作品的研讀程度，提高學生關于外國社會與文化的掌握能力。在高中英語教學過程中，教師應該積極的突出這種跨文化語境的教學模式，降低學生對知識的死記硬背過程，通過使學生來觀摩一些經典的外國影視作品及文學作品來提高學生的英語運用能力，比如《老友記》《絕望的主婦》等這些充滿日常生活氣息的歐美連續劇，能夠在很大程度上提高學生對跨文化語境的理解與掌握程度。

3 結論

綜上所述，高中英語教學要突出文化的重要作用，將文化與語言教學結合起來，突出跨文化語境在英語教學中的重要作用，以培養學生的跨文化語言交際能力，實現英語教學的高效發展。

參考文獻

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隨著21世紀社會發展對人才的新要求，英語教學改革成為新世紀教學改革的重點。教育部于2001年7月制定了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，其高中部分的課程標準雖體現了一定的靈活性和開放性，但為了更好的給予學生更多的選擇性和個性發展的機會，體現目前高中課程改革的時代精神和要求，國家教育部于2003年制訂《普通高中英語課程標準(實驗)》，以使高中英語課程具有時代性、基礎性和選擇性，對我國基礎教育的高中英語教學改革實踐和新課程的全面實施具有理論意義與實踐價值。在新課程改革的實踐中，也要求教師對課程理念的貫徹賦予更多的創新思考。

一、 現階段英語教育理念創新的趨勢分析

1.英語課程教育理念發展的總體趨勢

知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化過程，國際間的經濟合作和貿易往來、多元文化、多元化社會中的發展趨勢使得人們重新審視教育的目標、內容和方法，加上外語教學與研究的發展有了很大的變化，英語課程的發展呈現出明顯的變化，主要體現在：在課程總體目標上，以單一的學科教育為目標向終身教育的目標轉變，重視外語學習策略和能力的形成，培養學生積極的學習態度，關注外語學習與其他學科的融合與滲透，重視語言與文化的融合；在教學模式與方法上從以教師為中心的教學模式向以學生為主體的教學模式的轉變，強調學生的參與和體驗，培養學生的綜合語言運用能力，包括理解和表達能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力；在教學觀念上從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，強調交際能力的形成和培養；在課程評價上從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向多樣化、形成性的評價方式的轉變，采用全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。

2.英語課程教學改革的總體趨勢

隨著新課程理念的逐步推廣，在高中英語教學改革的實踐中，出現了許多實質性的變化，主要表現為：在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，教學資源的擴展促進教學模式的改進，多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。在教學實踐中，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用，突出外語對于國際文化交流和文化多樣性的促進作用，重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，英語教育以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。教學評價改革全面深入，一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生的學和教師的教，公正客觀地對學生的全面發展進行評價。

3.傳統英語教學的課程烙印

高中英語教學課程改革是在不斷的理論和實踐探索中逐步的發展起來的，目前，受到各種因素的影響，英語教學依然存在著傳統教學模式和教學理念的影響，重知識、輕能力的現象在高中英語教學中還普遍存在，重詞匯和語法知識講解，忽視對學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養。由于高考的壓力，應試教育的傾向明顯，對學生聽力和閱讀能力培養的改革依然猶待完善。高中英語教學大綱只提出了兩個級別的教學要求，對不同階段的教學依然缺乏指導意義。目前的高中英語教材格局依然單一，并且受到地域發展差異、教學條件和教師整體水平的差異以及學生學習興趣和能力的差異的影響，要求高中英語課程具有更大的彈性和選擇性。

英語課程也要為每一個學生的可持續發展奠定基礎。高中英語課程要面向全體學生，提高學生用英語進行思維和表達的能力，有利于學生個性和潛能的發展，高中英語課程既要關注社會的需求、也要滿足不同學生的需求。使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，形成具有個性的學習方法和風格，要使學生在英語學習的過程中，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，建立旨在促進學生全面發展的多元化體系，同時也有助于學生增強英語學習的信心。

二、新課程標準下的高中英語教育理念創新的策略

1.以交際為核心、情感教育為創新教育的動力源，推動教育理念的創新。

情感態度對語言學習產生影響、發揮作用，在英語教學過程中積極的情感態度能有助于培養和發展學生的積極情感態度。用課堂蘊含之情，傳教師授課之情，創學生主體情感，成就學生情感意志培養的教育目標。教學是一種以交往為媒介的活動，交往是語言教學必不可少的手段，在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了，養成的情感才是實在真切的，增長的能力才是屬于學生自己的。學生學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。通過交往增進友誼和相互尊重，改善人際關系。同時，語言學習和使用都是一種人際交往過程，在交往中形成良性的情感氛圍有助于語言興趣的培養和語言學習效率的提高，強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果；消極的情感態度如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等則影響語言學習，積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。

同時，高中英語教材在呈現教學內容的同時，直接或間接地反映伴有種種情感體驗的人類實踐活動，教師在教學中積極利用并發揮教材內容中情感因素的各種作用，有意識地將這些情感因素滲透到教學之中，使學生能在實際英語表達中表情達意，注重在教學中情感教育和語言教育的結合，創新教育的方法，真正將情感教育作為學科知識教育的動力源，從內部去激發他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識世界，讓學生對學科的興趣來成就語言學習的目標。

2.以動態課堂為基礎、以合作為途徑，推動教育研究的創新。

課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是師生之間交往、互動的舞臺。課堂情景不是一成不變的，課堂總是處于一種流變的狀態，教師與學生的心態在變化，知識經驗的積累狀況在變化；隨著教學內容的變化，師生關系也會相應的發生一些變化；隨著時代的變化，受教育者的文化背景，學習語言的目的、方式、方法，語言教育的內容，教育者的教學策略和教學思想、理念都會相應的發生變化。英語教育的老馬車拉不動教育的新裝備和新力量，所以教師必須根據變化著的情形不斷地調整自己的行為，充分發揮自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。在教育理念的改革中，學生主體地位的明確是新課程改革的重要突破，以人為本、以學生為本的新思路，開創了新課程教育的重要變革，而培養學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。通過合作，不僅可以使學生能夠獲得更多的學習機會和學習資源，還可以積極培養和發展青少年積極的情感態度，同時對教師的成長也會有非常大的幫助。

目前高中英語教學中理念創新很多，如改革課堂教學，培養學習策略，提高文化意識，關注情感態度，調整評價方式，開發、利用課程資源等，無論是何種創新，都需要教師在英語教學的實踐中，以終身研究的方式來推動英語教學的科學化發展，才能給課程改革注入新的活力和生命力。在教育理念的創新上要以學生的終身發展為長遠目標，結合現代教育的發展特點，推動教育改革，推動理念的創新。