專題化教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專題化教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

下面就數學“學困生”的轉化工作淺談我自己的一些看法：

一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“學困生”形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。

2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“學困生”的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。甚至間或講一點笑話、數學故事，有時也能起到意想不到的效果。

3、注重情感教育。“學困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護和尊重，只有這樣他們才會將豐富的情感化為自尊。因此，當他們有所成績時，教師要充分的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“學困生”接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

二、糾正學生的不良行為、培養學生自覺學習的良好習慣。

1、糾正學生不好的生活、學習習慣。不少“學困生”之所以成為“學困生”的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意引導他們好行為規范的養成。

2、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導、轉化；甚至可以分層次的布置作業。例如可以讓一些“學困生”晚上回去把課堂做過的練習再做一遍作為家庭作業。對作業做得較好或作業有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學困生”加大、加重作業量的做法。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

3、大部分“學困生”學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心。

篇2

在初中數學課程學習過程中，我們經常聽到學生反映：上課聽老師講課，聽得很懂，但到自己解題時，總感到困難重重，無從下手。事實上，有不少問題，學生感覺解答困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學生無法解決，而是學生的思維形式與具體問題的解決存在著差異，也就是學生的數學思維存在著障礙，如何幫助學生消除這個障礙，是我們每一位數學教師必須思考的問題，也是目前我們數學教師面臨的而必須去解決的問題，所以本文就如何引導學生探索問題轉化的方法談談自己的一些做法。

一、問題轉化本質和學生障礙分析

問題轉化是化歸思想的主要體現，問題的轉化就是我們解決數學問題常用的“分析法”：要求（證）“什么”，必須先知道“誰？”，而要知道“誰”，又要求（證）“什么”？如此反復思考，最終把問題轉化為已知條件或定義、定理、公式、性質等，即把深層次問題轉化為淺層次問題化未知為已知、化繁為簡、化難為易、化動為靜、化抽象為具體等。問題轉化是一種思維方法，就是將一個生疏、復雜的問題轉化為熟知、簡單的問題來處理。學生思維產生障礙的根源在于：一是審題能力、深層次分析問題能力欠缺；二是對實際問題，應對能力不夠，不會把問題進行轉化、變通；三是沒有充分暴露學生解決問題時的思維過程；四是缺乏對數學本質問題的理解。

二、數學問題轉化途徑

復雜的問題如何轉化為簡單的問題，陌生的問題如何轉化為熟悉的問題，象這樣的每一個具體問題如何去實現這種轉化？關鍵是如何尋找正確、合理的轉化途徑。教學中我們可以嘗試的一般有兩種轉化途徑：聯想轉化與類比轉化。

一是聯想轉化。平時我們經常利用數形結合思想，把數和形結合起來考察，把圖形問題轉化為數量關系的問題，或者把數量關系的問題轉化為圖形問題，其實這是一種聯想轉化，因為我們可以找到它們的結合點，有一種特定的聯系，問題的解答可以通過圖形之間的聯系得到解決。利用聯想轉化，可以發展學生的思維，有利于學生創新能力的培養。二是類比轉化。初中數學，有許多概念或定理就是通過類比來學習的，類比，有純知識的一種遷移叫類比，還有一種就是方法上的遷移也是類比，故名思義就是同類的比較學習或者說相似的知識可以有相同的本性。

合理的類比歸納有利于數學知識的條理化、系統化，有利于數學思想方法的滲透。數學問題也可以通過類比轉化，如將空間圖形轉化為平面圖形，將簡單的高次方程、分式方程、根式方程轉化為一元二次方程或一元一次方程來求解。利用類比轉化，有利于學生將知識遷移轉化為能力培養，將純知識的傳授轉化為方法策略的滲透和掌握。

