課堂教學內容模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學內容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、中職英語教學現狀的分析

1、中職學生的英語基礎薄弱。服務類專業學生女生偏多，語言基礎相對好一點，但是工科類的學生，很多學生連基本的26個字母拼讀都存在問題，更別提英語口語的表達和聽力。所以很多學生對英語學習失去了興趣，甚至討厭英語。

2、中職英語教材內容擁有共性，缺乏個性。新版的中職英語教材內容配入了大量生動形象、富有情趣的圖片，激發了學生學習的興趣，更加科學化、實用化和生活化，但是由于不同地區，不同專業學生個體和教師教學理念、水平、經驗等的差異性，很多教師在教學中只是實現了其共性，而沒有結合自己學校學生的實際情況，靈活地使用教材，實現其個性。

3、教師處理教材內容時缺乏創造性。很多老師覺得現在的教材進行了新的革新，不用在對其進行加工處理，按照教學要求執行教學就已經足夠了。于是照本宣科的現象還大有存在。

二、國內有關中職英語教學的現有研究基礎

“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍和調整。”因此，在實際教學過程中，教師應根據學生的具體情況和教學的需要，合理、有效地選擇和使用教材。（程曉堂，2002）筆者結合現有的研究基礎，并結合自己的教學實踐，歸納總結以下觀點：

1、合理利用其它資源，拓展教材內容。①合理利用多媒體資源。多媒體技術有效地利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，能突破時空限制，為學生提供生動、形象、直觀、有趣的學習材料，并能通過不斷輸入大量的信息，卓有成效地培養學生英語的綜合能力。②開發利用學校的其它資源。如通過學校的廣播經常播送一些英文歌曲和金華英語常用英語900句等，讓學生進入閱覽室或圖書館尋找英語報刊雜志。

2、聯系生活實際，活化教材內容。現在的教材內容為生活和職業場景中出現的真實材料，已經非常貼近學生的生活了，但是由于學生語言基礎、認知特點和學習目標等的差異性。因此我們教師要勤于思考，充分利用教材本身所包含的生活因素，結合學生身邊的實際生活情境，開發和利用這些實際的生活資源，使得教材內容更加豐富、更加生活化。

3、設計游戲情景，教材內容。“游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富有交際性的語言環境；能為學生提供引人入勝的練習形式；還能滿足學生旺盛的學習欲望。”因此，在教材的處理中，我們可以適當的設計一些游戲情景，這樣可以調節學生學習的節奏和情趣，在處理教材內容時起一個的作用，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

三、重構教學內容的教學嘗試

結合以上的理論研究，筆者結合浙江省職成教教研室編《英語》第二冊第三單元Section B Directions的具體教學設計說明，根據學生的實際情況，以教材為依托，筆者大膽地對教材內容進行異構，模擬實際的生活場景，通過任務驅動，學生共同合作解決生活中常見的問路和指路的問題，通過實際生活情景練習培養學生有創造性的學習。教學過程如下：

1、情景導入，激發興趣

Step I：Warming up

Daily greetings

Good morning ， boys and girls.

How are you？

What day is today？

What’s the weather like today？（It’s sunny）

（Since it is a sunny day， would you like to play outside？ Let’s go.）

Who is she ？ What’s the matter with her？

（視頻插入）該處插入一段學生問路視頻，為學校校門口實景拍攝，片中角色由高一屆英語專業兩位學生扮演并進行對話。熟悉的校園，熟悉的場景，通過對學生視覺和聽覺的觸動，激發了學生的學習興趣并增加了學生更大的參與熱情，使學生的語言學習更加生活化，更加自然。這是傳統教學所不可能實現的。

How can we help her？

Where does she want to go？

Where is her dormitory？

Let's find her dormitory on the map of our school.

Activity 1

Matching： Put the pictures in the right places.

通過最簡單的日常語言對話，來降低學生參與交際的焦慮度，激發學生的參與度，教師巧妙語言誘導，建議學生到教室外享受陽光，一來投學生所好，二來激起學生的好奇，今天老師怎么會讓我們出去玩？實際目的就是通過三言兩語，使學生進入教師設定語言環節，即遇到一個到校新生，以此來引出給新生描述教室，寢室所在位置的學習目標。并且將學校的平面圖通過多媒體呈現在學生眼前，并在旁邊配上學校主要建筑物的實景圖，這樣通過熟悉和形象的建筑物的描述自然引出dormitory、gym、teaching building、office building、playground等詞匯。從而對Section A部分所學詞匯進行復習鞏固。

活動1中設計讓學生動手參與圖片匹配，當學生觸及圖片時，圖片自動放大，若圖片放置位置正確，圖片定位，如果放置錯誤，圖片將自動回到原位，該處利用多媒體技術，以學生喜歡的Game 方式動手，不僅動手匹配了圖片，熟悉了校園平面圖，更重要的是在活動中鞏固復習了已學過的詞匯和學習了新詞匯，使詞匯學習不像傳統教學那么枯燥。詞匯學習顯得如此自然。

2、進入情景，探究問指

Step II： Position Description

① Presentation（Read the map of the school and help the new comer find the dormitory and teaching buildings.）

Which dormitory does she live in？

Where is it （Dormitory 3）？

Dormitory 3 is （between） Dormitory 2 and Teaching Building 1.

Dormitory 3 is （on the left） of Dormitory 2.

Dormitory 3 is （near） Dormitory 2.

Dormitory 3 is （next to） Teaching Building 1.

② Drills ：

Where is the super market？

The super market is opposite Teaching Building 2.

……

③ Pair work（學生練習）：You are asked to practice the following dialogue with your partner.

Student A：Where is …….？

Student B.：… is ………？

利用多媒體的直觀表示，讓學生復習描述位置的介詞：between， on the left of， opposite， near， close to.小組活動達到口語的反復操練，為下一步活動做好語言技能的基礎準備。通過展示校園平面示意圖，幫助學生更加直觀描述校園建筑的位置關系，促進學生語言操練的有效性，減少語言學習的其他干擾項。

Step III：How to ask the way and give directions？

Praise students that they did a good job， so they can get bonus to watch a short flash.

（Show a short of flash）

T： What are they talking about？

Student： One is asking the way and the other is giving the directions.

A：Where is …..

B：I want to go to……

A：Walk along……

教師對學生的操練活動給予及時的反饋和表揚，并給予學生觀看Flas片的獎勵。目的是引領學生進入問路和指路環節。用Flash 動畫片進行對話示范教學，讓學生進行模仿和操練，訓練學生的聽和說的能力。

Now I am at the school gate. Who can tell me how I can get to the playground？）

①----- Excuse me， how can I get to the playground？

----- Turn right， please

②----- Excuse me ，where is the school clinic？

------ Turn left， please

③-----Excuse me， could you tell me the way to the office building？

----- Go straight ahead/go down the road please.

借助學校平面示意圖，引出新知識點Turn left， please. Turn right， please. Go straight ahead， please。利用校園平面示意圖，以及箭頭指示，對語言知識點進行逐條直觀教學，圖表框內標出句型知識點Where is the ……？How can I get to ……？ Could you tell me the way to …？語言點的動態顯示，使語言學習不再枯燥。仍然是直觀的圖示，突破了語言教學的難點，即對復雜路況的清晰描述：Turn left at the first crossing/turning/traffic lights/street/在第一個十字路口/拐彎處/交通燈/ 街口左轉.有了直觀地圖，語言難點得以清晰凸顯，比傳統的說教更加讓人容易掌握，記憶深刻。

3.聯系生活，實際應用

Step IV Problem Solving.

