中學線上教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學線上教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

演出中穿插了專業音樂人士與樂團學生間的互動合作，把莫扎特的經典詠嘆調搬上了舞臺。整場演出并不局限于莫扎特的作品，育才愛樂還推出了兩部中國交響樂作品的上海首演：王西麟先生的《太行山音畫》與施萬春先生的《隨想曲》。前者托物言志，以作曲家獨到的眼光來展現太行山的草木生靈，多調性創作手法表達了別樣的晉土風情；后者蘊意深遠，以長笛作為獨奏樂器表述了千百年封建勢力對于婦女階層的壓迫，四度音程作為一種婦女、嘆息的意象傳遞著她們歷史中的疾苦與哭泣。兩部精彩的交響作品給上海交響樂愛好者協會會員以及眾多來賓帶來了耳目一新的感覺。

篇2

一、提供“互聯網+縣域高中數學教育”的網絡環境與平臺

我縣教育主管部門早就著手布局在線教育，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面，比如在義務教育階段推廣“三通兩平臺”，即“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。目前全縣中小學基礎教育互聯網接入基本全面覆蓋，多媒體教室基本滿足本縣域發展需要。現有多媒體教室，已具備網絡教育的平臺。

基于我縣“互聯網+”與縣域高中數學教育的有效接軌，我校開設了民樂一中校園網站，站內開通了教學資源庫、VOD視頻點播、電子圖書、網絡組卷系統等內網資源。分別從備、講、輔、批、考五個方面開展在線學習與教育。在“備課”環節，學校與“高考資源網”、“中華資源網”、“高考資源網”等網站建立長期合作關系，為廣大師生提供各種教學素材的下載，以供師生瀏覽參考；在“講課”環節，通過VOD視頻點播提供校內校外在線教學課堂；學生們課余時間經常在計算機教室或者拿著IPAD自學，對傳統教學做出了有益的補充。

此外，學校還建立了5個錄播室和1個微格室，專供老師錄課、輔導，針對學生作業批閱，專門成立了微信群教學組和Q群學生組，方便教師開展在線教研合作和在線跟蹤、監督、輔導。

二、探索“互聯網+縣域高中數學教育”的新型模式

在線教育作為一種新技術，對線下教育最大的推動和促進就是教育德均衡發展。換句話說，通過“互聯網+”，較發達和欠發達地區，可在一定程度上實現教育資源共享。是許多貧困地區通過普及在線教育享受到更加優質的資源。從“互聯網+數學課程”“互聯網+數學教學”到“互聯網+數學學習”“互聯網+數學教育評價”的推行到開展，打破了現有教育方式地域時空的限制，讓任意一個聯通網絡的學生老師都能共享優質的教育資源。沒錯，這種“互聯網+”在線課堂模式充分利用了學生的碎片時間，學生可根據自身情況，隨時選擇或更改課堂和老師，而且可以重復觀看，反復聽講，多次學習。

以現有模式看，在線教育就是把傳統課堂搬上網絡，把黑板變成電腦屏幕、粉筆變成鼠標鍵盤。某種程度上講，網絡授課僅創新了授課的手段，還未發揮學生的主體，更缺乏互動交流。比如網絡視頻、網絡題庫、搜題軟件等。僅是借助網絡，單方表達意愿，無法了解學生所思所想，更不能監控和預判學生的實際效果。某種程度上講，學校從網上組卷、找題庫對學生考試，就是把人對人的“填鴨式教育”，變成了“互聯網+人”的機械灌輸。

當下，在線教育主要是在“授課思維”上，促使學校、老師轉變教學觀念，改變傳統教學方法，與現代教育接軌，與“互聯網+”對話，這就需要廣大數學教育工作者充分考慮到學生的現實需求，開發兼顧學生學習效率“互聯網+縣域高中數學教育”新模式。當然，這并不否認線下傳統課堂模式的魅力，線上線下教學要融合，取長補短，彌補課堂教育的不足。

2014年，我校與“創數教育公司”合作，改進和創新了“互聯網+縣域高中數學教育”在線教學環節中的弊端，共同推出“互聯網+高中數學自習課”模式，利用互聯網技術，通過自我診斷、個性化目標、個人學習路徑規劃、達標任務、跟蹤反饋5個環節，為學生個性化學習提供解決方案，增設了“師生交流評價窗口”、“問題反饋窗口”、“在線課時練習提交窗口”、“學生在線學習跟蹤記錄”等以彌補在線課堂上老師關注不到的學生問題以及師生無法交流對話的尷尬，促進了有效教育教學。例如，根據對學生學習、交流、練習等其他數據的分析，可以針對這個學生存在的知識薄弱點，開出有針對性的“處方”，有效促進學生學習成績的提高。

三、優化“互聯網+縣域高中數學教育”的實踐效果

“互聯網+縣域高中數學教育”極大地幫助教師產生更有創意、更有價值的數學教育點子，提高數學教育效率；促進學生在數學學習方面的個性化體驗和自主發展；實現數據驅動下的網上數學教育，科學評價數學教育的內容，準確把握笛Ы逃的核心目標，也使學生獲得真實美好的個性化學習體驗。