三、問題轉化能力的培養

其實很多數學試題注重了數學本質問題的考查與學生學習能力的考查，學生數學問題轉化能力強，則此學生的數學學習能力自然也就強了。通過對試題的分析，讓我深刻感悟數學問題轉化的重要性，學生學習知識與能力培養接軌的緊迫性。我們在平時的教學中怎樣培養學生的問題轉化能力？一是提供問題轉化研究氛圍。在課堂教學中，充分尊重每位學生在解題中的各種想法，教師要最大限度地提供問題轉化研究的氛圍，在學生自身“再創造”的活動中構建數學知識，創造各種機會讓學生獨立分析問題，鼓勵學生多提出問題、多從不同的角度去思考問題，從而讓學生發揮自己的獨立性，養成良好的學習習慣，掌握主動學習的方式，提高獨立解決問題的能力。二是重視學生的思維過程。對學生來說“做題”、“作業”、“問答”、“提問”都是思維訓練的機會。教師必須重視學生的思維活動，教學過程中要充分暴露學生錯誤的想法。思維的訓練和發展是以暴露思維過程為前提的，學生的思維能力是在暴露的過程中得到錘煉和提高的。

另外是引導學生探索問題的方法。正向思維法——是從已知到結論的思考問題方法，是解決問題最常用的一種思維方式；逆向思維法——是背逆通常思考問題方法，尋求解決問題的一種思維方式；多維發散法——多維發散法指在研究問題時，從某一信息出發，通過多角度、多層次、多形式的命題變換，形成立體的思維網路，從而產生新問題、新信息的思維方法。在解決某一具體問題時，我們可選擇其中的部分思維方式對學生進行訓練。讓學生學會常用的解決問題的途徑與方法，養成樂于思考，勇于探索的精神，讓學生真正把書讀活，從知識立意轉向能力立意，我們教師真正把書教活，從教會知識轉向發展智慧。平時加強對學生觀察、分析、遷移、反思、創新能力的培養，關注知識的生長點，引導學生揭示數學本質問題，學會問題合理轉化，加強方法引導，授之以漁，注重培養學生的創新思維能力。

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高等學校的思想政治理論課是高中政治課的延伸，內容上是相互銜接的，但是我們也發現有一些內容是重疊的，為此就應注意處理好與高中已學內容知識交叉部分的講授，防止學生產生大學思想政治理論課就是高中課程的重復，從而產生厭學心理。專題式教學是解決這一問題的很好途徑。專題設計緊密結合學生特點，以問題為導向、以關注社會問題為特點，同時要求教師要打破教材體系，從縱橫兩方面整合課程內容，這樣才符合大學生思想具有社會性、認知具有能動性的特點。與此同時我們發現高校思想政治理論課之間也存在知識的重合，例如《思想道德修養與法律基礎》中有關于核心價值觀的內容，而在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中也有相關的表述，專題式教學可以根據教材體系，挖掘教材內容之間的邏輯聯系，對學生進行針對性的思想政治理論教學，在不同課程的重合內容設置不同的專題，既有效確立不同課程對同一內容的不同要求，又凸顯不同課程對不同層次學生的不同要求。

2.構建專題式教學法有利于教材體系向教學體系轉化

高校思想政治理論課教材具有高度壓縮，表述抽象、理論性強和跨度較大等特點，尤其是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》，如果僅僅按照課本內容照本宣科，忽略教學時數、學生層次、院校特點等因素的影響，很難達到教學效果。因此在實際教學中教師應熟知教科書的邏輯體系，在此基礎上打破章節的限制，對教材進行必要的“二度創作”，形成內容上具有相對獨立性、主題突出而鮮明的若干教學專題。

