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人教版數學教案模板(10篇)
時間：2023-05-08 19:15:29
導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇人教版數學教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。
篇1
《人教版義務教育教科書》二年級下冊《平均分》：例1、例2（第8-9頁，第11頁）。
【教學目標】
1.知識技能：
了解平均分的含義，在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐中動中建立“平均分”的概念。
2.問題解決：
能夠根據生活中的常識和已有的經驗，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的不同方法。
3.情感目標：
通過動手操作環節，發現數學的魅力，樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題；同伴之間合作交流，培養學生樂于與同伴進行合作探究。
4.數學思考：
滲透遷移。歸納的數學思想方法，培養學生學會如何從實際問題中發現數學知識之間的聯系，形成知識網絡。
【教學重難點】
教學重點：
經歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念。
教學難點：
掌握“平均分”物品的不同方法。
【教具、學具準備】
ppt課件、糖、糖形紙片，橘子形紙片、盤子形紙片、籃子形紙片、信封。
一、自由談話，導入新課
師：同學們，上課！
生：老師好。
師：同學們好。今天老師給大家帶了一個神秘的禮物，就裝在這個袋子里，老師準備把它送給本節課最愛動腦經，最愛回答問題的三個同學。同學們想不想知道是什么禮物呢？
生：想。
師：看，這是什么？
生：糖。
師：想不想要？
生：想。
師：現在老師想請三位同學協助老師來分一分。我找三位做的最端正的。
好啦，同學們，老師要分糖啦。（我舉起三塊糖），同學們，看，這是幾塊糖？
生：三塊。
師：我分給這位同學。同學們再看，這是幾塊糖。
生：兩塊。
師：我分給這位同學。同學們再看，這是幾塊糖
生：一塊。
師：我分給這位同學。分完啦。（靜止一會）
同學們有什么想說的嗎？1、（預設：這樣分不公平）
2（答不出引導回來，你們看到這樣的分法，有什么想說的嗎？）
不公平，同學們都這么認為嗎？
生：對。
師：為什么不公平呢？那你說怎么分公平呢，你來說，老師來重新分。
老師按這位同學的方法分完啦，現在公平了嗎？那為什么這樣就公平了呢。
生：每個人都有兩個。
師：你的意思是不是每個人都同樣多，就公平了。
我們就把每人分的同樣多這樣公平的分法，起一個名字，就叫，平均分。
每人分得同樣多，叫平均分，那我不分給人啦，我分到盤子里，你還會平均分嗎?
那么同學們你們會平均分嗎？
生：會。
師：那么耳聽為虛，眼見為實。讓我們來分一分。
同學們，來看多媒體。
二、小組合作探究
活動一：
小組合作，每個小組1號信封有不同數量的糖果，請把他們，平均分到3個盤子里
要求：1、先數一數一共有幾個糖果
2、說一說，要把糖果分到幾個盤子里。
3、再數一數，每個盤子有幾個。
最后，找小組上來按要求內容，邊給大家介紹，邊展示平均分。
師：讀完題目啦一塊來說一說，活動要求我們第一步要做什么，第2.。。
哪個小組分完啦，用坐姿告訴老師。看來大家都分完啦。哪個小組想上來給大家展示一下。
上來后，問一下，你一共分了幾個糖果。（生回答）
老師這里要強調一下，再這位同分的時候大家仔細觀看，他分的對不對。1、（如果他邊講邊分，分完后問同學們，這是平均分嗎？為什么？）
2、（如果他沒有講過成，請先面同學按要求來說一說，誰能按要求，來說一說他是怎么樣分的。可以提示，那么他這樣分是平均分嗎，為什么？）
生：對，每個盤子都有幾個。
師：看來這個同學分的是平均分。
還有其他小組跟他分的糖果數量不一樣嗎？
