教育頂崗實習生模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育頂崗實習生，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、頂崗實習中同伴教育的作用

學生頂崗實習期間身份的“雙元”色彩，使得對其管理的內容出現復雜性，也必然增加了管理的難度。當學校和企業管理在學生頂崗實習時不能完全發揮作用時，我們更應該重視學生的自我教育、自我管理和自我素質的提高，而學生的自我管理往往因學生個人素質的高低，導致不同的結局，當學生素質高時，他們不僅做好了自我管理，還能影響周圍其他頂崗實習同學，反之，則會帶動同學離職離崗，給頂崗實習帶來負面影響。筆者帶學生頂崗實習時就發現，當某個頂崗實習學生離職不干時，往往會找出不少理由來敷衍家長，為了便于敷衍，往往會帶動身邊學生離職，這樣給家長的理由會更有說服力———不是我一個人干不下去，都已經有不少同學不想干了，此時筆者來勸說時已經毫無作用，學生給筆者的理由卻是，那幾個都要走，我不走，他們不把我當哥們。所以我們要重視學生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分發揮每一個學生在頂崗實習時的積極作用，降低不良影響。一般說來，同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育不失為利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的一種好形式。中職生在頂崗實習前，在學校班級都有自己的生活圈和朋友圈，不少同學在這些圈里都很有影響力。他們的年齡都在18周歲左右，交友能力較強，極容易與周圍年齡相仿的人融洽相處，和諧共事。這些都給我們啟迪：相信在頂崗實習時發揮同伴教育是完全行得通的。

三、頂崗實習時同伴教育的建議

通常的管理中我們往往注重上下垂直管理，忽視了左右橫向管理，頂崗實習期間的確需要發揮同伴教育這樣橫向管理的作用，但這種橫向管理不能只是在頂崗實習時才去做，頭痛醫頭腳痛醫腳沒有效果的，需要平常同學之間相處時的感情“儲蓄”和能力的培養。作為青少年的中職生已經有了自己的思想，也有一些處理問題的方法。在學校平常的管理中，我們就應該發揮學生自我教育中同伴教育的作用。注重平時播種施肥、注重學會傾聽、注重探究合作、注重典型引路、注重創新創造，這樣不僅讓學生形成愿意聽同伴教育的習慣，也讓學生之間學會同伴教育方法和技巧，為今后同伴教育的開展提供豐富的經驗。這樣同伴教育就能生根發芽，開花結果。對此，筆者提出以下幾點建議：

1.給予學生參與處理班級問題的機會

中職生已經有了一定的是非判斷和處理問題的能力，雖然他們容易感情用事，甚至是從個人利益出發來衡量是非，但大部分同學的眼睛是亮的，知道是非對錯，能站在一個較為公正，或便于問題解決的角度，把學生之間的事處理好，這樣便于樹立部分學生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的開展。在給予學生處理問題的機會上，首先要做到改變思想，班級是我家，和諧靠大家，杜絕事不關己高高掛起的想法；其次做到參與處理問題的同學說話要公允，但又要讓同學能接受，萬一出現問題，其他同學要及時補救，便于問題向好的方面發展；最后要做到學會借力，處理問題的學生要善于借用老師、同學或出現問題的同學相信的人來幫助處理問題，提升文明素養。

2.培養學生同伴教育應該有的能力

同伴教育不僅需要學生有愛生活、愛他人、愛集體的秉性，也需要學生有善于觀察、敢于思考的品質，還需要學生有語言表達、技術精湛等技巧，等等，這些能力都需要學生在平常的學習、生活、技能訓練中去培養，在給予的各種機會中去訓練，努力達成，從而在同伴教育中運用和提升各項能力，提升綜合素質，進一步發揮同伴教育的作用。

篇2

1．有利于創新高職學生思想政治教育機制

高職教育根本任務是培養具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才，這要求高職院校培養的學生不僅要有過硬的專業技能，還要對企業有較快的適應力和較強的綜合素質。頂崗實習不僅要求在教學、實訓等環節上校企雙方共同參與，在學生思想政治教育方面同樣需要雙方共同參與，走出以往一貫的學院式的教育形式，因此，高職學生思想政治教育機制必須有所創新。學生通過實習在實際的生產環境中接受教育，對企業的生產流程、工藝技術、管理模式以及企業文化，特別是對生產過程、企業精神和社會價值觀念有了親身體驗和明確認識，這種思想政治教育模式往往能起到事半功倍的效果。研究和加強頂崗實習學生思想政治教育，將校園文化、企業文化和社會文化緊密融合，把學校教育與社會教育、理論與實踐結合起來，可以搭建思想政治教育理論研究和實踐平臺。因此，研究、把握和利用頂崗實習為高職學生思想政治教育帶來的機遇，必將有力推動高職學生思想政治教育在教育的主體、理念、內容、方法和評價方式等方面的機制創新，并極大地提升思想政治教育的科學化水平。

2．有利于實現高職學生全面發展的人才培養目標

高職學生頂崗實習所面臨的是一個開放的環境體系，在這開放的體系中，學生可以受到校園文化、企業文化、社會文化的熏陶，可以直接感受企業發展的脈搏，可以吸納經濟發展前沿的信息。豐富的社會資源為學生個性發展和素質的全面提升提供了實踐舞臺。開展頂崗實習階段學生思想政治教育工作，既有利于大學生在社會生產實踐中掌握正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，又有利于培養大學生的社會責任感，提高他們的思想政治素養和職業道德水平，還有利于大學生順利地完成頂崗實習的學習任務和工作任務，培養和提高良好的職業素養、提高職業適應能力和就業競爭力，最終促進學生的全面發展。[1]

3．有利于高職院校為企業輸送優秀高素質人才

頂崗實習是技能人才培養制度的創新，是職業教育豐富內涵、提高質量、辦出特色的本質要求，同時也是企業補充技能人才、開展技術研發、提升企業形象的主要選擇。頂崗實習學生的思想政治教育不僅要求學校的努力，還需要企業的配合。在人才需求上，企業都青睞于對自己企業文化有認同感、忠誠于企業、有較高的職業素養的人才。通過頂崗實習，學生直接參與生產勞動，全面了解企業生產運作，培養勞動觀念和吃苦耐勞的精神；在頂崗實習階段，學生走出校門，在實際工作崗位以“準員工”的身份進行生產實踐，接受企業文化的熏陶，全面提升職業索養，有利于實現由“學生”向“員工”身份的轉變，由“校園人”向“職業人”的轉變。校企雙方在遵循“互惠互利、共贏發展”的原則基礎上，提高對頂崗實習學生思想政治教育的重要性的認識，找準各自目標，履行各自職責，形成校企互動教育機制，有助于全面提升高素質技能型人才培養質量。

二、當前高職頂崗實習學生思想政治教育

存在的突出問題

1．高職學生頂崗實習為思想政治教育帶來了新的難題

第一，企業和學生之間的利益沖突日益凸顯。頂崗實習學生走出校門來到企業生產崗位后，育人環境和育人主體都發生了變化。頂崗實習使企業增加了培養學生的社會責任，學生萌生了追逐經濟權益的沖動。兩個主體在根本利益上可以趨同，但也存在矛盾。如果對頂崗實習過程中雙方基本權益的認識不正確，利益調節方式不妥當，必然引起相互之間的沖突，甚至影響頂崗實習的成敗。因此，科學地理順主體之間的利益關系，著力處理好主體之間的利益糾紛，及時化解主體之間的利益沖突，是深入推進頂崗實習和大學生成長成才的重要而緊迫的課題。

第二，新環境中各種誘導性因素明顯增加。學生在頂崗實習過程中，與外界社會接觸增多，接受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理、行為產生正面或負面的影響。在這種情況下，影響大學生思想行為的不確定因素大大增加，這就需要教育工作者深入細致地了解學生的生活和思想狀況，及時幫助學生排除各種錯誤思想，加強正面教育的力度，切實增強思想政治教育的針對性。[2]

第三，思想政治教育的難度持續加大。由于頂崗實習學生地理位置分散，致使開展思想政治教育的時間交錯、地點分散，教育的文化背景和教育方式的差異大大增強，這對原有集中統一的教育管理模式造成了一定的沖擊。如果不能迅速有效地構建集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個別指導有機結合的新機制，就容易產生高職學生思想政治教育的真空。