2016年4月，“創數教育公司”對學校高中學生提供免費的在線教學輔導，通過線上和線下、遠程和面授、數字化和紙質化的跨界融合，對學校的教學產生很大的沖擊。尤其是班級“微信公眾號”的開放，建立師生之間的信息流動，教師可以在瞬間收集大量學生對教學的反饋。教師借助“微信公眾平臺”，實時布置和查閱作業，網上解答學生疑問，學生及時學習很多未知內容，老師有針對性地改進教學方式，查漏補缺，突破教育學的時空限制。

“互聯網+縣域高中數學教育”已在我校初見成效并日漸被接受和認可，當然，“互聯網+”目前還有很多不成熟與不完善，實現其遠景任重道遠。但我更希望借助“互聯網+”這個平臺來提升和開發優質的教育教學資源，實現共享共贏。

【參考文獻】

篇3

語言教育初級階段，不僅要注重學生的語言知識能力，還要培養和提高學生自主學習的能力，引導學生對語文的興趣，激發他們學習語文的動力。所以，我們把賞識教育引入了課堂教學中。賞識教育作為一種新的教育理念，對學生的學習有著極為重要的影響。賞識教育可以提高學生的自信心，從而使學生能夠愛好學習。

一、關愛和尊重――賞識之靈魂

新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。關愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質，更是賞識教育的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

二、賞識教育在小學語的應用

1.教學觀念上的轉變。

中國自古以來的傳統教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統的教育觀念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經有位詩人對賞識教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請贊美它的枝干;如果枝干不美，就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”

2.教師應該利用賞識教育來激活課堂教學。

課堂為學生和教師搭建了一個很好的平臺，是賞識學生的一個主要場所，有助于小學生自信心的培養。課堂可以體現教師和小學生的生命力，教師可以從以下幾個方面來引導：

教師要賞識性地批閱小學生的習作，堅持賞識教育理念。教師要尊重小學生的成果，小學生習作是一項比較有難度的作業，教師不要挫傷小學生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學生的作文，找到其閃光點，進行評價欣賞。

教師要引導學生用賞識的心態去看待身邊的事物。寫作就要求學生用細致的眼光去觀察生活，去發現環境的優美，然后把自己的發現記錄下來，進而對學生的寫作能力也是很大的提高。賞識就像心中的陽光，這縷陽光會照亮心里的每個角落，亮化人生。

三、理性的激勵――賞識之原則

賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜？對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態度。賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

1.精當的指導性。

賞識一定要防止過于籠統模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”、“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對盲然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。有位教師讓學生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了。”這種評價，一分為二，針對性強，不僅會使學生了解自己朗讀的優點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。

2.強烈的啟迪性。

賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。一位學生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，問“為什么”，學生回答：“透明嘛，說明小弟弟的眼睛亮。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出這個比喻形象地表現了孩子心靈的純潔與可貴。

篇4

中圖分類號：G712 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0240-01

《中職語文教學大綱》明確了語文課程肩負審美教育的使命，肯定了語文審美教育作為素質教育一部分的重要地位。語文教材中凝練優美的語言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境能使學生受到美的熏陶，激發對美的追求。教師要充分利用這些美育資源，在基礎知識傳授、素質能力培養的同時，注重語文的美學教育，讓學生體驗、感受教材中“美”的元素，汲取“美”的營養，積淀高尚的審美情愫，頤養性靈、健全人格。

1 咀嚼語言，品味美

作品鮮明的語言風格和特色，要求我們引領學生進入特定的語言環境，去發現、感悟和欣賞蘊涵其間的“美”的元素，特別是那些微言大義、精言妙語，更要細細咀嚼、品味。如此，學生得到了美的熏陶，又接受了美的教育。

欣賞精美的語句：茨威格在《世間最美的墳墓》中，用白描手法三次對托爾斯泰墓地進行了描寫，突出其極樸素、極平凡，就是這普通的“隆起的長方形包容著當代最偉大人物當中的一個”。教學中要讓學生反復欣賞這精美樸素的描寫，理解正是這墓地的普通而平凡，才讓人感到墓主人精神力量的偉大，并讓人們贊美和永遠懷念。

品析個性化的語言：通過對人物語言的品析，可以把握人物的性格特點和思想品質。如《荷花淀》中當水生告訴水生嫂他第一個報名參軍時，女人低著頭說：“你總是很積極的。”平和的語氣中透出水生嫂的溫順、賢惠以及嗔怪中的理解與支持。在商量探夫那段情節中，幾個女人委婉而含蓄的個性化的語言，使我們感受到了解放區婦女勤勞、樸實、善良、深明大義的品質，體會到了人性的純美。教學時都要讓學生細加品析。

感悟深邃的哲理：教學中教師要引導學生通過語言的幽徑抵達哲人的靈魂深處，觀賞瑰麗的人文風景，進而涵養性情，啟迪心智，陶冶情操。學習《論語七則》，學生仿佛在聆聽一位老者的諄諄教誨，意味深長的哲理，使我們不得不嘆服和景仰。

2 分析形象，鑒賞美

文學作品的藝術之美，往往蘊藏在藝術形象深廣、多層的審美空間里。教師應當在文本與學生之間，建立起一種能夠觸發的審美聯系，開辟審美通道。這種聯系和通道，就是作者所描寫的藝術形象。只有通過對藝術形象的分析和鑒賞，才能揭示形象中包含的美，進而實現對作品更深一層的審美把握。