你們組派一個代表上來展示。
大家仔細觀察，他是平均分嗎。（這個過程重復三遍）
在三個小組展示中，都提到了，每盤分的同樣多，就是平均分。
那么回想一下，剛上課的時候我們說每人分的同樣多就是平均分，現在是每盤分的同樣多，就是平均分，那老師讓你們分到，碗里，籃子里，你們是不是就要說，每碗分的同樣多，每籃子分的同樣多，這樣太麻煩了，我們可以用一個字來表示，份，每份分的同樣多，就是平均分。那你能用剛總結的這句話來說一說，這一組，為什么是平均分嗎？
如果老師將盤子里的糖果，移動一下，看一看，這還是平均分嗎？為什么？
哪有請這位同學，再把它變回到平均分。請同學回答一下，他調整之后是平均分了嗎？為什么？
看來，同學們都會分辨是不是平均分了，那么在剛才幾位同學平均分的過程中，你們有沒有注意到，他們是怎樣分的？
帶著這個問題。
我們來看下一個活動
三、探索平均分的多樣化，教學例2
活動二：
小組為單位打開2號信封，把18個橘子，平均分到6個籃子里。
要求：1、先思考幾個幾個得分
2
、然后再動手操作。
讀完要求，我們開始操作吧。
完成的用坐姿告訴老師。哪個小組想上來展示，，好同學們在他展示的過程中，仔細觀察他是怎樣分的。
找同學來說一說，他是怎樣分的？
（回答錯誤引導，你的意思是他一直一個一個分的，大家同意嗎？找另一個同學，那他說的他家同意嗎？）
如果讓你來選擇，你想怎樣分（三個三個）為什么？（快）
若果老師改一下橘子數量，把六個橘子分成六份，你想怎么分？（一個一個分），為什么？
分完后，看來，平均分，分的方法有許多，大家平均分的時候，可以采用不同的分發。
看來平均分的方法有許多，分的時候，不同情況下可以選擇不同的分法。
四、聯系生活，運用平均分
剛才的兩個活動都難不住大家，老師這還有三個習題，大家敢不敢挑戰。
請看習題。
篇2
人教版六年級上冊第八單元P107-108。
教學目標：
知識與能力
1．讓學生經歷觀察、操作、歸納等活動，幫助學生借助“形”來直觀感受與“數”之間的關系，體會有時“形”與“數”能互相解釋，并能借助“形”解決一些與“數”有關的問題。
2．培養學生通過數與形結合來分析思考問題，從而感悟數形結合的思想，提高解決問題的能力。
過程與方法
1.借助“數”“形”之間的關系，解決相關問題。
2.使學生在初步了解、運用“數形結合”思想方法的同時，體驗到數學的極限思想。
情感態度與價值觀
充分利用教材習題，引導學生在解決問題時能舉一反三地運用所學，使學生的解題能力得到培養。
學情分析:
數形結合是一種非常重要的數學思想，把數與形結合起來解決問題，可使復雜的問題變得更簡單，使抽象的問題變得更直觀。小學生思維的抽象程度還不夠高，經常需要借助直觀模型來幫助理解。而數與形結合的例子在小學數學教材與教學中比比皆是。
教學重難點:
1、借助“數”“形”之間的關系，解決相關問題。
2、體驗到數學的極限思想。
教具準備: PPT課件
學具準備: 完全相同的小正方形紙卡若干
教學過程：
一、揭示課題，初步感知數與形。
回憶以前學過的數、形知識。
預設：
生1：整數、小數、分數、百分數
生2：長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形……
數與形之間有著密切的聯系，今天我們就來研究《數與形》。
【設計意圖：通過復習數與形有關的數學知識，使學生關注圖形與數學的關系，在調動學生學習的積極性的同時，為新知的學習作鋪墊。】
二、實踐操作，發現圖中蘊含的規律
教學例1
（一）動手實踐
1、先擺出一個黃色小正方形
師：一個小正方形可以用數字1來表示。
2、再增加幾個這樣的小正方形，就能擺成一個稍大的正方形？
預設：再擺3個，就能擺成一個稍大的正方形。
師：可以用算式1+3=4來表示。
3、再增加幾個這樣的小正方形，就能擺成一個稍大的正方形？
預設：再擺5個，就能擺成一個稍大的正方形。
師：可以用算式1+3+5=9來表示。
【此環節學生動手操作，親自實踐，教師要注意觀察學生擺的位置，為了便于觀察和發現，引導學生遵循一定的規律去擺并注重交流。】