3.構建專題式教學法有利于教師資源的優化配置

從教師個人角度來說，應注意教師資源的優化配置。每個人都是不同的個體，家庭環境，學校教育，社會影響和個性特征的不同決定了每一個人迥然不同的思維方式、說話方式和行為方式，對于教師來說也就形成不同的講授風格。教師根據自己的特點選擇不同的專題，這樣可以把每一位老師的特長和個性充分體現，課程具有了個性特征，才更容易打動學生。從專業知識的角度來說，應注重教師的優化配置。思想政治教育課程涵蓋的知識面極廣，涉及政治學、經濟學、歷史學，心理學、社會學、法學等多學科的知識，這對于原來分別以哲學、政治經濟學、科學社會主義和歷史學為學科背景和知識結構的思想政治理論課教師來說，無疑具有一定難度。專題式教學將教師從現有的教學任務繁重“、一人一講到底”式的教學模式中解放出來，個人只需完成所負責的教學專題，這也就意味著一位老師一個學期只準備一個或兩個專題，備課時間充足，甚至可以彌補教師本人在某一學科領域的不足。只有這樣教師才有可能把相關問題講精，講透徹。因此，專題式教學是解決教師知識結構與教材的理論結構矛盾的有效手段。

二、思政課中實施專題化教學應注意的問題

1.研究教學大綱，歸納教學目標

專題化教學注重教材體系向教學體系轉化，因此會對教材進行“二次創作”，但是這個創作要有標準和依據，這個依據就是思政課的教學目標。思想政治理論課所有課程都有其各自的教學目標，每門課程的教學目標又各有偏重，因此，為了更好地實施專題化教學，所有思政課教師首先要做到研究教學大綱和教材內容，共同歸納出若干個教學目標，這個教學目標應該是原有教學目標的整合和提升。

2.針對教學專題，整合教學內容

要達到預期的教學效果，教學內容不僅要符合教學專題的主旨，更重要的是要把教材中的重點、難點與疑點理出，然后重點講授，理論本身要系統而徹底，也就是要有的理論根據，觀點正確而清晰，這樣我們的教育才有說服力。但僅僅把課本教學內容進行簡單的整合還遠遠不夠，在實際教學中發現如果教學內容與社會實際相脫節，與大學生現實思想狀況大相徑庭，達不到學生聽課期望，即使是專題教學也不能達到應有的教學效果。這就要求老師要根據自己講授專題收集資料，深入研究，備好課。在確定專題內容時，教師應盡可能考慮到學生的專業、學歷層次等具體因素，在特殊情況下可適當對專題內容和方向做出調整。

3.根據教學內容，設計教學方法

根據各專題內容的不同，選擇與其相適合的教學方法和手段。實施專題教學法，目的就是為了增強思政課的教學效果，但要有先進的教學方法與手段才能達到預期的效果。因此在實施專題式教學過程中從大學生的主體條件、學習能力和認知規律等要素出發，改變原有的灌輸式教學方法，堅持啟發式、研究討論式相結合的方法，突出師生雙向交流，建立一種民主、平等、協商的師生關系，營造共同探討問題的互動式教學氛圍，使學生真正對這門課程學習有興趣，學習的內容入腦、入心，增強思想政治理論課教學的說服力和感染力。

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二、組織教學

利用項目教學法，以任務驅動的模式教學，教師要認真鉆研每個知識點，怎樣以這種教學方式呈現，給學生創設教學情境，讓學生探索發現新知識，并要注重培養學生的團隊合作精神。并在學習中讓學生進行分組討論、交流、爭論，對學生在學習中的表現進行測評、點評、互評和打分。機電一體化專業具有新穎化、復合化和靈活多變的特點，要想培養出具有自主學習能力、有創新理念和動手能力強的高素質技術工人，就必須使學生在學校的學習中體會到“想學”“愛學”“會學”的過程，而不僅僅是被動的只是“學會”。

三、自主學習

進行了以上學習后，學生基本上學會了構建新知識的方法和步驟，各種思維能力也都有了發展，此時學生可以自主地進行學習和研究，教師可以作為一個旁觀者輔助學生進行學習，并提出有價值的建議。并讓學生進行自我分析和評價，提高反思和批判能力、實踐能力和創新意識。