在語文教學中，要特別注意挖掘和捕捉美的實體，通過對藝術形象的分析鑒賞，感受優秀人物偉大的人格，崇高的精神，并把他們作為人生的楷模。這就要求教師把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造美。在進行《鄧稼先》一文的教學時，筆者在學生感知教材的基礎上，通過學生對主人公鄧稼先這位杰出科學家形象的整體概括，挖掘其人格魅力的精神源泉，使學生真切感受到一個中國科學家身上所體現出來的自強不息的民族精神，質樸內秀、甘于奉獻的優秀品格。

3 馳騁想象，追尋美

審美想象為審美主體在美感世界里遨游插上了翅膀。作為語文教師，應該培養學生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想象能力。教學中，教師固然要運用聲音來調動學生的聽覺，通過畫面來調動學生的視覺，但更需要通過喚醒學生的“心覺”來激發學生的想象，對作品的形象、意境進行審美再現，從而產生一種“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的審美感受。

季羨林先生《富春江上》這篇貯滿詩意的美文，就像是一首回環往復的山水詠嘆調，“江水平闊，浩渺如煙，隔岸青螺數點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中”。這優美的主旋律幾經擴展，不斷潤飾，營造出了清幽深遠的意境。教學中，教者配樂誦讀精美文段，學生閉目聆聽，借助想象的翅膀，潛入“嫵媚明麗，秀色天成”的富春江山水意境，在亦真亦幻中，物我兩忘，陶醉在美好的神奇境界里。馳騁想象中，學生對作品的意象進行了發散和補充，而由江水、青螺、微痕勾勒出的令人陶醉的富春江美景和作者對富春江溢滿心頭的深情，也深深地印記在了心靈深處。

4 創設情境，體驗美

現代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”教學時，教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及多媒體的運用等，依據教材內容創設多元的審美情境，引領學生置身其中，去真切地感受、體驗。這樣，他們就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略的審美期待，進入文章的情感世界，生發強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，又可以轉化成為自覺審美的“催化劑”，使他們產生新的審美追求，主動去探美訪勝，領悟文章所營造的美學意境。

例如：教學《淡淡的深情》一文時，筆者通過古詩《游子吟》來啟發學生憶想父母關愛的生活小事，伴著影碟《母親》的視聽來感受人間親情。在營造出的濃濃親情氛圍中，感受那“平靜的水面下深處的激流”，體味母愛那最無私、最深厚、甘愿奉獻一切而不圖回報的崇高感情。學習白居易的《琵琶行》，教師應該在詩人所描繪的“秋江月夜送客”的意境中，帶著學生去體會那種由楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風瑟瑟，悲涼的氣氛所襯托出的“沉郁之美”，接著再去領略琵琶女高超精湛、出神入化的彈奏技藝和“如聽仙樂耳暫明”的“音樂美”，最后去感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的“人性美”。

審美教育關系學生的全面發展和社會的文明進步，現代教育呼喚審美教育。語文教學中，我們要有意識地對學生進行美育滲透，實現語文教學的審美效應，引導學生發現美、欣賞美、追求美，按美的標準和規律塑造自己的心靈，造就健全、完美的人格。

參考文獻：

篇5

電子商務專業具有較強的技術性和實踐性，要求學生具有較強的實踐動手能力。傳統的教學方法一直是以教師講授為主，忽視知識的應用。這種教學方法，忽視了學生在學習上的主動性，不能激發學生的學習興趣。筆者認為，電子商務教學應該從學生的實際情況出發，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

一、中職電子商務教學現狀

中職理論課程教學由于學生的理論知識比較薄弱，學習積極性不高，很多同學都說不知道電子商務課學了什么。我們通過對肇慶技師學院電子商務專業班中，學生使用QQ聊天人數、使用搜索引擎人數、開通網上銀行人數、網上購物人數、BBS上發表留言人數以及開通網上商店和自己設計網頁的人數幾方面的調查，顯示情況如下。

調查對象：中技11電子商務班（30人）。

調查時間：2012年3月1日（中技一年級，電子商務概論學了一個學期）。

調查數據見圖1。

圖1

數據分析表明：一是使用QQ人數為100%，說明學生接觸過互聯網、使用過電腦、有上網經驗，這對于學習電子商務有一定的基礎。二是使用搜索引擎的人數占79.31%，說明大部分學生都會使用搜索引擎，會用搜索引擎查找資料。搜索引擎內容，在上學期的電子商務課程已經講過，但仍然還有20.69%的人不會使用。教師要針對不會使用的學生多加指導。三是開通網上銀行的人數占48.28%，這是教學的結果。教師要求學生去銀行開通網上銀行，這樣便于網上交易。還有一半的同學不愿意開通，問其原因說是年齡問題、時間問題、安全問題等等，教師要根據個人的情況做分析說明。四是進行網上購物的人數占13.79%，說明學生對網上購物還具有一定的戒心，對新生事物的適應性不是很強。所以，對電子商務網上購物這一內容，教師要多加引導，只要學生自己在網上交易了，對電子商務交易這個模塊就會掌握得更好。五是網上開店、網頁設計的人數為0。這兩個模塊，學生還沒有接觸，在以后教學中要詳細講解。