2．有效的高職頂崗實習學生思想政治教育管理機制尚未建立

頂崗實習是由學校、企業、學生三方參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。頂崗實習學生的雙重身份，學習和生活環境的復雜性，監督和管理存在的真空地帶，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機制，但絕大部分高職院校對頂崗實習學生的思想政治教育缺乏周密的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。具體表現在：沒有建立起統一的頂崗實習學生思想政治教育組織機構；在頂崗實習方案中一般都沒有體現出思想政治教育的要求和內容；學生群團組織的作用沒有得到充分有效的發揮，甚至有些學生無法參加正常的黨團組織生活，大學生自我教育功能難以實現；此外，企業認為思想政治教育一般都是學校“自己的事”，對學生的教育管理配合力度不夠。[3]所以目前高職學生頂崗實習過程中的思想政治教育管理機制亟須進行精心設計和科學架構。

三、改進高職頂崗實習學生思想政治教育的思路與措施

1．創新思想政治教育理念

第一，樹立“以學生為本”的教育理念。頂崗實習期間的思想政治教育工作應該以科學發展觀為指導，堅持以學生為本，在價值取向上實現由片面強調社會價值向促進學生發展的轉變，實現為社會服務和個人服務的統一。要真正將這種理念貫穿于學生頂崗實習的全過程、全方位，做到既尊重學生、愛護學生和發展學生，著力培養學生的自尊、自信、自愛和自強意識，又突出學生的主體地位，著力提高學生自我教育、自我管理和自我服務的能力。此外，還要營造和諧民主的氛圍，充分尊重學生的人格和個性，大力發掘學生的潛能和創造性，積極引導他們正確看待自己、他人和社會。

第二，樹立“動態服務”的教育理念。要按照高職教育的發展方向和工學結合的實施要求，改變傳統意義上的“管理”學生職能為現代意義上的“服務”學生職能，從高職學生成長成才的現實需要和發展目標出發，為學生提供頂崗實習的現場指導、思想引導和心理咨詢等服務，做到深入教室、寢室、企業、車間，深入學生的思想和內心世界，把服務工作落實到頂崗實習的各個環節，確保頂崗實習的順利實施和實際效果。[4]

第三，樹立“開放協同”的教育理念。頂崗實習背景下，高職學生的活動空間已經由課堂與宿舍過渡到企業和社會。這種空間與環境的變化要求高職院校學生思想政治教育改變過去單一、封閉的“墻院式”教育模式，樹立校企合作的開放意識和協同理念。只有這樣，才能與企業密切配合，正確處理頂崗實習學生產生的各類問題。

2．建立思想政治教育機構

建立統一領導的頂崗實習學生思想政治教育組織機構，明確頂崗實習階段學生思想政治教育工作的職責，形成齊抓共管局面，是確保教育效果的重要組織保障。因此，在學校，要建立起學院黨政領導直接領導、教務處統籌安排、各職能部門協同配合、各系各教研室層層落實的思想政治教育工作領導小組，明確各部門在頂崗實習階段大學生思想政治教育工作的具體職責，制訂出具體可行的考評獎懲制度。同時，學校與企業還應成立教育領導小組，形成學校（企業）―帶隊教師―企業班組長―學生干部四級聯動的教育管理網絡，共同制定教育管理方案，負責實習學生的日常管理，妥善安排學生頂崗實習的內容、場合、方式。只有明確雙方的權利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任，才能確保整個實習活動有利于學生身心健康和素質能力發展。

3．豐富思想政治教育內容

對在企業頂崗實習的學生不僅要繼續進行道德教育、心理健康教育、職業教育、法律教育等，還要根據企業頂崗實習的特點以及不同專業人才的培養目標和職業要求來豐富和強化思想政治教育內容，更好地促進職業道德和職業素養的形成。具體要加強如下幾方面教育：

第一，加強職業道德教育。職業道德、職業追求、職業紀律、職業行為和勞動品質等是高職學生持續發展的基礎。這就要求我們在頂崗實習過程中，大力加強學生的養成教育和職業道德教育，尤其是要幫助學生樹立吃苦耐勞、樂于奉獻的勞動觀，愛崗敬業、誠實守信的職業觀，遵規守紀、嚴格自律的紀律觀，勇于開拓、銳意進取的創新觀，以培養良好的勞動品質。

第二，加強職業導向教育。要按照工學結合的內在要求，堅持“以教學為中心、能力為本位、就業為導向”的辦學理念，并根據“大一樹立職業意識和職業目標，大二進行素質拓展和職業技能提升，大三開展求職能力培訓和鼓勵創新”的職業導向規劃，有重點地培養學生的專業精神、專業興趣、專業素養和生存與發展技能，全方位地加強學生職業導向教育，努力培養學生“學一行、干一行；干一行，愛一行；愛一行，精一行”的專業精神和專業素養。

第三，加強企業文化教育。學校文化和企業文化的全過程、全方位的融合是高職頂崗實習學生工作的重要內容和有效載體。它要求我們在思想政治教育中，一方面將校園文化的理念、精神和良好風氣融入到頂崗實習的專業學習和企業實踐中去；另一方面要求我們積極探索校園文化與企業文化有效融合的路徑和方法，通過舉辦企業文化講座、參觀企業現場等形式，增強學生對企業文化的認同度，提高學生的企業適應能力。良好的企業文化使學生在社會現實與理想之間能夠找到一個契合點，在學生與工人之間較為自由地轉換自身的角色，為培養其較高的職業素質、制定切合個人實際的職業目標與職業生涯規劃以及今后順利就業或創業打下基礎。[5]

4．完善思想政治教育機制

篇3

關鍵詞:

實習;小學教育;能力

《教師教育課程標準》將教師教育課程的理念概括為十二個字:“育人為本、實踐取向、終身學習”。又將課程目標界定為三大領域:“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”。三大目標領域相互支撐，共同勾勒出職前教師應具備的素質，為職前教師教育的課程與教學改革提供了依據。教育實踐是師范生培養必不可少的重要環節，師范生實習類型有幾種，頂崗實習又稱置換培訓，目前高等院校的做法是派遣師范生到農村或城市中小學頂替原教師的崗位實習，高校再對被頂替教師進行業務培訓［1］。其實“頂崗實習”就是實習師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學生頂崗期間外出學習培訓，以提升教師的教育教學及科研能力。本文探討的頂崗實習是指貴州省地方院校小學教育專業本科學生到鄉村頂崗實習一個學期，原崗教師完全離職培訓學習的實習過程，小學教育專業實習生到偏遠的民族地區頂崗實習替代原有的教師的所有活動，提高小學教育專業的職業化進程，原崗教師參與教育機構組織的特定職業培訓，實現了師范院校和實習學校的雙贏。“頂崗實習”的模式逐漸運用到小學教育專業師范生的實習當中，并且相對傳統實習模式而言有一定優勢。2007年教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》要求師范生至少到中小學實習一個學期，并就實習師范院校頂崗實習的組織、實習基地的建設、實習經費、地方各級行政部門、高級師范院校和中小學三方合作等做了明確部署。時至今天，頂崗實習已經作為一種重要的實習方式在我國師范院校大規模開展起來，并受到了相關專家和研究人員的高度重視，對我國教育實踐和社會產生了一定的影響。對于民族地區頂崗實習來說，對小學教育專業師范生提出更特殊的要求。

一、小學課程的全面勝任能力

上個世紀我國不少地方的小學教師畢業的學歷主要是通過中等師范學校，無論是高中畢業生還是初中畢業生都就讀于中等師范，師范學校都設法把學生培養成為能勝任小學所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學各門學科的教學、班級管理以及少先隊工作等，世紀之交全國各個大學開始培養專科學歷、本科學歷的小學教師。從1998年南京曉莊學院成立并設立了我國第一個小學教育本科專業民來，全國已有近300多所高校設置了小學教育專業，而且小學教育專業尚處在邊實踐、邊研究、邊建設的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學院、貴陽學院、畢節學院、黔南民族師范學院、遵義師范學院)設置了小學教育專業，這些高校都在《教師教育課程標準》指導下探索培養優秀小學教師的課程改革與實踐。小學教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學頂崗實習教師的教育對象是6－12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發展速度最快的一段生命時期，小學教師要成為小學兒童成長的關懷者、促進者和合作者，小學教師應成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學兒童身心發展的特殊性決定了小學教育的特殊性，而小學教育的特殊性亦對小學頂崗實習教師的素質提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實習學校師資條件存在專業性不強，缺乏音體美任課教師，沒有開設英語或者缺乏英語教師等特點。課題組對凱里學院2009級小學教育(理科方向)，2010級小學教育(理科方向、文科方向)、2011級小學教育(理科方向、文科方向)頂崗實習學生進行問卷調查及訪談調查實習學校對頂崗實習學生的小學課程的全面勝任能力呈現如下特征:

