口語交際能力培養的意義模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇口語交際能力培養的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、抓住教學，讓孩子們練習說

1.在拼音教學中訓練口語交際

學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。例如，教學四聲音節時，學習“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎。‘hu’口，我們一家都是農村戶口。”讓學生根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進行了語言訓練。

2.在識字教學中訓練口語交際

最常用的方法就是口頭擴詞、造句。例如，教學“聽”字時，先讓學生說說這個字是什么結構，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學生通過分析，知道“聽”是左右結構，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認真聽寫。這樣一來，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

3.在閱讀教學中訓練口語交際

通過教師與文本，學生與文本，學生與教師這三者的交際，讓學生得到充分的口語訓練。例如，學習了《家》這篇課文課文后，學生對家的概念有了充分的理解。我便讓學生學著課文的樣子進行口頭創編。我先問：“藍天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學生一個個搶著說：“藍天是太陽的家，藍天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，一個又一個富有創意的構思從孩子們口中吐露，著實令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

教師創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中自由地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.留心日常生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如新學期的第一節課上，我抓住時機，用對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動”等問題，讓學生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個學生都能有機會交流，我還讓同桌互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺說。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2.巧妙布置作業，創設交際情境

家長是學生的第一任老師。布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如，請孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，讓孩子們運用說

1.在課間交流中運用口語交際

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

篇2

英語翻譯主要包括筆譯和口譯兩個部分，但日常英語教學中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應試需要以及條件限制，英語筆譯在英語翻譯教學中占據了絕對的主導地位。但不可否認的是，英語是一個工具性的語言，既然是交流的工具就應該體現其交際性。人類最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現出英語的交際性和工具性，這應當引起廣大英語教師和學生的關注。英語口譯多數為即興口譯，這就對譯者的短時記憶能力提出了嚴格的要求。因此，訓練學生的短時記憶能力是培養學生口譯能力的必經之路。

一、短時記憶的實質和特點

人的記憶可以分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶三種。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶，指信息一次呈現后，保持在一分鐘以內的記憶。特點有四個：一是短時記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個項目。二是語言文字的材料在短時記憶中多為聽覺編碼，非語言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時記憶中的信息是當前正在加工的信息，因而是可以被意識到的。四是短時記憶的信息經過復述，都可轉入長時記憶系統。

二、如何在口譯教學中培養學生的短時記憶能力

1.培養學生的信息篩選能力。一個口譯者想要在短時間內記住自己聽到的信息，必須具備強大的信息篩選能力，因為想要做到一字不漏地短時記憶是很困難的。這種情況下，教師就應有意識地培養其信息篩選的能力，如對人名、地名、場所名、時間等的敏感度。畢竟在一定時間內大腦的記憶容量還是有限的，因此學生必須學會先抓重點、記要點，理解主干信息，從而在此基礎上對接收到的信息進行擴充，這就要求學生必須具備信息篩選的能力。

2.培養學生對信息的整合能力。除了極個別正式場合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數的場合只要能翻譯出內容的大致情況即可，有的細枝末節是可以忽略的。因此，教師應著手培養學生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來。

3.擴展學生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎，如果連單詞都不理解，口譯就無從談起。因此，教師應給學生樹立一個基本觀念：注重基本功的訓練。有了基礎才能顯示出技巧的重要性；沒有基礎，技巧就等于零。尤其對于新聞、貿易等行業中經常出現的重點單詞更應引起學生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會影響譯者的短時記憶能力。

4.充分利用電影、電視等傳播資源。口譯需要大量的練習，而課堂教學中沒有很多的機會為學生創設這種條件。作為教師就應學會開發和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應用到課堂中，更可被用于學生的課后練習。而且，電影、電視中的語速貼近生活的真實情景，為學生創造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵學生每隔一小段時間暫停一次，學生進行短時翻譯，對學生短時記憶能力的提升很有好處。

5.培養學生清晰的邏輯思維。開始短時記憶訓練時最好先鍛煉學生的邏輯思維，因為與信息點存儲的精準度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓練過程也更漫長。我們日常與人交流時，有的人說話得體、語言通順；有的人則語病頻出，邏輯混亂，經常讓人產生誤解。這就說明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學生短時記憶的培養。

6.學會利用縮寫及符號來輔助短時記憶。無論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續口譯，更需要記錄。碰到長句時，需要一定的短時記憶能力將捕捉到的內容通過自己的理解轉化為符號、縮寫字母等。口譯的記錄也是一門大學問，記錄的質量直接關系到口譯的效果。因此，教師應給學生傳授一些縮寫、符號記錄法等來輔助學生的短時記憶。首先，口譯人員應記住，別人一講話，自己就要立即動筆作記錄。其次，口譯人員要學會盡可能一邊聽一邊不斷地進行邏輯分析，同時進行記錄。

由于口譯人員要在極短的時間內完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時記憶能力。因此，英語教師在進行口譯教學時，除了要傳授學生口譯的基礎理論知識和技能外，更要對學生進行短時記憶的訓練。當然，口譯對學生的英語素養要求較高。教師應進一步對口譯教學進行研究，以期找到更好的教學方式來真正提高學生的口譯能力。

參考文獻：

[1]廉俊穎.短時記憶能力的培養與大學英語口譯教學[J].科教文匯，2007，（09）.

[2]孔菊芳.從認知心理學的角度談口譯中的短時記憶[J].廣西教育學院學報，2006，（04）.

