教學銜接模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學銜接，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。

第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。

需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。

我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

篇2

比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初髙中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較髙。

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以髙效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初髙中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。

首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

作者：孫微 單位：吉林省松原市前郭縣第二中學

篇3

比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時,教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手,通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白,原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中,進而將兩個概念進行有效結合,引入對新概念氧化還原反應的學習,其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程,實現了初髙中化學概念的有效銜接,使得學生更加容易接受,教學質量也相對較髙。

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位,教師處于主導地位,教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中,教師要充分發揮自身的主導作用,輔之以髙效的學習方法,幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變,切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解,以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初髙中化學概念庫,這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養,讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力,只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜,單憑記憶難以理解重難點知識點,如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識,肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導,引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。

首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫,對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類,以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置,豐富化學概念庫,有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清,構建了合理有效的化學概念庫之后,就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究,進而得出本質結論,加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例,增加對概念知識的感性認識。同時,要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究,最終實現理性認識。在化學教學過程中,教師要始終秉承化學新課標教學理念要求,培養學生的自主學習能力,讓學生變被動接受為主動探索,積極參與到化學學習中。

新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接,還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用,全面把控,合理滲透,有效銜接,改變傳統的教學手段,同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,有效促進初高中化學概念的教學銜接。

篇4

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】由于初、高中數學結構、教師教學模式等方面的差異，當學生進入高中后，出現大部分學生不適應高中數學教學,學習成績大幅度下降，漸漸地認為高中數學神秘莫測，從而產生畏懼感，動搖了學好數學的信心與學習興趣。造成這種現象的因素有多方面，但最主要的根源還是在于初、高中數學教學上的銜接問題。以下就這一問題進行分析，找出相應對策。 【關鍵詞】高中數學教學銜接教學方法 初中學生升入高中后將面臨許多不同的變化，受這些變化的影響，大部分學生不能盡快適應高中數學學習，成績大幅度下降。高一數學教學是對學生在高中學習數學的起步階段，為了能緊跟新課改的步伐，我們數學教師必須分清楚學生學習數學困難的原因，抓好初、高中數學教學的銜接工作，使學生能在新的學習環境中盡快適應高中的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知。本文結合高一教學實際，對初高中數學教學銜接的分化原因進行分析，并就如何采取有效措施搞好高中數學教學銜接，談談以下建議：

一、進入高中后數學成績變化原因分析

1、數學教材的變化。首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量與數字，且題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量與字母，不僅注重計算，而且還要注重分析。其次，近幾年新教材內容的調整，雖然初高中數學教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中數學因高考的影響，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度并沒有降低。因此，從這一意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而增加了難度。

2、學習環境與學生心理變化。對高一新生來講，環境，教材、同學、教師等都要由陌生到熟悉的適應過程。經中考后一個暑假的放松，進入高一后無緊迫感。也有可能在入學前，就聽過高中數學難學，為此產生了懼怕心理。的確高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等。

3、教學課時變化。在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間對學生進行反復強調，對各類習題的解法，都有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

二、搞好初高中數學教學銜接的主要措施

1、做好準備工作，搞好入學教育。

這是搞好高中數學教學銜接的基礎工作。通過入學教育提高學生對初高中數學教學銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習特點，入學教育時要做好這幾方面工作：⑴、給學生講清楚高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；⑵、結合實例，采取與初中對比的教學方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點，并補充高中要用到而初中卻沒有講到的知識；⑶、結合實例給學生說明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些好的學習方法，并指出注意事項；⑷、請高年級學生談他們的體會與感受，引導新生少走彎路，以盡快適應高中的學習節奏。

2、高中數學教師要熟悉初中數學教材內容，便于做好教學銜接。

新課程改革后，初中數學新教材在內容上進行了較大幅度的調整，對此，高中數學教師要熟悉初中數學教材內容，便于做好教學銜接。在初中數學教材中，有的內容進行了刪減，有的在內容難度、深度和廣度上降低了要求。如二次函數在初中就降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一學生只要遇到解一元二次方程時，就把繁瑣的求根公式搬出來，這給高中數學的教學帶來了不小的麻煩。為此根據高一教材和教學大綱，教師要制訂出相應的高中數學教學計劃，確定應采取怎樣有效的教學方法，使教學做到有的放矢。

