中學歷史教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學歷史教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）豐富教學方式的多樣性

盡管歷史教材中也穿插一些歷史圖片，但僅有一兩張圖片來對某些內容加以說明，起到的教育意義并不強。在歷史教學中，注重科學、合理、有效的運用歷史圖片進行教學，可以實現多種方式的教學，這可以提高教學趣味性、教育性，對于提升教學效果有很大作用。歷史圖片與描述歷史事件的文字結合在一起，就是非常有效的教學方式，可以使歷史相對真實、生動的展現在學生的面前，促使學生清晰、準確的了解和掌握歷史知識。

（二）啟發學生思維，提高學生學習效率

一直以來，中學歷史教學內容都是由文字組成的，將歷史事件、歷史人物、歷史知識通過一個個文字描寫出來。學生在學習歷史課程的過程中，需要對大量的文字進行閱讀，才能夠掌握中國歷史。而歷史圖片的運用則可以改變此種情況，使學生通過歷史圖片直觀的了解歷史，并通過歷史圖片對歷史進行分析、思考、學習。這一過程中學生的思維得到啟發，學習能力得到強化，促使學生掌握的歷史知識更豐富。所以，在歷史教學中科學、合理、有效的運用歷史圖片來展開教學活動是非常有意義的。

二、歷史圖片在中學歷史教學中的應用

歷史圖片有效的、合理的、科學的應用于中學歷史教學中，可以實現歷史教學圖文并茂，直觀、真實、準確、清晰的教授學生歷史知識，促使學生歷史知識水平得以提高。對于歷史圖片在中學歷史教學中的有效應用主要是：

（一）直觀地傳達歷史信息，簡化教學內容

相對文字信息來說，圖片信息更容易傳達信息，并且更容易被學生所接受。為了在素質教育背景下可以有效的開展歷史教學活動，合理的運用歷史圖片可以將歷史事件或歷史現象直觀的擺在學生的面前，通過歷史圖片直觀、直接、形象的信息傳達，可以在學生在認知范圍內對中國歷史進行分析和思考，從而理解和掌握歷史知識。所以說，根據所要教授的歷史教學內容，運用與之相符的歷史圖片，可以將歷史信息清晰、直觀的傳輸給學生，促使學生有效的學習、理解、掌握歷史知識。

（二）激發學生的學習興趣，提升學習能力

正處于青春期的中學生具有較強的好奇心和求知欲。在歷史教學中，激發學生的好奇心和求知欲，可以使學生積極主動的投入到歷史教學活動中，不斷的、深入的學習歷史知識。學生好奇心和求知欲的滿足，首先要保證歷史教學具有較強的趣味性，這樣才能夠激發學生的好奇心和求知欲。但以往的照本宣讀的歷史講解方式，嚴重缺乏趣味性，整個教學課堂氛圍沉悶、死氣，不僅不能夠激發學生興趣，反而會使學生產生厭煩心理，最終排斥學習歷史知識。而歷史圖片的有效應用可以改變此種現狀，因為在歷史教學中適當的穿插歷史圖片，再利用精心設計的語言加以鋪墊和修飾，可以使歷史圖片具有濃重的歷史氣息和神秘感，這可以激發學生的興趣，促使學生對歷史產生好奇心和求知欲，從而積極投入到歷史教學活動中。所以，在歷史教學中適當的穿插歷史圖片，可以提高歷史教學的趣味性，使歷史教學活動生動、愉悅、科學、合理的開展，更加高質的教授學生歷史知識。

