寫字教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇寫字教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、提高學生審美鑒賞能力

我們知道，書法藝術是線條的藝術，不同的書寫工具能創作出不同風格的作品，不同的書法幅式表現出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書體記錄著不同時代的審美追求。同時，書法又是一門表現美的藝術。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書法教學中，教師向學生進行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導學生欣賞作品時，應該在繼承傳統教學手段的同時，積極學習和應用適合現代書法教學的教學方法。比如，我們可將多媒體應用于我們的書法課堂上，將歷史上的經典名帖直觀地展現在學生面前，也可以將自己的講課內容制作成課件，使書法教學呈現出圖、文、像并茂的生動景象，并通過對點畫、用筆的分析，對漢字結構的分析和研究，對章法布局的思考，使學生深入體味不同的書法作品所流露的不同的藝術魅力。我們在寫字教學時，還要引導學生多角度體會書法藝術，不能憑個人的好惡簡單地進行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅硬也是美；剛強豐盈是美，安穩方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實枯潤也是美……這樣，在對古今書法作品的欣賞感悟中，學生的審美鑒賞能力會逐步提高，對其人生觀、世界觀的形成也有很好的作用。

三、培養學生的創新能力

寫字教學的主要目的是為了讓學生掌握漢字的基本書寫方法，了解漢字的筆畫、筆順及結體規律，知道書法章法布局的基本要求。同時，教師也要鼓勵學生參加各種書法比賽，在比賽中運用自己所學到的知識進行創作。在學生進行創作的過程中，教師要發掘學生的個性特點，形成學生的個性書法。個性是學生在一定的社會環境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對固定的性格特征。在教學中，在培養學生寫字教學必須規范、端正、干凈、大方、易認、有力度的原則下，教師不應抹殺學生的個性風格，而應不斷進行鼓勵，因勢利導，培養和創造學生各自不同的書法風格。此外，教師不能因學生的作品不規矩而大加責備，抹殺其創新的火花。

篇2

任何一個國家的義務教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標準要求，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發展。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。

2．多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質量的要求。小學低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現出了認、講、寫。用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末實現獨立閱讀成為可能。

在小學低年級盡快實現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會發展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切需要。為此，一些國家在這方面都作出了積極的反應。例如，為了確保三年級末的學生獨立閱讀，美國發起“美國閱讀挑戰”的行動。為此1997年10月ZI日美國總統克林頓在白宮作“美國閱讀動員報告”，動員全國所有的人員參加這個行動。這是美國政府為應對信息社會的發展在教育方面采取的重大舉措。除了社會發展需要的因素之外，注重兒童智力的早期開發以提升公民素質也成為教育發展的重要任務。因此，一些國家試圖通過發展學生的閱讀能力以實現智力開發的突破。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

3．多認少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發展空間。

因為認、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。在我國現階段的小學語文教學中，識字方法或自稱識字流派的實驗是最引人注目的，也可以說是小學語文教學實驗最活躍的領域。教育部門曾經在2000年邀請識字教學實驗的各家各派進行交流和研討，也請了語言文字方面的專家做專題講座。根據會議交流的情況和一些專家的意見，基本形成了這樣的共識，即任何一種識字方法，有自身的優勢也存在劣勢，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問題是不可能的。因此，應該發揮各種識字方法的優勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應該引起高度重視。如果學生在打基礎階段，采用的方法違背了漢語言文字的規律，即使一時或短時期內取得一定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字能力的發展。

篇3

第一，創設一種新型的師生關系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，我總是想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導他們寫字，而有時則是請學生們做老師，我做他們的學生。這時候，學生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個“學生”卻有點“笨”，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又畫倒筆，“小老師”們可認真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒”！

在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“黃老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。

第二，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛入學，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發的促進劑。

第三，讓學生人人參與，在小組的合作學習中學會共同進步。

在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹，在它們的上面，貼著“合作”兩個醒目的大字。從入學的第一天起，我就給學生們講了這個故事，讓“合作學習，共同進步”的理念根植于每個學生的心田。在寫字教學中，我經常讓學生以小組合作的方式去發現新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字該怎樣寫。然后在練習寫字時，也讓小組成員間進行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組同學給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補了老師不能個個兼顧的不足。