3、尋找新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。

高中數學知識是初中數學知識的延伸和提高，所以在高一的數學教學中，教師若能深入研究兩者間的聯系和區別，正確處理好新、舊知識的串連和溝通，便能順利地開展初高中數學教學的銜接工作，使學生較快地適應高中的數學學習。教學中，幫助學生先復習初中舊知識，恰當地進行鋪墊，便能分散教學難點，減緩坡度，讓學生更好地理解和掌握新知識。因此，在講授新知識時，教師可以有意引導學生聯系舊知識，特別注重對那些易錯易混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

4、以教材為基礎，尊重不同學生實際，實行層次教學。

高一數學中有許多難理解和難掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，高一數學教學中，在速度上要放慢起始進度，慢慢加快教學節奏；教學中在知識導入上，多由實例和學生已知的情況引入；在知識落實上，要以教材為基礎，先落實“死”課本，然后后變通并延伸用活課本。在難點知識的講解上，從不同學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

5、對學生思想激勵上做好宣傳工作。

篇5

一、正確引領，合理過度

學校成立以閆建權校長為組長、以及教研組長、任課教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課，并且要求做到以下幾點：

1.提前一周做好學生作業狀況匯報，綜合每周上報的學生網上學習和生活情況匯總表，摸清未參與線上學習的學生對象與人數，及延期返校學生對象與人數，了解學情。

2.根據上級要求，堅持“零起點”教學，合理安排教學進度，防止因趕教學進度加重學生課業負擔。

3.做到全員掌握，針對學情做好開課和延期返校學生個體補學計劃。

4.開學前一周，召開教研組長會，把“線下與線上教學銜接”作為校本教研的重心。指導教師要結合線上作業反饋和答疑情況，做好統計分析。

5.利用平日收集數據，各學科教師要做好統計，表揚“居家學習”優秀學生。

二、正常授課，恢復狀態

6.加強班級管理，各學科任課教師形成合力，充分結合疫情的課程資源，預防近視的優秀視頻資料等，上好開學第一課。

7.把握教學節奏，開學后不可因學習周期短、學習任務重就急于進行新課教學。要加強學生日常行為規范養成，讓學生盡快從居家學習轉換到正常的校園學習狀態，以最佳狀態進入線下學習。

8.各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科學期教學計劃。

9.對未進行網上學習的貧困學生實行一對一的個別化輔導工作，對延期返回學生，開展與返校生同步的視頻教學，有所在班級的任課教師錄制視頻授課。

10.幫助學生盡快恢復學習狀態。通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動。

三、家校合作，共同提高

11. 開學前，孩子要在家長的指導下，按照正常復學后的作息時間管理自己的居家生活，為開學做好準備。

篇6

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：現代認知心理學已經揭示出學生已經掌握的低級知識、智力、技能是 學習高級知識、智力、技能的先決條件。全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教育，此，將初高中化學教育有機的銜接起來，是縮小初高中化學教育的差距，提高中學化學 教學質量的必要步驟和手段。 關鍵詞：初高中 化學 學習 【中圖分類號】G633.8

高中所有學科中直觀性和趣味性最強的學科之一。化學教學中教學策略的制定和選擇的依據是與一般教學策略的制定和選擇的依據相通的，可以借助選擇一般教學策略的思路加以實施，從可操作的層面上來說，教學策略包括對教學過程、教學內容的安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，加上化學學科特色，也隨之帶來了化學教學策略的復雜多樣性。

