教育機構在線教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育機構在線教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2014年將獲得融資估值較高的在線教育機構(如極客學院、猿題庫、智課網)和倒閉、轉型的在線教育機構(如梯子網等)對比，我們分析發現，垂直細分的教育機構更容易獲勝，而貪圖大而全的力圖打造在線教育平臺的機構反而陷入發展的困境。尤其是將在年初號稱要革某線下教育巨頭命的100教育和只做出國留學(微博)的智課網放在一起對比這種特點更是明顯。

雖然在年初，100教育宣布拿出10億為參加雅思(微博)托福考試的學生提供免費名師課程，但半年的時間過去，我們發現100教育并沒有撼動某線下教育巨頭在出國留學領域的地位，更談不上革命、顛覆，而專注于出國留學的智課網經過一個暑期的宣傳，給整個行業帶來極大沖擊，并獲得百度戰略投資。

100教育和智課網兩者之間的背景差距很大，無論是技術還是資金，前者遠勝于后者，但對出國留學行業的影響卻遠遜于后者，這表明在線教育僅僅依賴于技術是很難獲勝，可最重要的是揭示出在線教育的嘗試應從點到面，如果剛起步就做大平臺，將會死得很慘，正如新東方在線副總潘欣所言：“很多在線教育創業公司一上來就要做大平臺，這是一個大坑，最終可能會沒有足夠資源和資金支撐而掛掉，而針對更垂直細分領域的項目更有機會成功。”

對于此波的在線教育投資潮，筆者認為在未出現類似之于搜索引擎百度、之于電商淘寶等在線教育平臺的出現，遠不會退潮，只是投資人和投資機構由“海選”進入“精耕細作”階段，專注于某一領域、專注于用戶需求的在線教育機構將獲得投資商的青睞。

在線教育機構的三大生存模式

不過，作為在線教育從業者，無論是資本退潮還是持續保持熱情，我們都要面對生存的問題，在2014年眾多在線教育歸類，其生存模式大可歸為三類——

篇2

板塊方面，題材、概念全面開花，其中航天軍工仍然最受資金青睞，34.85億資金涌向該板塊，結合上個統計期來看，呈現著加速流入的態勢。上周提點過的航天電子、航天長峰、航天動力都有不俗的走勢。軍工資產證券化進程提速，軍品定價體制改革，將提升軍工上市的想象空間，相關股票可繼續保持關注。另外，文化傳媒板塊在本報告期內雖然漲幅不算出眾，但仍錄得16.95億的資金凈流入額，處于流入排名的前列位置。主要受益于近期的政策和基本面的雙重利好，而且“營改增”試點之下，文化傳媒也是最受益的行業之一。權重方面，銀行和地產板塊分別錄得11.80億和17.68億的資金凈流入額，相對于資金容量較大的板塊而言，流入幅度不算大，但權重股重新受到資金關注有利于整個大盤的健康運行。

根據Wind資訊統計數據，8月28日至9月03日，滬、深兩市共有186只個股登上交易龍虎榜，較上期減少46只。統計期內，上榜個股的區間總成交金額為285.11億元，較上期減少12.70%。其中，營業部合計買入金額154.80億元，合計賣出金額130.31億元，分別比上期減少9.15%和減少16.57%。上榜個股中，深圳主板19家，中小板32家，創業板26家，滬市33家。

機構游資決戰歐菲光

9月1日，受利好消息影響，歐菲光（002456）午后開盤后不久便快速上攻，隨后在漲停板附近幾番反復后收盤封住漲停。消息面上，有報道稱，接近億思達鈦客手機的行業人士透露，全息手機有兩個核心元件采購自歐菲光。嚴格來說億思達跟歐菲光的合作并不亞于和深天馬。

龍虎榜數據顯示，買1席位是華泰證券上海國賓路證券營業部，該游資掃貨3.97億；前五大買入席位合計買入金額為5.31億。賣方5個席位中有4個來自于機構專用席位，賣出最多的機構成交了2.95億，4家機構累計賣出4.91億。前五大賣出席位合計賣出金額為5.38億。從數據中可看出，游資機構實力相當。而根據歷史經驗，凡是機構專用席位大量出貨的股票，后市走勢都強差人意。

此前，全息手機題材的炒作衍生出一批牛股，為全息手機供貨的深天馬A在7月中旬以來走出翻倍的行情。然而，深天馬A和歐菲光的規模基數相差甚遠，前者行情啟動前市值僅70億，而后者則高達240億。而且歐菲光業績增速已有趨緩的苗頭，股價也高高在上。期望公司憑借全息手機概念復制深天馬波瀾壯闊的走勢，恐怕有點為難。

資金角逐職業教育市場

9月2日，在消息面風平浪靜的情況下，拓維信息（002261）在開盤后半個小時左右就迅速上攻封死漲停板。在投資者覺得莫名其妙之際，公司在當天晚間公布多則投資公告。公告顯示，公司全資子公司湖南拓維教育發展有限公司擬以現金方式收購并增資湖南天天向上網絡技術有限公司，受讓天天向上51%股權，收購及增資對價款合計不超過2040萬元。另外，拓維信息擬以自有資金對湖南拓維教育增資7000萬元，注冊資本增加到1億元。

篇3

Abstracts：This paper mainly focuses on the advantages and pedagogical features of English teaching which is optimized by modern teaching technology. In detail， it introduces a couple of teaching models and some teaching principles required by CAI courseware planning. In this way， it demonstrates that CAI， a much advanced teaching approach， can bridge the gap of traditional teaching model. This founding may inspire our consideration on teaching revolutions.

Key words：CAI situation；Teaching models；designing principles；Structural models

1 概述

隨著以計算機和多媒體網絡技術為代表的現代教育技術的普及，現代英語教學正在向多媒體網絡教學模式轉化。它以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，打破了以往傳統的教學方式，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習方向發展，體現了英語教學的實用性、文化性和趣味性，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。由于現代信息技術的廣泛應用，加速了教師和學生角色的轉化，學生由原來傳統課堂教學中的被動學習者逐步變為主動的學習者，成為學習的主體。

2 CAI教學系統的發展與現狀

CAI這個術語是20世紀60年代開始使用的，最初的含義是指把兩個或更多的媒體組合成單一產品或系統。現在的多媒體網絡教學系統是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學。它匯集了以往的文本、圖形、錄音帶、錄像帶等傳統媒體，同時根據教育學、心理學等一些學習理論及人腦記憶規律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學等各種媒體信息加以控制，使教學更加直觀、形象。這種教學過程充分體現了英語電化教學的交互功能和個別化特征。在英語教學中，教師、媒體和學生之間的交互活動一直存在，并且隨著現代化教育的不斷發展，這種交互活動會得到進一步的鞏固、加強、提高和完善。

3 現代教育技術下的英語教學的基本模式

由于英語教學更多的強調培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，這就要求英語多媒體教學系統與普通的電教教室的技術成分、教學環境以及使用教材等都不同，因此就需要用特殊的教學模式來發揮該系統的教學功能，提高媒體的使用價值與共享價值。以下是幾種主要模式：