（二）探究規律
1、觀察、討論
師：?仔細觀察，用算式表示出每個圖中小正方形的個數。能否用其它方法表示？你是怎樣想的？
預設：
1????????????????????????????????????????????????????????????1=（1）2
1+3=5??????????1+3=（2）2
1+3+5=9????????1+3+5=（3）2
觀察算式中的每個數，在圖形中表示哪一部分？誰來指一指或說一說？
根據規律，請同學們猜一猜第四個正方形需要再增加幾個？并仿照黑板上的算式，說說等式怎么寫？
預設：需要在增加7個小正方形，可以寫成等式1+3+5+7=（4）2
【鼓勵學生大膽猜測，激發學生的探究興趣】
2、看圖與算式，總結發現
①觀察、討論。
請同學們仔細觀察這幾個等式，你有什么發現嗎？
預設：
生1：左邊的數都是奇數；
生2：后一個數與相鄰的前一個數都相差2；
生3：從1開始，并且是連續的奇數；
生4：有幾個加數就是幾的平方；
……
②數形結合，驗證規律。
發現一：算式左邊的加數的個數與對應的大正方形中每行(或每列)的小正方形的個數相同；
發現二：算式左邊的加數是大正方形左下角的小正方形和其他“L”形圖形所包含的小正方形個數之和。
發現三：算式左邊的加數和正好等于大正方形中每行(或每列)的小正方形個數的平方。
【體會在小正方形增加的同時，圖形的行數和列數發生了怎樣的變化。】
3、匯報總結：算式中的規律。
小結：算式左邊的加數是大正方形左下角的小正方形和其他“L”形圖形中所包含的小正方形個數之和，也正好等于是每個正方形圖中每行(或每列)小正方形個數的平方。
【教師強調：從1開始，幾個連續奇數相加就是幾的平方】
(三)?運用規律解決問題。
師：你能利用規律直接寫一些嗎?如果有困難，可以通過畫圖來幫忙，也可借助學具擺一擺。
①1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝(
)?2 (1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝7?2)
②____________________＝9?2 (1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＝9?2)
師：看到9?2你想到什么圖形？
（四）鞏固練習，拓展延伸。
1+3+5+7+5+3+1=（???）
1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（??）
三、體會極限思想，感受圖形的直觀性。
教學例2
（一）課件出示例2。
1、觀察算式中規律
觀察算式中加數的特點，你有什么發現？
預設:從第二個數開始，每個數是前一個數的?1/2。
2、試算、猜想結果。
分步算一算，你有什么發現？
預設：分數的結果分子比分母小1；
發現加下去，等號右邊的分數越來越接近1；
……
3、如果繼續加下去，猜一猜結果會怎樣？
(二)數形結合，驗證猜想。
①引導驗證：你發現的規律成立嗎？請結合圖示進行驗證。可根據分數的意
義，任選一個圖形折一折、畫一畫、試一試。
②驗證猜想。
③匯報、交流。
a．結合圓的面積驗證：用一個圓的面積表示1。
b．結合線段圖驗證：用一條線段表示1。
c．結合正方形的面積驗證：用一個正方形的面積表示1。
……
④動態展示，閉眼想象
從圖上可以看出，這些分數不斷加下去，總和就是1。
當這個過程無止境的持續下去時，所有的扇形和線段就會把整個圓和整條線
篇3
1.
通過觀察、交流等活動認識倒數，理解倒數的意義及“互為倒數”的含義。
2.
經歷找一個數的倒數的方法，會求一個數的倒數。
3.
在交流的活動中，培養觀察、歸納、概括的能力，發展數學思維。
教學重點：
理解倒數的意義，會求一個數的倒數。
教學難點：
理解1、0的倒數，理解“互為倒數”的含義。
教學過程：
一、復習導入
口算下列各題。
設計意圖：通過復習積為1的分數乘法，學生利用知識間的遷移，為本節課學習倒數奠定基礎。
二、探究新知
1.