篇3

《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。

1創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.1關注日常生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

1.2設計主題活動，創設交際情境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

2再現現實生活的精彩畫面，創設交際情境

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

2.1要把學生從課堂帶入現實生活。如《第一場雪》的教學，教師可以把課堂教學放在大雪紛飛的校園中，讓學生通過對雪的親身體驗，自由暢談，從而感悟作者在表達上的特點，加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。

2.2要把學生從現實生活帶入課堂。學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現，教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。“習作”《啊！我發現了……》的教學，教師課前可布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心、求知欲得以愛護，主動意識和創新精神得以激發，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現。

3在口語交際課中落實口語交際訓練

3.1課堂是學生發展語言的主要陣地，教師應切實地在口語交際課上落實口語交際訓練，構建讓學生在雙向互動中實現信息的溝通和交流的課堂。營造平等和諧、輕松愉快的交流氛圍，促使學生敢說。

學生是學習活動也是口語交際活動的主體。在課堂口語交際活動中，最忌諱的是交流雙方的地位關系不平等，特別是在師生之間，學生在口語交際活動中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動、學生互動的口語交際活動中，要倡導平等。特別是教師要從傳統的高高在上的位置上走下來，來到學生中間，去做交流中的一員，認真聽取學生的發言，坦誠發表自己的見解。平等的師生關系，是一種人文精神的體現只有當學生感到自己與交流的雙方是平等關系的時候，他才能感到自主、自信，才能暢所欲言。

3.2設計具有趣味性的交流話題

根據口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為“說”的最佳境界。我在教學口語交際《我們的課余生活》時就結合學生熟悉的生活情境。提前布置讓學生記錄一周來自己最感興趣的課余活動情景，口語交際課上先以小組為單位進行交流，回家做了什么家務，怎么做的，有哪些收獲與體會？然后每組推薦一名代表在全班進行交流。當時課堂氣氛非常活躍。同學們不僅說明了自己的活動主題，而且把活動過程描述的繪聲繪色，把自己的活動感受說得很真切。究其原因，還是因為口語交際的內容與孩子的生活息息相關，再加上他們事先留心記錄。所以能用生動的語言描述一副副精彩的畫面。

3.3貼近生活，拓寬渠道

生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在曾經實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際，生成心與心的碰撞。比如教學完《可愛的小動物》一課后，我抓住學生喜好小動物這一特點，隨即增設了口語交際課。教師先讓學生談談都喜歡哪些小動物，這些動物都是什么樣的。在這一環節中學生對物體作了概括、總結性的表述，語言系統進行了第一次整合。隨后，教師讓學生在小組內，一邊觀察自帶的小動物模具，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在這個環節中學生一方面要發表自己的觀察意見，另一方面還要聽取別人的發言，在頭腦中將信息又一次進行了整合。在此基礎上再讓學生把兩次整合后的信息用自己的語言表述出來。當學生盡情地介紹小動物的可愛之后，教師又讓學生與前來聽課的老師們交流，不僅擴大了交流的范圍，而且為交流注入了新的內容。這樣的安排很有層次性，循序漸進，效果良好。關鍵是教師并不 拘泥于傳統的課堂形式，而是善于尋找讓學生交際的源頭，并散發開來，交流的內容、范圍進行了活化，拓寬了說話的渠道，學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動，體現了口語交際的特點。

4在閱讀教學中融入口語交際訓練

從學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，所以教師應在課堂上融口語交際訓練于閱讀教學中。

閱讀教學重在朗讀過程中體驗情感，領悟內容，真正讓文本、教師、學生三者對話，產生情感共鳴。例如在教《圓明園的毀滅》一課時，教師先運用多媒體展示原圓明園圖以及文中介紹的文物，再讓學生反復朗讀，反復品味，談談“看到這昔日輝煌的圓明園，作為中國人，你有什么感想”。在學生感悟的基礎上，再一次指導朗讀，讀出欣賞、贊美之情。然后通過反思對比，激感：“就是這樣一座舉世聞名的園林，卻在幾天內毀于英法聯軍強盜的手中。”出現相應的錄像片斷，體會侵略者的野蠻、貪婪、殘暴。此時，學生心中的痛惜、憤怒之情便會油然而升，激憤的言辭也會洶涌而出。于是，教師及時問學生：“假如此時你正站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”這種讓學生在讀中悟，悟中讀，又在對比中進行說話練習的閱讀方式，達到了發展語感，加深對語言的領悟和鑒賞文學作品的目的。

5倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

5.1要愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發。作業是口語交際的成果展示，也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業讓學生加強體驗學習，并發現問題，更重要的是為學生釋疑界解惑、改善接受學習環境、創造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰心驚”的“叉號”，取而代之的應該是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發性的文字，從而消除“出錯”學生的心理畏懼，他們會認真解決，或許主動向同學或老師溝通出錯的原因。

5.2要喚醒自卑的學生，使他們發現自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是莫不關心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發，從而喚醒一個自卑的學生，信心倍增，轉自卑為自信。

5.3要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。

5.4要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

總之，要培養學生傾聽、表達和應對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

篇4

新課標對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。當今人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，一個不會口語交際的人在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此口語交際能力的培養已引起了人們的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究，但是，目前農村小學口語交際教學的現狀并不樂觀，仍存在一些問題，而這些問題會直接影響課程改革的進程。因此對農村小學生加強口語交際訓練已是勢在必行。

一、農村小學口語交際教學的現狀

1.口語交際教學缺乏互動性。

在農村小學常見的口語交際教學模式為：教師讀――學生思――指名說――師總結，可以看出師生之間、生生之間的互動活動很少，而課堂應該是師生間的雙邊活動，在活動中教師是活動的主導者，學生是活動的主體。在農村小學，“互動”不起來的主要原因有：有部分教師認為口語交際教學是附帶的，地位不重要，且考試也不考，不必花費課時單獨訓練，就把“寶貴的時間”擠出來用于教所謂的主科，導致學生知識面狹窄，思維不夠活躍。