Game （Treasures seeking）

Situation：

Somebody hid some treasures in someplace in our school. Your classmates know where they are. Please go and ask for the way to the treasures.

Activity3： Student A： Asks the way

Student B： Gives the direction

Student A： Draws the route on the map

Student B： Judges whether the route is right.

If it is right ， Student A wins one point. The one who gets the most points wins all the treasures.

Make a dialogue as the following？

A：Excuse me， …….？

B：Turn left ……

此處的校園平面圖換成了校園立體圖，有草有山，更加增強了尋寶的神秘氣氛，使語言背景更加真實化，活動3的尋寶游戲，旨在通過設定任務，以競賽方式讓學生更多地與同伴練習問路指路的對話。由于設定了情景，誰獲得的分數越多，誰就可以獲得所有珍寶，刺激學生尋求最大限度的練習，同時為了保證語言練習的質量，要求學生在完成問路的同時，還要與同伴互動，聽懂指示方向，畫出路線圖。此處語言使用環境虛擬，但是語言真實。

Activity 4 Enjoying the Life in the Downtown

Situation ： You have got so many treasures ，so you decide to enjoy your life in the downtown of Jinhua. But you don’t know the way to the hotel， bank， KFC， coffee shop…….

Please ask the way and give the directions according to the given map.

承接上一個話題，學生在校園內找到諸多珍寶，因此學生要到市區享受生活，但是又不認識路，根據鬧市區三維圖，做出對話，語言學習到此真正進入到語言的實際運用。運用課件提供鬧市區的三維地圖，讓學生看到了熟悉的金華八一街，中山路，婺州公園，人民廣場，肯德基，咖啡屋，銀行等，讓學生的學習興趣進一步得以提高，語言使用環境更加清晰真實。在真實的語言環境下，進行真實的語言交際成為可能。（基礎不太好的班級或就業班級這個環節可以省略掉。）

4、課外拓展，大膽使用

You are asked to fulfill the task of asking the way and giving the direction in English in the campus with someone you don’t know.

通過對該部分內容創造性的加工處理和拓展，并結合學生身邊熟悉的生活場景，這樣帶來了意想不到的教學效果。

四、優化課堂教學的對策

根據學生實際情況，重構中職英語教學內容 ，是一項需要不斷認識和實踐的過程。為了不斷優化課堂教學，需要多渠道、全方位努力。

1、需要提高教師的專業水平

教師對教材內容的異構需要在吃透教材的基礎上，對其進行合理的加工和整合，教師的專業水平直接影響到構建的效果。“同課異構”的活動已經在我們身邊實施了，教師應該多參加這樣的學習培訓，從而提高自身的水平。使得課堂教學更加優化。

2、需要擴大教材的彈性空間

在教材的編排上更加科學化、多元化，生活化，讓教材給教師提供更大的教學空間和彈性，教師可以根據自己本校的實際情況，創造性地使用教材，最好能編排自己的校本教材。

3、需要學校的大力支持

學校應該制定一些政策方案，多鼓勵教師結合學校的實際，重構教材內容，優化課堂教學，提高教學的有效性。以教研組為單位，大力提倡課改，努力開發和利用校本資源，以形成創新教材內容的這種氛圍。

參考文獻

[1] 胡娟娟.活用初中英語課本[J].中學課程輔導教學研究.2012第26期

篇2

曾幾何時，一支粉筆、一本教材、一位教師和一群學生就能夠構建一堂啟迪智慧、傳授知識的課堂。現如今，隨著教育信息化技術的不斷發展，各種各樣的教學軟硬件紛至沓來，課堂教學呈現出一派欣欣向榮的景象。然而，在各種先進的信息技術教學手段融入課堂教學的同時，部分教師也錯誤地徹底摒棄了傳統的教學手段。有些教師整堂課都在使用五花八門的幻燈片進行教學，一堂課下來教師不在黑板上寫一個字。殊不知，板書在課堂教學中有著不可替代的作用，尤其對于小學生而言。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學數學課堂教學實際，簡略論述板書在小學數學教學中的重要作用以及板書設計的一些重要原則。

一、板書的重要作用

1.幫助理解記憶概念之助手

概念是小學數學教學的重要內容，因為數學概念內容比較抽象，所以學生理解起來相對比較困難。教師重點突出、內容全面的板書可以幫助學生深入細致地理解數學概念。在小學數學教學過程中，教師在概念教學的時候，一定要切實發揮板書在小學數學教學過程中的重要作用，讓學生通過教師簡單實用的板書設計全面地理解數學概念。例如，在教學人教版小學數學三年級上冊“時、分、秒”這一課的時候，教師板書：拍一下手、跺一下腳、點一下頭，用時1秒……教師根據概念內容，結合學生的心智水平，利用簡單實用的板書讓學生更為透徹地理解了數學概念。由此可見，板書成為幫助學生理解并記憶數學概念的重要助手。

2.協助推導公式定理之途徑

公式定理是小學數學教學的重要內容。因為公式定理的推導過程是嚴密而又環環相扣的，所以教師必須讓學生切實感受到公式定理的推導過程。教師簡明美觀、環環相扣的板書可以協助學生細致地了解公式定理推導的全過程。在小學數學教學過程中，教師在引領學生推導各種數學公式定理的時候，一定要有效發揮板書在小學數學教學過程中的重要作用，讓學生通過教師簡潔美觀、環環相扣的板書設計全面地了解公式定理的推導過程。例如，在推導加法交換律的時候，教師利用簡潔的板書為學生推導出了加法交換律：交換加數的位置和不變……教師有效發揮板書的作用，結合公式定理之間的相互聯系，利用學生已經學過的公式定理推導出了新的公式定理。由此可見，板書成為協助學生推導公式定理的重要途徑。

3.示范題目解答步驟之范本

解答步驟是小學數學教學的重要內容。因為數學題目的解答過程具有一定的規范性，所以教師必須要通過板書向學生示范題目的解答過程。教師規范而又清晰的板書可以向學生詳細地示范數學題目的解答過程。在小學數學教學過程中，教師在向學生示范數學題目的解題步驟的時候，一定要充分發揮板書的示范引領作用，讓學生通過規范而又清晰的板書仔細地了解數學題目的解題步驟。例如，在教學解方程這部分內容的時候，教師首先出示了例題，然后一邊講解一邊板書，系統地向學生展示了解方程的完整步驟……教師有效利用板書的引領示范作用，規范而又清晰地向學生展示了數學題目的解答步驟。由此可見，板書成為示范題目解答步驟的重要范本。

二、板書的設計原則

1.概括性――板書的出發點

板書是對教學內容的全面概括。通過板書就可以一目了然地看到所有的教學內容，通過記住板書內容就可以迅速準確地記住所有的教學內容。概括性是設計板書的出發點。在小學數學教學過程中，教師在設計板書的時候，一定要根據相關教學內容，結合學生的心智水平設計具有高度概括性的板書，讓學生通過記住高度概括性的板書迅速而又準確地記住課堂教W內容。例如，在教學“能被2、5整除的數的特征”這部分內容的時候，教師設計了這樣的板書：