認識倒數。
師：觀察這些算式，看看有什么規律。
生1：兩個數的乘積都是1。
生2：相乘的兩個數的分子、分母正好顛倒了位置。
師：乘積是1的兩個數互為倒數。和互為倒數，就是指：的倒數是，的倒數是。
師：你能像這樣說說其它幾組數字嗎？
生1：，和互為倒數，的倒數是，的倒數是。
生2：，和互為倒數，的倒數是，的倒數是。
生3：，和互為倒數，的倒數是，的倒數是。
師：非常正確，想一想，互為倒數的兩個數有什么特點？
生1：如果兩個數都是分數，那么這兩個數的分子、分母交換位置。
生2：如果一個是整數，那么另一個分數的分子是1，分母就是該整數。
設計意圖：本環節通過計算、觀察、交流等活動，歸納出它們的共同規律，引出倒數的定義，在學生發言中進一步理解“互為倒數”的含義，進而引導學生思考互為倒數的兩個數的特點。
2.
認識1和0的倒數。
師：下面哪兩個數互為倒數？
生1：和互為倒數。
師：為什么呢？
生1：乘積是1的兩個數互為倒數，，所以和互為倒數。
師：沒錯，這就是交換了分子、分母的位置來找倒數的方法。
生2：，所以和互為倒數。
生3：，所以和互為倒數。
師：我們找到了三組互為倒數關系的數，那么1和0有倒數嗎？
師：1的倒數是多少？
生1：1×1=1，所以1的倒數還是1。
師：完全正確，1的倒數就是1，也可以說1的倒數是它本身。
師：0的倒數是多少？
生2：0沒有倒數。因為0乘任何數都得0，不會等于1，所以0沒有倒數。
師：沒錯，0沒有倒數。
設計意圖：本環節在找倒數的活動中，初步體驗找倒數的方法：調換分子、分母的位置。總結在求倒數時的三種情況：求分數的倒數；求整數的倒數；1和0的倒數問題，使學生理解1的倒數是1，0沒有倒數，突破本節課的難點。
三、鞏固練習
1.
寫出下面各數的倒數。
設計意圖：本題鞏固求倒數的方法，即交換分子和分母的位置。
2.
先計算出每組算式的結果，再在里填上“＞”“＜”或“＝”。
設計意圖：本題通過幾組乘、除法算式的對比，讓學生初步感知除以一個數等于乘這個數的倒數，為后面學習分數除法奠定基礎。
3.
下面的說法對不對？為什么？
設計意圖：本題鞏固倒數的意義，其中第（2）使學生明白倒數是兩個數之間的關系，而不是一個數或多個數之間的關系。
4.
小紅和小亮誰說得對？
設計意圖：本題是對倒數意義的進一步認識，使學生認識到只要兩個數的乘積是1，那么這兩個數就互為倒數，與這兩個數是整數、分數還是小數無關。
篇4
教學目標：
1.
能根據方向和距離的描述，在示意圖中確定物體的位置。
2.
在解決問題的過程中，培養學生的空間觀念和解決問題的能力。
3.
在經歷問題探究的過程中，感受根據距離和方向確定位置的價值，感受數學與生活的密切聯系，獲得成功的體驗。
教學重點：
能根據任意方向和距離確定物體的位置。
教學難點：
在經歷問題探究的過程中感受根據距離和方向確定位置的價值。
教學過程：
一、情境導入
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道可以用方向和位置表述一個點的位置，這節課我們繼續來研究位置與方向。
師：如圖所示，臺風到達A市后，改變方向，向B市移動。受臺風影響，C市也將有大到暴雨。
師：B市位于A市北偏西30°方向，距離A市200
km。C市位于A市的正北方，距離A市300
km。你能標出B市、C市的位置嗎？
設計意圖：通過生活實際情境入手，帶領學生回顧例1，可以用方向和距離兩個條件確定一個點的位置，并在信息交流的過程中引出新的課題，激發學生的學習興趣，滲透數學與生活的聯系。
二、探究新知
1.