（1）課內課外學習相結合。目前多媒體軟件中針對語言要點、文化背景的講解足以讓教師在有限的課堂教學時間內有選擇性地完成重點分析、訓練和檢測，而在課后則可引導學生通過多媒體軟件來完成次重點的學習和掌握。

（2）網上網下學習相結合。利用聯網機房進行網上學習、利用多媒體光盤進行網下學習。這樣既能達到個性化、自主學習的要求，也能夠解決因設備、場地不足帶來的困難。

（3）大班小班學習相結合。由于當前學習英語的人數眾多，為解決因場地、設備投入和師資不足帶來的問題，因而大小班相結合的授課方式應該是解決當前英語教學的理想途徑：大班上課利用電子教案和投影儀來完成重點課文、語言知識的講授，學生以接受知識為主，小班上課則注重語言能力的訓練，以師生、學生之間的“人機際交流”活動為主，突出聽說等技能的培養。

（4）面授自主學習相結合。當學生完成網上課程（或助學光盤課程）后，教師應該及時對其進行面授輔導，唯有這樣才能讓教師更好地獲得第一手的學習反饋信息，以便能適時的對學生的學習進行調整和加強，最終達到一個比較良好的學習效果。

在多媒體教學系統中，我們采用的教學模式是“雙主教學模式”，即綜合“教師為中心”和“學生為中心”兩種模式的長處。采用這種教學模式的關鍵是具備相應的教學軟件。

4 CAI英語課件的設計原則

CAI英語課件是以教學理論為指導，應用系統科學的觀點和方法，根據教學目標和教學對象的特點，合理地選擇符合實際教學的媒體信息，利用計算機技術在系統中有機地結合，形成優化的教學模式而構成的立體教學軟件。依照不同教學軟件涵蓋的知識量和適應范圍等特征，CAI英語課件又可分為助教型和助學型課件。不管設計哪一種類型的課件，都必須進行項目規劃與分析、教學設計、課件結構設計與制作、編碼調試等步驟，并遵循以下原則：

（1）科學性和思想性統一原則

科學性與思想性統一的原則，也是知識的思想性、教學的教育性規律的反映。科學性是在設計課件時首要考慮的。為了正確引導學生學習，必須保證所訴的內容正確無誤，同時還要考慮到課件使用對象的特點。為此應當做到：a.有明確的目的，并圍繞此目的展開教學。b.所呈現的教學內容包括字幕、動畫、聲音、圖形都要意義明確，準確無誤。c.語言和圖例要規范，不要讓學生產生歧義。d.要根據對象不同采用不同的設計方式。

（2）直觀性原則

直觀性原則反映了學生的認識規律。它給學生以感性的、形象而具體的知識，有利于提高學生學習興趣和積極性。而多媒體環境的最大特點就是能使人身臨其境，一些實物在熒屏上可以栩栩如生地再現，所以在設計CAI軟件時要充分利用現代教學手段來處理和傳遞聲音、圖像、影像、動畫，使課程內容更加直觀，更利于教學。

（3）循序漸進原則

設計CAI課件要遵照知識傳授方式的兩種情況：一是直線式傳授方法。每一單元的學習內容承上啟下，學生學習時按照同一順序進行了解并回答問題，然后再過度到下一單元，后一單元有前一單元各類問題的答案。二是分支式傳授方法。這種方法是采取多重選擇反應，學習完一個單元的內容后立即測驗，確認已經掌握了本單元內容后再引入下一單元繼續學習；或者根據錯誤的情況引入一個適當的單元，澄清錯誤后再繼續學習。這既體現循序漸進原則，又適應個別差異的需要。

（4）主動性原則

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是學生學習的內在動力。當學習興趣與學習內容一致時，學習可達到事半功倍的效果。因此，CAI軟件應精心設計交互界面，恰當地使用圖形、圖像和聲音來表達教學內容，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生積極主動地學習。還可以適當地使用發現性學習，經過CAI提示與暗示，讓學生從探索中獲得成功，激發其創造力，從而得到進一步學習的動力，變被動學習為主動學習。

（5）鞏固性原則

在應用這一原則時應注意學生的認知特點。人類的記憶速度大約為7+/-2個組塊，多于9個組塊時，部分信息會被忽略，從而影響獲取知識的完整性。關于學習比、注意比和記憶比的研究結果 ，可以看出：a.在學習中，眼和耳最有效。b.多種感官并用，學習效果最高。鑒于此，CAI軟件教學內容不宜過多，要為學生的思考留有足夠的時間。注意充分利用復合多媒體信息的特點，強化對學生多種器官的刺激，同時調動學生的聽覺、視覺等，使大腦皮層同時產生多個興奮區，對所學的內容很快由感覺記憶進入深層記憶，從而達到鞏固知識的目的。

（6）集中優化控制原則

CAI英語教學課件應當利用現代教育技術對多媒體信息進行交互式綜合處理和控制，使之建立邏輯聯系，并集成一個系統軟件。其優化設計首先應當體現在課件結構的設計上。在教育性和教學性原則的指導下，綜合考慮學習內容的邏輯結構，對所選項目在時間上給以合理排列，按照學習過程的三階段（即學習的準備階段、形成與獲取階段和學習的遷移階段）之間的轉移或分支方法進行處理。其次，課件的設計制作應當注意操作界面的圖標、菜單寓意明確，操作運行方便快捷，畫面美觀，布局突出，色彩搭配與音韻的和諧統一，文字簡潔，避免或減少分散學生注意力的無意信息干擾。

（7）交互性原則

CAI英語教學課件應具有良好的人機交互界面，使學生和計算機進行信息的自由交流。采用計算機配合學生學習，創造一種和諧的、人性化的學習環境，有利于調動學生的情感參與，保持注意力的集中，有利于知識的學習和技能的掌握。

5 CAI課件制作的結構模式

計算機用于外語教學，主要有三種傳播途徑：用于課堂演示教學，用于集體學習和用于個別化學習。雖然不同的方法具有不同的特點，但就其設計中的基本策略而言，應包括以下四個層面：轉貼于

（1）課件的控制方法

課件控制方法的確定將決定學生學習階段的模式及流向以及相應的應答方法和判斷評價的處理。通過對應答結果的處理和判斷，及時給學生信息反饋；或控制轉向下一內容的學習，或對學生給予支援、矯正，最終達到完成規定的學習目標。質量高的課件，在安排教學順序時，既要保證知識的銜接性和系統性，又要使學生能夠自己調整進度和選擇學習內容，建立一個最適合學生自己的學習順序。

由于學生之間具有很大的差異性，CAI課件應采取各種不同的方法以適應不同學習者的要求。其實際控制方式主要有：學習者控制，程序控制，適應性控制，有建議的適應性控制。其中學習者控制是一種以學習者自主進行控制的方法，使學習者能在規定的范圍內選擇所希望學習的內容，實現自主的學習。程序控制是根據學習者對每個具體問題的一次性應答結果來決定其學習流程，其適合于單一知識結構的學習。適應性控制是學習控制和學習者控制的結合，這種方法可以有效的識別學習者的學習能力和任知特性，是提高課件適應能力的有效方法。有建議的適應性控制不僅給學生以最多的控制權而且提供適當的指導，還在學生學習時提出各種建議。