第四，抓住教材中的難點，讓學生去自主探究、發現。在寫字教學中，有時會遇到疑點、難點，我經常是放手，讓學生自己在探究中去發現、去解決。

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兩者制約協調，共同促進提高。從系統論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯系，是不可分割的統一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調“寫”，二者協調，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發展，達到預期的效果。

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識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

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二、如何加強教師教學能力

1.進行農村調研，提升專業水準

行業職業院校培養的數字化機械設計人才最終是要為社會的發展做出貢獻。根據有關調查，就讀于行業職業院校的學生大多來源于農村，由于家庭經濟的原因，學生希望可以早日工作，減輕家庭負擔。行業職業院校的教師們應該認識到這一點，從多方面提升自身的專業水準。老師可以在假期期間跟隨著學生來到農村進行調研，發掘農村數字化機械所需。教師在調研中跟隨著農民在田地進行實踐，可以直接了解到農民需要什么樣的數字化機械來提高農業生產效率。老師在調研的過程中，通過自身的感受去平衡書本與實際的差距，也能更加深刻地理解數字化機械設計的必要性。

2.走進工廠，提高教學能力

老師提高教學能力最主要的目標就是讓學生利用數字化機械設計的專業知識服務于社會。那么，首先，老師就要明白在大生產的城市中，數字化機械設計都是怎樣運用于各行各業的生產的。把所見、所得、所想記錄在教學備案中，在教學時根據課本進行一定的變化，告訴學生們現在的社會對數字化機械設計是什么樣的態度，學生們應該重點學習什么科目。這樣，學生自然可以學好知識，滿足社會的要求，其所學的數字化機械設計知識便有了用武之地。這就直接地證明了老師具有良好的教學能力。

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寫字教學是小學語文低年級教學中重要的基礎課程之一，要求小學生不僅能夠正確書寫漢字，而且具備良好的書寫習慣。然而，低年級學生本身好動，注意力難以集中，理解能力較低，無法形成整體教學系統。

一、小學語文低年級寫字教學中存在的問題

現階段小學語文低年級寫字教學中，存在著教師重視性不高、認識不到位等問題。

1.教師對寫字教學的重視程度不高

大多數低年級語文教師認為，學生只需要能夠認識字、會寫字就夠了，對于學生的握筆方式、寫字筆畫、坐姿等都不給予正確指導。

2.教學過程中忽視學生的寫字效果

通常，教師會強調學生的識字能力以及認識能力，通過各種教學方式讓學生加強對文字的理解以及記憶，忽視了學生寫字的重要性，學生課堂練習寫字的時間較少，使得教師無法幫助學生糾正錯字、別字。

二、小學語文低年級的寫字教學的建議

小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。

1.培養良好的書寫習慣

教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。

2.指導訓練學生的寫字技能

教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。

3.提高學生寫字興趣

興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。

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二、教學體系創新思考

（一）創新教學方法

（1）培養大工程觀。

在職高機械設計制造與自動化創新教學過程中，應該引進并重視世界上一些先進的職業技能培養理念，注重機械設計制造與自動化理論與實踐的結合，培養學生形成客觀的、理性的大工程觀，充分理解和重視機械設計制造理論與實踐相互支撐以及相互促進的重要作用。

（2）重視實踐教學。

只有通過具體實踐，才能真正將書本理論知識轉化成相關的職業技能，才能真正將機械設計制造與自動化知識學以致用，并在不斷的實踐過程中積累經驗，提升自我職業技能以及創新能力，因此，在職高機械設計制造與自動化創新教學過程中，必須重視實踐教學，努力培養學生的實踐能力。

（3）強化實習基地。

提高職高學生機械設計制造與自動化專業技能以及實踐能力的一個最重要的途徑就是通過在實習基地的實踐與學習。因此，在實際創新教學過程中，應該重視校外實習基地的作用，著重發展和建設一些先進的、功能性較強的現代化實習基地，讓職高學生能夠很好用來進行工程機械方面的訓練和實踐。