2.學生口語交際環境基礎較差。

農村小學的大多數學生雖然能進行簡短的口語交際，但性格內向，平時很少說話，害怕與人交流，缺乏溝通，真是“試卷上滿分，表達上零分”。也有一部分學生平時說話聲音小，口齒不清，鄉音很濃，嚴重影響了口語表達的效果。在交際活動中，注意力不集中是一個普遍現象，在語言表達過程中容易受干擾，不能認真聽取他人的口語表達，且不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流，由于接觸外面世界的機會較少，說話時普遍缺乏自信，往往局促不安，很難做到大方得體。

二、農村小學學生口語交際能力培養的應對方法。

1.聯系生活，豐富語言

對于農村孩子來說見識少，知識面狹窄，要想豐富語言，讓他們有話說，就得讓學生走進生活說身邊的事，如，一次口語交際是讓學生說一說做小制作的過程。我在課前布置學生以自愿組合的形式每組制作一件，注意觀察邊做邊想邊記。上課時，進行小制作評比，每組派一位同學介紹小制作，其余的補充。這樣每組都想爭第一，都想讓別人分享自己成功的喜悅，他們說起自己熟悉的東西如數家珍，娓娓道來，這樣既豐富了學生的口語交際內容，又積累了學生的語言；既培養了學生的動手能力，又培養了學生自主探究的精神，真可謂一舉多得。

2.加強閱讀，豐富語言

語言的積累離不開優秀書籍的引領，適時地向學生推薦合適的讀物，如《海的女兒》、《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》、《上下五千年》等，讓學生既豐富了知識，又積累了語言。有了豐富的語言積累，交流起來也就得心應手了。

3.營造寬松和諧的氛圍

農村小學生具有膽小、怕生的的特性，愉悅的說話氛圍能消除學生緊張惶恐的情緒，所以教學時要為學生創設生動活潑的氛圍，讓學生開口說話。語文教材中的口語交際內容很多是與日常生活緊密聯系的。我在教學時注重創設情境，采取多樣的形式，激發興趣，讓學生感到日常生活就是口語交際，這樣他們就有話可說了。如，在客人來訪時的對話，根據學生特點，我采用小品的形式，讓學生置身于情境中展開想象，激起他們想象的欲望，自然有話想說。因為口語交際是聽與說的雙向互動的語言實踐活動，所以營造一個寬松、和諧的氛圍非常重要。

4.開展各項活動激發說話興趣。

游戲是兒童生活的主旋律，是小學生喜聞樂見的形式，在教學中多組織設計適合學生年齡特點的各種有趣的活動，讓學生在活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說。如“自我介紹”、“課前一分鐘演講”、“續編故事”、“感恩母親節”、“我也說新聞”、“挑西瓜”、“穿越火力網”等活動，鼓勵學生積極主動地參與到口語交際的活動中，并說說活動的經過、結果及自己的感受。活動是口語交際的載體，農村學校每學期組織學生進行的課內外活動次數明顯不足。所以，農村小學要根據學生實際情況安排一些學生感興趣的活動。

5.創設交際情境，讓學生自然交際

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我充分利用學校“運動會”讓學生接觸群體活動，比賽不但需要智慧和力量，更需要膽量，這種膽量，正是人際交往所必需的一種要素。踏青游覽是一種開放性活動，交際也是開放性的，兩者相通。踏青結束后，不僅可以增長見識，陶冶性情，也可以培養興趣，開放胸襟，提升學生的交際水平。每次活動結束，我都會趁熱打鐵，馬上組織“分享會”，讓學生用心收集交際素材，用心感受活動的感人之處，只有用心體會才會發現事物的多姿多彩，口語交際教學只有變封閉為開放，學生才會主動地說出所見所聞，所思所感，把口語交際當成一件趣事，養成隨時想表達的習慣。

6.憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表答出來，也是進行口語訓練的一種重要方法。語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料，我們在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容結合起來。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們一定要想方設法調動學生愿說、樂說的積極性，激發學生的學習興趣。

三、規范語言行為，文明交際

農村學生說話方言味太重，不利于人與人之間的交流，會使人與人在交流中產生尷尬，有時顯得不禮貌。在教學中逐步規范使用語言，大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學的始終。

在農村，不文明語言時常在小學生之間出現，不文明語言在口語交際過程中是最不該出現的，但不文明語言有它的土壤，主要來自家庭。我利用家長會，組織開展“說文明話，做文明人”活動，引導小學生說普通話、文明話，組織學生互相指出同學之間的不文明語言，做到隨時隨地消滅臟話。

總而言之，培養農村小學生的口語交際能力，重點在引導，只要我們遵循學生的心理特點和學習的規律，準確把握教材，合理利用教材，提高學生口語交際的興趣，營造民主、寬松、和諧的氛圍，保護好學生的自尊心和自信心，就能激起學生的表達欲望，從而提高他們的口語交際能力。

參考文獻：

篇5

On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability

Li Cong

【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.