二、中職電子商務教學面臨的問題

總結筆者幾年電子商務的教學經驗，發現電子商務教學存在一些問題，主要體現在以下三個方面。

1.教學硬件不夠完善

學校應該組建兩個能提供給學生網上購物、網上銷售、網絡營銷的電子商務實驗室。

2.學生學習積極性不高，書本教學與實踐相脫節

由于學校沒有專業的實驗室，理論教學與實際操作脫節，使得很多實際操作變成霧里看花。

3.教師的積極性不高

教師的待遇、使命感、責任心受到社會大風氣的影響，使得教學成了一種應付式教學。

三、努力改變電子商務教學現狀

1.學校方面

首先是加大對教學設備的投入，建立電子商務專業實驗室。培養教學氛圍，重視科研，為學生提供一個良好的教學環境是實現電子商務教學最有利的保障。

其次是提高教師的積極性、責任心和歸宿感。學校可以從提高教師待遇和送教師外出學習兩個方面入手，堅持“兩手都要抓，兩手都要硬”。

2.教師方面

提高教師的積極性和使命感。根據中職學生的特點整理出一套適合中職學生學習的教學方法。

（1）把握課堂教學，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

在教學中講到搜索引擎的使用時，如果教師是對著書本在課堂上講百度、谷歌等，學生對知識點的掌握不會很好，所以在上課時，筆者從“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這首詞入手，先講這首詞，提高學生的學習興趣，之后，再講解百度李彥宏的創業經歷，隨后提出問題：大家都在用百度，卻都沒有付費給百度公司，百度是通過什么方式盈利的？最后，把這個問題留在課后，讓學生自己在課后找資料解決課堂上提出的問題。在下一課的時候，教師讓學生回答，這樣就可以了解學生的學習情況，最后教師做總結，得出結論：百度的競價排名和廣告是百度公司取得成功的法寶。如果學生是自己找到答案的，那么他們理解得會更加深刻，知識掌握得也會更加牢固。

（2）教師上課前要準備充分，用案例教學引導學生思考。發現學生的閃光點，提高他們的自信心。

上課的時候，教師應堅決避免照本宣科，要有一定的教學手段和方法。所以，教師要做好充分準備，用當前的文化經濟、市場營銷、企業管理等結合電子商務理論知識作為案例教學，引導學生思考，激發學生的學習興趣。

比方說，教師在講到第三方支付平臺的時候，可以用支付寶作為教學案例。

首先，教師在黑板上寫出問題。一是為什么要使用第三方支付平臺（支付寶），支付寶解決的問題是什么？二是買賣雙方是如何使用支付寶進行交易的？

其次，教師把支付寶的案例發給學生，讓學生認真閱讀，帶著問題閱讀。閱讀之后，學生可以進行討論，總結歸納。

再次，教師提出問題讓學生回答，多多給予鼓勵，發現他們的優點，增強他們的自信心。

最后，教師點評學生回答的問題做總結發言，最后得出問題的答案：第三方支付平臺是為了解決買賣雙方的誠信問題，也解決了買賣雙方的安全問題。

第二個問題，教師可以在黑板上畫出流程圖，詳細講解其流程，如圖2所示。

圖2

（3）教師在講課完成后，巧妙地安排課后作業。

①假設這個周末（周六）全班同學要坐火車去海南（三亞）旅游三天，請同學們上網找到出行的時間、到達時間、回來的時間、票價、旅游景點介紹、入住酒店、三亞的天氣情況等。

②根據自己的實際情況組裝一臺電腦。請列出詳細的配置單、品牌、價格、性能、型號等，并說明原因。

資料整理之后，學生用E-mail發給教師。下節課，教師提問并檢查學生的作業完成情況。

這個作業實際上是考察學生對搜索引擎的使用技巧。在做第一題的時候，如果學生是親自動手做的，他們就會用到搜索引擎，真正掌握搜索引擎的使用技巧，比教師在黑板上教學的效果會好得多。

在做第二題的時候，教師可以提示讓學生去電子商城調查，也可以上網查詢。這個題目主要考察學生對計算機硬件的了解，只要學生親自動手去做，他們對計算機硬件的了解就會更加深刻，受益頗多。完成作業后學生通過E-mail發送給教師，也利用了電子商務方便、快捷的功能。

綜上所述，學校要有對電子商務硬件的投入以及電子商務專業教學人才的培養。教師在授課過程中要有方法、技巧、能力，引導學生思考、動手，培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。

篇6

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0018-01

一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題

1.學習時間與休息時間差異過大

中學生呆在學校的時間比小學生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應這種生活，剛入中學時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調學習，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學生在午自習期間一般是休息時間，中學生在午自習期間多是被作業包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學生的活動時間較少。

2.學習負擔差異嚴重

小學階段，家長和老師都希望能給孩子創造一個快樂的童年，課程設置上主要以活動為主，學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率，學生的學習負擔自然大。

為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學習負擔下，學生如何才能健康成長，學習成績如何有效提升？

3.學習方法的差異

小學生的學習方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下，學校和老師主要培養學生獨立思考的學習能力，以期孩子養成自主學習的行為習慣。

4.部分教學內容的缺失

就語文而言，在新型教學的倡導下，為了避免知識的老舊，現在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導致學生在中學階段的基礎部分完成得非常差，分不清聲調、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎背景下，學生還要去補小學階段的基礎部分，無疑是給學生增加了學習量。