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1.2在實踐中深化教學改革在已有的理論教學與實踐教學一體化教學經驗的基礎上，完成基礎醫學課程三元一體化教學設計“綜合性機能學實驗”、“高血壓病的一體化教學”、“甲狀腺的一體化教學”、“腎臟的一體化教學”、“眼的一體化教學”、“胃的一體化教學”、“能量代謝與體溫的一體化教學”等共計25項，并在日常教學和校級觀摩課中具體實施。在三元一體化教學的實施過程中，每個專題都有一名責任教師（觀摩課主講教師）負責一體化教學的設計、對教學資源進行合理組合、制作課件等。觀摩課后，根據同行提出的意見和建議，進一步完善教學設計和教學方法。由于資源全部共享，教師只要集中精力做好自己負責的一個或幾個專題即可，避免了重復工作和因工作量過大而影響備課效果的現象。創新、整合、優化是三元一體化教學設計的主導思想，引人入勝的教學設計、精美的課件、護士執業資格考試真題的重點強調、與臨床課程的巧妙銜接、趣味性的記憶方法（口訣、情境、手勢）、動畫練習與解析以及由學生所做的小結歸納等環節，都牢牢吸引了學生，使一些枯燥、乏味、刻板的知識改變了“模樣”，使學生由厭倦、畏懼變成了喜歡、渴望。教學環節自然流暢、教師注重課堂教學反饋，加之富有親和力的啟發式教學，大大降低了學生學習的難度，有利于基礎醫學知識與臨床實踐的聯系，促進了學生職業思維能力的養成。通過訪談和問卷調查可知，學生對三元一體化教學模式非常歡迎，學習狀態有明顯改善。

2三元一體化教學的實施效果分析

2.1三元一體化教學能適應衛生職業教育的需要一體化教學是近年來技工類職業教育的方法，對于衛生職業教育也同樣適用。從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，進而提高學生的綜合素質，使學生能將所學的理論知識及時消化吸收，并做到觸類旁通。一體化教學解決了理論課與實踐課脫節、基礎醫學課與專業課脫節、基礎醫學課程間交叉重復等諸多問題。此外，三元一體化教學使內容由結構到機能、由正常到異常，將理論與實踐合二為一，組成新的教學模塊，內容上高度統一，提高了教學效率[2]。一體化教學不但做到理實一體化、學做一體化，而且做到了理論知識的學習與實際問題的解決一體化，有利于提高學生的崗位適應能力，從而達到學以致用的目的。同時，培養了學生的組織協調能力、溝通交流能力、健康教育能力和團隊協作精神等重要的職業崗位能力，為其進入臨床工作打下了堅實的基礎。

2.2三元一體化教學能突出學生的主體作用實踐證明，開展一體化教學能更好地調動學生的積極性，使學生由被動接受知識變為主動尋求知識，課堂氣氛活躍，學生愛聽、愛學，教學效果非常好，真正體現了以教師為主導、以學生為主體的教育思想，大大激發了學生的學習興趣，形成了良好的學習氛圍。在教學中，應努力營造自由、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的一體化課堂教學氛圍，教師應對學生取得的進步給予肯定、鼓勵和贊揚，使學生在獲得成就感的同時進一步提高學習的積極性[3]。教師課前準備充分，對知識目標、能力目標、教學重點都合理設置，教學內容層層推進、循序漸進，既讓學生學得扎實，又讓學生有新鮮感。同時，教師設計的復習環節能夠使學生進一步加深對相關內容的理解，也能夠及時檢驗學習效果。有的教師設計了討論環節，引導學生進入學習小組，學生樂在其中，討論的熱情很高。

2.3三元一體化教學能促進教師業務能力的提高（1）集體備課收獲良多。通過三元一體化教學改革，打造出了一支業務精、能力強的教師隊伍，探索出了一套適合高職院校的教育模式。一體化教學對教師提出了很高的要求，教師不僅要具有豐富的專業知識、扎實的實踐能力，還要具備一定的臨床相關知識。教師應自發地跨教研室、跨學科聽課，尤其是多聽護理專業的課程，做到教學設計有的放矢。備課時，教師積極研究、探討教學重點，討論教學內容，力爭找到最有效的教學方法，盡可能多地找到學科知識間的聯系點；評課時，大家各抒己見，剖析每一個細節，不放過一個疑點，并與專業學科的教師進一步探討。另外，邀請護理系的專業課教師和醫院臨床教師共同參與，以實現基礎課和專業課的緊密銜接。（2）教學反思助力專業成長。教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，不斷進行教學反思能促進教師教學能力及水平的提高。三元一體化教學后，每名教師都寫了課后筆記，對自己的一體化教學實踐進行了理性思考，不僅從教學觀念、學習興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺根據反思的結果彌補自己教學中的不足，為實現教師專業化提供可能和內在動力。