【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target

《初中英語新課程標準》指出，“英語課堂教學要根據學生的認知水平積極的開展口語練習，讓他們在自己所熟知的環境中實現與他人溝通信息，能在口頭表達中進行適當的自我修正并能有效地詢問信息和請求幫助。”初中英語教學中，教師要給學生創建一個輕松愉快的口語環境，以生活為背景，以知識為載體。培養學生的合作意識和口語交際能力。

一、培養說英語的興趣

著名教育家烏申斯基說，“興趣能夠使人產生學習上的沖動，能夠使人產生～種積極向上，樂于探索的力量。”英語教師只有抓住學生的學習興趣，才能使教學工作能夠順利開展。培養學生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學生去模仿。而后，調動學生進行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。

例如在講解牛津初中英語（7A）Unit 2《My Day》時我拿出一節課作為對話、句型操作課，培養學生靈活運用本課所學詞匯、句型來表述日常活動的對話能力。包括單詞fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點短語wake up，g0 to sleep，have assembIy重點句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的課堂教學中，教師可以經常性的用這些對話內容與學生進行交流，鼓勵學生之間用英語進行問答。從《My Day》進一步拓展到問候（Greefings）、介紹（Introduction）、告別（Farewe～s）、感謝（Thanks）、談論天氣（Talking about the weather）等等。隨著教學的不斷深入，教師可以讓學生借助網絡、音樂、廣播、影視等平臺進一步了解其口語應用，打破語法的局限性，了解英美之間的差異，進一步增強口語的表達能力。

由于英語在表達方式和漢語有很大不同，所以在口語練習初期，教師不要刻意追求準確程度。教師要循序善誘，鼓勵他們大膽說英語。教師要首先要設計學生感興趣的內容，預先把口語練習涉及的詞組、短語提供給學生，學生只需要簡單的“加工”即可，以此來降低口語練習的難度；要給學生提供“犯錯”的機會，消除學生羞于啟齒的心理，可以讓學生之間互相挑錯，教師進行總結，緩解學生的緊張心理。對于學生身上的些許進步，教師要及時表揚，增強學生的學習信心，調動學生參與課堂教學的熱情。

教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學生進行口語復述或練習，也可以由自己進行發揮和想象進行二次“創作”，只要能夠較為準確的表達一定的英文含義，這樣的活動就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學生由“要我說”，變以“我要說”。

二、營造說英語的氛圍

筆者認為，學英語其實并不難，難的是缺少相關的語境。語言的學習離不開聽、說、讀、寫、譯等環節。如果把英語學習僅僅局限于課堂練習與語法講解勢必會逐漸喪失語言的交際功能。如何幫助學生營造愉悅、寬松的學習氛圍，確實是擺在英語教師面前的一個難題。

1 用學習卡片點綴教室

把一些常用的口語練習句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學生識記與練習。尤其在英語課堂上，教師要充分發揮學習卡片的作用，鼓勵大家寫卡片，讀卡片。

2 適時開展英語辯論活動

在教學中可以根據教學目標和教學要求，適時開展英語辯論活動。給學生一定的準備時間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點。在活動中可以通過組內同學協調配合來完成口語訓練。如一個同學用英文進行辯論，同組同學進行中文翻譯，對方辯手同樣如此。也可以把英文內容通過投影進行展示，供在場評委進行參考。

3 定期舉辦英語角沙龍活動

為了模擬較為真實的語言環境，營造一個學英語、說英語的學習氛圍。定期舉辦英語沙龍是一個值得推薦的做法。在活動中既要有交流的主題，也要有討論的重點。可以重點模仿一些生活中的場景來展開活動。如打電話，問路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語句在初中時大多數學生都已比較熟悉，交流起來應該沒有問題。鼓勵學生在此基礎上用已學過的稍復雜的句型結構進行交際，如用英語聊天：Doyou feel cold today？

Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？

4 教唱英文歌曲

音樂的魅力是無窮的，很多英文歌曲很受中學生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節奏感的英文歌曲讓學生進行傳唱可以有效的調動學生學習英語的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語的練習方式，能夠讓學生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發音方法。

三、協調好口語與英語其他技能的關系

要正確處理好口語與其它英語技能之間的關系。其余在英語學習的過程中，聽、說、讀、寫、譯等能力的發展是相輔相成的。“聽”“說”能力是口語英語的具體運用，也是其他能力培養的前提和基礎。閱讀與寫作、筆譯被認為是書面英語能力，同樣十分重要。在教學中，教師應堅持聽說領先，閱讀與寫作、筆譯來鞏固英語知識點，借助豐富多彩的課堂活動將英語技能有機的進行融合，實現英語能力的全面提高。

英語教學的最終目的是使學生能夠運用英語靈活自如的進行交流與溝通。教師要通過各種途徑。開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發展，以英語口語能力的提高推動聽說寫能力的全面發展，為學生的可持續發展打下扎實的基礎。

參考文獻

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興趣是最好的老師，是學習的“原動力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣，課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂，也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候，教師也可以根據實際情況，改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞，通過自編歌詞，學生獲得成就感，對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲。總之，英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

二、培養自信心，讓學生“敢于說”

良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺，但小學生初學英語，由于他們不易用恰當的英語表達他們的意思，害怕出錯，又受到母語的干擾，他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此，教師要盡其所能開放語言知識學習的過程，讓他們不再緊張，由心底激發起學生說英語的自信心，引導學生打破自我封閉的狀態，使他們敢于進行言語交際。

第一，努力創造輕松愉快的說英語的氣氛，以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的，相反，它應是一個生機盎然的場所，使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作，生動的言語和豐富的表情感染學生，在教學的同時，應完全融入與學生的互動中去。

第二，鼓勵是催化劑。在學生交際的同時，作為教師切忌學生一開口就挑錯，使學生畏首畏尾，從而產生心理障礙，索性緘口不語，要知道，對敏感的小學生來說，即使一個表情也可能對其產生致命的影響，打擊其積極性，事實上，在真實的交際活動中，人們的注意力多集中在內容而非語法形式上，對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要，評價應盡量以鼓勵為主，有時候，老師一個簡單的“Good”就會使學生激動不已，勇氣倍增，即使說錯了，也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。