(一)面對“專業”不對口的適應能力上世紀，小學教師專業化程度不高，很少有不對口之說法。因為無論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學校的教師都設法把師范生培養成為“萬金油”式的小學教師，意思就是小學什么課程都能承擔。現在小學教育專業有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向學生讀高中時學的理科，所以培養的目標是小學數學、科學的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學數學、科學就稱為實習過程的“專業”不對口。文科方向學生讀高中時學的文科，所以培養的目標是小學語文、品德與社會的課程為主的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學語文、品德與社會稱為實習過程的“專業”不對口。凱里學院2010級小學教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學頂崗實習，小學教育(文科方向)70人中，頂崗中擔任數學教學任務的有23人，約占33%，不承擔語文教學，而是擔任音體美、科學、英語等20人，約占28%。同樣，小學教育(理科方向)44人中，頂崗中擔任數學教學任務的有30人，約占70%，不承擔數學教學，而是擔任音體美、品德與社會、英語等40人，約占30%。可見頂崗實習過程中“專業”不對口現象不可忽視，實習學生雖然想對口頂崗，但實習學校崗位無條件，對實習效果應該有影響，實習學生的專業成長也受到不同程度的影響。

(二)小學全課程全面勝任力2009級小學教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學頂崗實習一個學期承擔教學任務如下。從表1看出，由于X縣接納頂崗實習學生的學校多數山高路險，離縣城遠的頂崗小學達到80多公里，有的學校只有幾個教師，不少學校頂崗教師到任之前是一個人負責一個班，這次頂崗實習使小學教育專業的學生有充足的時間親身投身到教育事業中，不同于其他的教育實習模式，小學教育專業學生真真正正去當一名小學教師或者班主任、少先隊輔導員。要求學生有足夠的心理準備和全面的教育教學能力去面對學生和教育教學。它會讓小學教育專業學生迅速成長起來，從一個缺乏教書育人經驗的師范生變成一個教師。從踏入頂崗實習小學的那一刻起，他們就承擔了有關責任、義務和種種頂崗學生必須去面對的一切。那么，這個過程無疑就給小學教育專業學生的心理、身理都提出巨大的考驗，頂崗學生的各方面都將接受前所未有的挑戰。特別是對他們的專業知識、專業技能、專業情感都將有很大的影響。例如:普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態、學生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學習的。頂崗實習教師的一言一行體現了教師生動的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學方法、教學設計，雖然師范生在實習之前院系組織了不少見習、試講等準備工作，但是小學教育專業學生在面對真實的小學課堂時，在第一、二次課中會覺得自己上課很糟糕，不能把握重點，突破難點，和學生互動不好，教姿教態不自然等等。但通過實習指導教師的指導，并與同伴探討，會使他們反思自己的教學活動，不斷提高自己的教學能力。在實習中，頂崗學生不但能感到和學生相處的愉快，同時，也感到了教師工作是很偉大的事業，也更堅定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復雜的教書育人任務，也是小學教育學生頂崗實習必須正確面對的。從表2看出，頂崗實習教師每周任課時節數10節以下的占16．7%，11－14節的占25%，15－19節的占45%，20節以上的占13．3%;除了學科教學任務以外還擔任班主任的占80%，從周數課時數計算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節，最多的每周多達22節。民族地區基礎教育的特殊性對小學教育專業實習生的要求是必須能勝任所有小學課程的教學、班主任工作、少先隊輔導員，有時甚至是包班，因此，地方院校在小學教育的基本素質培養過程中應該針對這一實際情況引起重視，再說小學教育專業學生將來就業也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調查中發現，很多小學需要音體美教師，而學校沒有相應專業的教師，小學教育專業畢業生應該設法適應具體的要求。

二、生態環境適應能力

任何一個人都生活在特定的社會環境之中。適應性因素是作為大學生心理素質的重要組成部分之一，“它是學生適應外界環境和人際關系，適應自己的學習和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現。”［3］有的頂崗學生根本沒有遇到過實習學校的特殊環境，可能沒有通車，交通是影響一個地方經濟發展的重要因素，落后的交通也導致落后的經濟，所以落后地區的人們的物質需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個交通不便，經濟落后的地區。有時買東西也需要一路顛簸兩三個小時。例如凱里學院2009級小學教育(理科方向)到黔東南X縣B小學實習的學生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉里趕集時才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區省市到貴州省地方院校就讀小學教育的女同學，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關心關注的問題，例如，B小學頂崗教師到頂崗小學時，學校是用多余的教室隔成的兩個寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛生間，上廁所還得穿過操場，為此也發生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學校的女教師經常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫院，想聯系同學朋友也許沒有網絡，沒有自己想要的生活必需品。當地原生態的民族文化更難適應，比如飲食習俗。頂崗實習教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環境開闊了學生的視野，對學生個體來說，實習教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學習。由于交通不便、信息閉塞，農村學生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實習教師的到來打破了“大學生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學生的學習興趣。實習生是現代大學生，他們不僅教育理念比較先進，教學方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發學生的學習興趣。對小學教育專業學生頂崗實習的民族地區鄉村原生態環境的適應性能力的鍛煉與培養，應該安排在大一至大三的適當時機，不能只停留在高校所在的城市進行教學實踐活動，應該讓學生及早適應原生態的教育環境。

三、頂崗實習過程中遇到的教育問題時的創新性解決能力

民族地區鄉村頂崗實習學生遇到的教育、教學問題，可能是在高校學習中沒有學到的，自己沒有經歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實習學校的小學生可能會出現輟學結婚、輟學出門打工等重要問題;有的小學生存在不文明的言行，他們不講究個人衛生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學生需要創新性的解決問題，時代在呼喚創新、更需要創新教育，創新教育的實施離不開創新型教師，“教師自身的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格會直接影響到創新教育計劃的實施，事關創新人才培養的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創新的力量，提高受教育者的創新素質，而不好的教育則可能構成對創新的打壓和窒息。”［4］又如，在民族地區頂崗實習，低年級學生不會說漢語，需要頂崗教師進行雙語教學，因為貴州是一個多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風情使其贏得了“多彩貴州”的美譽。近年來隨著社會的發展，各民族之間的密切交流，雙語學習變得尤為重要，并因此推動了雙語教學的發展。從各民族的利益出發，雙語教學對貴州少數民族地區的發展具有重要的現實意義。雙語的學習不僅僅是一種語言的學習，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創新性的解決這種問題。頂崗實習過程中遇到的問題非常復雜，需要實習學生正確面對。小學教育專業學生能不能進行雙語教育，或者原崗教師是當地少數民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創新性的解決這一難題是對小學教育專業學生的特殊要求。針對頂崗實習對小學教育專業學生特殊能力之要求的簡要分析，小學教育專業頂崗實習存在的不足也是可以采取一些措施彌補的，今后還應從高校入手，切合實際、統籌調研，逐步完善頂崗實習的各個環節，建立一個動態的實習完善體制，特別是以上所述幾個方面能力的培養。

參考文獻:

［1］唐恒鈞．頂崗實習中師范生的專業素質發展研究［D］．重慶:西南大學，2011．

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0209-02

從當前高職頂崗實習運行實際來看，學生頂崗期間，存在著管理、安全等諸多問題，一些院校對于頂崗實習疏于管理，嚴重影響了頂崗實習本來的目的。特別是對學生心理健康、思想教育、職業道德等方面的教育更是薄弱，基本沒有完整的工作體系和具體的工作抓手，整個思想政治教育處于較為渙散無序的狀態。對此，本文主要以蘇州農業職業技術學院為例，淺談如何構建和加強學生頂崗實習期間學生思想政治教育管理體系。