5.行為習慣重視程度之差

小學階段，老師和家長都非常注意培養孩子良好行為習慣，都會進行2―3周的入學教育。中學階段，學校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學教育，只重視成績，忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束，易滋長惡習，阻礙孩子成長。

二、原因分析

1.小學學習“多元化”，中學學習單一化

小學階段是促進學生智力發展、形成和諧個性、培養良好行為習慣的好時機，于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”。

活動多元6、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。

課程設置多元孩子在小學階段其學習能力比較強，且興趣廣泛，學校在課程設置上也盡可能滿足學生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發展。

教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節課40分鐘，半節課之后學生注意力就會減弱，特別是低年級的學生，有經驗的教師都會依靠各種教學工具，如彩色卡片吸引學生的興趣。

評價多元在德智體美全面發展的要求下，老師和家長對學生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。

與小學的多元化相比，中學則比較重視孩子的升學率，即成績，為此學校舉行的活動比較少；中學老師由于升學壓力，也會拔高學習任務；因為作業量太大，學生每天晚上都會熬夜做作業到很晚；在真實的評價過程中，評價的標準也似乎只有――成績。

2.小學學習指導性強，中學學習自主性強

小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務。

3.小學學習易而簡，中學學習難而繁

首先是課程設置，小學以語文、數學、英語作為主科，其他學科僅作為興趣課程，為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數學和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學科，就意味著學生學習的課時數增多了，其學習內容就比較繁。其次是教學內容，小學的教材內容具有基礎性和趣味性，難度比較小。中學的教材內容則趨向于科學化、規范化，且概況性強，教學內容隨即增多，難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊，小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優美；中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。

三、對策

針對以上出現的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩渡過關鍵期，開啟嶄新的明天。

首先，學校是承擔著學生學習的場所，為了幫助孩子平穩渡過關鍵期，提高學校的教學質量，中學與小學應該多聯系，多聯辦一些有意義的活動，加強小學生對中學的了解；制定合理的六年級和中學初期的生活作息制度；在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學生的學習壓力。

其次，老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用，為此小學高年級老師應該加強與中學一年級老師之間的交流；堅持培養孩子良好的自主學習行為習慣；接著熟悉并關心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發現每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。

再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關心和鼓勵；經常和老師進行溝通；在家督促孩子學習，培養孩子良好的行為習慣。

最后，學生是教學的主體，為了幫助自己平穩渡過關鍵期，學生要保持對中學學習殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養成良好的自主學習習慣；培養自己對新環境的適應能力；及時向父母和老師傾訴自己內心的苦惱。

參考文獻：

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2.正確認識陶藝教育存在問題和發展瓶頸。為進一步掌握我市中小學陶藝教育現狀，了解中小學陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發展瓶頸，以期進一步明確今后我市陶藝教育工作的指導思想、工作目標和任務，加強和改進我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。

3.為有關教育行政部門決策提供客觀依據。陶藝是我國的傳統藝術，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是“立體的美術”，是培養學生創新意識、創新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實施素質教育的重要途徑。我們將通過對調研結果的分析研究，提出相關的改進措施和對策建議，為有關教育行政部門決策提供客觀依據，從而促進我市陶藝教育的進一步發展。

二、調研的方法與范圍

1.調研主體。以上海市校外藝術教育陶藝中心教研組為調研活動召集人，由市中心教研組對調研情況和各縣區匯總上報的相關數據進行匯總和分析，對我市中小學陶藝教育的現狀有了比較清晰了解的基礎上形成總的調研報告。

2.調研方法。調研方法采取深入基層學校現場調研和問卷調查兩種方法進行，通過研討、訪談、問卷等形式進行調研；現場調研結束后，各區陶藝調研工作負責人根據本區情況完成調研報告。各區縣分別開展教師和學生問卷調查，其中回收教師有效問卷58份，學生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個區縣。

3.調研范圍。調研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個區縣的中小學校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機構。調研組共深入7所學校和部分校外教育機構，開展訪談研討和問卷調查。

三、調研的結果與分析

1.陶藝教育的普及面得到進一步拓展。隨著學校藝術教育工作的持續推進以及青少年民族文化培訓活動的深入開展，陶藝教學不僅在美術、勞技學科中扎實開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學生社團活動得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區縣中小學陶藝教學活動開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識不斷加強，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項情況的反饋數據百分比，已有超過半數的教師開展了陶藝課題研究。數據顯示，獲批立項的課題中，國家級課題數量達立項課題總數的兩成，比2011年有較大的提升。

教師在開展課題研究的同時，還著書立說，，呈現陶藝教育科研成果。各區縣中小學根據各自學校特點編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進入課堂使用。陶藝教師的于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區級刊物的100余篇。

3.陶藝教研活動促進了教師專業發展需求。我們在教研活動中探索適合 校內外（課內外）陶藝教師專業提升的各類研訓形式，除傳統的聚焦課堂等教研活動形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應時代要求和教師自身專業發展需要的新形式和新內容。

目前，陶藝中心組開展的教研內容，通過分析數據可以看出，教師對于拓展專業視野的需求最高。這反映了當下陶藝教師的專業發展需求取向和教研活動內容比重的新關系。

4.陶藝教育活動形式進一步拓展和豐富。陶藝教育活動除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學生社團活動以及校外活動中開展。因為校外（課外）學習形式的靈活和多元，形成了學生體驗陶藝活動的多元化和立體化。