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二、開展計算機專業一體化教學模式的必要性

傳統的計算機教學多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進行理論知識的講解，再到機房進行實操訓練。這樣的教學模式容易出現理論和實操在時間上、空間上的間斷，使得項目化教學的實施顯得較為困難，學生的操作技能很難達到企業工作崗位的要求。另外，面對目前嚴峻的就業形勢，教學也必須適應社會對人才的需求變化，改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業為導向”的教學目標。在這種情況下教學改革勢在必行。

三、“教、學、做”三維一體教學模式的優越性

在設計的教學中，采用這種模式經常會收到出人意料的效果。是將理論知識和實踐內容有機結合的典型。而且，能夠培養學生們的創造精神，增進彼此之間的交流和合作。更好地完成教學的目的。在“教、學、做”教學模式應用的過程中，主要應用的是案例教學的模式，將理論和實踐融為一體，提高學生們的學習技巧，進而提高教學設備以及技術的利用率。教學的過程中，無論是對于計算機專業知識的理解還是教學的基本模式等都存在著一定的針對性，教學內容不留死角。激發了學生們的學習熱情。

四、“教、學、做”三位一體教學模式的實施

這種教學模式主要應該在多媒體教室中進行，主要是由于教學的方式和內容需要結合計算機才能完成，而且，理論教學和實踐教學實際上是在同一時間完成的。具體來說，這種教學模式中的“教”包含兩個重要的方面，其一教師的教授內容，其二，教師的教授方式。因此，教師應該在教學中首先轉變陳舊的教學觀念，將培養學生的技能放在首位，在此基礎上傳授相應的理論知識。在教學的過程中，教師可以采用不同的教學模式，其中包括情景教學或者是案例教學等等。以提高學生解決問題的能力為原則，將教學的創新性融入到其中。一體化教學的“學”包含兩個方面：一是教師如何讓學生學？二是學生如何自己學？現代職業教育不僅是知識的教育，更是能力的教育，因此，重點要培養學生好學、樂學的優良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環境，學生的學習途徑逐漸多元化。通過網絡教學平臺，學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業信息，實現師生間、學生間網上互動交流，提高教學效率。一體化教學的“做”包含兩個方面：一是教師做什么、如何做？二是學生做什么、如何做？“做”是學的出發點，也是教的基礎和目的。學習不是為了考試，而是為了做事，還要在工作過程中不斷創新，從而把事做到更好、更精。通過“做”，學生真正直接參與硬件設備的安裝、調試與測試過程，軟件的基本功能和操作技巧，從而提高實踐、創新能力。

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2園林專業一體化模式的探究

“園林專業一體化”必須以培養學生能力，注重學生個性培養為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統的教學模式沒有太大的不同。但是之后的階段卻體現出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現的問題糾正，不然很容易讓學生產生慣性的思想，并因此影響學生以后發展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養，這就是一個循環。在這個循環體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統教學模式下出現的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學生能力的培養能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經常將理論和實習的課程結合，體現園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內容可略講，甚至是不講。例如，在教學內容上，老師要對園林行業的現狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯系實際生活。

2.3培養對于學習的積極態度傳統模式的弊端，使許多學生的學習積極性喪失了，要重新調動積極性，就必須依靠老師的課堂表現和教學內容的生動性，使學生實習期間好好地了解將來應該做什么才能讓學生認真的學習知識。