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一、明確英語的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。下面就如何對中學生口語能力的培養進行探討

（一）抓好語音訓練，培養良好心態

對于一個中學生來說，抓好語音訓練是關鍵，也是張口說英語的資本。接觸過英語的人都知道，發音如同五官，有美和丑的問題，直接影響著自我形象和自學習能力的評價。

（二）學會去聽

就中學生而言，初步涉及到聽力，要想更好地提高聽力，并能溶入說中去，就必須要求學生多學習一點音位學的知識（如：何時略讀？何時強讀？何時弱讀？）多聽聽地道的英語， 努力揣摩因素的語音特征，還要努力擺脫對書面的依賴，聽和說是分不開的，會說才會聽，聽會了才會去說，這個道理適合任何一種語言學習。

（三）培養中學生口語能力——從“說”開始

對于一個中學生如何才叫真正的掌握英語呢？要注重“說”的實踐。從“說”開始。 為什么這樣講，是因為我們中國人學英語最難克服的困難就是不愿張口去說。開口說應從以下三個方面入手。

1、學習英語是不要追求“完美無缺”。英語初學者在開口說英語方面大都有著這樣一種心理，——追求“完美無缺”。由于這種心理，每當說英語之前總是顧慮重重，考慮會不會出錯，萬一出錯了怎么辦，等等。

2、要熟記，熟記所學的內容。讀是熟讀的前提，而熟記又是準確和流暢的基礎。單詞也好，短語也好，都必須反反復復地念，直到能夠熟記為止。

3、以“我”為中心。堅持自己練。英語學習說到底是我們學習者自身的問題，語言學習當然要學習者自身去實踐。比如學到adjust 時，通過查詞典還可以學到adjust one’s watch ， 通過反復查詞典或請教老師，我們就會很快掌握更多的與“表”有關的表達。For example:

1) My watch is gains/loses one minute a day. 2) My watch is one minute fast/slow a day.

3) My watch keeps good /bad time. 4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.

5) My watch is shock-proof and water-proof.

這樣展開合理聯想是學“活”英語的一個方面，只要把書本上的知識熟練掌握了，拓寬思路就比較容易。

（四）綜合技巧，注重口頭練習

毫無疑問，要提高口語能力，就得多說，多加強口語練習，但是我們應該發現， 口語能力和會話能力是兩會事，前者需要更高的語言功底，還包括文化背景知識，而后者只需要一段時間的強化。

（五）無疑模仿對口語能力的培養有顯著的幫助

因為我們有一定的語言功底，會有一些尺度和分寸去模仿一些磁帶，光碟，以及當地人的錄音等等，記住模仿是要聲音大，響亮，久而久之，效果就會顯而易見。我曾經問過一個外教，“如何提高口語？”他毫無疑義地說了三個字，“practice ，practice ，practice.”看來實踐對口語練習很重要。

（六）用英語寫日記

我覺得英語寫日記的好處就是能夠直接的去鍛煉人的思維能力，因為寫日記沒有題目的限制，能寫的都是自己想說的， 所寫的內容都是跟著大腦的思維走的，這就為邊思邊說達成一致奠定了基礎，有時我們還可以邊說邊寫，這樣對寫作和口語都有幫助。

二、對口語課堂的優化設計

（一）所設計的話題要有助于培養學生的交際能力

自由交談才是口語學習的最終目的，因此，設計的話題應向學生提供能夠使用語言的真實環境，并要保證每一個學生都有開口實踐的機會。

（二）打破陳規，進行小組活動

其實小組活動對于口語的教學有著不可忽視的優勢。

首先，小組活動為更多的學生提供了語言實踐的機會。如果老師將45分鐘的時間用于3-4人組成的小組活動，那么每個學生就會獲得約11-15分鐘說英語的時間，可以說小組活動解決了人數多，練習時間少的矛盾。

（三）課前輪流演講

這種方式，大多數老師正在采用，每天指定一個人，要求學生最擅長什么就講什么， 這樣我認為是兩全其美的事情， 學生可以盡情的發揮他們的特長，也可以更好的鍛煉他們的口語，這種方法比較適合廣大學生，這種方式能提高學生的口語，經過幾年的實踐，確實有顯著的效果。

三、教師在口語課上的作用

無論上什么課，老師都是主角，是領路人， 一堂課的成功與否都取決于老師和學生的默契配合，尤其在口語課上，顯得尤為突出，在課堂上起著很重要的作用。

（一）提供新穎的話題

上課前老師應該準備好一些有趣，新穎的話題等完成本節課的內容就提供給同學們，并引導學生應該如何去說，去討論， 盡量調動學生的積極性，激發每一個學生對張口說英語的熱情。對一個中學生來說，老師的鼓勵和熱情比什么都重要。

（二）到學生中去

老師可以和小組同學談論同一個話題，發表自己的觀點和看法，或告訴同學們一些與小組話題有關的故事、 諺語等等。這樣可以活躍課堂氣氛，也可以激發學生參與交際的興趣和培養學生的心理狀態。

（三）適當地糾正錯誤

對于初學英語的人，難免有這樣那樣的錯誤。不過，老師在糾正錯誤時要適當的糾正，也要講究方式方法，在口語課堂上，除了一些頑固性的錯誤以外，一般性的語法錯誤可以忽略不記，糾正時要等到活動結束后，以免打斷學生的思路。