能被2、5整除的數的特征

能被2整除的數：2 4 6 8 10 12 14 16 18 20…

特征：個位上是2、4、6、8、0的數，都能被2整除。

能被5整除的數：5 10 15 20 25 30…

特征：個位上是0或者5的數，都能被5整除。

教師只有緊緊圍繞課堂教學內容，充分考慮學生的心智水平設計出高度概括課堂教學內容的板書，才能真正發揮板書在課堂教學中的重要作用。高度概括性是板書設計的根本出發點。

2.簡潔性――板書的著力點

板書是對教學內容的簡要總結。板書絕對不能是成章成篇的，一則教師在書寫的過程中費時費力，再則不能夠有效地引起學生的注意。簡潔性是板書的著力點。在小學數學教學過程中，教師在設計板書的時候，一定要立足課本教學內容，結合學生的理解能力設計出簡潔明了的板書。讓學生通過記住簡潔明了的板書能夠迅速而又確切地理解課堂教學內容。例如，在教學求平均數的應用題時，教師設計的板書如下圖：

教師只有立足課堂教學內容，全面考慮學生的實際理解能力，設計出簡潔明了的板書，才能真正發揮板書在課堂教學中的重要作用。簡潔明了是板書設計的著力點。

3.美觀性――板書的閃光點

板書要能夠牢牢地吸引學生的注意力，板書是要給學生以美的享受，板書要具有美觀性。如果教師的板書亂七八糟、一片混亂，那么就很難引起學生的注意力。美觀性是板書的閃光點。在小學數學教學過程中，教師在設計板書的時候，一定要在深入細致挖掘教材內容的基礎上，充分考慮學生的興趣愛好，并結合一些美學理念設計出美觀實用的板書。讓美觀實用的板書能夠迅速博得學生的眼球，給學生以震撼的視覺沖擊，以此引起學生的注意。教師利用美觀實用的板書可以立刻引起學生的注意并讓學生牢固記住相關教學內容。例如，在教學“乘法結合律和簡便算法”這部分內容的時候，教師設計了美觀實用的板書：

教師只有在深入挖掘教材的基礎上，結合學生的興趣愛好并利用一些基本的美學知識設計出美觀實用的板書，才能真正發揮板書在課堂教學中的重要作用。美觀實用性是板書設計的閃光點。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師只有充分認識到板書在課堂教學中的重要作用，才能對板書設計高度重視；教師只有把握了板書設計的主要原則，才能充分發揮板書對提升課堂教學效率至關重要的作用。誠然，在小學數學教學過程中，板書的重要作用遠遠不止這些，同樣，板書的設計原則也不僅僅包括概括性、簡潔性和美觀性的原則，還包括示范性、導向性等原則。總而言之，在小學數學教學過程中，教師要在清晰認識板書重要作用的基礎上，緊緊圍繞板書設計的主要原則設計板書，教師要讓板書真正成為小學數學課堂教學內容的一個“縮影”。

篇3

2　學生評價。教學評價要從教學目標和教學過程出發，對學生在課堂教學中達到的目標和程度進行考查。因此，課堂教學評價的首要任務是對教學主體――學生的評價。為了培養創新人才，新課程要求，對學生的評價應當側重于對其綜合素質考察，具體有如下內容

(1)學業評價學業評價是根據學科課程標準所規定的學習目標和內容，對學生個體或群體的某種學習過程和學習成果進行評價。學業評價側重于對學生知識掌握程度的測定。為了全面評價學生的學習，學業評價可采用形成性評價、診斷性評價和終結性評價等方法。

(2)學力的評價所謂學力，廣義講是指獲得行為的能力、才能或行為的傾向。狹義指學生的學習能力。可用觀察法、測驗法、評定法評價。

3　品德評價與人格評價。在教學中品德和人格評價著重體現在教學內容的科學性、思想性、學生思想的品德和人格形成與變化以及學生審美能力的提高。

二、課堂教學評價構架

課堂教學是教學工作的中心環節，是學校工作的核心。教師課堂教學既不能用簡單的量來衡量，又不能單純用勞動強度、工作時間作出實用評價。只有把教師與學生在課堂教學中互動、課堂氛圍、教學效果等科學合理結合起來，建立起科學的課堂教學評價體系，才能對課堂教學作出高效評價。

課堂教學評價系列表，既是對教師教學目標、教學內容、教學效果的評價，也是對學生學習方法、知識掌握的檢測，是促進教師開發課程資源、實現知識與技能、方法與過程、情感、態度價值觀三維目標教學的重要措施。

新課程全面推進，傳統的落后評價體制，扭曲了教學的價值取向，影響了課堂教學效果。建立起促進教師專業發展的評價體制，是推進素質教育、培養創新人才的需要。因此，改變傳統教育觀，正確認識“全面發展、人文見長”的教育觀，實行多元化、多主體課堂教學評價體系，是引導教師專業發展、實現教育可持續發展的有力保障。

改變觀念　育人為本　張斌俠

黨的十七大的報告中指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”這些不正體現了育人的關鍵嗎?隨著時代的發展，我們一定要改變觀念，把育人作為教書的首要任務，提高學生的綜合能力。我結合自己的工作實際，談一下自己的看法，望同行指教。

一、對學生有一種寬容之心

在初中階段的中學生，他們的心理已經到了成熟階段。但在這種發展過程中，難免會犯一些小錯誤，這是很正常的。對他們所犯的錯誤一定要有一種寬容之心，用信任、贊嘆、啟發和誘導的方法，大事化小，小事化了，去引導他們，讓他們心服口服。對于他們知識上的差距，一定要反復地、不厭其煩地為他們輔導，他們才會放棄心理上的壓力，做事認真有興趣，于無意中凈化他們稚嫩的心靈。

二、尊重學生消除自卑感

面對學困生，說話一定要講究語氣、方式，不能粗暴，消除他們的自卑心理。用親切的問候，細微的關心感動他們，喚起他們那份真情，享受他們的純真。澆花澆根，育人育心，感人心者，莫乎情誼。只要老師動情做工作，才會使學生動心，從而讓學生動手去實踐，進入積極的學習狀態中。

三、發現閃光點

每個人都有自己的“閃光點”。我們要善于發現學生的“閃光點”，和交朋友一樣，以每個人的長處去交朋友，這樣你的朋友會更多；用他們的優點鼓勵他們，多表揚，莫訓斥。孟子曰：“人之相知，貴在知心。”只要以心交心，就會使他們的思維更加活躍起來，養成生活學習上積極動腦的好習慣，使他們能健康地全面發展。

篇4

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0010

語文教學以培養學生的人文素養為目標。眾所周知，人物文蘊的培養對于學生的表達能力、文字功底都可以打下堅定的基礎。所以說使學生加強語文基礎知識的培養，對于提升學生的人文素養具有不可替代的促進作用。這就是我們經常呼吁的，初中語文課堂教育應該需要走出課堂，讓課本內容與現實生活內容緊密聯系，只有如此才能打開學生的視野。目前，在我國的初中語文教學中，一直沿用的還是單向式的教學方法，學生被動地接受教師的信息傳播，這種教學習慣難以被新型的教學方法所取代。為了推廣這一高效的教學方式，需要教職員工深刻地意識到該理念的重要性，才能做到在課堂中有效地應用。本文主要闡釋了在語文教學中結合現實生活進行分析思考的可操作性與必要性。