（三）培養學生審美能力，欣賞歷史畫卷

歷史的美感來源于中國古代人們的真實、勇敢、堅強不屈，在戰爭頻繁的年代中依舊保持一顆健康的心，永遠憧憬美好生活，對未來永遠抱有希望。這是歷史教學中需要傳授給學生的精神。歷史美感作為歷史教學的重要組成部分，對這部分內容的教授需要學生具有審美能力，使學生能夠通過歷史表象看到中國歷史的美感。而學生審美能力的培養，需要借助于歷史圖片。歷史圖片將真實的歷史畫面呈現出來，這可以使教師以歷史圖片為例，就歷史圖片進行剖析和講解，將審美技巧、審美要點等傳授給學生，培養學生的審美能力，促使學生對歷史圖片進行審美，感受歷史氣壯山河的美、歷史動人心脾的美、淳樸自然的美、怡然自得的美等等，從而深刻的了解和理解中國歷史。所以說，在對中學生進行歷史教學的過程中借助歷史圖片來培養學生的審美能力是非常必要的，可以使學生以自己角度來審視歷史，這可以使學生不僅能夠準確的掌握歷史知識，還能夠產生獨到的見解。

篇2

 

一、關于“治史”的模型John Fines在《歷史教學實踐》一書中提出了學生可以借鑒歷史學家“治史”的模型來學習歷史。歷史學家“治史”的模型（見下圖）:圖：“治史”的模型（A model for ‘doing history’）① 他認為學生應該以類似歷史學家的方法進行學習，原因有三：1、如果我們不知道我們的歷史是這樣形成的，我們就只能把它看作是一組科學的斷言，而這種科學的斷言，只能通過死記硬背來學習。死記硬背的歷史，只能符合測試者的利益，而在實踐中，它是不能用的，因而也是無用的。2、好的學習永遠都是積極的學習，在這種學習中，是學生，而不是老師，在做工作。學習處理證據的問題是具有挑戰性的，需要努力的，并是令人滿足的；而且，它能幫助理解正在學習的知識。積極的學習導向是理解歷史。3、使用原始資料、處理有關證據的問題，這些都給人一種真實感，這種真實感是第二手資料所不能給予的。處理從某一時代來的證據，所提供給我們對那個時代的許多方面的洞察力，并能幫助我們感知正在學習的主題。而第二手資料，則不能輕易激發我們的情感、想象力或我們的行為；相反，第一手原始資料，如果我們仔細處理的話，確實能給我們提供那種感覺會計畢業論文范文。①根據John Files的觀點教育教學論文，中學生應該、也有能力運用“治史”的模型來學習歷史。因為就中學生而言，他們的思維尚處于培育階段，他們思維的深度和廣度與歷史學家相比，差距是明顯的。但只要他們能夠靈活地運用所學過的歷史知識，勇于突破教材所提供的知識范圍，充分運用“治史”的模型來理解歷史，汲取歷史智慧，開闊視野，可以增強歷史洞察力和歷史使命感。那么，如何在中學歷史教學中得到貫徹實施呢？二、“治史”模型的闡述和運用1、 理論闡述這個模型圖可以從歷史認識論的角度來闡述。歷史學習的過程是學習主體對歷史客體再現的一個過程。當然這個過程不僅僅只是一種被動的接受，而是一種積極主動的索取。主體（知識人）認識客體（歷史事實），是通過中介質（史料）來認識的。我們可以這樣解釋：歷史學家（認識主體）憑著自己的經驗、技能和知識，在擁有了第二手資料，如史學專著、論文等；并在探究的過程中，提出了難易、深淺等不同的問題；問題提出后，需要找原始資料來證實（歷史資料）；而面對原始資料，歷史學家根據自己的知識有不同的看法，找出了證實問題的不同證據，從而得出不同的結論（歷史客體）；而這些結論又當作第二手資料或問題重新提出，又經過不同的解釋得出新的結論。由此可見，歷史的結論是無止境的，關鍵在于如何解讀原始資料，而這又取決于對歷史的理解能力。所以說，歷史的認識是相對的，它是歷史主體經過史料中介達到對歷史客體的本質的能動的反映。