（四）對同學們的表現進行鼓勵

老師應該突出表揚那些在活動中表現獨到見解，考慮問題周全和思想深刻的學生，以此鼓勵其他同學再接再厲，取得進步。

四、結束語

要想提高中學生口語水平和交際能力，就必須要加強個人鍛煉和老師精心培養，學生下功夫獲取基本知識，老師努力提供和創造輕松的學習氛圍，并精心搜集適合中學生談論的素材，并將其剪裁成不同的口語話題，讓學生在積極思考，主動輸出的過程中掌握英語口語的實際交際能力， 從而為提高英語口語能力打下堅實的基礎，學以致用。在大學里，師生共同研討學業，故要解決好大學英語與中學英語教學銜接的問題。培養出更多具有較強英語口頭交際能力的大學生。

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1.充分發揮口語交際課的主陣地作用

我們應該抓住口語交際課堂這個主陣地，構建讓學生在雙向互動中實現信息的溝通和交流的課堂。它有明確的目標，有教師的示范指導，能有效地培養學生的傾聽、表達和應對能力。它對于培養學生的交際能力、語言習慣和語言修養，起著至關重要的作用。對于上口語交際課，我有自己的體會。要學會根據口語交際訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境。

例如，在教一年級口語交際課《學會做客》時，可以通過創設兩個不同的交際情景，引導學生在角色的互動中，鍛煉交際能力，養成良好的交際習慣，培育與人真誠交往的品質。這樣，不僅使學生在生活化的場景中領悟學習文明做客的要義和本領，還結合交際活動過程，引導學生體會主人和客人不同角色的情感和行為，樹立文明有理的交際意識，從而指導學生的日常交際行為。這正體現了陶行知先生“生活即教育”的理論思想，同時也訓練了學生的口語交際能力。

2.在語文教學的其他課型中搭建口語交際平臺

如閱讀課，閱讀教學是文本、教師、學生間三者的對話。每節閱讀課都蘊涵著口語交際表達的契機。閱讀教學中，談閱讀感受的環節、討論重難點、模糊點、忽略點、遷移點、興趣點的環節、就不同意見展開爭論的環節、發現小結語文學習收獲的環節，都是在進行口語交際的實踐。比如在教二年級《狼和小羊》一課時，可以緊扣重點、難點句“狼想吃小羊就故意找碴兒”提問：①什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？②狼為什么故意找碴兒？一共找了幾次碴兒？③狼既然想吃小羊，何必故意找碴兒？這說明了什么？學生不僅在進行難點突破，同時也是在進行口語交際的實踐。

再如習作指導課，也可以創設“說”的最佳境界。老師在執教習作指導《真是沒想到》時，可以運用“看看”“猜猜”“摸摸”“說說”“評評”的方法來進行口語交際的訓練。一、看看。課始，老師以頭戴黑禮帽的獨特形象出場，給學生視覺一個強烈的刺激，學生的思維被激活。此時讓學生說想法：巫師、魔術師、殺手、紳士……二、猜猜。接著讓一位同學拎出一只神秘的箱子，其他同學觀察并說說他是怎樣拎上來的，再猜猜箱子里是什么。猜的過程是新奇的，就像玩具“套娃”似的，一次次地觀察，一次次地猜，每一次發現都是新感覺。三、摸摸。當黑色“魔術袋”呈現在大家面前時，同學們都想先摸為快。一位學生上臺，其他同學仔細觀察該生的表情、動作、神態等并進行交流。因袋中裝著大家熟悉而又有趣的東西，故學生一直興趣盎然。因“摸”有規則，故全體學生都有摸的機會。四、說說。啟發學生說說自己印象最深的一個情景，談談自己的感受。五評評。評誰說得有條有理、形象生動、妙趣橫生。老師利用兒童喜聞樂見的活動，刺激學生的感官系統，引導學生觀察與思考、體驗與感受，將口語交際與書面習作有機結合起來，在輕松、愉悅、寬泛的氛圍中學習。

這樣的課堂成為“說”的最佳境界，真是美不勝收。再如習作講評課、識字課等等，都可有機結合口語交際訓練。呂淑湘先生說過靈活多樣的方法中總有一個金鑰匙，即一個“活”字。我想口語交際能力的培養需要的正是語文課堂的“活”。

二、要與綜合實踐活動相銜接

綜合實踐活動課是一門實踐性、生成性、綜合性很強的課程，它的開展可以貫穿學生的生活空間，貫穿學校乃至社區空間，可以利用一切可利用的資源，圍繞學生發展的內在需求為學生的生成服務。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者。”學生在實踐活動中，在充滿情趣的探索氛圍中，口語交際的雙向互動才能真正動起來。

例如在《家鄉的水資源》這一主題的實踐活動中，學生針對家鄉的經濟發展了，可家鄉的大河小渠卻被嚴重污染這一問題，從不同水質的比較到用不同的水澆灌花草、人畜飲用的危害、從眼前的利益到未來的發展等方面做了調查和分析。學生個個興趣很高，在調查、訪問、交流中進行大量的口語交際實踐，訓練了學生的口語交際能力。再如在《小學生玩具情況的調查與簡單分析》《小學生零食情況調查》《家鄉風情》《走近》《我身邊的工廠》《小學生視力狀況調查與分析》等主題的實踐活動中，都是學生的口語交際能力提高的實實在在的好機會。可以肯定地說，全新的課程――綜合實踐活動為鍛煉學生口語交際能力提供了廣闊的空間。

三、要與社會生活相銜接

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際能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0137-02