對于剛升入高中的高一學生來說，他們正處于生理和心理上迅速發展的時期，同時他們也必須面對一個與初中完全不同的環境，對學校、教材和教師都要有一個適應期，如何在適應期中做好初、高中銜接，對今后的發展有很大影響。高一學年對整個高中階段來說，是一個非常重要的階段，因為這一階段是初中生適應高中教學的重要階段，也是初、高中教與學銜接的重要階段。高中生在高中階段的學習分化主要就在這個時期。 在復雜和多樣的背后，其一般規律是什么，結合具體應用到初、高中化學教與學銜接問題中應該注意哪些問題，是本文力圖說明的問題。為此，根據新時代對教育的要求在這一方面作了如下研究： 為了探討影響教學銜接的因素，本文從初、高中兩個階段對教學現狀 作了調查，發現影響教學銜接的因素主要在于以下兩點： 一，無論是初中 還是高中，都有一些教師，他們的銜接意識淡薄，教學觀念落后。尤其是高中老師，由于不了解學生的學習狀況，教學中往往起點高、步子大，致 使一大批學生一開始就不能適應高中的學習生活。 二，很多高一新生然升入了高中，但是并沒有為高中做好充分的入學準備，在知識技能的掌握、學習習慣和學習方法等方面都存在一些問題。化學學習的適應性影響著他們過渡階段的學習，甚至是以后的學習，然而很多教師卻沒有意識到這個問題，或是容易將這個問題忽略。

針對以上問題，為了提醒初、高中化學教師在教學中應該重視這個問題，從心理學角度解釋了適應性和學習適應性的概念，并運用了支架式教學理論和最近發展區理論，在分析后提出了解決初、高化學過渡時期學生適應性問題的幾個學習策略如下： 一、深入研究初高中化學教材，找出初高中知識的結合點，教學中以舊憶新、新舊聯系進 行知識銜接。二、在高一這樣一個特殊的學年中，面對高一新生這樣一個在生理和心理上迅速發育的特殊群體，只有充分運用各種恰當的教學策略，才有可能有效避免學生的分化。三、根據 化學學科特點，進行學科學習方法和思維方法的指導。

為了提醒高中化學教師在教學中應該重視這個問題，從心理學角度解釋了適應性和學習適應性的概念，并運用了支架式教學理論和最近發展區理論，在分析后提出了解決初、高化學過渡時期學生適應性問題的幾個學習策略，即在高一新生入學時就做好入學初期的準備工作，教師應認真做好初高中化學知識的銜接，注重學生各個方面學習能力的培養，尤其是獨立學習、獨立分析問題、獨立解決問題的能力，以及良好的心理素質和對化學的學習興趣，并且從高一起就著手培養良好的學習習慣，加強學法指導。四、加強實驗教學，培養學生自主探究的能力，并在合作中體會成功的樂趣，增強學生學習積極性。五、在常規教學的基礎上加強情感教學，要學會關心學生的課余生活，走到學生的心理，筆者根據以上的措施在其他教師的幫助下對其中一所中學高一學生進行了實驗。發現成績有了很大的提升，師生關系、生生關系都比較融洽。

篇7

1.教材內容銜接的缺失

初中化學教材體現了“淺、少、易”的特點，缺乏系統性；高一化學教材內容的編排更多考慮了知識應用性而不是化學學科的邏輯性和知識的系統性。這樣，從教材編排的內容上就存在著高一化學與初中化學難以對接的現象。事實上，每位高一化學教師都深深感受到《化學必修1》的教學壓力，因其安排的四章內容幾乎涵蓋無機化學的所有內容，涉及大量化學方程式、物質性質及化學計算的學習，內容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎，這么多信息在短短一個學期里呈現在學生面前，學習任務之重之難是顯而易見的。

2.教師教學銜接意識的淡薄

高一化學教師的銜接意識勢必直接影響初高中教學工作的銜接。調查顯示，大多數高一化學教師備課、上課關注的還是教材及教學內容本身，對教學主題――學生關注不夠。多數教師對高一新生的原有基礎和學習狀況了解不全面、不深入，教學時易造成學生知識鏈和學習能力的脫節。再加上相當一部分高中教師沒有教過初中，對初中的教學方法也知之甚少，在教學方法上也缺乏銜接意識。這使得高一新生面對高中課堂大容量、快節奏的壓力不能適應，從而產生學習障礙。