（2）信息的陳述策略

信息的陳述包括三部分：引入、指導和補充部分。其中引入部分包括：標題頁、教學目的的陳述和引言。指導部分的內容處理是處理課件設計的中心。課件設計者把教學方法和教學大綱融入信息處理中，它主要涉及教學活動的組織方式。人機交互性是CAI的基本特點，是CAI學習過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設計課堂活動時應注意交互方式的設計，而不應把傳統的課堂教學全部搬上計算機。設計者應充分利用傳播媒體技術的優勢，以使信息呈現方式更有利于學生的學習。

（3）學生的應答方式

CAI課件的特點之一就是計算機能不斷分析和處理應答的結果，所以一個課件的設計如果沒有人機之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學生回答。這些問題可以保持學生對課堂的注意，為學生提供練習，鼓勵學生繼續學習，并且幫助學生理解信息。

a.問題的種類

一般情況下，課件中呈現的問題可分為兩類：交互應答式和結構應答式。前者要求學習者選擇正確的答案，包括對正錯句的判斷、句子或單詞的匹配問題、多項選擇等。專家們認為這類問題只能測試學生對正確答案的識別力。而后者則要求學習者產生反應而不是選擇，意在測試學生的理解力。

b.問題出現的頻度

結合計算機本身的特點以及學生學習過程中的內在機理，問題在課件設計中應經常性地出現。當教學內容很長時，最好采用恰當的問題將其進行分段陳述，讓學生閱讀和檢查少量的信息后及時回答問題，這樣就可以增強理解的記憶。人機之間的交互多，學生就能保持長時間的注意，學生對這門課的興趣就大，他學到的東西就多。但是我們也應注意問題的頻度，問題太多，也有可能會影響學習的連續性。

c.給予學習者進行正確應答的機會

根據教育心理學的理論，給予學習者正確的應答機會是影響學習效果的一項重要措施。應答方式設計時，應注意給予學習者正確應答的機會。學生對某些難度較大的問題進行學習時，有時出現多次應答，多次錯誤，在計算機的引導下，最后才將問題全部解決。對這種難度較大的問題，課件中應反復出現，或者以各種相關的問題多次出現，讓學生對問題反復思考，反復復習，深入領會，同時也是為了讓學生獲得成就感，增加學習者的自信心，調動學習者的積極性。

（4）應答結果的識別與評價策略

應答結果的識別與評價系統的設計是人機對話過程的一項重要內容，沒有應答評價的人機對話過程是一個不完全的過程。對學習者結果的評價包括兩方面的內容：首先評價應明確地指出作為學習結果的應答正確與否，這種評價對學習者正確地掌握學習內容是非常重要的。其次，評價應對學習者的學習態度予以激勵，對學習者學習予以引導。其意義在于：在學習過程中，應答的判斷、評價能向學生提供恰當的信息反饋，減少學生外語學習中錯誤的固化，同時對學生的學習起刺激強化作用，使學生確定學習序列的流向，這是實現學習轉移的依據。

綜上所述，利用CAI這一先進的教學手段彌補了傳統教育教學方法的不足，拓展了傳統的外語教學模式，改變了傳統的知識儲備、傳播和提取方式，使教學環節更加規范，教學效率更加提高。但是隨著科技日新月異的發展，多媒體技術在教學中的應用現在還存在著諸多的不定因素，它在巨大變革的同時也會帶來一些新的問題，只要及時對這些問題作好分析準備，擬定解決的辦法，那么計算機和多媒體技術將會給外語教學和研究帶來新的活力和空間。

參考文獻

[1]外語多媒教學法與多媒教材[Z].

[2]朱純.外國語[Z].1985（2）.

[3]桂思春.電腦技術在外語教學和科研中的應用[Z].

篇4

在英語教學中，我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優秀的軟件和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。

如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基于現代教育技術理念和技術支持而發展的。

現代教育技術理論以“信息技術”為依托，而信息技術和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(Project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。

現代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能。現代教育技術提供了強力的技術支持，為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源，可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。

本文以教育技術為主要依據，探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。

1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定

教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關聯基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。

對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。

在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。

1.1教學模式的幾種定義

1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和范型。”

何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”

鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。”

祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類。”

趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。”

周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩固的教學程序，運用恰當的教學策略，在特定的學習環境中，規范教學課程中的種種活動，使學習得以產生。”

崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”

由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。

1.2對外漢語教學的教學模式

在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。

對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。

1 .3多媒體對外漢語教學模式

參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創設情境、互動協作等學習環境要素，優化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養學生語言交際能力的目標。

該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。

2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現

現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。

2.1現代教育技術定義

1970年美國教育傳播與技術學會(AECT)成立，這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年，西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。

2.2現代教育技術的內涵分析

現代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。

“一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。

“兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models，或模式)。

“五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。

設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。

開發是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發研究，基于計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。

利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。

管理是指包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。

評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價并以此作為質量監控的的主要措施。

以上定義，傳達出現代教育技術的精髓。

首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。

其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。

再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。

最后，以發展的信息技術為依托，特別是多媒體技術應用到教學中。

2 .3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現

(1)現代教育技術體現了多媒體信息的“教導”功能。

信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。

多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。

人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。

(2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。

用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發展創新。

(3)現代教育技術支持和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。

第一，信息技術注重計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。

在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內容多樣，而信息技術的開發，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。

第二，利用超文本技術，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內容的調用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內容通過節點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系)，組成含有許多分支的信息網絡。超文本的非線性、網狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。

3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析

以上我們對現代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。

第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。

第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。

第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中，學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。

篇5

[分類號]C931

1　引 言

團購又被稱作C2B，是和B2B、B2C、C2C并駕齊驅的一種電子商務模式，已經成為一種非常有效的電子商務方式。雅寶于1999年在國內率先推出了“集體議價”交易平臺，將網絡團購的概念引入到中國，涌現出了淘寶網團購專區、籬笆網、上海團購網等網站。其中有些網站因種種原因轉向其他的領域，縱觀目前尚存在的團購網站主要采用兩種方式：一是采用社區方式線上報名聚集買家，線下和賣家討價還價(上海團購網)；另一種是通過給出量價曲線，到約定的交易結束時間，買賣雙方根據購物總量確定的價格折扣來達成交易(團購吧、招商銀行“聚便宜”、rakuten)。前一種交易方式需要消費者去現場和賣家討價還價，并沒有發揮網上交易的優勢。后一種交易方式看起來似乎不錯，買方可以獲得更多的價格折扣，賣方也因薄利多銷獲得更多的利潤，然而由于買方只依據價格曲線上累積的數量，被動地接受價格，而潛在的買方可能會因為市場需求不明確，被動地等待價格下降，直到下降至他所能接受的范圍；一旦大家都抱著這種觀望的態度，便無人愿意加入，降低了集體的購買力，使價格居高不下直到交易結束。