找到C點的位置。
師：我們先來找出C點的位置。題目中寫到，C市位于A市的正北方，C市位置的描述是相對于A市的，所以A市就是參照點。
師：接下來要確定C市的位置，還需要哪些條件？
生：需要方向和距離兩個條件。
師：沒錯，通過上節課的學習，我們知道用方向和距離兩個條件確定一個點的位置。讀題，C市位于A市的什么方向？
生：正北方。
師：找到正北方，在這里。（課件展示）
師：那距離呢？
生：距離A市300
km。
師：那我們在正北方向上找到距離A市300
km的位置，（課件展示）這里我們可以用1
cm的線段表示100
km的長度。這就是C市所在的位置，我們在圖中標示出C市的位置，畫上點，標上名稱。這樣就找到了C市的位置。（課件展示）
師：回憶一下，我們剛才是怎么找到C市的位置的？
生：首先確定A市作為參照點，之后根據方向和距離確定C市的位置，最后標示出C市。
設計意圖：學生已經有了例1的學習基礎上，圍繞確定位置的兩大因素方向、距離，讓學生在教師的引導下探索出確定位置的一般方法。
2.
找到B市的位置。
師：通過剛才尋找C市的位置，我們已經掌握了畫圖的具體方法。
師：B市位于A市北偏西30°方向，距離A市200
km。請你獨立思考后在圖中標出B市的位置。
學生利用知識的遷移獨立完成本環節，完成后全班交流做題過程。
師：以誰為參照點？
生：A市。
師：之后做什么？
生：確定B市的方向，在A市北偏西30°的方向上。
師：怎么確定角度？
生1：可以用三角板30°的那個角來畫圖。
生2：可以使用量角器。
師：距離是多少？
生：200
km。
師：你是怎么表示出200
km的長度的？
生1：我用1
cm表示的100
km的長度。
生2：我是用1
cm表示的50
km的長度
師：如果是在一個圖中完成的題目，注意要統一標準。
設計意圖：學生利用上一環節的已有認知完成本環節，進一步在動手操作中感受尋找點的位置的一般方法，最后在教師提問中對方法進行梳理，進一步感受做題步驟。
3.
臺風幾小時后到達B市？
師：臺風到達A市后，移動速度變為40千米/時，幾小時后到達B市？你能列出算式嗎？
生：200÷40＝5（小時），所以5小時候到達B市。
設計意圖：在解決實際問題的過程中，與例題建立自然的情境連接，在學生學習新知的同時復習有關路程、速度、時間的數量關系。
三、鞏固練習
1.
在平面圖上標出校園內各建筑物的位置。
（1）教學樓的位置。
（2）圖書館的位置。
（3）體育館的位置。
2.
請你在平面上確定油井的位置。
設計意圖：通過這樣總共四小題的設置，讓學生能夠在練習中掌握“在方位圖上找到一個點的位置”的方法，其中第（2）題、第（3）題和第2題中角度的確定已經不能使用三角板了，所以教師在講解時還要帶領學生回顧量角器的使用方法。
四、課堂小結
師：通過這節課的學習，說一說如何在方位圖上找到一個點的位置？
1.
確定參照點。
2.
用量角器確定角度（確定方向）。
3.
確定距離。
篇5
總課時數：12課時
第一課時
分數乘以整數
課型：新課
備課人：韋宏鳳
預授課時間：第1周
年
月
日
教學內容：教科書第2---3頁例1、例2及練的1—5題。
教學目標：
知識與技能：
使學生理解分數乘以整數的意義，在理解算理的基礎上掌握分數乘以整數的計算法則，并能正確運用“先約分再相乘”的方法進行計算。
過程與方法：
通過觀察比較，指導學生通過體驗，歸納分數乘整數的計算法則，培養學生的抽象概括能力。
情感態度與價值觀：
引導學生探求知識的內在聯系，激發學生學習興趣。通過演示，使學生初步感悟算理，并在這過程中感悟到數學知識的魅力，領略到美。
教學重點：使學生理解分數乘整數的意義，掌握分數乘整數的計算方法。
教學難點：引導學生總結分數乘整數的計算法則
教學方（式）法：講授
指導
學法：學思結合法、合作探究法
教學過程：
一、復習引入
1.出示復習題。
（1）列式并說出算式中的因數各表示什么？
5個12是多少？
9個11是多少？
8個6是多少？
二、新課
1、出示例1：
教師引導學生畫出線段圖。
學生根據線段圖列出不同的算式，并解答。
（1）?引導學生看圖，理解“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的”，就是把袋鼠跳一下的距離即這一整條線段看作單位“1”。把這條線段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距離。