3.學生學習方法的差異

絕大部分初中生習慣于“圍著老師轉”，習慣于課堂上由老師總結歸納，還未完全養成獨立思考和自主進行歸納總結的學習習慣。而高中化學的學習要求學生勤于思考，善于歸納，逐步實現獨立自主學習甚至自學。這些差異導致高一新生未能及時調整改進，從而產生很大的不適應感。

二、初高中化學教學銜接的對策

1.切實搞好入學教育是基礎

常言道：萬事開頭難。為使高一新生盡快適應高中學習，教師必須做好化學入學教育。首先，利用開學第一課給高一學生講清高一教學內容、課堂教學方式及學習方法與初中教學的不同之處，并推薦一些常態的、優秀的學習高中化學的方法。其次，利用兩個課時專門進行初中與高一的銜接教學，或將初高中的銜接教學分散到高一化學教學全過程中，遇到相關內容即補一補，這樣的做法效果更好。

2.系統把握教材內容和要求是關鍵

客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統又相互聯系的銜接關系，而且各自教學內容的深廣度和教學要求均受制于課程標準。因此，高一化學教師應吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學要求，為初高中教學銜接奠定堅實的基礎。為此，我們通過對比初中與高一化學教材和課程標準，將高一化學和初中化學的知識點進行了全面梳理，并進行對比歸納。教師對初高中教材有一個全局觀，有利于找準初中與高中的知識接口，對初高中教學的銜接會起到事半功倍之效。

3.更新教育觀念，適時調整教學方法是保障

新課標倡導教育以學生發展為本，教師應與時俱進，及時更新并樹立科學的教育觀念。無論是備課、上課，教師不能僅僅關注教材和教學內容本身，而是更要關注教學的主體――學生。切實做到全面了解學生狀況，從學生實際出發，合理組織教學，以促進學生全面發展為根本出發點和落腳點，這樣的教學觀和學生觀必然有利于初高中教學的銜接。

“教無定法，貴在得法。”高一化學教師應認真研究教學方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過渡，在此基礎上進一步研討初中與高中教與學各有哪些特點。通過這些探討熟知初中與高中化學教與學的特點。在全面、深刻了解初高中化學教學和學生學習的基礎上，教師再精心設計，并多采用“啟發―探究式”教學方法，就能順利地逐步引導學生完成從初中被動式學習向高中主動式學習的轉變。我們的教學實踐有力地證明：高一化學教師主動地、有意識地從教學方法上進行銜接，將會極大地縮短高一新生的適應期。

篇8

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0192-01

多年的教學經驗表明：初升高在學生學習的生涯中是一個非常重要的階段之一。做好初高中的教學銜接對一個高中生的學習成長是極其必要的。教學難度的提高、課程內容的增加、教學方式及教師教法的改變都是其主要影響因素。因此，如何做好初高中數學教學銜接顯得尤為重要和迫切。

1 初高中數學銜接現狀

1.1 教材難度提高

數學在初中的難度有限，但是在高中階段難度會極大的拔高，且占據其重要的地位，高考中占據150分的高分比。高一使用的全日制普通高級中學教科書（必修），與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高，注重提高學生的數學思維能力，要求學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地思考、發現、歸納總結等，而不僅僅是靠簡單機械的記憶。因此，數學銜接對初升高的學生是一個挑戰。站在同一起點，盡快適應高中生活是學生領先的關鍵。搞好初高中數學知識銜接、活躍課堂氛圍、培養學習數學的興趣。這對教師、學生都是全新的挑戰與嘗試。

1.2 課程內容增加

九年制義務教育初中由4年縮短至3年，為全面提高學生素質，減輕學生的學習負擔，初中數學教材在內容上進行了較大幅度的壓縮、上調。如：十字相乘法、根與系數的關系等本在高中學習中常應用的知識都不做要求或降低要求。高中數學從知識內容上較初中劇增，如高一數學一開始便涉及集合與簡易邏輯語言、函數、數列、三角函數、向量，相對初中數學而言，抽象、邏輯強、難度大，對學生提出了更高的要求，使相當一部分成績中等及偏下的學生陷入困境，認為數學學習難于上青天。

