高效學習的步驟模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效學習的步驟，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

問題解決式是高校兩課教學中最常用的研究性教學方式。問題解決式是指在兩課教學上通過對典型的、能給人以啟迪的問題的分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，培養學生思維能力的一種教學模式。這種教學模式是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在學科教學中適當進行與學科教學內容有關的研究活動，培養學生創造性解決問題的能力，是學科教學中開展研究性教學較為實用的一種形式。因此，明確《思想修養與法律基礎》課程問題解決式教學模式的步驟，對加強和改進該課程的教學，具有重要的現實意義。

《思想修養與法律基礎》課程的問題解決式教學模式大體經歷三個步驟：提出問題——自主探究——總結提高。

一、提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也只是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論，從新的角度去看待問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[ 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問題是思維的起點，是創造的前提。“解決問題”的前提是“問題”，問題既是學生的最初動機，也是整個學習過程的牽引力。為此，這種學習模式需要為學生創設實際情境，以便提出高質量的問題。教師可以是自己根據思想品德課的教學內容中的重點、難點、理論與實際結合點等向學生提出要探求的問題，也可以根據教學目標和教學內容，創設特定的問題情境，引導學生發現并提出需要探究的問題。對于學生來說，這些問題應該：（1）新穎，即呈現的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學生的能力范圍之內，學生借助學會的知識和技能能夠解決。

提出問題，尤其是指導學生發現問題，提出問題，是解決問題的關鍵環節。在教學實踐中，可以嘗試以下幾種發現問題和提出問題的方式。（1）因果質疑法。任何事物的原因與結果之間都有必然的聯系。我們可以從結論入手提出問題，也可以從條件入手進行質疑。（2）比較質疑法。《思想修養與法律基礎》的許多教學內容具有很強的可比性，教學中可以抓住不同的內容之間的可比點，引導學生產生聯想并由此入手提出問題。（3）批判質疑法。就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨到的見解。

在《思想修養與法律基礎》的研究性教學中，在明確研究方向的基礎上，教師要簡要指導學生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學生提供與研究專題相關的背景材料。學生則通過自習教材、調查實踐、圖書閱覽、網上查詢等手段來獲取材料。在學生對研究對象有了一定的感性認識之后，教師要激勵學生提出盡可能多的問題。在此基礎上，教師對學生遞交的問題進行分類。一般可以分成：圍繞教學目標的主干問題；有所拓展的、學生共同關心的問題；學生個人感興趣、有特別意義的問題。

二、自主探究

針對提出的問題，采取一定的方式進行探究，尋求問題的解決。“探究是一種有多側面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜索、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之于人。”

為了完成研究性的教學任務，需要提出各種假設，設計解決問題的方案，并通過觀察、調查、實驗、推理、分析、比較等方法，獲得問題解決的途徑；然后實施計劃并根據實施過程中的反饋情況補充和完善原有認識，或形成新的認識。需要注意的是，學生的研究性學習畢竟是一種學習方式，而非以科學性、學術性為特征的研究方式，它關注的重點是圍繞問題解決而進行學習。既然如此，必須鼓勵學生積極參與，自己動手，由學生自己提出問題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設計解決問題的方案等等，這樣，才能使學生通過研究性學習有所體驗，有所收獲。

探究方式多種多樣，但在課堂上比較實用的是小組合作研討。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活原有的知識儲存，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，所有學生都有參與探索的機會，調動了每一個學生的積極性；第三，學生可以依靠集體智慧來解決學生個體無法獨立完成的問題，可以使小組內每一個學生的思維過程外顯出來，在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認識。

三、總結提高

總結提高就是教師引導學生對探究中形成的各種觀點進行篩選、整理，形成一定的共同認識。同時還要引導學生對自己的學習過程進行反思，明確在探究過程中自己學到了什么，在合作學習活動中的表現如何，進一步端正學習態度，改進學習的策略。總結提高主要分為兩步：評價和引導反思。