根據陶藝教育活動在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學在拓展型課程中開設率最高，這反映了陶藝教學與拓展型課程相對靈活的課時設置和教學安排相適應。同時，陶藝在教學時間相對固定的基礎型課程中開設率也較高，這得益于陶藝在美勞等學科的滲透。隨著城市（鄉村）少年宮中陶藝項目在部分學校的開展，陶藝教學呈現出多元化發展的良好趨勢。當然，我市中小學陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：

1.陶藝課程體系建設缺少政策支持。受傳統學科觀的影響，陶藝教學單元在美術、勞技等學科中已經出現，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質量不容樂觀。由于中小學陶藝課程體系的建設不完善，陶藝教師參加學科教研活動時，常常困惑于美術與勞技學科間的差異性，它直接造成陶藝教學的目標與教學成果的評價形式的不同。

半數以上的受訪者認為，制約陶藝教育發展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關注與政策的支持，而推動陶藝課程建設的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關教育政策制定部門持續地呼吁和推動，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學中的不懈探索和追求。

2.陶藝教育的發展不平衡。通過調研反饋數據看出，我市中小學陶藝教育的發展不平衡，在開展調研的區縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區建立了區級陶藝教研組，定時定點開展陶藝教研活動，大部分區縣未成立區級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區縣僅有一至兩所學校在開展陶藝教學，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠。

3.陶藝教育活動尚未形成有影響的品牌項目。調研中我們發現，我市中小學陶藝教育活動相對其他藝術教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動較少，尚未形成有影響的陶藝活動品牌。

造成陶藝教育活動形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動投入成本較高，材料和設備具有一定的專業性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動形式認識的單一性，普遍認為陶藝教育活動無非就是組織學生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認識。

4.陶藝教育教學師資匱乏。通過調研可以反映出，目前我市中小學陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學專職陶藝師資比例較低。部分開設陶藝課的學校師資一般由美術、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學具有一定的專業性，非專業院校畢業的教 師或沒有參加陶藝專業培訓的教師在學生陶藝制作輔導、作品燒制等方面將面臨較大的困難。

目前，已開展陶藝教學的中小學中，主要由專業和非專業兩支陶藝師資隊伍構成。以畢業于景德鎮陶瓷學院或部分藝術院校陶藝專業為主的專業師資隊伍，他們的專業基本功扎實，理論實踐能力較強，但普遍缺少教學實踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊伍；非專業師資隊伍主要由畢業于師范院校藝術專業的師資組成，他們具有教育教學理論扎實、審美能力強的優勢，但由于缺少陶藝專業培訓，難以獨立承擔整個陶藝教學的重任。

四、對策與建議

1.建立市級中小學陶藝教育管理機構。我市中小學陶藝教育處于從無序到有序發展的關鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學的管理力度。建議在現有市陶藝教研組的基礎上，進一步構建市級中小學陶藝教育活動管理機構，行使中小學陶藝教育教學及活動統一規范管理以及區縣協調的職能。

2.促進陶藝教育發展的制度化建設。目前，我市中小學陶藝教育發展不平衡，不僅開展陶藝教育的學校間存在差異，不同的區縣在推動陶藝教育的政策支持力度，諸如經費保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規范化管理，還會影響陶藝教育的可持續發展。建議推出促進中小學陶藝教育發展的相關配套制度，統一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護航。

3.規范課程建設，促進均衡發展。陶藝教育的發展離不開課程的規范建設。建議有關課程管理部門對我市中小學陶藝課程的實施現狀進行深入分析，建立規范的中小學陶藝課程實施標準（指南），并開展相關的課程培訓指導。

我市中小學陶藝教研活動機制建設已具有一定的基礎，但區域層面尚存在空白。部分沒有建立區級教研組的基層學校表現出強烈的“建組”愿望，建立健全市區聯動教研機制，成為陶藝教研規范建設的重點。建議教育行政部門響應有關方面的需求，根據區縣特點，設立區級教研組，提升和推動各區縣陶藝教研的全面發展。同時，加大對陶藝教育開展相對薄弱區縣的幫扶力度，積極促進我市陶藝教育均衡化發展的良好局面形成。

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中圖分類號:G632.4 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)01-0075-01

著名特級教師王蘭說過:“不是聰明的孩子常受表揚,而是表揚會使孩子更聰明。”中國教育界的優秀教育理念中很早就有賞識教育的思想,自從周弘先生將賞識教育在國內編成體系并且廣泛推廣,一時之間各地學校都紛紛學習使用,取得了可喜的成效。但是,碧玉亦有瑕疵,在老師使用的過程中,也存在失效現象。

一、學校賞識教育失效現象的行為表現

(一)刻意賞識

賞識教育貴在真誠,使用賞識教育的時候應該發自內心。表達賞識的前提是心里真的賞識。刻意去賞識學生,會讓學生覺得老師缺乏原則、不真誠、有討好或者敷衍之嫌。有的老師使用賞識教育過當,每次不表揚幾個同學就覺得沒有完成任務,沒有真正去觀察和發現學生的優點就隨意表揚,讓學生感到奇怪。久而久之,學生也知道老師這樣的表揚是習慣性的,并不放在心上,對這位老師的其他話也不真的放在心上了。賞識教育就這樣成了一種形式,因而失去了它的靈魂價值。