1.3 教師教法改變

隨著教材難度的提高，課程內容的增加，在教學方式上，與初中迥異。在初中，所學內容少、簡單，知識點側重記憶，課時充足，教師有充足時間對重點難點的內容反復強調，舉例示范，演練、鞏固。而高中數學教材知識點多，內涵豐富，容量大，講課進度快，教師沒有多余時間來反復強調重難點，且在課后安排的習題類型多，題量大，與課堂所講也不一定配套。這就要求教師在數學的教學中不僅重視書本，還要補充課外知識，需要培養學生“舉一反三”的能力，顯然這使得剛入高中的學生不太適應，存在思維障礙，不容易跟上教師思維而產生對數學學習障礙。

2 數學教學銜接的幾點建議

針對以上情況，通過近些年的教學實踐，切實提高了學生的學習興趣、學習熱情及成績。下面是本人數學教學中的幾點經驗和方法。

2.1 優化課堂教學環節

立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學進度上適當放慢教學進程，讓學生全面了解知識體系后逐步加快教學節奏。在知識難度上，由淺入深，從學生理解和掌握的實際出發，重視新舊知識的銜接，建立知識網絡。達到溫故知新、溫故而探新的效果。重視展示知識的形成過程和方法探索過程。培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。重視專題教學。專題訓練，集中精力攻克重難點，系統歸納總結，從而落實知識的反饋。

2.2 開發數學教學中非智力因素

實踐發現非智力因素對學生學習習慣、心理素質等有較大影響。良好的學習習慣和心理素質是學生學習不斷積累和能力不斷提升的前提。同時，非智力因素的差異也是成績分化形成的關鍵。因此，在教學中應重視運用情感和成功原理等非智力因素，喚起學生學好數學的熱情。

2.2.1 提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的源動力。如果沒有興趣，一味“填鴨式”教學，將使很多學生缺乏數學學習的信心和恒心，無形中加快了數學成績的分化。面對高中數學的枯燥、抽象性等特點，教師可以讓學生多參加一些數學實驗，讓學生成立學習小組，交流學習經驗，讓學生參與其中，感受其中的樂趣，久而久之數學成績會有很大的提升。

2.2.2 轉變學生的學習習慣

很多初升高學生學習習慣依然是“填鴨式”被動式接收，沒有自學溫習的習慣。因此，教師在教授新知識過程中還要指導學生有目的，有計劃的學習，要求學生放學回顧今天所學的知識及時地查漏補缺。要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。在每章學習結束時，要求學生對章節內容進行小結，交流學習的重難點，并對優秀的小結分享給大家學習。同時定期對一類型題進行解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

2.2.3 強化堅韌的意志品質

在日常教育過程中要引導學生自我認識、自我教育、自我評價、自我監督，使學生逐步由“他律”到“自律”。努力消除學生對數學的恐懼感，對學生的點滴進步要及時表揚，產生成就感的喜悅。同時，培養學生的抗挫意志。在學生失利時要予以鼓勵，讓學生意識通過自己的努力可以克服困難，不灰心不放棄的品質。

2.3 指導學生學習方法探索

2.3.1 借鑒經驗方法

以教師引導和學生交流為主要研究方式，開設講座、學習方法問卷調查、學生學習經驗交流活動，教師指導學生談經驗，學習進步的學生談體會，基礎較差的學生找學習障礙等多種形式，使學生能找經驗，找差距。并對高一年級新生強化課前預習、數學筆記、課后回顧等學前、學中、學后工作的指導。

2.3.2建立錯題集

在數學學習中，建立錯題集是一個非常重要的環節，對作業測試中出現的問題，及時記載、作記號、分類、分析出錯原因，真正意識到問題所在，每章節結束后，進行相關知識點梳理，練習題的訓練，教師定期檢查，使學生能形成習慣。

3 結論

做好高中數學銜接在整個教學中具有非常重要的意義。只要善于從實際出發，以務實的態度，充分了解學生的實際，正視教材，通過循序漸進的指導，激發學生學習的積極性、提高學生發現問題解決問題能力及克服困難的勇氣，增加學生自信心等，就一定能解決好高一學生不適應狀況，提高教學質量。因此，做好初高中數學教學的銜接，對適應高中生活，提升高中生的學習質量是十分必要的。

參考文獻

[1]李平，趙學焜.淺談如何做好初，高中數學銜接問題[J].高中數理化：高一版，2006（5）.