（4）強化設計能力。

在職高學生機械設計制造與自動化創新教學過程中，能夠很好地反映出學生綜合能力和設計能力的途徑就是進行課程設計。在我國目前的職高機械課程設計教學過程中，往往不利于學生的個性化發展和需求，應該重視課程設計的內容和目標設計，突出對實踐過程中的應用，選擇綜合質量較高的設計課題，減少學生之間雷同設計的可能性，最大化地提升職高學生的設計能力、綜合能力以及個性化發展能力。（5）提高新型教師。教師在職高機械設計制造及自動化教學中發揮著巨大的作用，直接影響著學生的學習效果和各項技能的提高，在創新教學體系中，應該重視和培養一批高素質新型教師，除了具備熟練的專業技術技能外，還應該能全面培養學生的綜合素質，重視學生在教學過程中的主體地位，積極培養學生的實踐能力、綜合能力以及創新思維及創新能力。

（二）創新教學體系

（1）在職高機械設計制造及自動化創新教學中

應該建立和健全專業的知識教育體系，強化學生的專業技術和技能的培養，優化專業知識的教學環節和教學內容，提高專業知識的教學效率。

（2）在職高機械設計制造及自動化創新教學中

應該建立和健全學生能力培養體系，通過參加實習以及參加各種課外技能活動的形式等，培養和提升學生的實踐能力。

（3）在職高機械設計制造及自動化創新教學中

應該建立和健全培養學生綜合素質的教育體系。現代化建設和現代教育改革不斷重視綜合素質較高的新型人才，在實際創新教學過程中，應該通過各種實踐活動、專業學術報告等形式，提高職高學生的綜合素質，培養職高學生的創新思維以及創新能力。

（三）創新教學方式

（1）啟發式教學。

在職高機械設計制造及自動化創新教學過程中，學生應該作為教學過程的主體，教師對學生起著引導作用，應該善于啟發學生對相關知識的思考和討論，引導學生自動地進行設計及相關的學習，提高學生自己解決問題的能力，充分發揮學生的主體作用。

（2）信息網絡教學。

在信息科學技術迅猛發展的時代，信息網絡技術在教學過程中的運用越來越重要。在職高機械實際制造及自動化創新教學過程中，可以充分利用多媒體教學方式，給學生的視覺和聽覺造成新的沖擊，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（3）企業內部教學。

應該將傳統的課堂教學與企業教學結合起來，將機械設計制造及自動化教學中的理論和實踐有機地整合在一起，使學生對所學專業有深刻和全面的了解。

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計算機輔助教學在多種教學媒體中無可代替的作用。

1、它有利于個別化教學，有利于因材施教。學生可以充分利用計算機軟件具有的強大人機對話功能，根據自己的水平，按照自己的速度進行學習。現代教學方法的研究表明，對于特定的個體在特定的條件下需采用與之相適應的特定方法，才能取得最佳教學效果，計算機可以準確地完成個別化程序方面所需要的大量基礎性工作，以最優的步驟和順序，提供與個別學生相適應的教學材料，圓滿完成個別化教學的任務。

2、有助于學生積極參與學習。計算機可以調動學生的主動性和積極性，使學生主動地接受知識。計算機同時具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，能充分激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的環境下更快更好地學到知識。

3、利用計算機進行輔助教學可以在教學中花費較少的時間而獲得較大的成果。計算機作為教學媒體，它具有表現力強，能用生動的畫面、優美的音樂刺激學生的感官，引起學生的情緒反應，誘發學生在情感上參與的作用；同時它重現力強，易控制，可以根據教師、學生的要求重復顯示所需要的畫面或所做的練習，并能及時反映出所做的練習是否正確，大大提高學生的學習效率，同時減少教師的工作量。

二、如何運用計算機，輔助優化寫字教學

1、利用電腦直觀優勢，培養正確的姿勢和執筆方法。

衛夫人在《筆陣圖》中說：“凡學寫字，必學執筆”，正確的執筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養沉穩，認真的個性。但現在大部分學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養學生正確的寫字姿勢和執筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要，傳統的教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知覺不全面，抓不住特征，注意和興趣短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時，費力。如果設計一個軟件，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現放大的正確“執筆圖”，讓學生整體感知怎樣執筆，然后再在子目錄下，分步講清執筆要領（圖和解說結合）：一捏，拇指、食指的第一節相對捏住筆桿；二托，中指第一節由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關節均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用計算機強大的交互功能操作鼠標，分步學習執筆步驟要領，仔細模仿，規范訓練。