一、頂崗實習期間學生思想政治教育工作的重要性

目前職業類院校一般采取2+1教學模式，學生大三期間在校外頂崗實習，使得學校無法對學生進行常規的思想政治教育，而此時正是學生進入社會的磨合期，這個階段環境的變化，對學生提出了很多他們在學校所思考不到的問題，對學生的擇業心態、社會價值觀等多方面產生一定的影響，因此頂崗實習這一階段對高校在學生的思想政治教育方面提出了新的挑戰。

1.做好頂崗實習學生思想政治教育是學生實現零距離就業打下良好的思想政治前提。頂崗實習是學生將理論知識轉化為實踐技能的必要環節，是學生身份轉變的重要途徑。頂崗實習期間，學生要完成從學生到社會人的身份轉變，必將面對復雜多變的社會環境，承受來自家庭、學校、社會、企業等多方的壓力，需要較強的自我調控能力。因此做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，有利于培養學生的正確擇業觀和就業觀，有利于加強他們的社會責任感，提高職業素養，從而順利實現零距離就業。

2.做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，有利于提高頂崗實習的質量，保障頂崗實習的效果和安全。自教育部教高[2006]16號文件下發以來，“校企合作、工學結合”的職業教育已成為目前高職院校人才培養模式最重要的方式。隨著市場經濟的發展，對高職類院校的畢業生提出了新的要求，要求他們不僅要有堅實的專業理論知識，還要有較強的綜合業務技能和社會適應能力。頂崗實習恰恰是高職類學院實現工學結合的重要方式。這就要求高職類院校必須做好頂崗實習期間學生的思想政治教育，實現學校教育與社會教育相結合，引導學生順利平穩通過頂崗實習階段，使學生盡快轉變思想觀念，形成符合現代社會需要的綜合素質。

3.做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，有利于為企業培育真正缺乏的人才。頂崗實習期間，學生以企業職工的標準從事企業工作，在實習過程中，吸收相應的企業文化，感受企業價值觀、企業操作管理規范等，同時，其思想政治覺悟也要跟上社會和企業的要求。只有在頂崗實習期間著力加強學生的思想政治教育，才能引導學生正確吸納企業文化、樹立正確的就業、擇業觀，為企業培育真正需要的人才。

二、當前職業類院校學生頂崗實習期間思想政治教育的現狀與存在的問題

1.思想政治教育的主體發生實質性的變化。頂崗實習期間，學生身份發生改變，由原來的在校生變為即將進入社會的職業者，糅合了學生和職業者的共同特性。但由于現實的原因，學生很難適應心理期望值與現實之間的落差，加之現在孩子生活環境的舒適，也使得他們對于頂崗實習的枯燥甚至不盡人意的工作環境產生心理失衡，導致與周圍工作環境格格不入，產生適應障礙。

2.思想政治教育的背景發生變化。學生頂崗實習的環境與學校里相對單純的學習環境相比，更加復雜多變，這對學生的行為和心理都將產生或大或小的影響，另外由于頂崗實習學生區域分散度大，不能采取集中教育的方式，要更加注重針對性，從而增加了思想政治教育開展的難度。

3.思想政治教育的內容發生變化。學校和企業是兩種不同性質的社會組織，具有各自的文化背景，必然對學生先前的思想意識產生沖擊，使得思想政治教育在內容上產生相應的變化，不僅僅是社會普遍認同的政治思想和道德素質，也包括企業本身的一些個性化內容，比如：企業文化本身、企業操作規程、企業規章制度和與之相關的一些道德品質。

4.思想政治教育的管理體系尚不完整。主要體現在：大多學院對于頂崗實習的思想政治教育的內容和要求沒有具體方案;思想政治教育的具體實施辦法缺乏計劃性和針對性;思想政治教育機構沒有真正組建起來;另外，企業與學院的合作力度不夠，不能充分發揮“工學結合”在思想政治教育方面的教育力度，等等。

三、頂崗實習學生的思想政治教育管理體系的構建與實施

1.加大頂崗實習前的思想政治宣傳教育力度。我院每學年定期舉辦職業講座8次，邀請企業管理人員和技術能手為在校生講授企業工作經驗、工作要求以及當前的市場需求，讓學生在校就能及時了解相關行業的就業形勢和就業前景，對就業有一個初步的認識;在頂崗實習學生返校之際，召開頂崗實習經驗交流會，請頂崗實習中表現優秀的學生為低年級學生講述了他們頂崗實習期間難忘的經歷，分享了實習感悟和收獲。調動學院全體同學提高專業技能的積極性，為下一級學生頂崗實習工作開展奠定了良好的基礎;在頂崗實習前針對頂崗實習情況，召開頂崗實習動員大會，介紹頂崗實習相關考核辦法，明確頂崗實習相關紀律要求，舉例說明頂崗實習常見問題，提醒學生做到心中有數，提前做好思想準備。通過宣傳教育，使學生正確認識頂崗實習，明確頂崗實習要務，確保頂崗實習保質保量有序進行;另外，我院還根據具體情況，學期內定期帶學生到相關企業參觀學習，直觀了解企業現狀，為頂崗實習做好充足的思想準備。

2.建立一支強有力的頂崗實習學生思想政治教育隊伍。我院在頂崗實習過程中，為每個班級配備一名思想政治指導老師和一名頂崗實習指導老師，另外還根據企業實際情況為實習學生提供一名技術過硬、品質優秀的專業技術導師，加上學院每個年級一名專職學生思想政治輔導員。學校頂崗實習指導老師經常深入頂崗實習單位，與企業聯系密切，及時了解學生的思想動態，協調各種問題和困難;企業單位的技術指導老師在言傳身教中影響著學生，使學生能夠主動提升職業技能和素養，形成優秀的職業習慣。我院的頂崗實習學生在思想、技術等方面都有老師全方位的指導和幫助。通過這樣一系列的措施，我院充分發揮了輔導員、班主任、實習指導老師、企業相關技術指導人員等多方力量在頂崗實習中的思想政治教育作用。

3.充分利用學生黨員、學生干部的模范帶頭作用，引導學生實現自我管理和自我教育。學生頂崗實習因較為分散，難以實現教師一對一的常規教育管理。因此需要充分發揮優秀學生的模范帶頭作用。教師要及時引導學生黨員、干部在頂崗實習中樹立模范作用，以點帶面，促進頂崗實習小范圍內爭做先鋒。另外在頂崗實習過程中，要切實利用起學生中的黨員和積極分子的思想政治教育能量。選拔優秀的學生干部、黨員和積極分子擔任頂崗實習小范圍內的臨時負責人，負責學校與頂崗實習學生的聯絡和調節工作，經常性開展頂崗實習經驗交流，在與相關老師溝通交流中及時發現頂崗實習的問題。在此基礎上，引導學生根據頂崗實習的具體要求，敦促學生認真完成頂崗實習周記，及時總結反思，主動分析并解決實習中遇到的問題;引導學生遵守實習單位的規章規程，主動發揮專長，彌補不足，不斷提高自身的思想政治覺悟和職業道德素質，從而實現自我管理和自我教育。

4.建立完整的頂崗實習考評機制，提高學生思政工作實效性。我院通過頂崗實習指導老師、頂崗實習單位、所在班級班主任推薦，學生自薦申請書等形式對學生頂崗實習進行綜合考評，對頂崗實習的學生進行評優激勵制度，每個班級評選優秀頂崗實習標兵一人、優秀實習生兩人，并給予推薦選的優秀實習生相應的獎勵措施。在實習結束后，在全院召開頂崗實習表彰大會，激勵低年級學生在今后的頂崗實習中爭當先鋒，營造良好的頂崗實習氛圍。另外，我院堅持學生在頂崗實習學返校后，召開頂崗實習座談會，認真了解頂崗實習過程中出現的問題，及時討論研究，給予下次頂崗實習以具有針對性的指導意見，切實增強頂崗實習學生思想政治教育工作的有效性。

5.充分利用網絡資源拓寬思政教育平臺，增強思政教育實際性。目前網絡已成為大學生接受外界事物和信息的重要渠道之一。學院在學生頂崗實習期間，靈活運用網絡陣地，拓寬大學生思想政治教育渠道。班主任、輔導員等通過微信、QQ等與學生保持密切聯系，建立班級qq群、召開網絡班會，隨時掌握學生的思想變化，關注學生頂崗實習遇到的各種問題和困難，并通過網絡及時給予指導。