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1、還一份自尊心。

每一個學生都是有自尊心的，后進生也是如此，他們也有很強的表現欲和上進的積極性。但由于成績落后，心里都有些自卑，表現在回答問題聲音輕、不敢發表自己的想法等。為了還他們一份自尊心，恢復學習的信心，我采用過以下的方法：①新授中難的內容提前一天接觸或指點，第二天他們就能跟上整體節奏；②數學課堂中把最簡單的提問留給他們回答③允許作業出錯但必須獨立改正，不懂就問；④數學競賽中分別評獎，給后進生品嘗一下獲獎的滋味。

2、試一下冷處理。

數學是研究規律的科學，這些規律并不是隨手可得的，大都是需要通過觀察、猜測、驗證等手段才能得到，后進生對某些內容的學習一下子要掌握得十分全面是不可能的。于是老師們的心開始急了，對這類學生進行大題量的“狂轟濫炸”，結果學生面對似懂非懂的題目束手無策，老師們的心更急了。

一頓窮追猛打后，師生都筋疲力盡了，導致學生連最簡單的基礎知識也糊涂了……

心理學表明：人在緊張的狀態下理解能力大大降低。因此我們可以嘗試一下冷處理，暫時先放一放往后教。數學知識很有系統性，說不定后面的內容會對前面的內容有一個促進理解的作用，學生也有了慢慢地咀嚼、消化，再咀嚼、再消化的時間。教學應用題中我有一個感受：每次新授課總有幾個學生思路講不出，算式列不出。可一到復習課他們或多或少會有進步；然后進一步進行個別輔導，這時學生的心理是開放的，達到的效果是滿意的。

3、多一點親和力。

我們常常會為學生這樣的事而煩惱：作業過程中后進生老是要去抄同桌的，而且屢教不改。遇到此類的現象我們總會這樣處理：“別人的作業你怎么抄呢，快收起來！”嚴厲的語氣足以讓這時的學生心驚膽顫。我們不妨用用以下的方法：

師：你覺得同桌的數學作業做得好嗎？生：好。

師：他可是動腦筋的高手啊，你要好好向他學習，抄可不行。

師：今天的數學知識你可能還掌握的不夠好，等你參考完他的作業后，請他再給你出幾道試試看。以后，你倆就成為一個互助小組吧，有困難的時候多問問、多想想！

學生本來已經再為抄作業而慚愧，教師這番話指出了他的缺點但沒有針對“抄”的問題做文章，造成心理壓力，“參考”是再學習，再出幾題既補上了作業，又使互助小組今天就開始運行，真是兩全其美！

二、及時捕捉信息

1、 捕捉點滴信息

后進生表現出來的智力信息是零星的，點滴的，作為一名數學教師要學會捕捉。學科之間有相通的地方，從上例不難看出：范某的數學動手能力與木工、美術有很大的聯系。教師要全面了解后進生的興趣、愛好、特長，才能更好地為轉化服務。方某的特長可能會成為他取得數學好成績的動力；即使學不好數學，他長大也會成為具有一技之長的勞動者，同樣會為社會創造價值，這是數學的最終目的。

2、 選擇適當時機

時機的選擇對后進生的轉化是十分關鍵的。在教學《平行四邊形的認識》時，我叫后進生陳某到黑板上指出哪兩組對邊分別平行，可是平行四邊形畫得很高，他個子矮夠不著。陳某想也沒想隨手拿起一把雨傘用作教鞭指了出來，突如其來的舉動引得學生們哄堂大笑，陳某的臉漲得通紅，生怕我批評他。我迅速地作出反應：“陳同學能夠一物多用，多么有創意呀，數學課正需要這樣的創意！”學生們不由自主地鼓起掌來。我看到陳某的眼中含著淚花，整節課他聽得格外認真。

三、嘗試融入群體

數學課堂是整個群體在學習，優劣是難免的。要打破優秀學生與后進生的界限，我做了一些嘗試：

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二、教學改革達到的預期效果

推行一體化教學改革，通過理論與實踐的結合，課程間的無縫銜接，企業的有效對接，能有效提高學生的學習興趣，最終實現以就業為導向，學生為中心，能力為本位，教、學、做合一的目標。