四、評價

在經過提出問題，自主探究后，教師對學生的研究進行總結性、指導性評價，對所研究的問題應當涉及而未涉及的地方進行補充，啟迪思維、拓展思路、明確任務，讓學生有恍然大悟或心領神會之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學生的研究成果都能達到有所創新。只要學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行學習研究，就應該給予肯定和表揚。

然后要組織評價。既要評價成果質量，更要關注研究態度、研究過程與方法的評價。思想品德課研究性教學肩負傳授知識與德育的雙重任務。因此，首先要考察思想品德課程的教學任務在多大程度上完成；教師在教學過程中是否自覺地把知識性和思想性有機地結合起來，在知識的傳授中是否通過正確有效的方法對學生進行思想品質的教育；其次要考察是否注重了啟發學生參與學習，在課堂教學中，學生能否踴躍地發表自己的意見，學生能否積極地參與討論，提出問題的水平如何；能否善于組織學生在課堂上獨立鉆研課本。再次，要運用教學方法的評價。最后，教師能較嫻熟地運用的教學方法有哪些；能否根據具體的教學任務和學生的認知能力恰當地選擇教學方法；教學方法的使用是否有利于刺激學生形成學習動機、增強學習欲望和責任感；是否有利于發展學生的探索、創新精神并養成良好的獨立學習習慣。

五、引導反思

反思是指教師和學生在經歷探究活動后對前面的探究過程進行回顧和總結，從而總結成功研究的經驗，改進研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認為，反思行為是自發地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發展。從認知心理學的角度來說，反思也是一種復雜的內部認知過程。對教學而言，教師對認知行為的調節和控制，有可能帶來外顯的教學行為的改進。可以說，反思有利于教學水平的提高，并促進教師的專業發展；對學生而言，反思有利于學生對知識的重新建構，掌握科學的方法，運用科學的態度從事探究活動，促進學生研究能力的提高。

提出問題、自主探究和總結提高是高校兩課教學研究性教學模式——問題解決式的三大教學步驟。值得注意的是，在現實的思想品德教學過程中，教師應該根據具體的情況來安排具體的教學步驟，不必拘泥于一定的順序。

【參考文獻】

［1］高曉雁. 問題式教學模式的創新與實施[J]. 中國高等教育，2008（24）.

篇2

為了便于教師課堂教學的操作，我進一步細化了課堂教學的流程，設計了耀州區“以學定教”高效課堂流程圖（見右圖），明確了每一個環節的教師活動與學生活動。

通過在實驗校先行實施及全區全面實施“以學定教”高效課堂模式的結果來看，取得了以下明顯效果：

1.教師的教學觀念普遍發生了轉變，教師普遍摒棄了教學中長期存在的“費時低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的現象。學生自主學習、小組合作探究學習成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力，課堂上學生的學習積極性普遍提高，再也沒有課堂打瞌睡的現象。

2.學生自主學習與合作學習的習慣已初步養成，自主學習的能力明顯提高，遇到問題首先是自己獨立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學生課堂發言的積極性明顯提高，語言表達能力也有所提升。

篇3

“課標”將語言能力基礎，或者說學生的語言交際能力的培養定位為學生未來發展的平臺和機會，這說明語言教學以培養學生的語言能力為手段來達到實現學生未來發展的目標，它包括在心理層面體現職業的傾向性，規劃人生發展的階段性和長期性，自主學習就當然成為學生運用語言手段實現發展目標的知識量變的積累過程。在這個過程中，學生選擇課程，取舍內容，彰顯個性，自主建構，自我反思，尋求自身基礎上的全面的和持續性的發展。

一、找出“交際”與“建構主義”的契合點為高效英語課堂教學提供依據

新課程標準將學生的語言交際能力（即語言能力基礎）的培養定位為學生未來發展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養為手段，以知識的建構為過程，以學生的未來發展為目標的“交際――建構――發展”的教學模式，才能實現在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構。指導理論方法如下：