2、利用課件輔助的寫字課教學模式，優化掌握筆法技巧。

寫字課教學模式一般為：

檢查準備---示范講解---指導練習---布置作業---整理文具

由于有多媒體計算機作為教學媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結構要領五十法等，擴大學生的求知量。可利用多媒體網絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，學生可根據自己的實際情況調用適合自己需要的寫字材料進行看、摹、學、比照。學生在學習中，通過熱鍵查詢對各種筆法運用，(包括輕重提按，運筆方法轉換，行筆長短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學方式，可以按照個別化方式進行，也可以將課堂教學中的集體授課和個別學習兩種形式有機結合起來，講清本課內容的重點，突出重點、難點，逐個步驟地解剖，讓學生仔細觀察，反復體味，切實掌握指導自己的練習，充分調動和發揮每位學生的學習積極性和主動性。以豎的運筆法教學為例，設計這樣一組軟件，先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態特點，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區別在收筆形態的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎，懸針豎的運筆方法。A、電腦出示垂露的運筆路線圖，根據此圖，剖析筆法動作(提筆向左上起筆；轉鋒向右按筆；轉鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，教師巡回指導，根據學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。(懸針豎教法略)。這種教學模式，關鍵是要有優秀的輔助教學課件的支持。教學優點是比傳統教學清晰，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態，認知主體作用充分體現，學習效果好。

3、電腦在作業批改、講評和課外教學中的動用

作業批改，一要及時，二要注重質量，三要符號規范統一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業掃描進課件，進行講評，對予優秀作業，進行觀摩表揚，樹立榜樣，對作業中存在的問題，分析原因，予以糾正，以往搞一次作業展覽就要準備好幾天，現在利用電腦，不僅反饋及時，而且省時、省力、面廣、量大。

寫字是一項長期的功力訓練，只有堅持每天練習，才會保持進步，所以，小學寫字課教學除課堂教學外，還應注意課外教學這一塊，教師應充分運用多媒體優勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動，如：開辦電腦書法講座，攝集公園及名勝古跡的書法名作等在電腦中播放，激發學生對書寫的熱愛和求知的欲望等。

三、運用電腦進行寫字教學應遵循的原則

1、循序漸進性原則。教學時要由淺入深，先基礎后變化地進行教法，要讓學生一點一點地感知，一點一點地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來，使學生不知如何是好，而且教學效果適得其反。

2、示范直觀性原則。即要使學生獲得清晰的表象，又認識事物的本質，為學生感知，理解和記憶創造條件。

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很多教師都曾經有過這樣的經驗：認認真真備好課，在課堂上盡心盡力地講解，教學任務看上去是完成了，可是很難看見學生愉快的表情，很難得到學生積極主動的參與，很難聽到學生不同的見解。而在一次上課過程中．“語文是生活，而幽默是生活的一部分”，這個觀念一閃，教師有意識地采用生動有趣的方式講課，學生發言的人數明顯增加，師生都感覺到一節課很快就過去了。以“幽默”為立足點來組織教學，能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量。幽默在語文教學中有著非常重要的作用。活躍課堂氣氛，讓學生的創造個性展現出來

有研究成果證明，人擁有巨大的潛能，其中創造力是最具有價值的潛在力量。由于環境、教育以及學生自身的諸種原因，這些潛在的創新因素一直未能很好的開發利用，而是日復一日、年復一年地酣眠在學生個體遺傳基因的搖籃里。多少年來，我們都沒有找到恰當的方法去喚醒它。長期以來，我們的課堂氣氛單調沉悶甚至壓抑，老師的“一言堂”剝奪了學生獨立思考、積極質疑的權利。而現代生理學和心理學的研究告訴我們，人處在緊張的腦力勞動的狀態下容易疲勞，這時如果能笑上一笑，大腦皮質里就會出現一個新的興奮灶。根據負誘導規律，緊張腦力勞動所引起的皮質興奮區域，便得到了休息，起到了消除疲勞、調節神經活動的作用。這一特點在中小學生身上表現得特別明顯。中小學生由于意志力差，不能把注意力長期集中在某一個事物上，特別是枯燥乏味的事物。因此，如果能用輕松愉快的笑聲來調節一下他們的大腦，使他們緊張的神經得到松弛，對于下面再接受起知識來是大有裨益的。而幽默就是一種笑，它能激起聽眾的愉悅感，使人輕松、愉快、爽心、舒適，并能活躍氣氛，融洽師生雙方感情，在幽默的語言中拉近雙方的心理距離。