頂崗實習思想政治教育是一個復雜的體系，我院的頂崗實習思想政治教育體系雖然已初具規模，但是在頂崗實習思想政治教育這樣一個龐大的政治理論教育體系下，仍然有很多不足，還有待于進一步的完善和提高。

參考文獻：

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篇5

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0132-03

教育實習是師范院校人才培養的重要環節，如何樹立市場意識，適應社會發展和教育變革對體育教育人才的要求，是擺在高校面前的重要課題。為了不斷提高教育實習的質量和效果，必須改革傳統教育實習模式中與現代教育發展不相適應的地方，探索出符合人才培養規律的實踐教學模式。近年來，由于接受了武漢市教育局農村體育教師“頂崗實習、脫崗培訓”項目，江漢大學（以下簡稱“我校”）在教育實習中同時采用了多種實習模式，為了總結經驗，發現問題，我們對其中頂崗實習模式進行系統的分析，以此推動體育專業的實踐教學改革，不斷提高體育教育專業教育實習質量，同時也為兄弟院校提供參考和借鑒。

一、頂崗實習模式的教學管理現狀

我校體育教育專業自2010年開始與武漢市教育局合作，采取“頂崗實習、置換培訓”的方式，將我校體育教育專業畢業生分配到武漢市農村學校進行頂崗實習，將實習學校的農村體育教師置換到學校進行脫產培訓。學生頂崗實習的時間是16-18周，根據基層學校的需要，教育局將實習生分配到不同的學校，其管理方式跳出了高校單方面管理的自我封閉狀態，建立了由教育行政部門、高校及實習學校共同管理的模式，市（ 區 ） 教育行政部門作為實習生的接收方參與到實習工作中，各高校與實習學校協作，分工明確、各司其職，實習效果大大提高。頂崗實習將學生分配到實習學校后，頂替原任教教師的崗位，獨立承擔一段時間的教學任務，其工作任務具有較大的獨立性、主動性和創造性。除此之外，實習學校還會有其他專業的學生同時參與頂崗實習，有利于學校開展內容豐富、形式多樣的活動，打破了原來枯燥無味、形式單調的狀態，這在一定程度上促進了學生能力的培養和教育教學技能的提高，有利于形成良好的教研氛圍，提高了實踐教學的效率。

二、頂崗實習模式對學生能力的影響

1. 教學能力影響

教學能力是指教師在教學實踐中運用教學規律、原則和方法，有針對性地向學生傳授知識和技能，促進學生全面發展的能力。教學能力大體包括：掌握教材能力、對教學對象的調控和改造能力、駕馭課堂的能力、對教學影響因素的調控和改造能力、對教師自身的調控能力等。

調查中可知，通過對實習指導教師以及學生自評結果，參加頂崗實習的學生在編制教學計劃、口令指揮、教學組織和講解示范等方面都要優于集中實習的學生，其主要原因是集中實習的時間較短，實習生大多都是從事輔的教學，或者是幫助指導教師分擔一些教學任務，課堂鍛煉的機會少，且缺乏教學的主動性，，這種實習往往對學生能力的鍛煉很膚淺。而頂崗實習的學生被單獨分配到基層學校，需要頂替原任課教師的所有教學任務，他們必須面對真實的教學，要解決教學中面臨的實際問題，他們必須對教學進行精心的設計，并且不斷總結和反思，經過一定的時間周期，其訓練效果是深刻和富有成效的。

2. 課余訓練與競賽組織管理能力影響

課余訓練與競賽包括學校運動隊的日常訓練、學校體育競賽的組織編排工作、體育特長生的課余訓練、體育中高考學生的訓練與測試工作。隨著《學生體質健康標準》以及“陽光體育運動”工作的推進，很多學校將課外體育活動、課余訓練與競賽作為特色校園文化活動來抓，這為實習生能力的鍛煉和培養提供了一個非常好的環境，他們發揮自己的專業能力，為學校帶來豐富多彩的活動內容和獨特新穎的活動組織管理方法，能切實推動學校體育工作，促進學生身心健康發展。

調查顯示，大多數指導教師認為實習生的四種能力較強，其中61.1%教師表示實習生運動競賽管理和裁判工作能力尤為突出，這主要是因為實習生在實習期間每天要帶隊訓練，組織校內外各種運動會的編排、裁判工作等，這種能力得到充分鍛煉，但教師們也感覺到實習生在制定訓練計劃能力、選擇訓練方法與手段能力方面比較欠缺，這主要是學生訓練時間比較短，實踐經驗不夠，需要有一定時間和工作的積累才能逐步提高。

3. 人際交往能力影響

在實習生活中，實習生與學生、教師、學校領導、學生家長、社會方面等都存在廣泛的人際交往。正確認識和處理好這些交往中出現的問題，是正常進行教育教學活動的重要條件。在改革開放條件下，存在廣泛的合作競爭，實習生尤其要提高人際交往能力，善于進行人際交往。

調查中指導教師認為，80%以上的實習生與學生、與教師、與領導能夠有效溝通，這一結果也正常反映出頂崗實習環境對學生的鍛煉效果。一方面實習生受體育專業學習的影響，學生往往性格比較開朗，樂于與人交流與溝通，其次就是學科教學的環境也鍛煉了學生的交往能力，如體育專業學生除了進行體育教學外，還要組織學校各種文體活動和體育競賽，他們在活動中經常要與各學科、各部門教師進行交流，甚至還經常參加校外的交流活動，這對他們也是一種很好的鍛煉機會。另外在實習學校，除了體育專業的實習生外，往往還有其他專業的實習生同時在一所學校實習，這樣一來，在平時開展活動的時候大家可以相互交流，活動形式內容逐漸趨向多樣化，同時在教學中還可以相互交流教學方法，相互借鑒，提高教學效率，這樣在一定程度上加強了同事之間的交流。頂崗實習時間較長，實習生與學生充分交流機會較多，也增強了師生之間的感情。

4. 班主任工作能力影響

班主任工作是教育實習的重壓內容，通過班主任工作，實習生可以正確了解師生交往的過程，了解學生的身心狀況，積累對學生進行政治思想和道德品質教育的經驗，掌握處理各種復雜班級問題的方法，指導學生學好功課，開展多種多樣的班級活動，等等。

調查表明，由于實習生鍛煉周期較長，基本上是一個學期，50%以上的實習生能夠與學生交心談心，大部分實習生都學會了制定班主任工作計劃，并能夠組織好班會等班級活動。半數以上的實習生能夠做到一個月組織一次主題班會，一個學期中至少組織1次班級集體活動。

三、頂崗實習工作建議

教育實習不僅要著眼于培養一位好教師，更要著眼于未來教師的專業成長和終身發展，實現對學生的全方位培養。現階段高校畢業學生人數逐年增加，用人單位擇人標準不斷提升，市場競爭激烈，大學生就業形勢嚴峻，所以部分高校對待教育實習敷衍應付、殺雞取卵的做法，勢必會阻礙體育專業的發展。體育專業發展要與社會需求相適應，應多選擇頂崗實習模式，通過長時間的鍛煉，不斷提高學生的教育教學能力，讓學生樹立良好的職業道德素養、養成吃苦耐勞、敢于挑戰、不怕困難的品質，培養出適應現代社會發展需要的合格的體育教育人才。

1. 實習要注重實踐性

教育實習不僅要有利于學生教育教學能力的提高，更要符合教育工作的特點和人才培養的規律，了解基層學校教學實踐需要。實習要帶去新的教育思想觀念、先進教學手段與方法等，為基層學校教育提供幫助，使實習學校與高校形成一種互惠互利的合作關系。

2. 完善保障措施

由于頂崗實習都是分配到偏遠的地方，實習生會遇到很多現實問題，比如實習生在實習學校的吃住問題、交通問題、實習學校工作條件，等等，這些對實習生開展教學活動有很大的影響。因此，教育行政主管部門應該加大對實習生的財政投入，對偏遠地區增加相應的交通、生活補助，加強與實習學校領導的溝通交流，盡可能地為實習生創造良好的生活環境與教學環境，解決實習生的后顧之慮，讓實習生一心做好教學工作

3. 加強實習管理

實習過程是一個很漫長的過程，各高校要加強實習中期檢查工作，不能走過場。高校要隨時與實習學校及領導溝通交流，了解學生的實習情況，指導學生，解決實習生的生活、教學等方面的困難，看望學生、關心學生，從心靈上給予實習生力量，動力。