1.課堂中語言交際和知識建構要以任務為驅動力

2.交際互動型學習與建構學習要以原有的知識為參照系

3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構

4.語言交際與知識建構都要以合作學習為契機

5.交際能力培養與知識建構要著眼學生的未來

6.客觀的知識發現與主觀的知識建構才構成真正意義的學習

以交際建構主義的契合點為基礎的結合性教學，使學生能夠認識知識單元結構體系，自發建構知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養學生社會適應能力、謀生能力和可持續發展能力。在此過程中個體發現了學習的意義，又同時創建了有關學習的意義。為高效課堂的實現提供了必要的方法論支持。

二、“任務型交際建構五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學

“任務型交際建構五步法”融合了以習得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調主動性知識建構觀和學習觀，在已有知識和經驗的基礎上主動建構起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構需要運用交際手段搭起建構平臺，去發現客觀世界的意義并主觀建構客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學來。

步驟一：情感與圖式法

[方法解析] 用情感醞釀來激發學生的學習動機和學習興趣，去吸引學生有意注意，制造氛圍與協調關系；用圖式法進行話題的引導和切入，通過設疑導向和預測情節發展來幫助學生搜索并提取相關圖式，了解背景知識，使學生能夠預測情節發展，并能運用背景知識解釋教學主題，從而與同學沉浸到“創造意義”的交流之中，進而提高課堂教學效果。

[步驟實施]

Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發興趣，增進對主題大意了解。

Leading-in： 通過問題驅動來引發思考并激發和提取相關圖式。

步驟二：呈現源性材料法（以課本為主）

[方法解析] 教師向學生提供包括課文、網絡、參考圖書等在內的建構性資源。呈現方式可以是視覺或聽覺呈現。在此過程中，教師要啟發學生去認識材料與任務完成之間的關系，使學生對其提出質疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學效率。

[步驟實施]

視覺或聽覺呈現資源性材料；

引導學生發現并提出問題，并向教師求助。

步驟三：表層建構型閱讀法

[方法解析] 師生互動設疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構和綜合文本信息展示等技能訓練來推進表層建構型閱讀。學生在教師指導下，自我發現并自主建構表層閱讀信息與感知文本信息，在建構過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學效果，同時實現課堂教學的高效性。

[步驟實施]

1.通過跳讀指導使學生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務讓學生發現并掌握相關信息。

2.通過覽讀指導讓學生掌握閱讀技巧，并建構有利于閱讀的文本結構體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構。

步驟四：深層建構型閱讀法

[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設計，驅動學生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內部的因果關系與發展過程；發現或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現高效課堂教學的目的。

[步驟實施]

1.教師啟發學生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設問

2.分析并歸納段落大意

呼應讀前對主題大意的預測判斷，進一步提煉并歸納中心思想

步驟五：輸出法

[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結合，進而實現英語課堂的高效性。

任務型交際建構主義教學通過對教學目標的合理設計，突出了學生的主體地位，充分的調動了學生的積極性，從而促進學生的實踐與創新，踐行了高效英語課堂教學理論，實現了英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

篇4

“五步五查” 課堂教學模式，是在總結近年來全國高效課堂實踐經驗的基礎上，結合許昌縣靈井鎮一中高效課堂實施具體情況提出來的。“五步五查” 課堂教學模式，具有易操作性等特點，利于學生提高學習效率，是在倡導高效課堂形勢下語文課改的有效嘗試。這種課堂教學模式的實踐與推廣，使農村一線語文教師的教學與新課改靠近，進而在實踐中創新。

“五步五查” 課堂教學模式的具體操作方法如下：

第一步：預習檢測，一查自主學習效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求教師查看學生預習的情況，確定課堂重點、難點；同時，在課堂教學中采用小組合作、交流、展示等形式，達到60%的學生能掌握基本知識與技能，通過結對子的同學互助形式解決40%學生的“雙基”問題。