魯迅先生說：“一個不會幽默的民族必是可悲的民族。”套用先生的話，一個不會幽默的語文教師，必是可憐的教師。其實幽默是一種人文精神的體現，是自由、民主、平等思想的反映。課堂蓄養民主、自由、活躍的氣氛，學生的個性才能展現出來，創造的潛能才能發揮出來。二千多年前的偉大教育家孔子，對他的學生從不擺架子。孔子到武城，是他的門人子游當城宰。聽見家家有念書誦詩的聲音，夫子莞爾而笑說：“割雞焉用牛刀?”子游駁斥道：“昔者偃也聞諸夫子曰：‘君子學道則愛人，小人學道則易使也。”’孔子聽后說，你們兩三位聽，阿偃是對的，我剛才說的是和他開玩笑而已。試問有幾位教師肯對學生說笑話呢?《論語》一書，記錄了孔子很多的幽默之語，因為他腳踏實地，說很多入情入理的話。正因為孔子是幽默的，是近人情的，所以才能培養出那么多才華橫溢的弟子。

幽默是人際關系的劑。它具有一種親和力，能使師生關系融洽，增進師生相互之間的了解。具有幽默感的老師容易和學生溝通，并被學生所接受。學生會向老師敞開心扉、暢所欲言，這樣他們的個性才會表現出來，才能也會展現出來。

培養學生健康的思想和樂觀寬容豁達的人生態度

世界衛生組織對“健康”一詞的定義是：健康，不僅是沒有身體缺陷和疾病，還要有良好的生理狀態和社會適應能力。隨著西方思潮的涌入及多元文化的碰撞，如今學生的思想也千姿百態，在多元價值中容易迷失；遇到挫折或不如意的事，也難免會出現一些需要疏導的心理問題。國家教育部1999年8月13日《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：“中小學也要從實際出發逐步創造條件開展心理健康教育。”教師恰如其分的引導，對學生人格和思維模式的形成有極大的作用。

幽默是幫助學生形成健康思想的有效途徑。幽默是有趣思想的發現。做趣味思考是幽默的基本手法，而趣味思考的真諦是以真實揭示真實。只有心胸開闊，以樂觀信念和高尚情趣面對人生的人，才會有趣味思考。心理學認為：當我們脫掉虛偽的外衣，輕松對待自己和他人的時候，就恢復了心地的寬敞，就產生了寬敞的表現――對人充滿熱情與善意，就產生了幽默。

幽默不僅是給人類帶來快樂，它更是一種樂觀的、寬容的、豁達的人生態度。以孔子為例，他十四年間，游于宋、衛、陳等諸侯國之間，不如意的事十有八九，他總是泰然處之。他有傷世感時的話。孔子在魯國碰了季桓子、陽貨這些人，想到晉國去，又去不成，而有“水哉水哉”之嘆。有一次，孔子與門人相失于路上。后來有人在路上見到孔子，說到他的相貌，并說他像一條“喪家犬”。孔子聽后說，別的我不知道，至于像一條喪家狗，倒有點像。他安然自適的態度，他的幽默，叫人敬佩之至。

幽默的社會功能很強大。林語堂曾說：“沒有了幽默滋潤的國民，其文化必日趨虛偽，生活必日趨頑固。其結果必有天下相率而偽的生活與文章，也必多表面上慷慨激昂，內心老朽迂腐，五分熱誠，半世麻木，喜怒無常，多愁善病，神經過敏，歇斯底里，夸大狂憂郁狂等病態心理。”