主要責任；更有人從證據中得出李鴻章決不是賣國賊，而是一個愛國者。結論五花八門，如何能進一步理解呢？這涉及到學生已有的知識、技能和經驗，對史料的判斷、取舍來認識歷史；同時，還需要同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。通過探究學習、合作學習和交流，可以達到意想不到的效果。3、應注意的問題中學生畢竟不能等同于歷史學家，在應用此模型的時候應揚長避短。學生的起點較低，我們無法改變這種起點，但我們可以通過歷史教學，使他們對歷史的理解得到擴展和提高。學生可以在教師的指導下，充分發揮學習的積極性和創造性，開展合作學習，集思廣益，循序漸進，理解歷史，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生歷史思維和解決問題的能力。三、運用“治史”模型來學習歷史的意義1、有利于提高學生理解和分析歷史的能力歷史是指對過去的了解,學習歷史是為了發展并提升我們對過去了解的能力,也就是歷史的認知能力或歷史思維的能力。利用此模型可以充分的運用歷史原始資料，學生透過原始資料進行分析，增加對過去的了解，有利于提高學生對歷史知識的理解和分析能力，這是歷史教學的基本任務和重要目的。《歷史課程標準》（普通高中，實驗稿，人民教育出版社，2003年4月第1版）對掌握歷史學習的基本方法有一個要求，即“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”。用“治史”的模型來學習歷史就是這一方法的很好體現。2、有利于提高學生學習歷史的興趣在教學上利用此模型，既增加學生的投入感，亦有助于提高學生的興趣。運用原始資料，可以將時空的距離拉近。歷史是過去事實的記載，會使學生對悠遠迷離的史實不易理解，透過原始資料的一些文字描述如當時人的章程、見聞錄及報紙等或圖樣的示意感受當時人強烈主觀感情。所以即使歷史是不得直接觀察，學生頭腦中也會再現出某一事物的過程。這種“再現教學”使學生沖破時間、空間的限制，將幾百年、幾十年中外歷史現象都能在想象中“看見了”，學生一同感受當時人的看法和感情，無形中增加學生對歷史的投入感，有助于提高學生的興趣。3、有利于培養學生領悟歷史和創新能力歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，學生理解歷史必然有很大的難度，領悟歷史的能力較差，一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了歷史思維能力的發展。在此模型中，要求學生盡可能客觀的接觸和運用史料。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。教學中讓學生根據已有的歷史知識和第二手資料，思考提問，然后直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻，可以使學生對歷史進行直接的探究，通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據的可靠性、權威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點和背景？這些史料是對事件敘述的全部依據嗎？等等。學生經過一番探究，避免了死記硬背教材結論的弊病，加深對歷史的理解，促進學生歷史思維和創造力的發展。參考文獻

①模型譯自A.K.Dickinson &P.J.Lee ，History Teaching and HistoricalUnderstanding.

篇3

一、教學目標的固定化與封閉性。

近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能完全涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流于空泛，存在著老師用教學大綱中“培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向學生進行社會發展規律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標作為一節課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。

二、學生的主體地位沒有真正確立。

在歷史課堂教學中，舊的教

學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。

三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。

中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。

教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。

中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。

上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：

一、實現教學目標的開放性和多元化。

現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。

第一，要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發展而言，態度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。

近來用“態度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。此外《標準》中還在“態度、價

值觀”具體目標中，提出了“培養人文素養”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態度、價值觀”的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優秀文化成果得到的人格、氣質和修養的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，“態度、價值觀”目標的確定當然至關重要。

第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質教育經驗交流會展示課《戰國七雄》的教學設計在教學目標間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，教師對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實況看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位。

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p;學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。

第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教

師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導。“以講為主”教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經我們最新的調查表明，北京市歷史課堂教學學生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節7分鐘，增加到了15－20分鐘。《德國法西斯的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》兩節研究課，采用了人文學科的“問題解決”教學模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生

活動，不可能產生創新意識和培養創新能力。其次，要保證學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。