隨著國民經濟和對外開放事業的不斷發展，我國各項事業近年來取得了令人矚目的成績，如2012年我國對外貿易額總量達3.87萬億美元，躍居世界第一，同時成為世界第三大國際旅游目的地，年接待境外游客1.37億人次。對外交流活動的迅猛發展，要求我國的高等職業教育培訓大量具備英語語言交流能力的綜合性人才。另外，按照教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》，高職學生應具備一定的英語基礎和翻譯能力。因此，近年來，有條件的國內高等職業院校紛紛開設英語口譯課程，培養了大批適應國家社會經濟社會生活和對外交流急需的人才，但是由于高職院校自身條件的局限和英漢口譯的特點，高職學生在口譯訓練過程中面臨巨大挑戰，其中最重要的問題之一在于跨文化交際意識和能力的欠缺。

一、口譯與文化的聯系

口譯作為一種服務，旨在促進使用不同語言者之間的交流和溝通，是跨文化交際的重要途徑和手段；而語言作為文化的載體，受到歷史、傳統、社會生活、意識文化、等一系列文化元素的影響，而文化本身也依賴于語言來記錄、傳播和延續，因此口譯與文化有著天然的聯系。英國語言學家約翰萊昂斯指出，口譯不僅是語言轉換，更是文化移植的過程，譯者需要通曉兩者語言背后的文化。我國著名英語教育家王佐良教授在談到語言學習者時曾說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”在談到翻譯工作時，他還說：“譯者處理的是個別單詞，但是他面對的是兩種不同的文化，譯者必須是一個真正意義上的文化人。”口譯不是兩種語言之間詞匯、句子和篇章機械的轉換，這也是為什么至今真正意義上的翻譯機尚未出現的原因，除了扎實的語言功底，譯員的文化底蘊、個人修養和知識面是決定口譯工作水平的決定因素。

植根于東方文化的漢語與以西方文化為基礎的英語存在的差異尤其明顯，不僅變現在語法、構詞、舉行和拼寫上，還變現在兩種語言所傳遞的文化內涵和價值觀等諸多方面。例如，由于英國是一個島國，歷史上航海活動和漁業生產非常發達，這些特點表現在很多英語表達方式上，如teach fish to swim（班門弄斧）、all at sea （茫然無措）等，而這些含義在以陸地文明為主題的中國，其語言表達常常是完全不同的形式。再如，在英語口語中常說“You are a lucky dog”， 意為你真是個幸運兒，整句話中毫無貶損之意，在翻譯成漢語的過程中，如忽視或根本不了解其中之差異，按照字面的意思譯做“你是條幸運的狗”，則曲解了原話的含義，且譯文帶有明顯貶抑對方的意思。在英漢口譯過程中，如果不能把握這些差異，缺乏跨文化交際能力，不僅不能起到促進交流、增進了解的作用，反而會鬧笑話，引起誤解和不快，在一些經貿活動場合，甚至會因此帶來巨大損失。

二、高職學生跨文化交際技能提升面臨的挑戰

（一）跨文化交際學科的綜合性與復雜性

跨文化交際（Intercultural communication）是指本族語者與非本族語者之間， 或任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際活動。跨文化交際學是一門新興的綜合性學科，涉及文化語言學、社會語言學和言語交際學等多種學科，是一個合格口譯員應該具備的基本素質。其中文化語言學凸顯“文化”，社會語言學凸顯“社會”，而言語交際學則凸顯“交際”，這就要求譯員應具有扎實的英漢兩種語言基礎、深厚的中西文化底蘊、有一定的社會學知識，并對中國和西方兩個社會有所了解。此外，跨文化交際學還與心理學、人類學和傳播學等眾多學科具有千絲萬縷的聯系，幾乎涵蓋社會科學的各個方面，是一個龐大而復雜的體系。

（二）對文化的習得非一日之功

以漢語代表的東方文明與以英語為代表的西方文明之間存在著巨大的鴻溝，這是由于兩種文化在其數千年形成過程中所走的道路，現實社會中、意識形態、社會制度和社會發展水平等眾多因素造成的。例如，如同孔子的哲學和著作對中華文明產生了深遠影響一樣，《圣經》是西方文明的基石，缺乏對它的基本了解，有時就很難理解西方社會生活及其語言。例如，來自《圣經》《箴言》的短語“a lion in the road” 意為“攔路虎，可怕的障礙”，在這個表意上中英兩種語言在表達方式有異曲同工之妙，讀者也許能猜到其中之意，但大多數時候就不一定有這樣的幸運和巧合了。如這一段對話：How did you get the news？ A little bird told me.（有人私下告訴我，消息已不脛而走。）字面非常簡單，但要理解其意，必須熟讀《圣經》的《傳道書》。

著名翻譯家奈達曾說過，要學好一門語言，在較好的環境下需要5年時間，比較透徹的了解一種文化，則需要20年甚至更久。對一種文化的了解和洞悉需要長時間的積累，甚至需要一輩子不斷地學習和體驗。特別是對一種差異較大的外國文化，還需要學習者長時間浸其中，創造機會到相應的環境中生活和學習，只有這樣，才可能接觸到其實質和精髓。

（三）高職教學文化教育自身條件的局限

目前，我國的高等職業教學一般在兩年和三年之間，少數會達到四年，中間還包含半年左右的實習期；高職教育以訓練就業和實踐能力為導向，研究能力的培養排在次要的地位，相關專業學生難以在校期間對中國和西方兩種文化有較為系統的學習。與其他院校的學生相比，在文化知識和底蘊方面高職學生有著先天的不足，在有限的在校學習時間里，他們還必須花費相當的時間和精力進行實踐教學。另外，與本科院校相比，高職院校在對外合作交流項目、文化設施、師資力量、科研水平等對文化教育產生較大影響的各方面也都存在著較大差距。