一、生活化教學方式的含義

隨著我國教學改革的不斷推進，在我國的初中教學課堂中，教師越來越傾向于引導學生聯系生活進行學習思考。生活化的教學方式主要是指教師在進行語文教學時引導學生將文本內容結合生活實際進行分析，在生活體驗中深刻理解文本含義。

二、生活化教學方式在初中語文教學課堂中的重要性

一堂語文課，教師切忌不可急功近利，更不能機械地、格式化地講解。要注意學會引導，引導學生回憶自己的人生經歷和想法。要讓他們真正地去感受作者想要表達的東西。不可否認生活化的教學方法在現實中并沒有被廣泛采用，新的教學方式要求我們打破傳統的教學模式，教學中不再是單一的以教師為主體，要讓學生主動地發掘適合自己學習、生活的有效途徑，不斷地提高自學的能力，鍛煉個人的自我思考能力。與此同時，生活化的教學方式能夠建立學生主動實用知識的意識，在實際生活中面對困難可以通過自己學到的知識尋求答案，在思維邏輯的末端層層梳理，尋找到解決問題的核實辦法，思維的肌肉就在一次次的撞擊中變得強健起來。更為重要的是，生活化的教學方式更符合初中學生的心理特征，更愿意在積極主動的學習氛圍中吸取知識，所以該教學方式獲得了較多學生的追捧與認可。

三、生活化教學方法的操作建議

1. 樹立生活化教學的思想理念

倘若對生活化的教學方式進行廣泛推廣，獲得教學工作者的認可，首先需要改變的就是突破傳統教學方式的思想桎梏，建立生活化教學的思想理念。教師需要引導學生不要死學教科書上的知識要點，結合生活中常見的素材來思考文本中所遇到的知識問題，結合生活實際將課本上學到的知識進行鞏固加深，并且鍛煉學生自己對生活的觀察，留意尋找有價值的經驗，將所學知識靈活運用于實際的能力。語文知識在本質上就是來源于生活，教師在進行講授的時候可以將文本置于學生熟悉的情境之中，聯系生活實際，幫助學生更好地理解文本，突破死讀書的藩籬，在現實生活的應用中檢測學生對知識的掌握程度，這不僅能提高學生的學習熱情，也可以在實際檢驗的過程中有效地提高教學質量。所以，教師在進行語文教學時需要調動多種教學方式，不再僅僅采用學生被動聽課的呆板教育，需要適應時代的發展，與時俱進，尋找到既能保證教學質量又能吸引學生興趣的教學方法。

2. 生活化教學方式的多樣性

初中語文課堂教學中引導學生聯系生活實際應該在措施方面具有更多的創新性與新穎感。這種教學方式主要是指教師引導學生從現實生活中與課堂教學內容相關的素材進行知識學習，再把握這一教學核心的基礎上需要注意實施方式能夠吸引學生，注意個人創新能力的提高。除此之外，也可以采用情景再現的教學方法，讓學生通過角色扮演來還原現實生活中出現的問題，讓學生在自己的切實感受中理解文本人物的情感表達，引導學生利用課本知識對問題進行層層解讀，采用合適的方法處理問題。在情景再現教學法中，可以使學生積極主動地參與教學課程，培養學生的學習興趣，師生之間建立良性的互動關系，所以，生活化的教學方式能夠突破傳統教學模式的局限性，有效地提高教學效果。

3. 開展生活化教學活動

為了將生活化教學更加具體生動化，初中語文教師可以嘗試開展生活化的教學活動。比如，當教師講授到節假日方面的課程時，教師可以帶領學生走出課堂，引導學生親自感受節日的喜慶氛圍，了解特定節日的名族傳統文化，在觀賞中理解節日背后所承載的精神內涵，這些親身感受絕對是課堂教學難以提供的。

篇5

對中職語文課堂，老師們常常會有這樣的感慨：學生的語文水平越來越差，對語文越來越不感興趣，經常是自己在上面講得口干舌燥，學生在下面或竊竊私語，或堂而皇之睡覺，或玩手機游戲……我們在講臺上急得跳腳，他們卻依然無動于衷。究其原因，主要是我們為了完成教學任務而沒有顧及學生的要求，側重知識的傳授，輕視能力的培養；注重結論的灌輸，忽視了過程的享受。我們在教學過程中往往盲從于教材，局限于課本知識，內容僵化、單一。這樣的課堂自然很難激起學生的學習興趣，效率自然也就較為低下。因此，我們應結合實際，從“大語文”的角度去審視語文的課堂教學，做到課堂教學基于教材但又不局限于教材，對教學內容進行適當的拓展，開拓學生的視野，提升學生的語文應用能力，實現有效教學。

一、拓展語文課堂教學內容的必要性

1、中職語文課程任務的要求。

中職語文課程的任務之一便是“加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”。中職學校培養的是具有綜合職業能力，在生產、服務、技術第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職學校的教學是一種以就業為導向、以能力為本位、以培養技能型人才為目標的實踐型教學活動，其最終目的是要教會學生完整地做好一件具體的事情，形成一種具體的技能。這就要求語文教師的教學必須結合實際對教學內容加以拓展，培養語文應用能力，服務于學生技能的形成。

2、學生主體性地位的要求。

構建主義認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。它強調利用各種信息資源來支持學生的“學”，在開放性課堂教學中就要拓展并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習主體。在中職學校，這種拓展變得尤為迫切。

3、提高學生學習興趣的要求。

廣州市教育局教研室對廣州市十多所中職學校的教學改革現狀進行了隨機的學生問卷調查，發現有較多的學生最不喜歡文化基礎課程，在原因方面，排在前兩位的分別是“教師教學方法不當，照本宣科”和“教師水平不高，枯燥無味，課堂沉悶”。此外，在我校每學期進行的評教活動中，學生也經常會提出這樣的建議：“希望老師在上課的時候能夠聯系課外，不要都講課文中的內容。”由此可見，在語文課堂教學中對教學內容作適當的拓展和延伸是很有必要的。一旦相關的課外知識被適當地引到課堂教學中來，必將如有源之水，帶來幾許清新和活力，從而激發起學生的學習興趣。

二、“拓展課堂教學內容，實現語文有效教學”的途徑

語文課堂教學內容的拓展，要超越文本，更要反哺文本，否則便是無本之木、無源之水。所以，我們對語文課堂教學內容的拓展，必須以大綱為根本，以教材為基礎，以學生為主體。在具體操作上，可從以下幾個方面入手：

1、明確目標，緊湊拓展。

對課堂教學中相對較為簡單、容易理解的內容，教師要加以緊湊化拓展，避免教學內容的松散、單一、機械影響教學的有效性。如《訪李政道博士》的教學，由于這篇訪談文章內容比較簡單，學生理解內容、把握信息并不難。如果教學本文僅停留在上述層面，學生缺乏興趣，而且教學內容拓展不夠，學生收獲不大。課前，我做了幾種設計嘗試：一種是讓學生課外搜集訪談的相關知識，在課堂上分小組以競賽的形式來呈現他們的成果；一種是讓學生網上搜索訪談節目，選其中一個自己最喜愛的訪談節目談觀后感。但最后反饋的結果是：第一種方式，課堂熱鬧，但流于形式，歸納的知識要點還是比較抽象的條條框框；第二種方式雖然新鮮有趣，但感想較為空泛，不具體，不實際。總之，這兩種方式都與學生的知識能力發展需求銜接不夠緊密。經過反復比較篩選，最后確定教學的內容為：擬寫訪談提綱（課外準備）——堂上訪談演示（安排有代表性的兩組學生）——點評修改演示的一組存在問題較多的訪談提綱（堂上分組討論、交流），把各個環節的學習任務作為教學載體，設置一個特定的聽說環境，整堂課目標明確：聽、感、點、評、改“訪談提綱”，內容完整、緊湊，收到了預期的效果。