[2]呂瑞橋.論初高中教學材料的銜接問題[J].廣州新課標學報，2010（5）.

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一、高中生數學學習困難的原因

1.教材的差異。首先，初中數學教學內容通俗易懂，教學方法多聯系實際，更能學生引起學生興趣，且題型簡單，較好掌握；高中數學抽象難懂，不僅對學生的計算能力技巧要求高，而且，還注重理論的靈活運用，較初中相比增加了不少難度。另外，高中的數學內容較初中跨度很大，學生一時難以適應。再在加上素質教育的要求下，初中的內容在難度、深度、廣度都大大降低了，而高中在高考的壓力下，對學生的要求不降反升。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，在某種意義上來講，反而加大了。

2.教法的差異。傳統的教學過程當中，教師往往不能夠對學生在課堂當中的作用引起重視，一方面，片面地將學生當成了數學知識的“灌輸對象”，從而忽略了學生興趣和積極性，以及師生之間的默契對于教學效果的促進作用。教師難以真正意義上做到“將教學的主體地位歸還給學生”，則學生的自主學習能力不能得到充分培養和發揮。而高中的學業繁重，老師也更注重學生的獨立思考，要求學生自主學習，歸納總結，舉一反三。使學生從一個只用圍著老師團團轉，死記硬背些公式、技巧就可以取得好成績的學生，快速成長成一個自主學習，獨立思考，有著極強自學能力的好學生，不可不謂之強人所難。

3.心理的差異。正如前文所講，初中時學生只需不多的聰明和努力就可以取得不錯的成績，高中的實際卻是，學生很努力也不一定能取得滿意的成績。這種心理差異輕則影響學生的學習興趣，重則會使學生產生厭學情緒，這樣的話就大大不妙了。另外，中學生正處在青春期，其心理發育尚處在不成熟階段，叛逆性較強，因此對教師的教學指導或善意的批評建議都會存在較強的抵觸情緒；再加上中學生對外界新興事物的探知欲望強的特點，使他們容易將興趣和注意力轉移到教學內容之外的事物上。

二、搞好初高中教學銜接的主要措施

1.實行人性化教學，激發學生的學習積極性。要讓學生首先明確高中數學較初中數學的差異，明確高中數學的要求，增加緊迫感，引導他們明確自己的目標。在這基礎上，還要建立好學生的信心，培養數學的學習的興趣，因為高中數學學習抽象、枯燥特點，更要讓學生明白，不能因為沒有興趣就不重視數學，要知難而上，要讓他們從一開始就要重視數學。其次，明確班級的數學基礎，制定相應的教學計劃，以有針對的教學。最后， 還結合初高中的數學實際情況，認真比較初高中的教學要求，立足于大綱和教材，根據學生實際，實行層次教學。做好初中到高中的學習過渡，讓學生盡快融入到高中的學習中來。

2.優化課堂教學，使課堂學習實現效率最大化。高中的數學教學內容較初中的多，又因為高考的原因，需要更多地復習時間，這樣為數不多的課堂時間就顯得尤為重要。這就要求老師一定要利用好這一節的四十五分鐘。(1)重視課堂氛圍，激起學生興趣。課堂上老師講課的水平，吸引學生興趣的能力對這堂課的教學效果有著極大的影響。老師應鼓勵學生，學生學不好數學時，不要責怪學生，應多從自身找毛病。深入學生內部，與學生打成一片，多多幫助鼓勵后進生，老師和學生一起進步。(2)多多收集學生意見，不斷改進自己的教學方法可以成立數學學習小組，先進帶后進，這樣也有利于收集學生的意見、反饋、問題等。加強學生和老師之間的交流，使老師更好的了解學生，以結合實際明確制定自己的教學計劃和方法。