第二步：班級展示，二查小組合作效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求各學習小組積極推薦人選進行競爭性展示，展示問題要有普遍性；問題應體現“雙基”特點，給學困生一定的機會。在展示的過程在中，提倡學生點評；教師點撥要及時，準確。預期達到80%的學生能掌握基本知識與技能，結對子解決20%學生的“雙基”問題；60%的學生能突破重難點，結對子解決40%學生的探究能力不足問題。

第三步，師生互動，三查學生問題探究能力，時間控制在15分鐘。

該步驟通過學優生的示范帶動，教師的導引、點撥，突破課堂重點、難點。該過程提倡學生講解、爭論，教師當裁判。通過該步驟的實施，以期90%以上學生能掌握基本知識與技能，結對子解決10%學生的“雙基”問題；70%以上的學生能主動合作、探究問題，突破重難點，并產生學習興趣，結對子解決30%學生的探究能力不足問題。

第四步，課堂反饋，四查課堂目標完成情況，時間控制在10分鐘。

該步驟通過小組討論、總結，達到師生共同梳理知識結構的目的，同時完成課堂作業。通過該步驟的實施，以期95%以上的學生能掌握基本知識與技能，85%學生能主動探究新問題，進而享受到學習的快樂；結對子解決15%學生探究能力不足的問題，結對子解決5%學困生的問題。

第五步，課堂銜接，五查學生知識遷移能力，時間控制在5分鐘。

篇5

高中生物新課改呼喚高效課堂。高效的生物課堂就是能在規定的教學時間內，落實規定的教學任務，達到預期的教學目標。從學生角度來講，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

一、高效課堂要求學生有效預習有備而來

預習在課堂學習過程中有著不可低估的作用，高效課堂要求有效預習，即預習目標明確，有規范、詳實、可操作的學案引領學生預習，學生把握該“方向盤”能很好地實現有效預習目標。

1.學案有明確的預習目標

通常聽到老師在布置預習時這么說：“同學們，大家課下把xx節提前預習一下，我們下節課進行學習。”顯然，這樣的預習目標模糊，預習的過程不可監控，預習的效果不可測量。

引導有效預習的學案有了明確的預習目標，學生預習時才有明確的方向，教師對預習效果才能進行科學合理可操作的評價。

2.學案使預習過程簡單有效

學案編寫一般遵循兩個原則：一是以問題解決過程的活動為線索的原則；二是以學生的心理發展認知過程為線索的原則。即在編寫學案時把學生在本節課應掌握的知識、技能、規律都編成一個個具有啟發性的問題序列，讓學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知。所以，要求學案中提出的問題，應富有深度，要能激發學生的思考與求知欲，能引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力，這樣才能激發學生的學習動機和興趣，并有利于培養學生克服困難的意志。比如，筆者把《胚胎工程的主要技術與應用》學案的問題設計為：①通過閱讀第一段內容，如何快速繁殖動物優良性狀品種（試管動物技術）？②請思考試管嬰兒和母親正常懷孕，生產的過程有何異同？③請思考體外受精完成需要的具體步驟及每個步驟方法是什么？④假如你是一位胚胎工程師，你將如何設計“試管牛”工業化生產的流程圖？

這樣，學生在課堂上帶著預習過程中的收獲與感悟、困惑與思考來到課堂進行展示，尋求交流與合作，使得課堂上既有知識的生成又有學生情感的升華，真正體現深度和高效。

3.學案使預習成果可測評

有效教學既反對拒絕量化，又反對過于量化，有效預習也不例外。有效預習學案的預習成果是要展示的，所以能很好地將定性與定量分析結合起來，做到可以測評，預習效果有保證，使每個學生都能有準備地來到課堂。