2、舉一反三，具體拓展。

對于操作性較強的教學內容，諸如演講、寫作等教學內容，我們的學生往往有束手無策、無從入手的感覺，如果我們能將內容具體化，并舉一反三，讓學生掌握規律，便能使我們的語文教學收到事半功倍的效果。如《圍繞既定的話題表情達意》這一單元的專題訓練，教材在話題作文的審題、主旨、文體方面作了簡單介紹，但介紹得較為樸實、平直，學生雖能理解，但體會不深。

因此，我對教材的內容進行了具體化的設計，并將文章立意構思常用的三種方法進行了具體形象的概括：“西瓜、芝麻轉換法”，即化大為小、以小見大，指導學生在構思時，選材上必須化大為小，從一個具體的方面切入（如學習、生活、工作、待人、處事，經濟、文化、教育……），切忌面面俱到，這就是“西瓜、芝麻轉換法”。“圓點輻射法”，即發散思維，就是在確定內容時，以話題作為原點對話題進行評價，如好與壞、利與弊、善與惡等，通過表達自己贊成或反對、肯定或否定的立場來確立文章的中心題旨；或者從時間和空間的角度進行聯想，時間就是指過去、現在和未來，可以在特定的時間背景中敘事，也可以將過去和現在進行比較；空間包括領域、地點、場合等，往往不同的空間背景會賦予話題不同的內容。“達·芬奇法”，即多角度立意構思，也就是在下筆前從多個側面、多種層次進行思考，選擇題材，提煉主題，安排情節結構，確定表現形式，正如蘇軾對廬山面貌的觀察：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

最后，我將以上三種立意構思方法再濃縮為：大變小，小見大；正與反，多聯想；多角度，多層次。經過如此這般的拓展發揮，十分有利于學生的理解和把握。

3、轉化晦澀，形象拓展。

對于較為抽象、晦澀、難以理解的教學內容，我們要進行形象化的拓展，以達到讓學生愛聽、想學、易會的目的，提高課堂教學的有效性。

古典詩歌和戲劇教學，如果就本本而理解本本，限于學生的基礎較薄弱，理解是不夠精確和深刻的。老師指導學生對原作進行改編或再創作并進行表演，可促使學生對原作有更深更廣的理解，并在表演或觀看表演的過程中對原作有更真切的體驗。如《十五從軍征》這首古詩，可以指導學生模擬詩中的場景，在一名學生旁白式的朗讀聲中進行表演。在《詩經·氓》的教學中，則可指導學生以原詩的故事情節為骨架，用現代青年的視角對原詩進行改編和表演，做到貼近生活、貼近學生情感體驗的實際，這對學生更深、更廣地理解原詩是大有好處的。

再如《荷花淀》的教學，我們很習慣于按照小說的三要素展開教學，但由于大部分中職生對歷史、地理等基本常識的一知半解，往往很難收到預期的教學效果。我們可以改變一下策略，將主動權教給學生，讓學生課前收集相關資料，讓學生自由組合分成導演組、編劇組、劇務組、表演組、評論組、攝影組等小組，充分調動學生的主動性、積極性，在課堂上形象化地展示課文內容和學生的勞動成果，將課文以話劇的形式來展現，讓學生通過角色扮演、人物形象演繹，從同學們自己塑造的人物形象中去加深對課文的理解。這樣，可以化抽象為生動、化晦澀為形象，既鍛煉了學生的能力，又收到了良好的教學效果，我們何樂而不為呢？

4、立足現實，生活拓展。

“語文學習的外沿和生活的外沿相等。”對于和社會生活聯系緊密、有利于學生開展體驗式學習的內容，可以將課堂延伸到學生的生活，讓學生回歸到生活的真實狀態，讓學生去體驗、實踐，獲得真實的情感體驗，從而更好地理解教學內容。如《語文》（高教版）一、二冊的第一單元均以感恩教育、感受母愛為主題，這些文章對母親的刻畫非常細膩、真實，讓讀者深受感動；然而，讓學生談談自己對母愛的感受的時候，學生們卻不知道如何表達，茫無邊際。此時，我布置了一次這樣的家庭作業，讓每位學生回家后為母親做一頓飯、洗一次腳、按一次背……親身體驗一下、觀察一下自己的母親，感受一下母親的無私付出，讓他們從生活中獲取情感體驗，增強對文章的理解。

三、拓展語文課堂教學內容的具體效果

1、學生的學習興趣明顯提高，在各項技能競賽中凸顯優異成績。

通過課堂內容拓展，延伸了課堂的方方面面，讓學生把觸角由課內伸向課外、由課本伸向生活，進一步溝通了語文學科與社會生活的聯系，擴大了語文課堂的內涵，體現了課堂教學的開放性，并在一定程度上改善了學生的思維方式和學習方式，提高了學生的學習興趣，提升了學生的語文應用能力，這些能力又在各級各類技能競賽中得到了充分的驗證。如在全國中等職業學校“文明風采”征文比賽中，我所任教的班級每年都有同學獲一、二、三等獎；在2010年全國中等職業學校學生“統計調查技能大賽”中，我輔導的學生在調查報告的寫作和匯報演講環節中表現出了突出的語文能力，從而使我校代表隊獲得了“團體一等獎”的優異成績；在2010年廣州市中等職業學校學生技能競賽中，我校參加“職業生涯規劃設計”項目競賽的三位選手均來自我所任教的班級，并分別獲得一、二等獎的好成績。這些成績的取得，也在一定程度上體現了本人在語文課堂上堅持拓展教學的效果。

2、培養了學生的語文應用能力和綜合職業能力，對學生將來的職業發展產生了重要影響。

在拓展的過程中，由于我確立了“學為中心”的理念，最大限度地調動了學生的積極性，同時加強了學習方法的指導，增強了學生的學習自信心，培養了學生自己去獲取信息的能力。使學生能主動、愉快、扎實地學習，達到“我要學”和“學會學”的目的，鍛煉了學生的語文應用能力和綜合職業能力，這些能力一旦形成，必然會對學生的職業發展產生重要影響。如本人所教的1999屆畢業生陳雪芬，由于在校期間培養了較強的語文應用能力，而且是廣州市中等職業學校技能競賽“應用文寫作”項目一等獎獲得者，畢業后也表現出較強的職業能力，現在已經是某跨國公司廣州分公司事業部總監。再如2001屆畢業生劉潔，在校期間擔任語文科代表，培養了良好的溝通表達能力，經常在校內各項比賽中獲獎，現自主創業成功，所創辦的公司年產值達千萬元。這些學生的成功，和在校期間的學習、培養，和語文課堂的拓展教學，和語文能力以及綜合職業能力的形成是密不可分的。

篇6

在課堂教學中將教學內容設計成問題進行教學，創設一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結合自己的教學實踐，就課堂教學內容問題的設計，談一點個人膚淺的認識：

一、課堂教學內容問題的設計

（一）復習舊知識的問題設計

“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復習內容，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維發現、理解新的知識。在復習九年級第一課“責任與角色同在”時，我設計了這樣的問題：