在理論研究方面，如何有效地集結消費者偏好及對賣方方案進行評價，是在線團購迫切需要解決的問題，國內外的學者對此已有大量的研究，主要是以多屬性效用理論作為前提，采用層次分析法(AHP)量化用戶獲得的效用，對賣方方案進行評價。然而對賣方方案的評價比較適合人的形象思維，模糊評價是進行此類研究的主要方法，但利用模糊綜合評判法進行有序評價集的評價時，會出現分級不清、結果不合理的問題，這主要是因為模糊數學中隸屬函數的構造具有隨意性(不滿足可加性)，所計算的隸屬度已失去了最原始、最直觀的含意，不能比較更細微的所屬類別程度，并且在計算過程中的取大取小運算損失了大批中間值的信息，其評價準則最大隸屬原則不適合有序評價集的識別問題。采用置信度準則的屬性測度評價可以有效解決模糊評價方法以上的不足，避免了模糊綜合評價方法分級不合理的情形，周曉光等從決策效率和決策質量兩個方面對基于屬性測度理論的群決策效果評價，所得結果也表明該方法能較好地處理具有有序性的綜合評價問題，對賣方方案進行評價正屬于有序性的綜合評價問題；且該方法已經在各行業的綜合評價中取得了廣泛的應用，馬曉燕等利用該方法建立了評價城市核心競爭力的數學模型，文暢平則將該方法應用到巖爆發生和烈度分級評價中。同時，屬性層次模型(AHM)與AHP相比不需要計算特征向量和一致性檢驗，是簡單而有效的決策方法。

因此為了實現團購的在線討價還價，彌補利用AHP方法對賣方方案進行評價的不足，本研究提出構建基于屬性測度方法的團購市場，對其交易流程進行了詳細描述；采用屬性測度方法構建了集合消費者偏好的模型，利用AHM方法集結消費者對商品屬性的偏好，利用屬性綜合評價方法對賣方方案進行評價；并將該模型在具體實例中進行了應用，實踐證明該模型具有較強的可操作性和有效性。

2　屬性測度理論和基于屬性測度框架的團購市場

2.1　屬性測度理論

人的思維，首先是形象思維。對自然現象和社會現象，人們首先給出的是定性描述。屬性就是對事物的定性描述。設x為研究對象的全體，稱為研究對象空間；x1，x2，…，xn為x中的n個元素；對每個元素測量m個指標I1，I2，…，Im，對元素xi的測量值可用xi=(xi1，xi2，…，xim)表示；F為X中元素的某類屬性，稱為屬性空間；將屬性空間F中的任何一種情況Ci(評價級別)稱為一個屬性集，(c1，c2，C3，…，Ck)滿足F=UCi，Ci∩cj=￠(i≠k)，為屬性空間F的分割；元素Xi屬于c；的程度，用屬性測度μij=μ(xi∈cj)表示；在已知xi的測量值和評價標準(c1，c2，c3，…，ck)情況下，判斷xi所屬的評價級別就是一個綜合評價系統問題，可通過單指標屬性測度子系統、多指標綜合屬性測度子系統和屬性識別子系統三個子系統解決。

多指標綜合屬性測度子系統中的各指標權重可以采用AHP、德爾菲法等方法獲得。屬性層次模型(AHM)是相對AHP提出的基于球賽模型的無結構決策方法，與后者相比運算量更小更簡便，通過建立遞階層次結構、構造判斷矩陣并計算相對權和計算方案對系統目標的合成權重三步進行決策，是一種簡單而有效的決策方法。

在線團購議價中，對賣方方案滿意程度的評價正屬于有序性綜合評價系統問題，因此本研究綜合選取屬性綜合評價和AHM方法給出團購市場的交易流程以及集合成員偏好對賣方方案進行評價的方法。

2.2　基于屬性測度框架的團購市場

隨著信息技術的發展，使在線團購成為現實，A－gent能夠模擬人的思維進行自主行為，在電子商務中有廣闊的應用前景，為了實現團購的在線協商，本研究基于前人的研究提出發起agent、消費者A－gent、搜索Agent、協調Agent、協商Agent和賣家Agent 6個Agent，由這6個Agent構建基于屬性測度框架的團購市場。團購市場為每一個消費者創建一個Agent；通過搜索Agent可以搜索商品信息、賣家信息及團購信息；有能力的消費者可以通過發起Agent發起團購，并制定團購的開始條件、結束條件、考慮的商品屬性及對這些屬性的偏好信息等；消費者可以親自參加議價，也可以指

定其他消費者作為；協調Agent收集議價成員的偏好信息并提交給協商Agent；協商Agent通過計算AHM中的相對屬性權，反映群組的偏好信息，作為評價賣方方案的標準；通過協商Agent和賣家Agent進行談判；協商Agent通過屬性綜合評價方法對賣方方案進行評價，得到群組對賣方方案的滿意程度，并決定下一步的行動內容，直到最后交易結束。具體的交易流程見圖1。

3　基于屬性測度理論集結消費者偏好對賣方方案進行評價

上節描述了團購的交易流程，如何集合消費者的偏好對賣方方案進行評價是在線團購的討價還價能否實現的前提條件。本研究為了更能符合消費者的形象思維，直觀地體現消費者對賣方方案的滿意程度，引入AHM中的相對屬性權，反映消費者對商品屬性的偏好；然后利用屬性綜合評價方法對賣方的方案進行評價，得到群組的滿意程度。

3.1 集結成員對商品屬性的偏好信息

AHM中的相對屬性權可以有效地反映消費者對屬性的偏好，本研究提出的集結消費者群體對商品屬性偏好的流程如下：

?Step1：團購發起者提出購買商品要考慮的屬性，按照目標層G、準則層I和方案層A，建立評價賣方方案的遞階層次結構。

?Step2：計算參與討價還價的消費者的購買量qi：其中有任務的消費者，其購買量等于其自身的購買量與其所的購買量之和。

?Step3：計算各消費者的屬性判斷矩陣。首先各消費者按照AHP中比例標度的方法，給出屬性之間重要性比較的判斷矩陣；然后協商Agent將判斷矩陣按公式1轉換成屬性判斷矩陣(見表1，μlij表示相對屬性測度)。

?Step4：計算各消費者的相對屬性權。對于消費者1，在準則I下，(w(1)，w(2)，…，Wu(n))為i1，i2，…，in的相對屬性權，若準則層是多層的，則計算到最底層的準則對目標層的相對屬性權。

?Step5：計算團購群體的相對屬性權。AHP中應用最多的集合成員偏好方法是幾何平均法，本研究考慮到購買量可以表示消費者對群體決策的重要性，這樣一方面體現成員對形成團購的重要性；另一方面可以一定程度上排除賣家參加團購，對消費者決策造成的干擾。因此采用加權平均的方法計算群體的相對屬性權w1=(w1(1)，w1(2)，……，w1(n))T，反映群體對決策屬性的偏好。