三、實施措施

（一）學校方面

1.積極推進課程體系改革。深入建筑企業的調研，針對建筑企業（如建筑施工企業、工程造價公司、建筑監理公司等）的工作流程、職業標準、崗位設置、工種特點，改革技工院校的課程體系，包括專業教學計劃進程表、教學大綱、教材建設等。組織成立課題小組，再將小組細化，成立建筑材料、建筑法規、建筑招投標、建筑施工技術、建筑工程測量、建筑制圖與實訓、計算機應用基礎、德育等子課程小組，環環相扣，分步落實，逐步推進。

2.加快完善實訓基地建設。建立自己的實驗實訓場地，將課堂由教室搬到實訓場地，讓學生用眼看、用手動、用腦想，全方位提高學生的興趣和對知識的掌握深度。3.深化校企合作機制，建立學生、教師的企業實習基地，推進“雙師型”教師培養，假期派選教師進入施工現場實習，培養教師的實踐能力，使教師能夠熟練操作材料檢測儀器、測量儀器，熟練使用CAD軟件、計價軟件等，熟悉建筑行業職業標準和職業技能，掌握新標準、新工藝、新方法、新技術。

4.改革考核方式。傳統的教育是以分數作為考核的唯一標準，在當代的職業教育顯然不適用，分數不能完全代表學生對知識和技能的掌握情況。故而一體化教學采取多元化考核方式，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監控等全方位、全程性的評價體系。改變以考代評的考核方式，能有效而全面提升學生的學習興趣，而且更加科學和客觀地評估學生對知識和技能的掌握程度。

5.探索將建筑行業的施工員、預算員、材料員、測量員等行業資格證書的培訓與考試內容融入課程體系之中，通過“教學做合一”的教學模式實現“學歷證書+職業資格證書”機制，解決技工院校學生就業難的問題。

6.開發課程資源。新的教學模式導致了普通的教材不再適用，因此需要進行課程資源的開發。積極開發或引進建筑專業的仿真軟件，由于建筑專業的特殊性，施工現場不允許非施工人員進入，導致建筑專業學生無法到施工現場參觀和學習，仿真軟件能有效解決這一難題。現在有很多公司已經涉及建筑這一塊，并且形成了比較完整的系統。

（二）教師方面

1.轉變教師觀念。由傳統“填鴨式”的講授，轉變為先練后講，先學后教。注重強調學生的自主學習，主動參與，引導學生從嘗試入手，從練習開始調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，讓學生唱“主角”，而老師轉為“配角”。實現教師與學生的角色換位，由原來課堂睡倒一片到現在課堂提問聲不斷的轉變。

2.提升教師的業務水平。一體化教學需要一支能吃苦，敢吃苦，能鉆研，敢鉆研，會創新，敢創新的高素質教師隊伍。教師自身應該積極參與和參加學校提供的學習機會，參與假期企業實踐等培訓活動及各類教育教學競賽，提升自身的業務水平，從而更好地服務于一體化教學改革。同時教師要根據課程大綱，制訂特定的教學任務，確定教學方法，引導學生自主學習，完成教學任務，達到教學目標。

篇10

一、提高學前教育專業學生普通話水平的重要性及現狀

1.提高學前教育專業學生普通話水平的重要性分析

對當前的學前教育專業學生普通話水平的提高，有著其重要性。幼兒園階段的學生處在語言敏感階段，在這一時期的幼兒也比較善于觀察以及模仿，所以學前教育教師自身的普通話水平就要能達到相應要求以及標準[1]。學前教育教師通過激勵性的手段加以應用，對幼兒的普通話學習就能起到促進作用，讓幼兒能夠及早的掌握普通話，對幼兒的接收知識的能力提高也有著積極促進作用。