1.日常生活中你是如何履行自己的責任的？

2.我們在為誰履行自己的責任？

學生思考后積極發言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責任；作為學生，能履行遵守紀律、完成學習任務的責任；作為社會成員能履行維護正義、保護環境的責任……當我們在為別人、社會承擔責任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔著責任。在解答問題的過程中，不但復習了舊知識，而且激發了學生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。

（二）導入新課的問題設計

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設計好的問題情境，可以使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學時，導入新課采用了讓學生觀看影片《暖春》片段，并思考：

1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？

2.小花在困難挫折面前是怎么做的？

通過問題來集中學生的注意力，引導學生積極思考，在學生回答問題的基礎上進行歸納小結。小花遭遇了家鄉的洪災、父母的雙亡，被收養后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學。

（三）講授新課內容的問題設計

古人云：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，在新課講授時，依據教材的特點結合學生實際，將其內容設計成適宜的問題，能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，在講到“可持續發展戰略”一課時,我設計了這樣發生在學生身邊的問題情境:每年的夏收季節，農民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節將持續近半個月的時間。請談談對上述現象的看法，并為節約資源，減少浪費，避免環境污染出謀劃策。學生通過積極的討論，提出了許多有創建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護環境；發展循環經濟等。

（四）讓學生自主學習提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。將內容告訴學生，嘗試讓學生針對學習內容提出問題，設計有利于學習的問題，培養學生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學中的主體意識。學生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴峻的環境問題”一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：

1.據報道工業越發達的地方環境污染也越嚴重，而我國是農業大國，為什么還面臨嚴重的環境問題？

2.發展經濟與保護環境矛盾嗎？

從中不難發現學生的問題設計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發他們創造的欲望。

二、設計問題應遵循的原則

（一）針對性原則

一是要針對培養學生創新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發啟迪學生思維的內容設計探究性問題；二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設置問題；三要針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點、學生的知識水平、思維特點及認知規律等實際情況設計問題。

（二）典型性原則

即抓往理解和應用知識的關鍵設置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內在聯系及易錯、易混的問題等。

（三）程序性原則

所創設的問題應按所學知識的發展過程,組成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發逐步接近到最近發展區。

（四）層次性原則

設計的問題要能體現出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導學生在發現問題之后，分組討論，大膽設想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次。可引導學生在解決問題獲得結論后，對知識的發現和發展過程作出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想。

參考文獻：

篇7

關鍵詞 體育 課堂 教學 內容 選擇

一、背景分析

新課程改革已經取得階段性進展，社會、學校、教師、學生都得到了協調性的發展和提高，并且課程改革開始進入了二次改革時代。新課程改革最大的特點就是教學的教材相對開放，知識面廣。體育教育教學是以堅持“健康第一”的指導思想，激發運動興趣，培養學生終生體育意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，注重學生在身體條件、興趣愛好和運動技能、體能方面存在的差異。只有這樣才能保證體育教育教學的有效性和高效性，確保全民全面身體素質的發展和不斷提高。

二、選擇體育教學內容的意義

《體育課程標準》的教學內容選擇和設計，它實際上就是解決一個，教什么和學什么的問題，它是新的課程標準目標理念是不是能夠全面貫徹實施的一個關鍵性的環節。首先，課程標準和大綱比較，它的內容是開放的，它只是提出來一個比較宏觀的目標體系的內容框架。給老師在選擇和設計教學內容的時候留有充分余地和空間。其次，從教學課程理念來看，我們的教師即是課程的參與者，同時又是課程的選擇者。在這些課程的設計選擇過程當中，在實施的過程當中他還是課程的一個創造者。課程標準對教師的要求提高了，要求老師從課程意義上認識為什么來教這些內容。從這個角度來看，更有利于把握整體的課程目標的標準。把握目標、把握具體的內容。只有從這個層次上來認識課程，在具體指導教學的時候，對于他更好的實施課程，更好的選擇教學內容進行教學也是有非常重要的意義。

三、選擇體育教學內容的基本原則

在初中體育教學內容的選擇上，要結合學校、學生、師資的等實際情況，安排教學內容。無論是學習什么樣的內容，都應該從基本的知識開始，只不過隨著年紀段的增加，教學內容的加深，基礎的知識在不斷的變化。在新課程標準中，提出了“在繼承的基礎上創新發展，以新的觀念，增加對學生有益的內容，增添學生喜歡的、反映時代特征的、貼近學生生活的內容的”要求。有利于學生身體、心理和社會適應的健康發展，有利于學生終身發展，有利于學生今后系統掌握一兩門甚至更多一點技能的。根據學生的需求，有針對性的選擇教學內容是我們必須要做到的、一定要做到的。因此在選擇教學內容時應該注意基本的原則：1、需要性原則；2、創新性原則；3、連續性原則；4、基礎性原則；5、靈活性原則；6、均衡性原則；7、實際性原則；8、自主性原則。

四、選擇體育教學內容在實踐教學的效果

選擇體育教學內容目的就是要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標。下面是本人在選擇性內容實施教學與非選擇性內容教學的效果調查和成績對照：

（一）效果調查

選擇性內容實施前（201班為實驗班）：

（二）成績對照

選擇性內容實施前：中段測試（201班為實驗班）。

選擇性內容實施后：期末測試。

從以上的調查和成績對照看：1.選擇的教學內容具有實效性。從效果調查來看，201班實驗班在體育愛好、體育特長、體育成績的提高比例遠超過202班非實驗班，選擇性體育內容教學積極地提高體育課堂的有效性教學，真正實現了高效的體育課堂教學。2.選擇的教學內容應適合學生的生理、心理特點的體育教學內容。這樣才能有效吸引學生參加體育運動，這學期在選擇性體育教學內容的教學實踐中，可以看到學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。選擇性教學內容，能深入到學生中去了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益，達到共同提高，增強身體健康。3.有利于教學目標的實現。由上兩個表數據中可以看出，針對性體育教學內容選擇實施，對學生的個人體育發展起到積極作用，有利于學生體育特長，興趣提高，身體綜合素質增強。

由此可見，實施針對性選擇的教學內容體育課堂教學，能更有效以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，更好的培養學生終身體育。此項實驗只為各位體育教師課堂教學取得更好效果而作為拋磚引玉……，不足之處敬請提出以便共同研究提高。

篇8

教師活動的評價包括教師教學的態度、教學內容的選擇、教學方法的運用、教師的業務素質及教學的組織能力等。

1.教師的教學態度

在初中體育教學中，對教師教學態度的評價主要側重以下兩個方面。首先，通過教師備課情況對教師教學態度進行評價。如果備課充分，則說明教師的責任心強；備課有準備，則基本上完成職責；無準備、隨意講課，則為不負責任。其次，通過教師對學生的態度進行評價。教師對學生采取的態度，直接影響學生對教師的好感。初中學生一般學習目的性不強，缺乏自控能力，因此，教師若傷害學生的自尊心，就有可能使個別學生放棄學習，如果教師在教學中不能積極認真，不能關心熱愛學生，就會使班級整體學習氛圍不好，導致體育技能教學效果差。