三、高職口譯教學中提升學生跨文化交際能力的策略

在高職口譯教學中，可以在課程設置、課堂教學和社會實踐等方面正確引導學生，提高他們的跨文化交際能力。

（一）選取合適的教材

目前高職口譯教材數量較少，難度較大，選題雜亂，基本沿襲本科教材模式，重點不突出，貪多求全，一套教材幾乎涵蓋經濟、政治、文化、教育和旅游等社會經濟的方方面面，而對每一方面只能是淺嘗輒止。教材選取的口譯練習素材常常是領導講話、國際會議發言等，普遍難度較大，高職學生難以駕馭，長此以往，逐漸失去對口譯教學的興趣和信心。要解決這一難題，需要高職口譯課程的編撰者和教師們狠下一番真功夫，一切從高職口譯教學的實際出發，編寫出一批優秀高職口譯教材。教材編寫和選擇的過程中，做到難易適中，有所側重。例如，在旅游類高職院校和專業中，可更多選取與旅游業相關聯的素材，在學生相對熟悉的領域里培養學生跨文化交際的綜合能力，舉一反三，逐漸再把學生對跨文化交際的興趣轉移到其他領域。

（二）為學生創造更多接觸西方文化的實踐機會

高職教學的特點之一是注重實踐、解決實際問題，高職口譯教學應充分利用這一特色，在課堂內外為學生創造接觸西方文化的機會。在目前高職口譯教材選擇較少的現實面前，口譯教師可選取更加切合本校實際的課外材料，國際互聯網的出現則提供了取之不盡的素材。在傳統的文字材料以外，還可選取電影、視頻剪輯、圖片等多媒體資料。例如，網絡上很容易找到美國自1994年開播、連續播出十幾年的《老友記》（英文名為Friends）的視頻剪輯。這是一部236集的情景喜劇，每集20分鐘，現實性與趣味性完美結合，全部場景取自美國人的日常生活，很多言語之間都包含了西方文化的烙印。例如，在該片第十季第十二集The One with Phoebe's Wedding中， 菲比在婚禮中對錢德勒說，“I will be my something blue”。要理解這句話中“something blue”的含義，就得了解在西方傳統婚俗中，新娘需要“something old， something new， something borrowed and something blue”的傳統及其文化內涵。這里something old指新娘應佩戴一樣舊衣物來象征與娘家及過去生活之間的紐帶，something new指穿應穿戴一樣新衣物，象征在新生活和婚姻中擁有成功和希望， something borrowed指穿著從婚姻幸福美滿人士那里借來的服飾，分享他人的好運氣，而something blue則與《圣經》中藍色代表的純潔和忠誠有關。口譯課上，教師可引導鼓勵學生課余時間學習此類素材，在趣味中學習西方文化的韻味，潛移默化提升跨文化交際的能力。

（三）重視對中國傳統文化和語言的學習積淀

數字時代的大學生，習慣了用手機互通信息，用電腦書寫文字，用微薄發表感想，用微信記錄生活和分享體驗。在英語水平是升學和就業重要砝碼的時代，很多大學生學習英語的熱情要遠高于對語文的學習，在以就業為導向的高職院校中，這些現象更為突出。很多人認為英語只是一種工具，只要英語好，就能當翻譯，實際情況并非如此，如遇上文言文如果翻譯者不理解其意思，那么如何翻譯出來呢？可見，良好的漢語表達能力和對中國傳統文化的積淀，也是英漢口譯員應具備的基本素質，而這往往在實踐中被忽視。要扭轉高職教育“重技能、輕人文”的局面，相關專業必須增加大學語文等課程的課時，并開設中國傳統文化課程。

口譯水平的高低不僅取決于譯員的語言能力，更植根于他們的文化底蘊和跨文化交際的能力。高等職業教育應緊扣口譯的這一特點，在有限的教學時間和條件下，加強學員跨文化交際能力的培育，培養他們終生學習的習慣。

【參考文獻】

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篇10

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：

1.1 精心準備是前題。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應對自如。

1.2 情境創設是先導。口語交際課中教師應十分重視情境的創設，激發學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。

1.3 學生參與是關鍵。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課，而應是集體參與共同發展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。

1.4 說法輔導是基礎。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

1.5 恰當評價是動力。評價的目的是為了激發學生的學習熱情，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于自己的整個課堂教學之中。

二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體

口語交際能力培養是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養。首先，每節課上課之前，可以讓學生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學之中充分的利用好教材資源，培養學生的口語交際能力。

2.1 立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實驗年級教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。

2.2 憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。

2.3 重視閱讀，創設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想教育及課后作業結合起來，創設口語交際情境。

三、其它學科教學是實施口語交際能力培養的必要途徑

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學科培養學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養學生口語交際能力的介質，關鍵是學科教師如何運用。比如：數學中看情境圖提數學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養成良好的品德，形成良好的習慣，這些都為培養學生的口語交際能力提供了可能。

四、學校活動也是培養學生口語交際能力的重要渠道

我們學校每學期都要舉行一定數量的活動，這些活動也是培養學生口語交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都可讓學生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學生的口語能力自然得到了鍛煉。再如：學校組織小報比賽，讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說理由，這其實也是一種培養學生口語交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執行崗培養在崗同學的交際能力，檢查其它同學文明用語的情況。利用每天紅領巾廣播時間有意識的培養學生的口語交際能力。

五、日常教育活動是培養學生的口語交際能力的試驗場

教師要充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養學生的口語交際能力和快速提高學生的口頭表達能力有著重要意義。

5.1 在課間交流中進行對話訓練 。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。