幽默是人類面對共同的生活困境而創造出來的一種文明。它以愉悅的方式表達人的真誠、大方和善良。有了幽默感，在生活中就能更好地戰勝挫折和不良的情緒。

運用幽默說理，促進教學質量的提高

幽默的語言往往生動形象，常常能化抽象為具體，化枯燥為有趣，能深入淺出地把問題講清楚，學生理解起來比較輕松。曾說，與人說理，須使人心中點頭。魯迅先生是非常善于運用幽默說理的。有一次，某地方官僚禁止男女同學、男女同泳，鬧得滿城風雨。為了駁斥這種說法，魯迅先生幽默地說：“同學同泳，皮肉偶爾相碰，有礙男女大妨。不過禁止之后，男女還是一同生活在天地之間，一同呼吸著天地中間的空氣。空氣從這個男人的鼻孔呼出來，從那個女人的鼻孔吸進去，又從那個女人的鼻孔呼出來，被另一個男人的鼻孔吸進去，混淆乾坤，實在比皮肉相碰還要壞。要徹底劃清界限，不如再下一道命令，規定男女老幼、諸色人等，一律戴上防毒面具，既禁止空氣流通，又防拋頭露面。這樣，每個人都是……諾!諾!”同時，站起來，模仿戴著防毒面具走路的樣子，聽講的人在笑聲中明白了封建官僚假道學的荒唐邏輯。幽默的語言往往含蓄、委婉、深刻而又精辟，富于啟發性，要求學生開動思維機器去思考、去體會、去揣摩，這樣既啟迪了學生心智，而且久而久之，他們自身也會耳濡目染，具備一定幽默才能。

幽默還具有一定的教育性。一定的幽默總是表達一定的觀點和思想立場。如果教師能巧妙地運用幽默的語言材料，對學生自會有教育感染的作用。幽默的語言若用于正面的教育，遠勝空洞的說教；善意的幽默若用于反面的教育，則又強于簡單粗暴的斥責和武斷的批評。它既不傷害人的自尊心，又能使其明辨是非，是一種恰到好處的

批評和不喪失原則的寬容。當然，如果把幽默當作一種攻擊、諷刺、挖苦學生的武器，則又是毫無可取之處了。

幽默在教學中固然具有重要的作用，但我們也要掌握好它的“度”。幽默是一種境界，是一份瀟灑與魅力，是一種豁達的品行，閃爍著睿智的光澤，滲透著堅強的意志，它是自然流出來的，而非刻意做出來的。笑話、滑稽、調侃、嘲謔，不叫幽默。幽默的化境在于欣賞者嘴角輕輕一揚，在于讓人內心陶然。老舍說過一句精彩的話：“到了幽默論斤賣的地步，討厭是必不可免的。”看來，對幽默的節制，恰恰是深諳幽默之道的表現。(作者單位：貴州銅仁職業技術學院)

最受學生歡迎的十種老師

有獨特教學個性的老師，不人云亦云，有自己獨特的教學思路和主張。當今教育，教師最缺少的就是獨立人格和自由精神，導致培養出的孩子千人一面。教學個性本身就意味著創造力。

對學生一視同仁的老師。關注每一個學生，愛護每個學生，不唯成績論素質，不唯喜好論好惡，不唯家境論高低。

嚴而有度的老師。學生正處于成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的錯誤，所以對他們的要求應該有度，給予他們改正缺點錯誤的時間和機會。

善于把握機會的老師。教育教學的過程中，每個細節都充滿了教育的契機。善于把握教育機會的老師，能夠走進學生的心靈，了解學生心里在想什么，對學生能夠換位思考。

做事有分寸，能控制自己情緒的老師。老師一句對學生的評價，學生可能記住一輩子。因此，職業化的教師，一定是能夠控制自己情緒的老師，不將自己的不良情緒發到學生身上。

風趣幽默的老師。風趣幽默不僅僅是讓學生上課時開懷大笑，而且是讓學生在情緒良好的狀態下，迅速吸收相關知識。并且，老師也能善于把握課堂節奏，不過度追求風趣幽默。

有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤采取寬容的態度，給學生很好的印象。