2.教學內容的評價

初中體育教學內容是教師根據新課程標準的規定重新選擇和組織的教材，因此，對教學內容進行評價，也就是對教材處理情況進行評價。教學內容是學生學習的對象，學生通過學習教學內容，不僅可以獲得知識，還可以發展能力，培育好的思想品德。初中體育教學內容的評價主要包括：教學目標、教學的重點和難點、教學內容選擇的科學性與思想性，以及各部分教學內容之間的聯系。初中體育教學目標的確定要求準確而全面，切忌只重視動作技能的傳授，忽視能力培養和思想品德教育。教學的重點和難點要求處理得當。每節課的教學內容可以劃分為若干組成部分，教師應準確揭示各部分之間的聯系，這樣才能使授課具有邏輯性。

3.教學方法的評價

首先，評價教學方法的合理性。教學方法的合理性主要取決于教學內容本身及學生對知識掌握的程度和學生能力水平。此外，教師個人特長不同往往對其采取的教學方法有一定影響。其次，評價教學方法的靈活多樣性，在每節課上，不同的知識內容需要采取不同的教學方法，即使同一內容也常需要采用不同的教學方法。因此，為適應初中學生注意力容易分散的特點，體育教師應該有意識地變換課堂組織方法，調動學生的積極性。最后，評價教學方法的啟發性。雖然各種教學方法在調動學生積極主動性方面存在差異，但并不是絕對的。無論教師采用何種教學方法，都要注重采用啟發式方法進行教學。

4.教師業務素質的評價

初中體育教師的業務素質包括口語表達能力、教態和動作示范能力等。在體育課堂教學中，體育教師各方面的教學素質直接作用于學生的感覺器官，教學業務素質決定教學信息傳遞的效果。

教師的口語表達能力是最重要的教學基本功。對教學口語的基本要求，一是體育教師能夠熟練運用普通話進行教學。二是教師應掌握和運用好講話的音量、語速及語調。音量的大小和語速的快慢并不是絕對的，教師口語的音量較日常交談口語的音量要大得多，語速較日常口語要慢，音量的大小以最后排（體育課一般情況下為四列橫隊）學生能聽清為度。三是教學語言必須能正確地表達教學內容。在教學中出現的口誤、語言的病句都屬于表達錯誤。語言應簡潔明了、生動有趣、有親切感。

體育課不同于其他科目，它主要是以傳授體育技能為目的，學生在課堂上主要以身體練習為主，這一特征決定了體育教師在教學中除了具有其他學科教師的教學素質外，還必須具有對動作技能的示范能力。首先體育教師的示范動作必須是正確的。即不能出現不規范的動作示范和動作技能性錯誤。其次，動作示范要講究順序。一般情況下，在學習新的內容時，教師應進行先整體示范，再分解示范。再次，對教師示范面選擇的要求。不管教師用正面示范、背面示范還是用側面示范，總的原則是每次示范，一定要讓全班所有學生都能看清教師所做的動作。最后，教師示范動作要規范、舒展大方，給人以美感。

教態的總的要求是親切自然，在此基礎上還應該保持良好的精神狀態進行教學，不應該無精打采。衣著要整齊、樸素、大方，穿運動鞋，塑造良好的體育教師形象。

5.教學組織能力的評價

組織教學的目的是便于課堂教學井然有序，雙邊活動積極，信息反饋靈敏。為此，可以通過教師的感染力、教學機智和反饋機制等方面加以評價。

在初中體育教學中，教師對學生的感染力是教師以充沛的精力投入教學，并以自然、美觀、大方有力的動作示范配合講解，這種感染力體現了教師在語言與教態方面的獨特的修養。每一位教師都希望學生愿意學習，上課能注意聽講，但是若教師對教學不感興趣，那么這種不良的心理信號就會通過語調和教態傳遞給學生，學生受到教師的影響，便會無精打采，死氣沉沉。

教師的教學機智是指教師妥善而巧妙地處理課堂偶發事件的能力。體育課身體傷害事件的發生率比文化課高，特別是處于自制力較差的初中生。初中體育教師要提高對教學中偶發事件的處理能力。評價初中體育教師教學機智的標準是：及時發現、迅速判斷、正確處理。

建立靈活的反饋機制是組織教學的保證。課堂教學是有規律、有計劃的活動。因此，體育教師在備課過程中可以預測教學效果。

二、對學生的評價

1.學生學習態度的評價

學生的學習態度包括對學習目標的認識、學習的興趣及對教師的態度。評價學生學習的態度，要考查學生學習目的是否明確，學習興趣是否濃厚，對教師的態度是否親切，能否積極地配合教學。

2.學習習慣

初中階段，要注重培養學生自覺地整隊、準備好器材（值日生），掌握正確的學習方法。

三、教學效果的評價

初中體育教學效果的評價是指對教學目標達成情況的評價。它包括所學動作技能是否全部掌握，能力活動的進行是否充分，思想品德教育是否全面深入進行。

四、體育教學環境的評價

1.場地器材條件的評價

篇9

一 語文學科與現實生活的結合現狀

目前我們所使用的初中語文教材，時代氣息濃且現代意識強。但我們在教學中仍然沿用著多年不變的格局：在一間教室，用若干個45分鐘，一個學期教二三十篇課文。這直接導致了語文學習枯燥乏味、語文課堂死氣沉沉。教師們注重知識的傳授、技能的訓練，但這只是在教語文課本，幾乎沒有站在學生生活的角度來審視教學活動，因此致使語文學習成了學生的一種負擔。我們要努力改變這種現狀，在語文教學中滲透學生的生活，嘗試走語文教學生活化的道路。

二 生活融入語文課堂的意義

記得美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。因此語文教學更應該扎根于生活的土壤，語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。教師應注重語文閱讀教學與生活的溝通，讓課堂教學貼近生活、聯系實際，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活。尤其是在學生的日常生活中會發生許多細小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學生這個群體的旁觀者，應該及時將這些事情捕捉到，并適時地轉化為自己情感教學的良好的素材。這樣知識得到了應用，教師帶著教材與學生一起走向了新的未知世界。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境。

三 語文課堂教學生活化的內涵

語文課堂教學內容的生活化，意味著在培養學生語文素養的前提下，將語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓語文教育走進社會、走進自然、走進每一個學生的心靈深處，以學生感興趣的方式進行教學，并獲得與其能力發展相適應的情感態度價值觀，以增強中學生的適應性和競爭力，為其終身發展和繼續學習打好基礎。生活是語文學習不可缺少的陣地，有生活就有語文。要做到語文課堂教學內容生活化，教師在教學的過程中要努力做好以下幾方面的工作：

1.確立合理的教學目標。以前我們的語文教學過分關注學科知識和技能的訓練，忽視了學生作為學習主體的學習態度、情感和價值觀的培養，而教育的最根本目的就是要培養能適應社會生活的人，因此，實施語文課堂教學生活化首先必須有明確的生活化的教學目標。新的語文課程標準提出了語文教學目標的三個維度：知識能力目標、過程方法目標和情感態度價值觀目標。其中，知識能力目標應該是作為學生今后適應社會生活的重要素養的基礎知識和技能；過程方法目標強調學生在學習過程中應該掌握有利于學生終身學習和發展的方法；情感態度價值觀目標著重體現對學生進行基本情感、基本態度的培養，以期讓學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而更好地適應社會的需要。

2.深入挖掘教材內容，注重語文學習的探究性。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓練，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，恰當地與生活的方方面面聯系起來，對學生進行情感、態度、價值觀的養成教育。