（2）?引導學生根據線段圖理解，人跑一步是袋鼠跳一下的
，那么“人跑3步的距離相當于袋鼠跳一下的幾分之幾？”就是求3個是多少？
×3
=
（3）分數乘以整數的法則。小組討論，比一比看哪一組的話語更精煉。總結出法則：分數乘整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。（板書）
2、教學例2
（1）出示×6，學生獨立計算。
（2）根據計算結果，學生觀察討論：乘得的積是不是最簡分數？應該怎么辦？
（3）學生通過自己的想法的來約分：A、先約分再計算；B、先計算得出乘積后約分。
（4）對比，讓學生體會先約分再計算的方法比較簡便，同時向學生說明先約分的書寫格式。強調：能約分，要先約分；結果是假分數一定要化成整數或帶分數。
三、鞏固練習。
1．第9頁做一做。學生獨立完成后，小組討論，集體訂正。
四、課后小結：
1、這節課你有什么收獲？
2、每個學生給自己在課堂上的表現進行評價。
五、作業布置：練第1、2、4題。
板書設計
分數乘以整數
意義：求幾個相同加數
和的簡便運算。
法則：分數乘以整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。
篇6
教學目標：
1.使學生能根據要求正確地運用“四舍五入”法求一個小數的近似數。
2.能正確地按需要用“四舍五入”法保留一定的小數數位。
3.在解決問題的過程中，提高觀察、概括的能力，激發學生學習的興趣。
教學重點：求一個小數的近似數。
教學難點：求一個小數的近似數。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、復習導入
把下面各數省略“萬”位后面的尾數，求出它們的近似數。
986534
58741
31200
50047
398010
14870
師：我們學過求一個整數的近似數。在實際應用小數時，往往沒有必要說出它的準確數，只要說出它的近似數就可以了，那么如何求一個小數的近似數呢？今天我們就來學習這一內容。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
求一個小數的近似數。
出示教材第52頁例1情境圖。
師：對于上面的已知信息，你是怎樣理解的？為什么會出現上面不同的結果呢？
“豆豆的身高是0.984
m”，是測量時精確到mm得到的。
“豆豆高約0.98
m”，是保留兩位小數得到的。
“豆豆高約1
m”，是保留整數得到的。
師：取一個整數的近似數用到的方法是什么？(四舍五入)
師：下面同學們以小組為單位，討論一下。
1.由0.984
m是如何得到0.98
m的？它是如何取的兩位小數？
把一個數保留兩位小數時，要看千分位上的數，如果千分位上的數大于或等于5就要向百分位進1；如果千分位上的數小于5，就舍去。0.984≈0.98(保留兩位小數)，因為千分位上的4小于5，所以舍去。
2.“豆豆高約1
m”，這里的1
m是把0.984
m保留整數得到的結果。一個小數怎樣才能保留整數呢？
一個小數，如果保留整數，就要看這個小數的十分位上的數，然后按照“四舍五入”法取近似值，0.984
m≈1
m。
3.如果0.984
m保留一位小數，結果又是什么呢？
把0.984
m保留一位小數，就要看百分位上的數，百分位上是8，大于5，就要向十分位進1，十分位上是9，9+1=10，接著向個位進1，個位上0+1=1，所以0984
m保留一位小數是1.0
m。
思考：后面的0可以省略不寫嗎？
小結：在表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。
四、鞏固練習
教材第52頁做一做。
學生獨立完成，同桌互相說說是怎樣想的，再在全班交流、訂正。
五、拓展提升
一個兩位小數精確到十分位后約是4.8，那么，這個兩位小數最大可能是幾？最小可能是幾？
4.84
4.75
六、課堂總結
通過今天的學習，你有哪些收獲？你還有哪些問題？
七、作業布置
課本練習十三第1、2、5、6題。
學生完成后，說一說是怎么想的。
教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。
學生獨立思考后回答問題。
小組討論，全班交流。
板書設計
小數的近似數（1）
教學反思
篇7
復習內容：教材第43~44頁相關內容。
復習目標：