(二)與他人比較,造成不良競爭

有些教師喜歡在表揚學生的時候,講這位學生與其他的學生作比較,比如在表揚一個學生成績進步的時候,在上課的時候說:“張三同學的成績進步的很快,一下子就上升了七名,但是上次和他一起排20名的李四,這次還沒有什么進步,以后要向張三同學學習啊。”類似這種表揚,表面上看起來肯定了張三的成績,是一種賞識,但是實際上給張三帶來了壓力,又打擊了李四的自信心,而且在全班范圍內都造成了對成績排名的惡性競爭之中。誰都想超過別人,看起來是好事,但是在學習上,更應該有和諧的氛圍,讓同學間互相交流討論,彼此促進。

(三)賞識外在特征

賞識教育的關鍵在于通過發現學生的長處、優點,積極贊揚,來激發學生的上進心。學生的自我意識的形成來源于別人的評價,老師對學生的影響尤其很大。所以老師對學生的賞識內容,會讓學生認為自己因為這樣所以會被社會認同,自己應該在這方面積蓄努力。因此,老師對學生的賞識有引導的意義,老師對賞識對象應該慎重,對但是有些老師卻習慣于對學生的外貌、裝扮、物品進行贊賞,不僅不利于激發學生的上進行,反而會造成不良的、攀比的班級氛圍,對學生造成錯誤的引導,讓學生形成錯誤的價值觀。

(四)只賞識不負責

賞識教育是一種教育理念,核心是激勵學生的潛能發揮。然而賞識教育并不能代表教育的全部,賞識需要與引導、教育相結合,不僅要對學生有愛心,更要對學生有責任心。比如發現了某位學生有超常的美術天賦,不能只是表揚一番,而是應該引導學生以正確的方式進行美術學習,幫助他發揮自己的潛能,陪伴他走過不知如何正確做的迷茫期。只賞識不引導的方式是一種對學生不夠負責任的表現。

(五)賞識條件化

賞識教育的目的是促進學生的自身進步,而不是控制學生完全按照老師的意圖來做。有些老師認為對學生表揚了以后,學生依舊沒有進步,依舊犯錯誤,就覺得賞識教育無效,或者對有的學生無效。這些老師是把賞識條件化了。學生由于經驗少、理性思維能力不全面等原因,對有些事情的理解是片面的,自控力和判斷力也不健全,犯錯誤是難免的,老師若因此就在主觀上否定學生,學生就更難發現自己的錯誤原因從而自覺改正了。

二、教師在賞識教育中的錯誤表現

(一)對賞識教育的理解停留在表面

對賞識教育的全面理解是正確實施賞識教育,避免失效現象發生的前提。賞識教育是一種教育理念,它的核心理念是愛并欣賞學生。很難想象一個并不真正愛學生的老師可以很好的實施賞識教育。然而,有些老師片面重視它的技術,應付領導,應付檢查,只重視形式,使得賞識教育的實施失去了靈魂,自然會導致失效。如果能做到真正得關愛學生,那么賞識教育就是一件自然而然、水到渠成的事情了。“有心栽花花不發,無心插柳柳成蔭”, 抓住賞識教育的本質,學生的成長就會有如無心插的柳一樣綠葉成蔭了。

(二)對學生的評價標準有主觀偏見

不同學生有不同特點,孔子說“有教無類”,又說“因材施教”,對不同學生應該有不同的賞識角度,有不同的評價標準。有的學生很內向,他不愛與別人溝通,但是他做事很細心,老師就應該首先賞識他細心的一面,然后才是鼓勵他嘗試與其他同學交流。很多科學家小時候都是很內向的,會計、財務、計算機等很多行業也需要沉穩細心內向的人來做。片面得否定他的優點,一味得讓他多交流,就可能又抹殺了一個未來的棟梁。而且,有些人內向是因為覺得別人不認同他,所以與人交流有些自卑,不能尊重和重視他的優點,他就更難鼓起信心來與別人交流。

(三)自身的價值觀有偏差

一個人的價值觀不僅表現在自己的行為取向上,還會反映在自己對別人的評價標準上。如今時代變遷,傳統價值觀體系被打破,多元化價值觀并行,有些老師的價值觀受到西方拜金主義、實用主義的影響,自己不能保持實事求是的科學精神和艱苦勤奮的優良作風,對學生的評價標準也有問題。學生自身的價值觀的形成很大程度上是受身邊的重要他人的影響的,老師、家長都是很重要的影響因素,所以老師自身的價值觀有偏差,在實施賞識教育的過程中就一定會把自己的這種不良的價值觀傳遞給學造成不良影響。

三、解決賞識教育失效現象的對策

(一)全面把握賞識教育

賞識教育的靈魂是愛。沒有對學生的愛,就無法做到真正的賞識。光有愛也不行,不懂得合理得表達愛,那么愛也可能會對學生產生傷害。賞識學生是表達愛學生的良好方式,愛學生是賞識教育的核心靈魂。所謂“它山之石,可以攻玉”,全面掌握賞識教育的系統技術,可以更好得進行操作。比如對學生的表揚要及時、要準確到位、要合情合理等等,沒有系統得學習過賞識教育,就難以發現這些在賞識教育實施過程中容易忽視的細節。