二、高效課堂要求學生自主合作探究學習

華南師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》一書中記載了這樣一個案例：一位年輕的數學教師在一個班上教學一個定理，在推導公式時，把證明步驟給忘了，只好抱歉地請同學自己看書。而在另一班上同樣內容時，教師吸取了教訓，把證明步驟準備得很細致，講授也十分順利。他向教導主任談起兩節課的情況，并評價自己第二節課上得好。主任卻說：“那可不一定。咱們可測試一下。”他請別的老師就這個內容出了幾道檢測題，對這兩個班考察了一下，結果居然是第一個班的成績好很多……該實驗說明自主學習的課堂實效更高！高效課堂教學的首要特征，就是看課堂中學生能否自主學習。

1.組織學生展示學習內容

研究顯示：課堂聽講的學習效率為10%以下，閱讀為10%，視聽為20%，課堂表演為30%，交流研討為50%，動手實踐為75%，教會別人學習的學習效率為90%。可見，“教會別人”是提高學習效率的有效方法，也是培養學生表達能力的重要途徑。應鼓勵學生先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。這就讓學生成為課堂的主體，教師起到引導和精講點撥的作用。教師可結合多媒體課件，適時引導學生突破自主學習、合作探究中未解決的難題，或新生成的疑題，同時要注意發揮板書、板圖、掛圖、模型等在教學中的作用。另外，在學生回答問題后，也不要過快地進行評價或接著提問，給學生留有一定的時間，讓包括回答者在內的所有學生對問題的答案再進行進一步的思考，從而使得課堂提問這一教學資源發揮它的最大效益。

2.為學生提供交流展示的舞臺

讓學生成為課堂的主人是提高課堂效率的有效手段。教師盡可能把時間留給學生活動，讓學生把自主學習后的體會在課堂上進行交流展示，和老師、同學共同探討。教師要敢于放手，充分相信學生的潛能。通過教師的培養，學生善于表達思想，有較強的交往能力，不僅提高他們自主學習的能力，將來定能生活得積極、自信、快樂。就連那些內向的學生，也能在全班同學面前盡情展示。這不正是我們教育的目的嗎？

三、高效課堂要有一個輕松和諧的教學氛圍

高效課堂的前提是平等和尊重。課堂教學是教師和學生雙向互動的過程，而活動成效的優劣是與課堂氛圍密不可分的。課堂教學在輕松、愉悅的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。教師在教學過程中要努力創造和諧的課堂氛圍，以保證教學效果的高效發揮。教師要尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，使課堂教學變成是老師和學生共同探求新知的過程，這樣既縮短師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上營造出一種民主、平等、融洽的情感氛圍。

總之，我們只有轉變傳統教學觀念，通過不懈努力、探索創新，才能打造真正的高效課堂。

【參考文獻】

篇6

英國薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”學生有了良好的自主學習習慣，將會對進一步學習產生潛移默化的推動力。

1.多角度激發學習興趣，強化自主學習的行為

學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。

2.教給學生方法，提高自主學習的能力

學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而教學還必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

3.學習結果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統教學中的總結，都由教師來做，學生只是被動地接受。如果把這一環節讓學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使思想得以升華，而且能培養主動反思的思維方式和習慣，提高自主學習的質量。

二、規范教學常規，打造高效課堂

1.改革備課，為上課打好基礎

自主高效課堂要求自己要加強備課，要建設高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學性和實效性。克服傳統備課方式中教師過多地把時間花在書寫上的弊端，把更多時間放到教學內容設計、問題設計、學法設計、學法指導的準備上來。

2.改革學生作業，實現課堂四十五分鐘向課余時間的有效延伸

（1）分層布置作業。

（2）改革作業的批改方式。采用教室閱覽、學生參與、教師檢查反饋方式進行批改，引導師生特別要重視二次作業與批改工作。

篇7

預習是一種良好的學習習慣。認真抓好學生語文課的課前預習，讓學生“先行一步”，是調動學生學習的積極性、培養學生自學能力、實施高效課堂教學的重要環節。預習的要求不僅在于熟悉教材的內容，更重要的是找出其中的重點、難點，發現問題。那么如何培養學生良好的預習習慣呢？下面我談幾點自己的看法。