1.進一步鞏固利用7、8、9的乘法口訣求商，能較熟練地進行計算。
2.進一步發展學生解決問題的能力。
教學重點：熟練應用乘法口訣求商。
教學難點：發展學生解決問題的能力。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、系統梳理
1.回憶用7、8、9的乘法口訣求商的方法。
2.整理解決一些簡單的實際問題的方法和步驟。
二、針對練習
1.出示教材練習九第4題。
學生自己理解題意并獨立解答，匯報時說說要解決這道題需要哪些數量關系。
2.完成教材練習九第5題走迷宮，是用乘法口訣求商的變式練習。
(1)明確游戲規則：每走一步都要先算出算式的商，所得的商是下一個算式的除數。
(2)比賽：看誰第一個到達出口，集體訂正。
三、鞏固練習
1.完成教材練習九第8題。
讓學生獨立思考并填寫，再指名說說是怎樣確定符號的。
(得數比其中一個數小的試一試減號或除號；得數比其中一個數大的試一試加號或乘號)
2.完成教材練習九第6題。
(1)學生討論并解決問題。
(2)引導學生根據條件提出用乘法或除法解決的問題。
四、拓展延伸
1.小明和3個好朋友一起去玩卡丁車，他們租了2輛車一共花了24元。平均每人花了多少元？
3+1=4（人）
24÷4=6（元）
2.一條56米長的彩帶，剪了7次，平均每段長多少米？
7+1=8（段）
56÷8=7（米）
五、課堂總結
這節課我們進一步鞏固了利用乘法口訣來求商，還解決了很多數學問題，你還有別的問題嗎？
六、作業布置
教材練習九第7、9題。
游戲比賽，提高了學生練習的興趣。
教學反思：
篇8
復習內容：教材練習十一相關題目。
復習目標：通過復習，讓學生對100以內的數有更進一步的認識；能夠靈活運用數的組成解決整十數加一位數及相應的減法的問題；提高學生的計算速度和正確率；培養學生的數感。
教學重點：能夠靈活運用數的組成解決整十數加一位數及相應的減法的問題。
教學難點：能夠靈活運用數的組成解決整十數加一位數及相應的減法的問題。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、系統梳理
教師引導學生回顧整理整十數加一位數及相應的減法的計算方法。（可以以小組為單位互相討論，也可以同桌互相說一說）
二、針對練習
1.完成教材練習十一第4題。（以競賽的形式要求學生獨立完成，集體訂正，對做得又對又快的同學及時給予表揚）
2.完成教材練習十一第5題。（學生獨立解答，集體訂正，并指名說一說自己是怎樣想的）
學生對本單元知識已有了一定的掌握，可以通過練習進行鞏固提高。
三、鞏固練習
1.完成教材練習十一第8題。
教師先引導學生回憶數的組成，比如“25是由2個十和幾個一組成的”“6個十和幾個一組成62”等，啟發學生思考，再讓學生獨立填寫，集體訂正。
2.小熊哥哥摘了多少根玉米？
教師引導學生理解“你再摘8根就和我一樣多了”是什么意思，再獨立解答。
四、拓展延伸
小美和班里的每個小朋友都拍了雙人照，一共拍了20張，班里一共有多少個小朋友？
20+1=21（個）
五、課堂總結
通過今天的練習，你又有哪些新的收獲？你還有哪些問題？
六、作業布置
教材練習十一第6、7題。
學生梳理知識的過程就是復習整理的過程。
教學反思
篇9
1．掌握加減混合計算的運算順序。
2．用豎式正確計算加減混合兩步式題,提高計算能力。
3．培養觀察、比較、分析能力,養成認真審題、書寫工整和格式規范的良好習慣。
教學重點
初步掌握100以內數的加減混合的運算順序。
教學難點
能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。
課時安排
1課時
教學過程
一、情景導入
同學們，我們都乘坐過公共汽車，乘車過程中你發現了哪些與數學有關的問題，說給同學聽一聽。
前面我們學習了連加和連減，這節課，我們就一起來學習加減混合運算。（板書課題）
二、合作探究
1．教學例3。
(1)出示情境圖：車上原來有67人，現在有25人下車，又上去了28人，現在車上有多少人？
(2)提問：解決這個問題怎樣列算式？
指名問答。
板書：67－25＋28
(3)比較：這個算式和我們以前所學的連加、連減有什么不同？
(4)歸納：這個算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應該怎樣計算呢？
同桌之間互相說一說，獨立計算。并指名板演。