(二)提升自身修養

老師的價值觀對學生會起到很大影響作用,在賞識教育中,這種影響作用更會被放大。老師如果不能自覺提升自身修養,樹立科學的價值觀,就很容易讓學生的自我價值的形成產生偏差。在新時代,老師更應該學習和發揚八榮八恥的精神,傳揚構建和諧社會的偉大理想,通過賞識教育的方法幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

(三)客觀看待學生

很多老師看學生時候是有主觀色彩的,就好像帶了有色眼鏡。誠然,每個人都有自己對他人的評判標準和喜好差異,但是老師不能因為自己的喜好而評價一個學生的好壞。每個學生都有自己的特點,也都有自己的優點和不足,老師應該客觀得發現每個學生的優點,通過賞識讓學生增加自信心,在長處上更加積極努力,然后做到均衡全面發展。

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中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0178-01

"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育學科日常教學活動過程中的運用，充分展現了體育教師在日常教學活動進行過程中對學生個體的尊重。在具體開展體育學科日常教學環節之前，體育教師通常會指令學生開展預先性學習體驗環節，并且在這一過程中充分展現了學生的主體地位，為有效提升學生對有關知識的學習掌握效率，提升初中體育學科的教W質量，助力初中學生體育學科教學工作質量水平的有效提升。有鑒于此，本文將圍繞"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育課堂教學中的應用問題展開簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

1."先學"環節分析

1.1通過課前互動形式完成課前準備環節。將"先學后教，當堂訓練"教學模式引入初中體育學科日常課堂教學活動過程中，能夠在本身具備氣氛活躍和形態多樣特征的初中體育學科日常教學活動過程中，獲取到意想不到的良好教學效果。學生可以在教師的簡單指導或者是提示之下，對下一節課將要學習的內實施預先性的理解和體驗，并借助書籍、電視以及網絡視頻等教學資源完成對將要學習的有關體育運運動知識和應用技能的學習體驗，確保在實際課堂學習過程中能夠順利取得最佳的學習體驗效果。

1.2通過溝通探討實現小組交流合作學習目標。在以學習小組為主要形式開展的預習體驗環節過程中，通過小組內不同成員之間的觀點交換和互相啟發，通過集合小組全體成員的集體智慧解決課前預習過程遇到的問題，為之后開展的課堂教學環節提供準備條件。與此同時，在小組討論學習過程中，初中學生可以借助教師體育學科教師課前布置的任務，開展系統化和針對性的學習討論過程，并以此實現最佳的教學目標。

2."后教"環節分析

"先學"環節是"后教"環節的重要準備條件。在初中學生優質高效地完成針對體育許可知識內容的"先學"環節基礎上，借助"后教"環節能夠實現的之前"先學"環節獲取的學習效果的有效提升，而在優質完成"后教"工作環節基礎上，往往能夠具體獲取"點石成金"的教學效果，為初中學生體育課程教學效果的提升構筑和提供支持條件。

2.1重視重點知識內容和體育運動技能的講解分析，突出教學重點。由于初中體育學科課堂教學活動在時間資源層次具備鮮明的有限性，因而要求初中體育學科一線教師應當積極把握教學過程中的重點知識和重點環節，并以做好重點知識環節的教學工作環節為基礎，循序漸進，并遵照預先制定的教學工作規劃和日常工作進程結構，順次完成初中體育學科日常教學活動的預期目標。

舉例論之，在講授《雙手頭上向前拋擲實心球》過程中，教師應當將教學環節的重點放置于拋球過程中腿、軀干以及上肢部位在發力過程中的協調性方面，借助平實樸素的語言和適當的動作示范，確保學生能夠順利獲取關于特定體育運動過程的知識認識和動作練習，并以此實現對教學重點的充分領會。

2.2鼓勵學生積極開展體驗和嘗試。體育教學學科本身同時具備理論知識性和應用技能性，因而指導初中學生在日常課堂教學活動過程中積極展示已經學習掌握的體育運動知識和應用技能，一方面能夠充分展示初中學生在參與體育課程知識內容學習過程，同時還能確保不同的初中學生能夠在具體的知識項目和運動技能方面實現相互取長補短，通過構筑集思廣益的學習氛圍，促進學生實現對特定知識內容的深度理解，建構和提升初中學生的實踐學習能力。

2.3疑難講解。教師在日常開展體育學科教學過程中，通過及時解答學生在日常學習過程中面對或者是遭遇的具體問題，能夠促進學生及時突破在體育學科日常學習實踐過程中遭遇的的限制和瓶頸，為初中學生開展體育學科學習體驗水平創造了支持條件。

3."當堂訓練"環節分析

初中學生想要在體育學科基本知識和應用技能的學習和訓練過程中順利取得最佳效果，應當積極運用體育學科理論知識和運動技能開展運動實踐行為，并在實踐過程中積極發現和總結自身在體育運動知識和技能掌握層次的缺點和不足，明確自身在改善和提升運動技能放的努力方向，為自身的未來發著創造條件。

4.結束語

本文針對"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育課堂上的應用問題，擇取"先學"環節、"后教"環節以及"當堂訓練"環節三個基本方面展開了簡要闡釋，旨意為相關領域的研究中人員提供借鑒。

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