4. 加強實習生之間的交流

實習生之間的交流對學生能力的提高有很大的幫助，實習期間定期開展實習生交流大會，討論心得，討論教學方法等，讓實習生在交流和反思中得到對自己有益的信息，為后面的實習工作提供幫助，不斷完善和提高自我。

5. 注重實習前期培訓工作

實習生到實習學校在很大程度上都是自己獨立工作，指導教師指導不力，不負責，實習生自身素質、技術技能不高，這些都會嚴重影響實習質量。因此，加強學生技術技能、素質的訓練，提高教師的指導意識與能力，這對實習生能力的培養與提高有很大的幫助。同時，高校在平時教學中，要注意培養學生的職業意識和職業道德，使學生在實習期間能迅速地轉換到教師角色中。

參考文獻：

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篇6

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。

內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查

1.1調查樣本選擇

2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育專科專業，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調查結果

1.2.1實習前相關問題的調查

（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。

（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調查

調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關問題的調查

（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。

（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業知識與心理準備不足

在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結構，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高校可以從大學一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業認同感

教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導

幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。

參考文獻：

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[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

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我國高等教育在短短幾十年中，經歷了從精英教育到大眾教育的轉變。高校畢業生的社會地位隨之發生急劇變化，從象牙塔中的天之驕子迅速轉變為普通應聘職位的勞動者。高職院校作為一支我國高等院校培養人才的重要力量，積極貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要：面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。把提高質量作為重點，以服務為宗旨，就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，傾力培養實用型人才。在此背景下，各高職院校紛紛根據自身特點采取24-1或2.54-0.5的工學結合人才培養模式，加大了專業社會實踐環節。

然而高職學生的這段實習經歷：身赴企業，遠離學校，實習期時間較長，與學校暫時分離，學校老師無法自始至終與學生在一起，此時的學生作為企業一員參與社會工作，需要遵循企業的規章制度，從學生身份到職場人身份的迅速轉變，加之社會各種因素的干擾，很可能導致學生就業心態的變化，產生各種不適應的情況，嚴重者可能導致實習失敗、影響正常就業。面對千差萬別、復雜多變的社會環境，學生思想政治教育工作難度明顯加大。

輔導員作為高校思想政治教育的前沿工作者，時刻把握著學生思想動態，肩負著塑造學生完整的社會人格，培養學生樹立正確的誠信觀，法制觀，擇業觀，就業觀的重要職責；同時對提高學生的職業道德水平，維護學生自身權益等都起著至關重要的作用。但是，針對處于實習階段高職學生的思想政治教育如何切實有效的開展，卻仍是一個有待進一步研究的盲點。

1.做好高職生實習前期的思想政治教育工作

隨著世界經濟形勢的逐漸好轉,企業對高校畢業生的需求量在日益增加。這給高校就業工作帶來機遇的同時提出了新的挑戰。在工學結合中，要根據“大一樹立職業意識和職業目標，大二進行素質拓展和職業技能提升，大三開展求職能力培訓和鼓勵創新”的職業導向規劃 ，有重點地培養學生的專業興趣、專業素養和專業技能，全方位地加強學生職業導向教育，努力培養學生開拓進取的職業意識，愛崗敬業的專業精神[1]。高職輔導員要幫助學生樹立和諧的就業觀，整合社會各方面就業資源，引導學生做好擇業，就業，職業，擺脫落后的就業觀念，樹立正確的職業觀、 事業觀和發展觀。

首先，針對目前上海地區高職院校外地生源越來越多的情況分析，此類學生留滬工作生活，本地生源則不愿到外地工作等現實狀況，輔導員應做好充分的前期調研，對即將步入實習崗位的學生就業意向想了如指掌，有針對性的開展就業前期的思想指導，可以用班會，談心，小組討論等方式開展就業指導講座，每期一個主題，讓學生充分認識當前就業形勢，客觀分析自身狀況，摒除思想上“一心向往大城市”的詬病，合理化學生的職業目標規劃。同時，給學生未來規劃和未來職業發展的方向提出合理建議。其次，加強高職生實習前期的心理輔導，消除學生從學生身份即將轉變成職場人身份的焦慮與不安，搭建老師與學生，學生與企業，老師與企業的有效溝通的平臺。通過宣講會，企業參觀等方式讓學生盡可能多的直接接觸到企業，耳濡目染企業文化和職場氛圍，盡早適應職場人身份。

2.輔導員要關注、跟蹤學生實習期間的思想動態

參與社會實習，成為高職學生的必要階段。但實習開始的時間，實習工作的地點、工作崗位、工作內容又各不相同，再加之各個企業對于實習生的待遇等各不相同，造成例如：高職學生在實習期間的人身意外險是否參保，參保費用由誰承擔等機制成為空白，企業是否把實習生作為廉價勞動力，企業是否在實習后留用學生，留用標準等問題日趨突顯，這就需要輔導員老師及時跟企業溝通了解。另一方面，即是對實習期學生的培養過程，企業也花費了大量的人力、物力，企業是否能留住人才，實現企業與實習生的有效溝通，從而保持學生工作心態的穩定，保證校企合作企業的良性發展，輔導員作為其中有效交流與溝通的重要一員，對上述問題的及時反饋，并提出合理化建議，為最終提出相應的解決方法，具體問題具體分析，則具有不可替代的作用。

充分調動高職輔導員赴企業，真正到學生的實習工作的一線調研，著眼于學生的實際情況分析，在學生實習過程中發揮輔導員思想政治教育的能動性，引導其正確的就業觀和社會責任感。處于職業生涯奮斗初期的大學生，往往期望值較高，自尊心和好勝心較強，很多學生大事干不來小事不愿干，眼高手低，這山望著那山高，總想挑選或著時刻打算跳到更好的單位。在實習崗位上，一旦發現整個奮斗過程與自己的期望值相差甚遠之后，心理落差極大，造成不能踏實參與實習，無法達到提高自己實際職場經驗和水平的目的。此時，若再與周圍同事比較，意識到了自己涉世未深、能力不足，經驗尚淺的特點，就更加容易因為自身的劣勢而感到自卑。當高職生的自尊和自卑心糾結在一起，內心兩股力量對抗時，就極易打破心理平衡。在這種焦躁不安的情緒影響下下，久而久之，會危害學生心理健康，使他們變得冷漠、暴躁和焦慮，表現出各種消極抵觸情緒。據調查，目前高職學生實習期間這種不良的求職心態、工作心態很普遍。怕找工作，逃避工作阻礙著很多學生的實習就業進程。

要構建思想政治教育工作者，學生，學生家庭，企業，社會的全過程全方位多層面多領域的立體式融合模式，成為當務之急。在此，高職輔導員老師的作用不容小覷。首先，做好高職畢業生家長思想觀念的轉變，爭取更多家長對學校就業工作的理解和支持和配合。霍姆林斯基就曾說：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培育人這一細致、復雜的任務。”[2]要做好與家長的電話、書信等方式的溝通，將學生即將參與實習的單位大致情況向家長做好介紹，及時了解學生實習情況，將學生表現與家長了解作對比，在家長配合下，更有的放矢的把握學生實習期間的思想動態。其次，實際奔赴企業，與學生實習單位溝通。企業文化相對于學校思想政治課的正面灌輸具有隱性的教育功能。企業文化強調的是企業的理念、價值觀、精神等。學生通過企業文化的熏陶，一方面提高了職業道德修養，培養責任感、進取精神以及敬業精神等；另一方面，學生通過認同企業的文化，內化為思想，從而外化為行為，最終實現由學生到企業員工的角色轉化[3]。通過聯系學生所在企業帶教師傅，HR部門的人員的反饋信息，真正了解學生在日常工作中的表現，掌握我實習學生的優勢和不足之處，適時點撥學生，同時，給學校今后的教育方向和教學重點提供第一手材料和數據，為學校的發展及學校就業工作的良性循環大家基礎。再次，給實習生更加寬容的工作環境，盡量推薦其專業對口企業參與實習，這樣有利于發揮其專業優勢，實現企業和實習生雙贏。最后高職輔導員老師要將一些思想比較活躍，動手能力差，人際交往水平一般的學生作為實習期間的重點關注對象，定期通過班級同學，家長，單位了解其具體情況，有針對性的做好思想政治教育工作。