2.提高學前教育專業學生普通話水平的現狀分析

從當前的學前教育專業學生普通話培養的現狀來看，其中還存在著諸多問題有待解決優化。學生的心理素質低是比較突出的問題，在進行待測以及測試當中，學生的緊張心理普遍存在，這就和學生自身的心理素質有著直接的影響。由于在所處的環境以及自身心理素質的因素影響下，就使得普通話的測試中比較容易出現錯誤。

學前教育專業學生還存在著識字量不足的問題，一些沒有達到測試等級的學生，不只是在語音語調方面對測試的成績有著影響，同時在認識字的數量方面也是一個重要影響因素[2]。有的學生對普通話教材當中的常用字沒有準確認識，存在著誤讀的問題，這就和學生的認字量有著緊密聯系。

另外，學前教育專業的學生在自身的表達能力方面相對比較缺乏。這就必然會影響自身的普通話教學以及實踐，對幼兒的普通話學習也會帶來一些影響。

二、提高學前教育專業學生普通話水平的方法

為能夠對學前教育專業的學生在普通話水平上得以有效提高，就要能充分重視方法的科學應用，在教學中能和學生的實際情況緊密結合。

第一，要充分重視對學生普通話學習氛圍的良好營造，在普通話的練習條件上能打下扎實基礎。學生在學說普通話的過程中，只有在良好的氛圍營造下，才能真正有利于學生的學習。這就需要從宣傳層面進行加強，讓學生能夠真正認識到普通話的重要性，轉變學生的學習普通話的思想。為學生營造一個良好的學習普通話的氛圍，只有如此才能真正有利于學生的普通話知識學習[3]。從學生的思想教育工作著手，讓學生能夠在學習的興趣上以及和規范的訓練方面進行緊密結合。提高學生的學習熱情，這才能有利于學生的學習效果良好呈現。

第二，注重對學生的語感培養，以及對學生的朗讀激勵作用的充分發揮。語言的學習有著其重要性，語言的工具性在人與人之間的交流方面得到了充分展現，在對普通話的學習過程中，就要能在語感方面進行加強。這也是學生在長期訓練當中所養成的，語感的熟練掌握是對學前教育專業學生學習普通話的重要方法，在實際的教學中就可通過朗讀的方式進行激勵。只有在這些基礎層面得到了充分重視，才能有助于學生的普通話學習能力的加強。

第三，對學前教育專業的學生普通話水平的提高，還要能充分重視對學生心理素質的提高。這就要能充分重視師生間的溝通交流加強，保持師生間的良好關系是促進學生學習效率提高的重要保障，也是對學生心理素質提高的重要基礎。老師要能充分注重對學生說普通話的信心加以樹立，并能為學生創造說普通話的環境，讓學生能夠在說普通話的過程中熟練的應對。并要能充分注重對普通話的認字數量的增加，對常用的單音節字詞表的強化練習要能加強，逐步的增加學生平普通話的認字量，只有這樣才能為學生普通話的水平提高打下基礎。

第四，學前教育專業學生普通話水平提高，要能充分注重多媒體技術的科學應用，為學生營造動態化的教學活動。通過多媒體技術的應用，就能有助于學生學習效率的提高以及興趣的激發。在當前的信息技術迅速發展背景下，也對教學領域有著很大的改變，在教學的效率提高方面有著積極促進作用。多媒體技術的應用不僅對學前專業學生普通話練習有著積極作用，同時也對幼兒的普通話學習有著積極作用[4]。所以這就需要在具體的普通話教學中，對多媒體技術的應用要加強。可以通過多媒體技術的應用來進行創設情境，可以游戲的方式來激發學生的學習興趣，以及對學生平普通話的練習進行鞏固。

不僅如此，對普通話的水平提高，也要能注重朗讀的積極作用發揮。通過朗讀能有利于學生的普通話水平提高，采用表演法的手段，對學生普通話的朗讀情感的豐富以及語感的培養等，都有著積極作用。例如在對《雷雨》的劇本進行表演讀的過程中，通過角色人物的設定，將學生帶入到情境中，就能激發學生普通話的情感色彩增加，對學生的普通話水平提高就有著積極作用。