3.2　利用屬性綜合評價方法對賣方方案進行評價

基于屬性測度理論，將本研究的問題描述如下：①研究對象空間x為賣方各種方案的集合；②屬性空間F為滿意程度，把F分為五類，滿意程度很低c1、滿意程度低C2、滿意程度一般C3、滿意程度高c4、滿意程度很高c5，屬于弱有序類；③參加議價的成員對x中的每個方案x1i=(ti1，ti2，……，tin)進行評價，其中tij表示方案i的j指標值。問題是如何識別對賣方方案xi的滿意程度所屬等級以及對所有賣方方案的滿意程度進行排序?對于所描述的問題，按照如圖2所示的步驟完成對賣方方案的屬性綜合評價：

?Step1：參與議價的m個人通過自己的Agent給出對每個指標的評價分類標準Ili(見表2)以及識別滿意程度所屬等級的置信度λ1(即在λ1置信度下，方案屬于滿意程度很高則接受此方案，并且優先選取所屬等級高的賣家進行下一輪談判)，然后協調Agent將所有成員的偏好集結成群體的評價分類標準Ij(公式5)以及置信度λ(公式6)。

?Step6：我們以協商過程的一個階段為例，對三個賣家的方案進行評價。協商Agent對三個賣家提出的方案x1(400，200，24)、x2(450，320，18)、x3(380，160，36)，代入圖3的屬性測度函數得到單目標屬性測度向量，利用公式7計算團購群體的多指標綜合屬性測度向量為：

方案x1=(0，0，0.21，0.325，0.465)

方案x2=(0，0.21，0.32，0.23，0.35)

方案x3=(0，0，0.042，0.553，0.405)

?Step7：協商Agent按照公式8的置信度準則，得出方案x1為滿意程度很高c5，方案x2、方案x3為滿意程度高c4，并將評價結果反饋給協調Agent。

篇6

中圖分類號：H313 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0170-02

一、引言

在20世紀初，索緒爾提出的語言“任意性”廣為語言學家接受。任意性認為語言符號的能指和所指之間沒有任何邏輯上的聯系，或者聯系是不可論證的，即符號與其所指之間是任意的，約定俗成的。然而，在20世紀70年代后期，隨著認知語言學的興起，語言學家開始關注人類的認知在語言的形成和發展中的作用，對語言符號的任意性開始提出質疑。認知語言學認為語言在不同層面和程度上遵守象似性原則，如語音層面、詞匯層面、句法層面。其中語音象似性研究源遠流長，例如丹麥語言學家葉斯帕森曾指出：“語言學家必須始終牢記形式和意義，因為語言的語音和語義、形式和功能是不能分割的，完全忽略語音和語義之間的相互作用對語言科學已造成了損害。”韓禮德的某些觀點和方法論也認為語言的每個層面（包括語音層面）都與意義有關聯，語言形式和意義不能看作兩個獨立的范疇。隨著音義關系研究的深入，其理論和實用價值逐漸受到人們的重視，音義關系從一種語言現象發展成為一門方興未艾的學科——音義學，更有助于人們了解語言的本質、起源、發展，而本文將關注的正是英語中音義之間的同構現象及其對英語詞匯教學的啟示。

二、音義同構的定義及舉例

音義同構，顧名思義指的是語言符號的發音與其所代表的含義之間以不同的方式和程度表現出某種心理—生理的契合。音義同構現象其實存在于人類的一切語言中，但是世界各地語言的演變過程各不相同，音義同構現象則以不同的形式和程度存在于各種語言中。本人通過大量的閱讀積累和研究，發現音義同構現象存在于大量英語詞匯的音義關系中，下面我將從語音的聽覺、發音和聯覺三個角度對英語中的音義同構現象加以舉例說明。

1.聽覺同構。英語的語音和語義在聽覺方面的同構的表現形式是擬聲，擬聲詞被用來描述人或事物發出的聲音，并且詞的語音和它表示的某種意義有不可否認的內在聯系。從被模擬的對象來看，擬聲詞涉及到以下三個方面：一是模擬人發出的聲音，其中包括Mn（嗯），ouch（哎呦），whisper（悄悄低聲地說）等；二是模擬動物發出的聲音，如：meow（貓叫聲），hroar（獅虎的吼叫聲），neigh（馬嘶叫聲）等；三是模擬自然聲音，如dingdong（叮咚聲），swish（嗖嗖聲），creak（斷裂聲）等。以上所列的擬聲詞其語音都直接表示或反映了詞所代的詞義，因此我們說擬聲詞是音義同構的。

2.發音同構。發音器官和方式的不同可以表達不同的語義嗎？要證明這一點，我就要著手于音位—最小的區別意義的語音單位。由于不同的音位發音時的舌位、口形各不相同，其強、弱、剛、柔的發聲屬性也不相同，因而表達的語義內涵也不同。在英語中，元音/i/發音時舌位高、開口小則常小的含義，而元音/a：/發音時舌位底，開口大則示意大。例如，英語單詞表示大小的little（小的），teeny（極小的）對比large（大的），vast（巨大的）。除了元音/i/和/a：/，在英語中還有其他的例子可以證明音義同構在音位發音方面的存在，例如：爆破音/p/位于詞末時，常表示撞擊聲、爆裂、破碎，如：pop（砰然聲），clap（拍手聲），rap（輕敲），bump（撞擊），snap（突然折斷），rip（撕開）等。鼻音鼻音/m/常用來象征人或事物的聲音或狀態含渾不清，如murmur（低語聲），mutter（喃喃自語），rumble（隆隆作響），dim（昏暗的），muzzy（迷糊的）等。

3.聯覺同構。在音義關系的研究中，人們絕不能忽視聯想、通感所起的作用。英語里有許多詞，它們的某些字母或字母組合所產生的讀音能給人聽覺上的刺激，從而引起在意義方面的聯想。這些詞的發音由于長期重復的使用被表示某種含義或情形，最終這些字母或字母組合的音似乎具有了固定的意思。目前為止，我們已經舉例解釋了英語中音義同構現象存在的幾種形式，證實了音義同構現象確實客觀地并以不同的形式存在于英語語言中，這些都是人類在表達自己的情緒或價值判斷的時候，其心理活動必然產生相應的生理反應。