一、教給學生預習的方法

從低年級開始，學生處在自主學習能力不斷發展的階段，教師的指導必不可少。剛開始，教師要先和學生一起總結預習方法步驟，作為學生預習的“指南針”。預習方法步驟如下：

1.初讀課文，了解課文的大致內容

自己借助拼音讀準生字字音，大致了解課文的主要內容，要求讀正確、流利。

2.再讀課文與識記生字相結合

根據低年級的課程標準，識字、寫字教學是重點內容，對于低年級的小學生來說，我覺得就得通過不同形式的讀、認，使生字在孩子們眼前多次重復出現，才能牢固掌握它。根據以上原則，我是這樣幫助學生預習的。每次在教學新的課文之前，我都給學生提出預習要求。自己借助拼音再讀課文，圈畫出本課的生字和新詞；用自己的方法了解字音，然后讓家長考考你。之后想想生字的識記方法，說給家人聽，并認真聽取家人的意見。再用筆畫出不理解的生字和用生字組成的新詞等，借助工具書或聯系課文中的句子進行理解。如果有不理解的，就在生字或新詞的旁邊做上記號，以便第二天在課文學習中與其他同學交流。

3.根據課文內容質疑問難

這種方法也就是我們常常說的“疑讀”。讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學生明確了預習的步驟，突出了學生自主學習的流程，而且也為教師省去許多引導時間，為教學提供了方便。

二、加強家校聯系

預習習慣的養成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家庭的協助和配合，因為預習方法步驟里有多項是需要家長的幫忙。教師要在家長會上向家長介紹預習的重要性，讓家長明確學生預習的目的、方法、步驟，指導家長做孩子學習的伙伴和導師，成為學生預習路上的引路人和督促者。

三、定期檢查預習

篇8

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。

c、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?

d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻?

e、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。

a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。

f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。

專家審查的內容包括：

1、選題是否當，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當;

5、資料準備如何;

6、最終成果預測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;

9、其他原因(加以說明)。

小學課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現為：關注學生的全面發展，解放學生的學習力，激發學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。

但是我們也發現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優秀基因，具備強大的發展動力和潛能。學生學習天性的自由展現，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升。“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。

㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。

三、課題研究內容：

㈠研究的具體內容：

本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。

1、五種策略

⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數學發現規律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發現問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發現問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環節，使之成為一種有效的教學策略。

⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。

⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規律和學習規律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。

2、三種機制

⑴學案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環節。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

⑵課內調節機制：學習活動不是盲目的，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現實的學習活動必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學生學習的現實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。

⑶課后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標：

經過五年研究，達到如下實驗目標：

1、學生被動學習的現狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

2、課堂結構發生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發出生命的活力。

3、教師的備課方式發生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發生改變。

4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。

㈢預期研究成果形式：

1、學生課堂學習面貌發生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現。

2、探討實現小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。

2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發中感悟高效課堂的本質內涵。

㈢實施步驟：

本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學習：①組織學習高效課堂建構實驗方案;

②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;

2、組建團隊：教師根據自身優勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構階段

①研究各學科導學案的基本模型

②研究各學科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

②當堂訓練題設計研究

③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段：

①導學案的評價研究

②當堂訓練題的評價研究

③課堂教學的評價研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結題階段

1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

2、進行實驗驗證。

3、全面總結實驗成果，形成結題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發現問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

篇9

高效課堂，是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效的課堂教學是學校實施素質教育的基本前提，是新課程改革取得成功的根本保證。高效課堂要注重通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展，最終實現提高學生信息素養的目標。本文以蘇教版小學信息技術上冊《成群結隊去旅行》這堂課的教學為例，談談利用“四結合”課堂教學模式打造信息技術高效課堂的探索。

一、主題“任務驅動”與媒體“情境創設”相結合

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》明確提出，信息技術的教學可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，讓學習過程成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。