3.加強初中數學教師和高中數學教師的有效溝通。(1)相互深入課堂，探討教學方法。可開展初、高中數學課堂交叉觀摩調研活動，使初中與高中數學教師能夠親身體會不同階段的數學課堂，發現初高中數學銜接的契機。同時，通過廣泛的觀摩學習和互探討，能夠使教師對學生的整體特征和個體差異建立起直觀的了解，從而研究出一套適合中學生現狀的銜接教育方法。(2)認真鉆研教材，在一些知識理解、傳授上做好銜接，使學生在升入高中夠不至于無所適從。教材是數學教學內容的主要載體，能夠為數學教學活動提供大量而科學的引證材料和練習用題。并且，教師通過教材中章節設置進行教學，能夠實現由淺入深地向學生剖析數學知識，便于安排教學進度，繼而更好地銜接教育。

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【關鍵詞】

初高中化學銜接；學習策略；學習方法

一、初高中化學教學出現脫節現象的原因分析

1.初高中化學教學目標存在差異

初中化學知識的層次較低，以要求學生“知其然”為主。很多知識點不要求學生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學的教學是較高層次的基礎教育，高中化學的知識逐漸向理論化、結構化、系統化靠近，高中化學知識大部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學還要求學生能將所學化學知識理解，并應用于理論問題及實際問題的解決，有時還要能在實際應用中有所創新。初高中化學教學目標的差異必然會導致教師在進行化學教學時出現教學知識難度的不同，教學方法與形式的不同。而學生不能很快適應高中化學的教學，這些都會使初高中化學的教學不可避免地出現脫節現象。

2.初高中化學教材中知識內容存在斷層

通過比較初中與高中的化學教材，我們能夠發現，有些化學知識點初中教材中不要求學生掌握，初中教師不一定講解，而高中化學教材卻要求學生熟練掌握。如：同素異形體、元素的游離態和化合態、離子化合物與共價化合物、電離方程式的書寫、酸性氧化物、堿性氧化物的判斷、核外電子排布、原子結構示意圖。這些內容由于很多地方的中考不做要求，有的只要學生能夠識別，因此很多初中化學老師根本不講，學生頭腦里沒有這些知識點，高中化學老師如果不了解這樣的學情，沒有采取有針對性的銜接教學措施，必然會導致學生的化學知識出現斷層，課堂上無法跟上教師的教學進度，進而無法適應高中化學的學習，出現掉隊現象。

3.初高中化學的學習策略、學習方法存在差異

由于高中化學在廣度、難度、深度上與初中化學都有很大差異，而很多高一學生對高中化學的學習特點又缺乏足夠的認識與準備，仍然沿用初中時的學習方法，導致不能適應高中化學的學習，化學成績不斷下降，繼而對化學學習失去興趣、失去信心。國內學者巫登榮用自己編制的《中學生學習方法測驗》對高一學生的學習方法運用情況進行了調查，具體的調查分析如下：高一學生學習方法非常得當的只有1人，占抽樣人數的2.3%；學習方法比較得當的有3人，占抽樣人數的7.1%；學習方法需要給予一定指導的有31人，占抽樣人數的73.8%；學習方法需要給予全面指導的有7人，占抽樣人數的16.7%。研究結果表明，當前大部分高一學生學習化學的方法不得當。高一學生學習化學的方法主要仍為簡單的模仿、機械的記憶。但是，這些學習方法根本不能滿足高中化學注重理解、應用和創新的要求。

二、初高中化學有效銜接的教學策略

1.做好教學內容的銜接，使學生“易學”

初中生剛升入高中，最大的不適應就是化學理論知識的增多和難度的增大。因此，高一化學教學首先要注意了解學生的已有知識，化學理論知識的講解要通俗易懂，教學的坡度不能大。教師要關注學生的最近發展區，讓學生能夠自然成長，不能拔苗助長。

2.做好學習策略、學習方法的銜接，使學生真正“會學”