三、音義同構論在英語詞匯教學中的應用

詞匯是語言的建構材料，在語言的習得和交際過程中扮演關鍵點的角色。英國著名語言學家Wilkins曾經說“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零”，可見詞匯在語言中具有舉足輕重的地位。但是，學生在詞匯學習的過程中普遍覺得費時費力，鮮見成效。此時，教師應緊密結合單詞的音義之間的關系，減輕學生記憶單詞的負擔，激發學生對詞匯學習的興趣，產生良性循環效應，從而加深對詞匯的理解，并且提高在上下文的線索中猜詞義的準確率。首先提到的是擬聲詞，為了方便記憶，教師可以建議學生可將擬聲詞按照模擬對象的不同進行分類整理，例如模擬人發出的聲音，動物的聲音，金屬的聲音，液體的聲音等。此外，因為擬聲詞的發音與其所指的聲音最相似，教師可以將擬聲詞放在相關的語境中，學生很容易將情景和聲音聯想到一起，那么記憶單詞就省時省力了，例如，“The car rumbled past.”“The wind whistled，the rain puttered and the horse neighed.”其次，我們要提到的是音位。教師引導學生理解不同音位發音時其強、弱、剛、柔的屬性不同，不同的發聲屬性表達不同的語義內涵，那么學生在詞義辨析方面的能力會有很大的提高。例如，學生如果知道元音/i/發音時舌位高、開口小則常小的含義，那么在下面的多項選擇題中，可以很容易地判斷nibbled的意思為“一點點地咬”，選B。The boy nibbled the biscuits and smiled to his mother.A take big bites；B take small bites；C swallow）。最后，如果單詞的聲音和意義之間的聯系不是很明顯時，教師可以啟發學生對音產生聯想，通過一些輔音叢的象征意義建立音義聯系。一旦學生在這方面有了大量的積累，當他們在閱讀中遇見相似的單詞時會容易地判斷出單詞在句子中的意思。例如，如果學生知道/sl/有“滑、滑動”意思，那么對他們來說理解下面句子的意思就不困難了，“…it was difficult to stand or walk on the glassy surface and the red dog slipped and slithered…”認知語言學的興起給人們提供了研究音義同構的新視角，大量舉例證明了音義同構并不是無源之水、無本之木。音義同構的研究一方面加深了人們對這種語言現象的認識，有助于詞匯教學，能讓很多詞匯解釋合理、自然；另一方面則是豐富了音義學和認知語言學的研究。音義同構現象為音義間找到了一些聯系，但它并不是一種絕對的語言現象，語言仍然具有任意性的特點。該論文的寫作目的并不是否認語言的任意性，而是對象似性作為語言本質的一種補充。本人想通過此論文來喚起人們對語言音義同構現象的興趣，并希望能通過共同努力挖掘其更大的價值。

參考文獻：

[1]Wilkins.Linguistics in Language Teaching [M].Cambridge：The M.I.T.Press，1972.

[2]辜正坤.人類語言音義同構現象與人類文化模式[J].北京大學學報（哲社版），1995.

[3]賀川生.音義學：研究音義關系的一門學科[J].外語教學與研究，2002.

篇7

平臺間課程重合度較高。傳統教育機構的大規模入駐，導致在線教育平臺越來越淪為教育機構的一種渠道。傳統教育機構，借助各大在線教育平臺，企圖擴大自己的品牌影響力，彌補自己線上銷售渠道的短板。面對教育機構的入駐，平臺方也樂意這么做，但這也一定程度上導致了平臺間的課程相似度高，課程特色不明顯，用戶分流嚴重。

尷尬困境下的模式創新

擺脫在線教育平臺與傳統教育機構的“牽手”，是一個雙向選擇。

若要避免單純淪為教育機構的課程銷售渠道，在線教育平臺必須尋求模式創新，做到以下兩點，從而改變被傳統教育機構“牽著鼻子走”的尷尬局面。

篇8

隨著我國建筑事業的蓬勃發展，現澆鋼筋混凝土樓板在現代建筑領域中被廣泛的應用著。作為建筑行業目前最適合的建筑方式，不論是從建筑的結構設計計算，還是計算的精確度或定量分析著手，現澆鋼筋混凝土樓板的應用都加大了建筑施工單位的技術難度和材料難度。但是，受各種因素的影響，尤其是抗拉性的不足，導致現澆鋼筋混凝土樓板在建筑結構設計中容易出現樓板裂縫問題，為建筑留下來安全隱患，在這種情況下，加強對結構設計中現澆鋼筋混凝土樓板出現裂縫原因的分析，適時找出有效的預防措施，這對建筑質量的提升有著積極的作用。

1 結構設計中現澆鋼筋混凝土樓板裂縫出現原因

從結構設計中現澆鋼筋混凝土樓板出現裂縫的內在原因分析，結構設計力學和建筑施工中對結構力度理論技術研究的不充分，以及施工中不完全的管理技術指導，這都導致著現澆鋼筋混凝土樓板裂縫的出現。當然，建筑施工本身就是一個風險較高的工作，能夠引起建筑結構性能發生變化的因素也是多方面的，例如，預埋管線的不合理、施工養護工作的不到位、建筑材料的不過關等，任何一個問題的發生都會導致樓板裂縫的發生。但是，從現澆鋼筋混凝土樓板出現裂縫的外因考慮，它主要表現在以下三個方面：

外荷載引起的裂縫。從外荷載作用下所產生的結構裂縫分析，它們的規律性都比較強，如，在矩形樓板版面的裂縫多呈環狀，并且是沿著框架梁分布的，裂縫多為十字形或米字形。值得注意的是，若樓板裂縫的發生與外荷載有關，這就說明建筑結構的安全隱患較大，需要引起高度重視，積極尋找補救措施來解決，謹防問題的擴大。

溫度收縮導致裂縫出現。溫度是影響樓板質量的一個重要方面，在溫度收縮的過程中，建筑裂縫的發生是比較常見的，從其發生的原因著手，這很大程度上和建筑結構變形，以及建筑材料收縮變形導致應阻力超標有關。溫度收縮下樓板裂縫的發生，在結構呈現上通常位于房屋中部，或四周陽角處，而止于梁邊，呈棗核狀。

三、地基不均勻沉降產生裂縫。在地基沉降不穩定的狀態下，上部結構會產生附加應力進而導致裂縫的出現。受地基走向和沉降具體情況的影響，地基不均勻沉降所產生的裂縫多屬于貫穿性裂縫，而這種狀態下所產生的裂縫，不僅對會影響結構的承載力、抗滲性、抗腐蝕性、防護性，還影響著結構的承載力和使用安全性，減弱樓板的使用壽命和建筑整體質量。

2 結構設計中預防現澆鋼筋混凝土樓板裂縫措施

2.1 設計環節的控制

設計作為現澆鋼筋混凝土樓板結構設計的第一環節，只有嚴格控制設計程序，不斷強化復合驗算，才能有效保證設計的全面性。在構造筋的配置上，需秉承角部負筋雙向配置，單向板四面均配置負筋的原則。同時，在使用小直徑鋼筋的過程中，為提升混凝土的基線拉深應變能力，可適當提升配筋率，而在配筋率相同的情況下，若采用的剛鋼筋直徑較小，可通過縮小鋼筋間距來提高現澆板的抗裂能力。

2.2 商品混凝土的控制

混凝土攪拌中，首先要保證水泥、砂石等原材料的質量，做好粉煤灰質量的監控工作，嚴格控制粉煤灰和緩凝劑的加入量，以保證原料配合的科學與合理。同時，攪拌站在混凝土的攪拌中要嚴格按照技術規范和配合比，從實際需求出發，有效計算和調整原料的配合比，這樣才能確保計量的準確性。同時，嚴格執行混凝土的拌制工作，對所用原料品種、規格、用量、坍落度和易性，每班至少要檢查兩次，而混凝土的攪拌時間要隨時做好突擊檢查。