為此，我在設計本課教學時，把教材內容作適當改動，以主題任務的形式出現：通過學生對各景物素材的復制、翻轉、旋轉等操作來完成教學任務，并把任務設置成難度不同的三個層次：（1）復制圖形，變出小魚。（2）縮放圖形，變化小魚。（3）翻轉圖形，變形小魚。

為了激發學生的學習興趣，我首先播放MTV“美麗的海底魚類”讓學生欣賞，并引出課題。然后，出示素材和示范圖，并引出學習任務圖：利用素材組合成海底魚類圖。這樣通過多媒體情境的創設，不但使學生明確了本節課的學習任務，而且深深吸引住了學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣和創作的欲望。

二、集中“講解演示”與個體“嘗試探索”相結合

在信息技術的課堂教學中，教師經常會采用“電子教室”教學軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內掌握操作要領。

但“集中演示法”還不足以充分調動學生學習的主動性，教師的“集中演示”還應與學生個體的“嘗試探究”相結合。為此，我在設置第一關任務――“復制圖形，變出小魚”時，先讓學生看老師的集中演示操作，接著讓學生自己嘗試做一做，想一想操作的步驟和要領。

讓學生從跟著老師模擬練習到嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內化，實現由量變到質變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到“先選中圖形，后運行復制、粘貼命令”的要領。

三、組間“競賽評比”與組內“互助合作”相結合

“競賽評比”是信息技術課堂中經常采用的一種教學形式，它可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術的實踐操作過程中。但“競賽評比”也有缺陷，會導致一些落后學生的失落感。因此，可以采取小組間的“競賽評比”與小組內的“互助合作”相結合的形式，來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽感。

為此，我在設置第二關任務――“縮放圖形，變化小魚”時，先強調注意點：在選中狀態下用拖動雙向箭頭。接著讓學生在小組內互助合作，在小組間競爭評比，變化出大小不同的小魚，最后評選“冠軍小組”。

學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，采取組內互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。

四、個人“自主學習”與同桌“討論交流”相結合

德國著名教育家第斯多惠說：“一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發現真理。”教師在課堂教學中不應只教給學生現成的結論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，并能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。

為此，我在設置第三關任務――“翻轉圖形，變形小魚”時，先做旋轉小魚。讓學生打開書本，認真讀一讀操作步驟，自學以后和同桌討論收獲和疑問。接著，師生交流分享學習經驗：選中小魚后，先單擊“旋轉”命令，再單擊“角度”選項。學生掌握方法后，自主練習完成旋轉小魚。再練習翻轉、扭曲小魚。

讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重要意義。

總之，“四結合”課堂教學模式的實施，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念。作為一名信息技術教師，必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養，更新自己的教育理念，利用信息技術的學科特點，充分培養學生的信息素養以及創新能力，從而建構起信息技術的“高效課堂”。

參考文獻：

[1]魏成剛.小學信息技術高效課堂的探索[J].新課程，2012，（02）.

篇10

學生由初中來到高中，很多東西覺得新奇，如何對高一化學課堂高效教學進行構建，是很多高中化學教師面臨的問題。那么怎樣才能真正上好一節高效化學課呢？以下就結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的點滴體會與淺顯認識。

“化學課堂高效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習化學的積極性、主動性，讓學生參與高一化學學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，促進學生獲得全面高效的發展。所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。因此，高效課堂應當包含三個方面：一是教學模式的最優，二是教師的高效，三是學生的高效。