篇10

一、學前教育的特征分析

相對于其他的學科而言，學前教育尤其獨有的特征，分別是：首先，學前教育的系統性和連續性較強，需要花費的時間也較長;其次，學前教育的學生在年齡上呈現出獨有的特征，大部分學生均為年輕較小的初中生，可塑性較強，能夠實現課堂教學模式的多樣化和靈活化，同時也較容易提高學生的學習效率和質量;再次，學前教育的教學方法多元化特征明顯，并且教學中較為重視學生實踐能力的提高;最后，學前教育更加強調學生的實踐教學能力，因此在實際的課堂設置中，實踐技能所占比例遠遠要超過理論知識占用的比例，而學生的學習效果也需要以實踐技能的掌握為基礎。

二、學前教育音樂課堂教學的目標

學前教育的目的是提高學生的技能，對于學前教育音樂課堂教學而言，其主要的教學目的也是能夠提高學生的音樂教學技能，如唱跳技能、編導技能、導演技能等。除此之外，學前教育音樂課堂教學還要求學生能夠具備較強的教學能力，能夠將自己所掌握的知識傳授給幼兒，將幼兒培養成為具有音樂素養、全面發展的人才。因此，學前教育音樂課堂教學必須要求教師能夠加強對學生實際技能的掌握，將學生培養成為實踐型和應用型人才。具體來說，學前教育音樂課堂的主要教學目標包括有：第一，鋼琴教學中要求學生能夠自主彈奏簡單的樂曲，并能夠掌握多種風格的鋼琴樂曲，同時具有一定的創新能力和實踐應用能力，能夠根據兒歌自行進行配樂伴奏;第二，聲樂教學要求學生能夠掌握正確的發聲方法，同時要掌握一些簡單的幼兒歌曲;第三，舞蹈教學要求學生能夠掌握簡單的舞蹈動作和舞步，且具有一定的創新和兒童編舞能力;第四，器樂教學中要求學生能夠掌握鈴鼓、口琴和葫蘆絲等常用樂器的使用;第五，將學生培養成為有愛心、耐心和高度責任心的合格幼兒教師。學前教育音樂課堂教學的主要目的是能夠將學生培養成為優秀的學前教育人才，因此除了要求學生必須要掌握的專業技能之外，學生的職業道德素質目標也是重要的教學目標，教師在教學中必須要重視學生這些方面獲得的進步和成果。

三、當前學前教育音樂課堂教學中存在的問題

1.教學方法仍然較為單一

目前我國學前教育音樂課堂教學中，教師采用的教學方法仍然以灌輸式教學法為主，這種教學方法對學生學習效率和質量的提高十分不利，還會造成學生未來的教學發展。幼兒教育需要幼兒教師能夠具備較強的綜合能力，如靈活的思維能力、創新能力、專業能力等，而我國學前教育音樂教學中，教師使用單一的教學方法進行教學，一方面會導致學生的實踐能力受到限制，另一方面則會導致學生在未來的幼兒教學中，使用的教學方法也較為單一。這對于促進學生專業能力的提高以及促進未來學前教育的發展十分不利。因此，學前教育音樂教學中教師使用的教學方法不當將會嚴重影響教學的有效性。

2.授課形式落后

當前的學前教育音樂課堂授課形式大部分為大班授課，這種授課形式對教學的質量和效率會產生嚴重的不良影響，嚴重制約了學生的學習效果。例如，在鋼琴教學中，教師采用大班授課形式進行教學時，教師只能夠對學生進行統一的知識講解，無法根據學生的個體差異性進行分類教學，最終會導致教學的質量受到嚴重影響[5]。此外，大班授課或者集體授課制會由于時間和人數的影響而無法讓全體學生進行實踐訓練，這與學前教育音樂教學的教學目標是相違背的，根據無法保證所有學生的實踐能力發展，也無法實現學生創新能力、思維能力等的全面進步和提高，嚴重影響了教學的質量。因此，這種授課形式實際上并不利培養優秀的學前教育人才。

3.實踐能力培養重視程度不足

從當前我國學前教育音樂課堂教學的實際情況來看，大部分教師采用的教學方法是灌輸式教學法，加上教學內容和教學時間和任務的限制，教師對于教學理論知識的重視程度遠遠要大于學生的實踐能力發展。這種教學現狀與培養實用型人才的教學宗旨相違背，并不利于促進我國學前教育的發展，更加不利于培養優秀的學前教育人才。要培養出優秀的學前教育人才需要提高學生的教學能力、專業能力、創新能力等，其中，教學能力和專業能力均要求教師能夠鍛煉學生的實踐技能，以實現學生在教學、專業方面的成長，從而提高學生的綜合素質。目前不少學前教育人才在畢業后會發現，自己在學校所學的知識與實際的教學應用中需要的能力契合度較低，也就是說，學校教授的專業知識是脫離當前實際發展的，教學的針對性不強，因此會導致出現學前教育人才專業性不足的問題。

四、學前教育音樂課堂教學模式和教學內容的創新

1.創新教學方法

教學方法的創新不僅能夠促進學生學習興趣的提高，還能夠實現學生在實踐能力、創新能力等方面的共同發展，同時，對于學前教育專業學生而言，教學方法的創新也是提高學生未來教學能力和教學方法的重要途徑。因此，在學前教育音樂課堂教學中，教師應該要盡量采用新的教學方法，如利用現代化信息技術進行教學、采用小組合作法進行教學或者采用探究教學法、活動教學法等其他的教學方法進行教學。以多媒體教學為例，教師在教學中可以利用多媒體信息技術為學生展示發聲的聲部情況，也可以使用信息技術來進行情境創設，提高學生的學習興趣，并強化學生的學習效率和質量，這對于提高教學的有效性、促進學生的全面發展有著重要的作用和意義。

2.采用多元化的授課方式

傳統的學前教育音樂課堂教學中，教師采用的授課方式為單一的集體授課形式，這種授課形式有一定的優勢，但也存在較多的不足。如，集體授課形式可以節約教學的時間，提高教學的效率，但是對于促進學生的個體發展十分不利。因此，教師必須要在此基礎上實施多元的授課形式進行教學;首先，集體授課形式。雖然集體授課形式并不利于促進學生的個體發展的，但是教師可以在進行理論知識教學時采用集體授課的方式。如，教師在鋼琴的理論知識教學中采用集體授課模式，讓所有的學生統一進行理論知識學習，這樣可以節約學生和教師的時間，提高教學的有效性;其次，小組授課形式。小組授課形式一般是針對實踐技能而言的，教師根據需要將學生分為若干小組，每個小組成員的人員控制在10人以內為宜。例如，本班學生如果一共有40人，那么教師可以根據需要將學生平均為四組或者五組，每組學生10人或者8人。在進行器樂教學中，教師就可以分組觀察學生的學習情況和對樂器的掌握情況，以便及時發現學生學習中的問題并進行指導。這樣，學生的實踐能力和個性發展就能夠得到一定的保證;最后，個別授課形式。個別授課形式主要是針對個別學生而言的，包括個別學習成績特別好的學生或者個別學習較差的學生兩種[7]。對于學習成績特別好的學生，教師可以采用培優、攻尖的方式進行人才的特別培養，以促進學生更好的發展。而對于學習基礎較差的學生，教師可以針對學生的學習具體情況幫助學生突破學習男癲狂，實現學生專業素質和學習能力的提高。

3.豐富教學內容