2.3 施工環節的控制

現澆鋼筋混凝土樓板的結構設計施工環節，混凝土質量的提升需要從四個方面著手：

2.3.1 要做好現場管理，堅持工序驗收，嚴格做好監理監督，定期或隨機檢查混凝土澆筑時的坍落度，并做好記錄，澆筑混凝土設置馬路的過程中不踩鋼筋。

2.3.2 澆筑泵送混凝土工作的開展中，按照由遠到近的順序展開，同一局域內按照先豎向后水平的結構，分層連接澆筑，但是梁板需同時澆筑，采用“趕漿法”。混凝土在振搗的過程中，采用平板振搗器進行，平地板和混凝土要全面接觸，同一位置連續振動的時間保持在30分鐘左右，振搗過程中需做好防漏振工作。

2.3.3 做好混凝土澆筑后面層收水壓面的處理，尤其是現澆混凝土樓板，在水壓面有效處理的基礎上不僅能夠保證表面的平整性，還能有效避免樓板表現收縮裂縫的產生，因此，在這個工作環節中，一定要安排責任心強、技術水平高、經驗豐富的師傅來完成。通常，收水壓面需要在初凝前后分三次完成，為了保證良好的效果，最后一次可用機械收面來完成。

2.3.4 混凝土澆筑完成后12小時內就要加以覆蓋，做好澆水保濕養護工作，養護時間要在一周之上，摻有緩凝劑或具有抗滲要求的混凝土，養護時間要在兩周之上。混凝土采用塑料布覆蓋養護中，敞露的全部表明都要嚴密覆蓋，保持塑料布內有凝結水的存在。

2.4 裂縫的處理

建筑結構設計中，現澆鋼筋混凝土樓板在不可避免的發生裂縫時，裂縫寬度若小于0.3毫米，可采用特殊膠結材料來封閉，若裂縫寬度大于0.3毫米，則需采用化學灌漿方法進行處理，具體的步驟為：鑿縫――埋設灌漿管――封閉裂縫――吹起試壓――灌漿――拆嘴（封閉灌漿嘴）。

3 結語

綜上所述，建筑結構設計中，造成現澆鋼筋混凝土樓板出現裂縫的原因是多方面的，而混凝土裂縫控制作為一項綜合性較強的工程，在裂縫的預防中需要設計、施等方面的積極配個，更需要有效的管理手段予以完善，這樣才能在科學設計、認真施工、積極配合、有效補償的基礎上，對現澆鋼筋混凝土樓板裂縫現象進行有效的預防和控制，最大程度的減少樓板裂縫的發生，提高建筑工程的整體質量。

參考文獻

篇9

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)13-3422-02

1 引言

目前,國內的普通高校大部分都有自己的教務管理系統,但一般在具體功能上側重于傳統管理模式,只能滿足高校教務管理的基本需求,在實際的管理過程中,特別是近年學分制的實施,高校面臨了很多新的問題,如:需要開設網上選課,教學評價等等。這些功能都無法在相應的管理系統中得到實現,因此高校信息化程度飛速發展的時代,有必要開發一個功能更加全面的高校教務管理信息系統。

而隨著軟件行業走向工業化,各行各業對軟件開發的速度和質量要求都有了很大的提高,傳統的軟件開發模式己經遠遠不能滿足此類要求,軟件復用被廣泛認為是解決這一問題的關鍵,被認為是解決“軟件危機”、提高研發效率和質量、實現軟件產業工業化生產方式的重要途徑。所以用基于軟構件的軟件復用方法開發信息管理系統成了一種必然。基于這個出發點,本文利用軟構件的軟件復用技術,運用現代軟件工程的思想,最終開發實現高校教務管理系統。

2 軟件復用基本概念

軟件復用(SoftWare Reuse)就是將已有的軟件及其有效成分用于構造新的軟件系統。軟件復用不僅僅是對程序的復用,它還包括對軟件生產過程中任何活動所產生的制成品的復用,如項目計劃書、可行性報告、需求定義、分析模型、設計模型、詳細說明、源程序、測試用例等等。因此,軟件復用包括軟件產品復用和軟件過程復用兩部分的內容。如果是在一個系統中多次使用一個相同的軟件成分,則不稱作復用,而稱作共享;對一個軟件進行修改,使它運行于新的軟硬件平臺也不稱作復用,而稱作軟件移植。

軟件復用按抽象程度的高低,可以劃分為如下的復用級別:

1) 代碼的復用

包括目標代碼和源代碼的復用。其中目標代碼的復用級別最低,歷史也最久。源代碼的復用級別略高于目標代碼的復用。

2)設計的復用

設計復用比源程序的抽象級別更高,因此它的復用受實現環境的影響較少,從而使可復用構件被復用的機會更多,并且所需的修改更少。

3) 分析的復用

這是比設計復用更高級別的復用,可復用的分析構件是針對問題域的某些事物或某些問題的抽象程度更高的解法,受設計技術及實現條件的影響很少,所以可復用的機會更大。

4) 測試信息的復用

主要包括測試用例的復用和測試過程信息的復用。

由于軟件生產過程主要是正向過程,即大部分軟件的生產過程是使軟件產品從抽象級別較高的形態向抽象級別較低的形態演化,所以較高級別的復用容易帶動較低級別的復用,因而復用的級別越高,可得到的回報也越大,因此分析復用和設計復用在目前很受重視。

3 軟件構件技術

一般而言,構件(Component)是軟件系統中具有相對獨立功能,可以明確辨識、接口由契約指定、和語境有明顯依賴關系、可獨立部署、可組裝的軟件實體,并且可以重復使用。廣義上講,構件可以是數據,也可以是被封裝的對象類、軟件構架、文檔、測試用例等。

軟件構件(Software Component)又稱為軟組件或組合軟件,它是以嵌入后即可馬上使用的即插即用型部件(SoftParts 或SoftComponent) 概念為核心,通過部件的組合來建立應用技術體系,它可以采用基于構件的系統描述語言來表示。

構件是“一個非平凡的、幾乎獨立的、可替換的系統組成部分,它在定義完善的體系結構環境中實現某一清晰的功能”, 是指應用系統中可以明確辨認的構成成分。而可復用構件(Reusable Component) 是指具有相對獨立的功能和可復用價值的構件。隨著對軟件復用理解的深入,構件的概念已不再局限于源代碼構件,而是延伸到需求、系統和軟件的需求規約、系統和軟件的體系結構、文檔、測試計劃、測試案例和數據以及其他對開發活動有用的信息。這些信息都可以成為可復用軟件構件。

4 基于構件的高校教務管理系統的功能模塊和框架設計

通過對高校教務系統的需求分析以及對本校教務管理現狀的了解分析,本系統包括以下模塊:

1) 系統管理模塊:包括用戶管理、班級管理、系各專業管理、教師代碼管理、課程管理、學分績點定義、用戶消息管理等項目。

2) 網上選課模塊:實現在學分制下對網上選課的實現及管理,公共選修課的課程管理和成績管理。

3) 檔案管理模塊:包含以下主要功能:編班管理、照片管理、班級變更、畢業管理、獎勵信息、處分信息、課外學分管理、輔修專業、擔任社會工作和學籍登記表打印等等。

4) 學習成績管理模塊:包括按班級成績管理、平均學分績點計算、第一次補考管理、學生學習情況速查、學分制補考后需重修管理、學分制成績報表、學分制累計補考/重修統計等等。