一、教學模式的最優

要提高教學有效性，必須“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革”。為此，我校在校領導的倡導下借鑒洋思、杜郎口等學校的先進教學模式，結合我校學生的基礎、學習習慣有針對性的創立了“四步一環”教學模式，即：以課間循環為主線，教師適時制作導學案，以課前預習、小組討論、匯報展示、反饋練習為主要環節，分小組管理，極大的調動了學生的學習積極性和創造性。教師創設情境和氛圍，引導學生質疑、討論、對比分析、推測、假設和實驗探究。同時，教師還適時地引導討論走向深入，并迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，確定學生的“最近發展區”。再由教師進行精講點撥，講學生的困惑和問題所在，講制約和束縛學生思維發展的瓶頸所在，對學生進行啟發誘導、理清思路，突破思維障礙，促進學生認識的提升。最后教師利用化學導學案《反饋練習》欄部分典型試題，先練后講，及時點評，問題矯正之后及時補充練習題，加以鞏固、深化。

二、教師的高效

提高高一化學課堂教學的高效性，教師是關鍵。教師要有豐富的專業知識，崇高的敬業精神，良好的職業道德，辛勤的勞動，極強的課堂應變能力，科學的教學手段，良好的語言表達能力，嚴謹邏輯思維等等，具備這些素質是實施高效教學的前提，實際教學過程中更要注意以下幾點。

1.高效備課

備好課是上好課的前提，很多數教師寫詳案：從新課導入直到小結、布置作業，滴水不漏。領導一看，好！教學環節齊全。不錯，教案是很全，全的是對教材的研究，對教師個人運作的設計，往往忽略了對教學的主體――學生的研究。上課時，我們不要忘了：學生是孩子，是有著豐富想象力的孩子，他們的思維五花八門，千奇百怪，不可能完全按照教師的設計去分析和處理問題，這樣的備課屬于一廂情愿。造成的結果：要么教師駕馭不了課堂，課堂效率低；要么綁架了課堂，成了教師的一言堂，而學生則成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，學生的學習興趣、想象力都被扼殺了，這樣的教學不但沒有作用，還可以說起了負效。既然我們要求學生注重方法的學習，學會審題、找出解題思路，一道題需要幾分鐘的解題時間，我們的備課不妨也將主要精力用在無形的思考上，盡可能多的去思考、剖析學生，思考相關知識的關聯，預測可能出現的各種情況，準備應對的方案，二不是把精力用在無效的文字羅列方面，教科書、練習冊上有的，就不要勞民傷財照抄一遍！

2.高效的策略方法

教師在高一化學課堂上要做到“五要、四不講”。五要即：教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、結論要讓學生下。四不講：即學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講、學生經過教師引導能明白的不講。

三、學生的高效

曾經看到這樣一個公式：教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

學生是學習的主人，培養學生良好的學習習慣，是提高學習成績的基礎與關鍵，要從低年級抓起，從每一節課抓起，堅持不懈，持之以恒。高效的學生，應做到6會。

1.會預習

能養成習慣，堅持長期預習；能了解教材，進行重點預習；掌握具體的步驟，分層預習；能開動腦筋，去積極預習。

2.會聽課

上課前，做好準備，迎接聽課；上課時，高度集中，抓住重點，認真、專心聽課。

3.會復習

首先能進行及時復習，以鞏固新知識；然后適時進行系統復習，串聯知識、提高能力，一段時間后，進行綜合復習，全面提高。

4.會作業

掌握正確解題步驟，格式規范，書寫認真、步驟完整，一絲不茍；同時還可以限時作業，提高速度，養成獨立作業、遇難查書、“今日事今日畢”的習慣。

5.會總結

能將知識進行全面整理，編織成知識網；及時進行查漏補缺，完整知識，還可以進行專題整理，深化學習內容，提高學習效率。

6.會記憶

積極培養自己的學習興趣，積極記憶；掌握知識后，理解、概括記憶；也可以分類歸納知識，積累經驗，系統記憶。

總之，高一化學高效課堂雖沒有固定、具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的變革。教師是進行高效教學的策劃者，而學生是高效教學的主體，課堂是學生自我展示的舞臺，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態學習，讓每一位學生的個性都得到張揚，智慧得到升華，懂得學習，懂得創新，學會學習，學會生活。培養學生積極的情感和態度，增強學生的探究意識和能力，才能真正實現高效課堂的目標。