(5)匯報算法。
方法1：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
2
8
7
方法2：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
＋
2
8
7
(6)小結。
加減混合筆算時，和計算連加、連減一樣，可以寫成兩個豎式，也可以寫成一個豎式。寫成一個豎式簡便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。
2．教學例4。
(1)出示例4。
觀察這個式子有什么特點？看看它的運算順序是什么樣的？
(2)提問：這道題該怎么算呢？
先同桌交流，再動筆試試。
(3)學生發言，教師補充。
(4)小結：這道題中有括號，要先算括號里面的。
教師板書筆算過程：
4
7
＋
11
6
6
3
7
2
－
6
3
9
(5)小組交流：有沒有更簡便的寫法？為什么？
(6)師生共同交流小結：這道題沒有更簡便的寫法。混合運算時，如果有括號先算括號里面的。此題先進行的是后兩個數的運算，再用第一個數減去前次運算的結果。
三、鞏固新知
1．完成教材第28頁的“做一做”。
2．完成教材第29～30頁練習五的5～8題。
四、歸納新知
提問：這節課你有什么收獲？
小結：加減混合的運算順序和連加連減的運算順序相同，也是從左到右計算的。如果有括號，就先算括號里面的。
五、板書設計
加減混合
例3：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
21
8
7
簡便寫法
6
7
－
2
5
4
2
＋
21
8
7
例4：72－(47＋16)＝9
4
7
＋
11
6
6
3
2
－
6
3
9
簡便寫法
2
－
4
7
5
－
1
6
篇10
復習內容：教材第45~46頁內容。
復習目標：
1.通過整理算式卡片，經歷7、8、9的乘法口訣求商的過程，理解算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法。
2.通過口算比賽，進一步熟練運用乘法口訣求商的方法，體驗成功的樂趣。
3.通過購物情境，運用知識遷移，會用除法的含義解決實際問題。
教學重點：熟練地用7、8、9的乘法口訣求商。
教學難點：能綜合運用乘、除法的相關知識解決稍復雜的實際問題。
教學準備：多媒體課件、算式卡片。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、系統梳理
1.整理算式。
(1)引導學生按照一定的順序和規律寫出學過的除法算式。
(2)展示學生整理好的除法算式，然后組織學生說一說是按照怎樣的順序整理的。
(3)引導學生觀察自己整理的算式，發現其中的規律。
(每一橫行的結果相同，每一列的除數都相同)
小結：既可以按除數相同的規律進行整理，又可以按商相同的規律進行整理，還可以按乘法口訣表的形式進行整理。
2.回顧、整理用乘、除法的相關知識解決稍復雜的實際問題的方法和步驟。
二、針對練習
1.口算比賽練習：組織學生根據寫出的卡片進行下面的活動。
(1)同桌兩人合作，一人舉卡片，一人說結果。(互相交換進行)
(2)小組內，一人說一個得數(1~9內)，另外幾名同學找出相應的所有算式卡片。
2.完成教材練習十第3題。
學生獨立完成，集體訂正，再指名說一說是怎么想的。
三、鞏固練習
1.完成教材練習十第1題。
以比賽的形式進行，對算得又對又快的同學及時給予表揚。
2.完成教材練習十第2題。
學生獨立計算排列，集體訂正。
3.完成教材練習十第4題。
小組合作討論：先求什么？再求什么？然后獨立完成，集體訂正。
四、拓展延伸
1.二(1)班學生收集的舊電池比30節多，比40節少。如果5節裝一袋，正好裝完；如果6節裝一袋，最后一袋少1節。二(1)班學生收集了多少節舊電池？
5×7=35（節）
6×6=36（節）
36-1=35（節）
35節
2.一根絲帶長36厘米，對折后再對折，然后沿折痕剪開，平均每段長多少厘米？
36÷4=9（厘米）
五、課堂總結
這節課我們寫出了所有用乘法口訣列出的除法算式，還運用乘法和除法的含義解決了實際問題。你還有哪些問題？
六、作業布置
《陽光同學》配套練習中的相關題目。
回顧本單元所學知識，形成知識框架。
板書設計：
整理和復習
教材第45頁除法算式表
教學反思：