5) 教學評價模塊:管理端包括評教時間安排、評價指標設定、當次評教結果統計、以及清理評教結果等功能。當教師登錄時,可以查看本人的歷次評教結果。學生可以在教務處指定的評教時間段內對自己的任課教師進行評教。不同的課程可能會有不同的指標集合。

整個教務管理系統面向的對象主要有教務管理員、各院系教學秘書、全校教師和全校學生這四類用戶。故系統總體結構采用B/S三層體系結構,結構極大的簡化了客戶端的工作,客戶端不需安裝客戶端軟件,服務器將擔負更多的工作,對數據庫的訪問和應用程序的執行均由服務器完成。其系統結構如圖1所示。

整個系統由教務管理員進行維護,完成所有系統的子功能設置。圖2是系統的部分主用例圖。

軟件復用中構件的體系結構為三層結構,分別為:基礎構件層、領域通用構件層和領域專用構件層。其中基礎構件層為底層,整個集成環境和運行環境都使用的構件,例如開發工具中的窗口、菜單、按鈕等;領域通用構件層為中層,如管理系統中的報表構件、查詢構件、統計構件等;最高層為領域專用構件層。可見隨著構件層次的升高,構件的功能越來越強,通用性也越來越差。

在系統的構件體系設計好之后,則利用具體開發工具開發領域專用構件,而基礎構件與領域通用構件一般都有成品構件可以使用組裝。在這里作者使用的開發環境為Windows 2003 Server 操作系統,前臺開發工具選用了 + SQL Server,用到了數據庫編程技術。

5 結束語

文章簡單闡述了軟件復用及構件在軟件復用中的重要地位,并利用基于構件的軟件復用技術設計開發了一個高校教務管理信息系統 。介紹了該系統的總體設計思想和系統組成,從應用的角度證明了可復用構件與軟件復用技術在系統設計和快速實現方面所具有的突出優勢和強大生命力。

參考文獻:

[1] 郭瑞軍,王松.Visual 數據庫開發實例精粹[M].北京:電子工業出版社,2006.

[2] Jennings R.Visual Basic 2005數據庫專家編程[M].沈曉春,崔洪斌,譯.北京:清華大學出版社,2006.

[3] 劉化果.Visual 開發實例完全剖析[M].北京:中國電力出版社,2006.

[4] Shalloway A,Trott J R.設計模式精解[M].北京:清華大學出版社,2004.

[5] 李小英.SQL Server 2005數據庫原理與應用基礎[M].北京:清華大學出版社,2008.

[6] 齊治昌,譚慶平,寧洪.軟件工程[M].北京:高等教育出版社,2003.

[7] 毛曉光,鄧勇進.基于構件軟件的可靠性通用模型[J].軟件學報,2004(15).

篇10

中圖分類號： G642 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0042-04

一、引言

近年來，MOOC（Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程）和SPOC（Small Pfivate Online Courses，小規模限制性在線課程）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，給教育教學改革和發展帶來了新的機遇和挑戰，正在促使教學模式、教學方法、教學內容和教學管理體制機制發生重大變革。【1】

教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。【1】 《意見》著眼于遵循教育教學規律，推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，圍繞立足自主建設，注重應用共享和加強規范管理三條主線指導大規模開放課程建設。【1】

我國高水平大學已經率先開展大規模在線開放課程建設，比如：清華大學的“學堂在線”、 北京大學的 “華文慕課”、上海交通大學的“好大學在線”，還有果殼網的“MOOC學院”、超星公司的“超星MOOC”、愛課程網的“中國大學MOOC”等多個高校、互聯網企業開發的各種類型的在線開放課程平臺紛紛上線。[1] [2]

本文基于在線開放課程的建設和應用，積極探索教學改革途徑，同時適應學生的學習現狀，激發學生的學習熱情，引導學生主動學習，采用微信公眾平臺作為中間平臺，融合傳統課堂和在線開放課程平臺構建混合式教學模式，實現翻轉課堂，并且結合實際課程進行教學方法、教學內容的綜合設計。同時對混合式教學模式下教學管理、教學評價等問題進行探討，從管理層面上推動教學模式的改革。

二、在線開放課程的學習現狀

一直以來高校教學大多還是采用傳統的課堂教學。課堂教學是建立和諧、融洽師生關系的保證，有利于師生的情感溝通，有助于教學工作的順利開展，更是對學生人格品德塑造的陣地，是不可或缺的。[3]

教師教學的過程關鍵是一個引導的過程，通過課堂教學可以起到很好的引導和指引作用。尤其高職院校是以實驗實訓課程為主要特色，專業性或操作性較強的課程適宜在實驗實訓室采用傳統課堂進行教學。課堂教學最大的弊端是學時有限，難以實現資源共享，師生交流有限。

在線開放課程不僅解決了課堂教學學時有限的問題，可以無限延伸課堂教學，還打破了之前網絡公開課及在線精品課程單向的視頻授課形式，將整個學習進程、互動環節通過網絡平整、系統地展現出來，學習者可以自由選擇感興趣的課程，并且可以在老師開課時間之后自行決定學習時間和學習進度。【2】

整個學習過程包括多個環節：視頻學習、參加測驗、完成作業、參與討論以及課程考試等，具有開放性、規模化、碎片化、自主性、交互性等特性。【2】

可以充分利用在線開放課程的優點來改進傳統課堂教學的不足，推動信息技術與高等教育的深度融合，促進優質教育資源的應用與共享，提高教育教學質量和人才培養質量。在線開放課程作為一種新的教學技術手段，推動了傳統教學模式改革，它的特點是建立在學生自主學習的基礎上。

在線開放課程在世界范圍內廣泛開展的同時，也暴露出了很多問題，參與學習的人很多，但是真正能結業拿到學分的很少，需要學習者具有較強的自主學習和自我控制的能力。在線開放課本身很難將學生主動引導到平臺上去，即使有一定的交互性，但是不能實現實時在線，在師生交流、用戶評價、教學評價、教學管理等方面也存在不足。

這就會出現即使在線開放課程具有先進的教學平臺和優質的教學資源，也并不一定能有好的教學效果。現在高校課堂頻見低頭族，學生面對的誘惑眾多，據統計現在每個人每天對著手機的時間平均有三個小時以上，在校學生面對手機的時間更多，如何引導學生自主學習是在線開放課程成功與否的關鍵。

三、基于微信公眾平臺構建混合式教學模式

微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送文字、圖片、語音、視頻，支持多人群聊的手機軟件。[3]【4]微信傳播快、影響大、覆蓋面廣、具有私密性，深受學生喜愛，滿足了他們個性發展的需求。【3】另外微信也沒有在線不在線之分，微信的移動交互性使其完全消解了時間和地域的限制。[5]【6]