3.構建全方位的高職實習生服務機制

創建水平思考的模式+垂直思考模式：

實習實訓結束后，學校指導老師根據實習實訓單位和學生本人所上交的有關材料進行評價，對于在實習實訓中各方面表現突出的實習生要及時表揚和肯定，在評優、評先進、入黨、學業評價上給予優先考慮；對于那些表現不好的學生，要進行批評、教育，情節嚴重的給予必要的紀律處分。通過鼓勵措施在實習生中樹立高尚思想道德的學習榜樣，鞭策措施則約束實習生的不良行為，可以普遍提高實習生的思想道德素質[4]。

實習期間的思想政治教育問題的探討影響深遠，輔導員教師在搭建學生與企業溝通橋梁的同時，需要高職院校各部門全方位的支持。輔導員教師定期到訪企業，可根據不同企業、不同專業學生的具體情況，設計問卷調查內容，以收集第一手用人單位資料和學生真是情況，從而做出更為深入的調研報告和及時的應對方案。

參考文獻

[1]張良,唐志紅.論工學結合模式下高職學生管理工作的創新[J].成人教育,2010(10)．

[2]楊光富.重溫蘇霍姆林斯基.從鄉村教師到著名教育家[J].上海教育,2006(7B):36．

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一、英語專業師范生頂崗實習支教現狀

本文通過對2013級英語專業學生總共400人進行頂崗支教問卷調查情況獲取的資料，得出當前的支教情況如下。

1.深刻認識頂崗支教的意義 經過頂崗支教后，師范英語專業學生對該活動有深刻的認識與感想。在調查的實習學生黨中有206名認為頂崗支教的活動能夠促進個人綜合素質提高，有104名實習生認為頂崗支教有利于提升教學水平，有235名實習生認為頂崗支教可以提高自我的教學技巧。每個人對頂崗支教的認識都不同，但是可以看出頂崗支教對于任何一個實習生來說都是有積極正面的效果。

2.指導教師方面 有73名實習生認為在實習過程中指導教師不會經常指導實習生上課，有165名實習生認為指導教師教學水平偏低，有201名實習生認為指導教師只會聽自己的課，有300名學生認為高師院校應當多派一些有指導能力的教師輔導實習生。

3.高師院校課程設置方面 有385名學生認為學校中應該多增加一些師范類型課程，有400名學生認為在教學技能培養訓練上高師院校應當多加注重。

4.實習學校辦學條件方面 有103名學生認為實習學生的辦學條件好，是一個環境優良的地方。有291名學生認為辦學條件差，很多地方都沒有跟上時代的辦學水平。

二、英語專業學生頂崗實習存在的問題

1.不注重實習生的指導，教學實踐效果不明顯。高等師范學院的教師應當注重對實習生的指導，要進行定點巡查，對實習生的實踐情況多加關注。實習生在進行實習時，也應當遵守學校的管理準則，聽從教師的指導安排。帶隊的教師其實管理指導相對不便，校園的點都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當前還存在一個較為嚴重的問題，如果帶隊的教師知識指導能力不足，只是存在與表面功夫指導的話，那根本無法帶領實習生。

2.頂崗與實習要相互并重。所謂頂崗實習支教，就是師范生通過頂崗來實現自己的支教。在現實當中，大多數人都比較注重頂崗，忽略了實習的重要性。英語專業的學生要想達到頂崗支教的最終目的，就更應該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。

三、解決英語專業學生頂崗實習支教問題的對策

1.強化對師范生頂崗實習支教的指導和管理。加強英語專業師范生的頂崗支教管理與指導可以從以下幾個方面出發。第一方面就是加強院校的指導管理。師范院校應當派遣教學水平高、指導水平高的教師進行實習指導，制定規范的教學工作管理要求。另一方面就是實習學校的指導與管理。因為師范生是屬于全職性的實習，學校應當把他們當成與全職教師一樣的對待，同時還要安排教學能力強的教師對實習生進行有效指導。最后就是頂崗支教的實習生應當進行自我約束，在實習過程中對問多學，自己多花點時間去研究學習。

2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實習生能夠得到更好鍛煉的同時，還有充足的時間去備課。對于英語專業的學生來說，備課是非常重要的，每一節課的知識都是新知識，沒有準備充足很難發揮課程效果。指導教師與實習生輪流授課，不僅可以讓實習生學習到指導教師的教學技巧，也能夠讓指導教師從實習生的授課中去發現問題，進行正確指導。

3.加強教學技能的訓練。當前，高師院校的課程一般都是教育學、心理學與學科教學，根本就沒有考慮到師范教學技巧的培養，導致師范教學能力一直停止不前。所以，高師院校應當改變傳統的教學模式，加強師范性教學技巧的訓練。

第一，要調整課程的結構，增加教學實踐課程。傳統的師范性教學方式，都是單一的，師范性課程特別少，內容還非常死板，與發達國家相比，相差極遠。英語專業與其他專業不同，這是一門專業性非常強的學科，特別是對教學方式要求極高。英語專業的實習生就算自身英語水平極高，如果沒有掌握正確的教學方式也只能做到紙上談兵。

第二是加強文理課程的滲入。現今的高師院校學生教育課程中普通課程的比例較高，學生的課程較為單一，不利于綜合能力發展。所以，師范生的教學中，要多融入文理知識，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力以及創新精神。

四、總結

在迅速發展的社會中，教學方式如果僅限于傳統的模式那一定是止步不前的。英語專業師范生的頂崗支教是中國高師院校教育實習制度的成功探索，但在實施的過程中并未如此順利，還存在一些問題。所以，為了提高英語專業實習生頂崗教學能力，就應當先讓高師院校注重頂崗實習支教的工作，通過實踐去發現問題，解決問題，建立完善的培訓機制，提高指導教師的水平，創建示范基地，進行創新能力的指導培養，保證實習生的頂崗支教工作能夠發展越來越好。

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中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.065

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》要求職業教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。頂崗實習是高職院校切實提高教育教學質量，實現實踐教學的重要形式，也是高職學生提高理論聯系實際及綜合技能的重要實踐性環節。筆者擔任輔導員期間，所帶班級學生均在校內完成兩年半左右的基礎課及專業課后到企業進行3―6個月的帶薪實習，通過這些學生頂崗實習前后及過程中所暴露出的問題，同時，結合自身的工作做了一些思考。

1 普遍存在的問題

1.1 學生自身方面的問題

1.1.1 自我優越感強，缺乏吃苦耐勞精神

一些學生在頂崗實習期間因為單位安排的崗位基本都在生產第一線，比較辛苦，就覺得自己遭到了不公平的待遇。覺得自己是大學生，不應該干臟活、累活。做了沒幾天就叫苦叫累，工作積極性不高。如08旅游英語班的學生在蘇州南園賓館實習時，就有客房部同學抱怨說“交了學費來這洗馬桶”。

1.1.2 不能適應角色的轉變，責任意識淡薄

不少學生盡管到了實習單位幾個月了，但還沒有把自己放在企業員工的位置上。在工資待遇上經常和老員工攀比，但在工作上卻常常打著來實習的招牌，少做、做錯、甚至懶得做時謊稱不會做。對企業的規章制度也不嚴格遵守，我行我素，缺乏組織紀律觀念。如有的學生實習時與在校時一樣不請假就回家，也有請假回家后不能按時返崗，當班時間擅自離崗，給企業造成了不必要的麻煩。

1.1.3 缺乏溝通，心里承受能力較弱

學生們來到實習的單位，原來熟悉的學校生活變成了陌生的實習單位和實習勞動，親切的同學變成了各自埋頭做事的同事，尊尊教誨的老師變成了不愛講話的師傅。許多學生就產生了距離、陌生的感覺，開始不適應，也有學生把自己封閉起來。不與同事交流，又不去請教師傅，久而久之就感覺到同事們都排斥自己、師傅也不愿意教自己，技術上也無長進，覺得自己孤獨無助。有時候做錯了被主管批評幾句就受不了了，于是有的學生跑回家不愿意實習了，離崗的學生增多。

1.2 學校與企業方面的問題

1.2.1 學校及輔導員不能及時有效的對學生進行思想教育

作為學校的政治輔導員或實習指導教師只能偶爾的階段性的到實習點進行檢查監督，不能全程跟蹤，特別是分散式的頂崗實習。另外，學生的實習內容、企業規章制度、企業文化作為輔導員也不是十分清楚，因此學生不管是生活上還是工作上在實習單位出現問題時，學校都是滯后的、盲目的，學校難以采取有效的、有針對性的管理措施，這嚴重影響學校對學生的教育。

1.2.2 企業與學校對學生頂崗實習的定位和目的有所差異

企業的管理要求和學校的教育理念存在著差異，企業的經濟利益與學生的正當權利也存在著差異。如08旅游英語的同學向老師反映原先答應的客房部和餐飲部輪流實習，到最后根本沒有實行。有時要求學生在短時間內完成大量工作，使他們疲憊不堪。企業從自身管理和利益角度出發，把原先約定的崗位輪崗取消了，大部分學生只能在同一個崗位上簡單重復勞動，學生無法較全面的實踐到與專業相關的各種專業技能。

2 問題解決思路

2.1 學校在平時的教育教學工作中應注重對學生的思想政治教育，加強對學生的心理健康教育和培養，注重對學生的職業就業指導

現在的學生信息靈通，思想活躍，接受能力強，過去那套照搬書本理論，照章宣讀、空洞說教，已經大大降低了對他們的說服力，他們需要的是有針對性的擺事實講道理，因此我們的老師，首先要改變工作思路和方法，平時要做學生的貼心人，關心他們的一言一行，及時發現思想苗頭，及時做好思想教育；現在的學生絕大多數是獨生子女，在家中都是掌上明珠，生長在蜜罐里卻不知什么叫甜。心理承受能力極差，一受到挫折就灰心喪氣，一受委屈就要尋死覓活的，對生命毫無敬畏之心。輕視勞動，逃避困難等，這就需要我們的耐心幫助和教育，要加強正面教育，大力宣傳英雄典型，因為榜樣的力量是無窮的！那些見義勇為者，那些默默奉獻者，那些敬老愛幼者，那些不畏艱險刻苦專研科學難題者等都應該成為學生自覺學習的榜樣。可以組織開展各類活動，做志愿者去為社會服務，讓他們正確認知社會，了解社會，知道社會上有陽光燦爛時，也有烏云遮日時，要學會正確對待，要加強溝通能力，做各種努力使自己能自立于這個社會中，而不是當一個逃兵。最后，還要對學生注重就業指導。現在有的學生對于社會上嚴峻的就業形勢不夠了解，因此在實習時也容易產生擅離職守，吊兒郎當現象。應組織學生參觀人才中心，招聘現場，讓他們親眼目睹幾十個，甚至幾百個人爭搶一個崗位的“熱鬧”場景，才會對他們產生震動。

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前言

頂崗實習期間進行思想政治教育，不僅可以讓學生更好的意識到自己在社會中所處的地位，而且也可以讓頂崗實習的學生更好的為社會服務，讓自己在工作中變得更加的出色，頂崗實習期間進行思想政治教育工作，可以讓大學生將工作中所積累的經驗和所學習的思想政治內容相結合，也就是說，思想和實踐進行充分融合。思想政治教育可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這些都可以更好的幫助學生將他們的就業觀擺正確，只有這樣才可以更好的培養出有助于國家發展的有用之才，所以要如何將思想政治教育滲透到頂崗實習的大學生之中，就這一問題想出相應的解決措施。

1頂崗實習期間進行思想政治教育工作的重要性

1.1可以幫助頂崗實習生樹立正確的就業觀和人生目標，提高其自身的整體水平

由于人口的急劇增長，還有人們生活水平的提高，導致許多人不再滿足于物質生活的需求，而逐漸轉向精神生活的追求，這其中就包括思想政治教育，所以人們生活水平的提高，讓許多的人更加注重這方面的需求，思想政治教育不僅可以提高他們的綜合素質，還可以幫助高校的頂崗實習生樹立正確的就業觀，思想政治課程關于就業教育的這一方面內容做出詳細的描述。現如今許多大學生在就業面試時所產生的一個問題，許多的大學生在選擇就業崗位的時候要求太高，對就業崗位挑三揀四，既要工作輕松，又要豐厚的薪資待遇，因而很難找到合適的工作崗位，所以說在大學生頂崗實習的時候進行思想政治教育是很有必要的，只有這樣才可以將大學生這些錯誤的就業觀念糾正過來，他們要想成為國家的棟梁之才就必須先將他們的思想觀念擺正確，只有通過這一種方式，他們才可以更好的適應社會的生存環境，了解社會，從而更好的去服務社會，加強高校頂崗實習生的思想政治教育有利于幫助學生將他們的大學生活中所學習到的思想政治觀念運用到現實生活之中，幫助他們樹立正確的就業觀和確立人生目標，提高他們自身的整體素質水平。

1.2為國家輸送高素質人才，同時企業可以引進高素質人才

現如今社會上知識水平很高，但是思想覺悟不高的大有人在，許多的人運用自己豐富的知識，去做一些有害于社會的事情，就比如進行高科技的犯罪，進行一些電腦黑客之類工作，不把自己聰明的頭腦用于正途之上，造成這一種現象的主要原因是他們沒有進行很好的思想政治教育工作，如果他們在頂崗實習期間進行了良好的思想政治教育，那么他們就不會做有害于社會的事情，就會將自己的知識發揮到正確途徑之中去，企業也可以得到有用之才，得到能夠幫助自己公司發展的有用之才，同時也可以幫助企業注入新鮮的血液，高素質人才對于企業來說是非常重要的，顧名思義，人才首要任務就是要學會做人，懂得如何做人與有才華相結合，但是頂崗實習生只是懂得如何做人和明白思想政治的重要性，而沒有才華，沒有學習到有用的、對企業有幫助的知識，這樣的人企業不會錄用，如果頂崗實習生，空有才華，而沒有思想政治上的覺悟，那么這樣的人企業也不會錄用。企業需要的是德才兼備的頂崗實習生，錄取對企業能有所幫助的高素質人才，所以說頂崗實習生進行思想政治教育工作，可以讓社會上的有用之才增加，企業也可以引進大量的高素質人才。

1.3可以使高職學校的高職的思想政治教育機制得到創新

頂崗實習對于學校來說很重要，對于學生本身來說也同樣重要，頂崗實習的主要目的就是將就業作為導向，并且和市場天衣無縫的連接在一起，加強學生的思想政治教育工作，可以幫助學生實現他們的就業夢想，培養出理論知識和有比較強的實踐能力的有用的人才是高職院校的首要任務，也是高職院校的重大責任所在，所以學校要想培養出對社會有用的人才，就必須加強學生的思想政治教育，將思想政治教育體制進行改革和創新，這樣不僅可以讓學生在接受思想政治教育的時候更加的有趣，學校也可以跟上時展的潮流，也可以使校園文化更好的與企業的文化相接軌，創新思想政治教育機制可以讓頂崗實習的學生在企業工作的時候，更好的與企業文化相融合，更好的了解企業。

2頂崗實習期間學生的思想政治教育工作有哪些特點

2.1思想政治教育環境發生改變

學生一開始進入大學校園的時候，就接受了思想政治教育，就比如，毛概課、思想心理教育，這些都是思想政治教育，學生在大學幾年逐漸的適應了在大學的這種環境下接受思想政治教育，在頂崗實習的時候，學生就由校園環境轉變到社會環境之中，這突然之間的轉變可能會讓學生很不適應，但是思想政治教育讓學生明白他們必須快速的適應社會環境，這樣才可以幫助都社會，成為社會上有用之人，為企業增光增色。不同的環境思想政治教育的內容是不一樣的，在高職院校的時候進行思想政治教育，是為了讓學生的綜合素質得到提高，從而實現全方面的發展，但是在企業的環境之下，他們進行思想政治教育，主要是為了讓學生能夠更好的了解企業文化，從而讓其成為企業的形象代言人。

2.2思想教育的施動者發生了極大的變化

頂崗實習生在他們還未步入社會之前，對他們實施思想政治教育的是學校，而步入社會后則是企業的責任，總的來說，思想教育的施動者發生了根本性的轉變。

結語

所以說頂崗實習可以使得學校和企業雙方都受益，同時也可以使學生在以后的就業工作之中得到幫助，讓他們樹立起正確的就業觀和社會價值觀，成為一名對社會有用之人，為企業和社會做出貢獻。

參考文獻

[1] 李敏. 高職院校頂崗實習學生思想政治教育研究[J].學理論. 2011（15）11-13.