三、運用多樣化、現代化的教育技術。

從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。

第一，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。

第二，促進教學模式的轉變。從已經開發的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統

治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。

第三，因地制宜、靈活、創造性地運用多種教學手段和技術。通過調查，我們發現全市歷史學科教育技術運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區為主，計算機輔助教學發展得較快，有些區已經把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學基本技能。一是以遠郊區縣為主，由于設備、條件等硬件的限制，計算機輔助教學剛剛起步，教學媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應將教育技術發展的現實性與長遠性相結合。具體而言，一方面應大力發展現代遠程教學網絡和計算機輔助教學，在利用現已推出或上市的計算機輔助教學系統的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術制作優秀的教學軟件，而市區教研中心應為實現全市歷史教師軟件資源的共享，變現今全市軟件開發“人自為戰、封閉”式的小生產模式為開放、共享的模式創設條件；另一方面應因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。

四、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。

教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教

學評價特別是課堂教學評價。

第一，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷。進行價值判斷的依據是教育價值觀。素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的全面發展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。

第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現。目前，應從素質教育的要求出發，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥于教材內容，要考慮學生發展的需要，體現開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數和時間）的保證，也要有質（即

活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生的學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。

篇4

二、相應的對策與教學方法的改革創新

1.學校要增強重視程度

只有學校從根本上重視歷史教學，才能有一個推動歷史教學發展的基石。首先學校要從課程安排上重視歷史課的地位，給予歷史足夠的尊重與時間。其次就是要加強對老師教學成果的考核與評比，加強對老師的支持與幫助，以此來增強教師的積極性，促進教師之間的良性競爭，從而推動教學水平的提高。最后要多舉行一些國學講堂之類的活動，以此來提高學生對學習歷史的興趣，增強學生的文化涵養。

2.教師要提高自身綜合素質

不斷發展的時代要求教師不斷提高自身的專業水平。如今的教師應當廣泛涉獵，加強對史料的研究，只有自身素質提高了，才會帶給學生更豐富、更飽滿的歷史，才會使學生愿意學歷史，喜歡學歷史。也只有這樣教師才能讓學生擁有更廣闊的視野、更開放的思想、更獨到的見解。教師理應這樣，為學生做出最好的榜樣與示范。

篇5

第一.“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。

第二.有利于記憶。除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記。學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。

由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生。”

第三.學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中。”學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。

第四.強調結構和原理的學習，“能夠縮短‘高級’知識和‘初級’知識之間的間隙。”一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。

2.中學數學教學內容的層次

中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。

表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。

深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創造性。

那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。

3.中學數學中的主要數學思想和方法

數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：

（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；

（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；

（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；

（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。

數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。

4.數學思想方法的教學模式

數學表層知識與深層知識具有相輔相成的關系，這就決定了他們在教學中的辯證統一性。基于上述認識，我們給出數學思想方法教學的一個教學模式：

操作——掌握——領悟

對此模式作如下說明：

（1）數學思想、方法教學要求教師較好地掌握有關的深層知識，以保證在教學過程中有明確的教學目的；

（2）“操作”是指表層知識教學，即基本知識與技能的教學。“操作”是數學思想、方法教學的基礎；

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理解歷史知識的能力是高中歷史教學最基礎教學任務。要想學生獲取理解歷史知識的能力，要求歷史教師應當協助學生對歷史教材進行充分有效認識，不斷提升對歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關基礎知識。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內容明朗易懂，在歷史教師簡單的引導下學生別能夠對教材所講述的歷史知識進行理解。

1.2評述歷史事件的能力

歷史教師在歷史教學過程中貼近教材，指導學生結合自身認識去對教材中描述的歷史事件進行評述。根據教材相關材料，對材料所涉及的歷史內容進行正反兩面評價，一方面提升學生獨立思考的能力，一方面活躍學生思維，培養學生評述歷史事件的能力。

1.3靈活運用史料的能力

學生靈活運用史料的能力是要得到歷史教學針對有效性講解培養的。每一堂歷史課，學生所接觸的教材便為史料。歷史教學過程中教師教學貼近教材，結合學生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學習參與到解答的隊伍當中。引導學生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學生靈活運用史料的能力。

1.4創造性歷史思維的能力

創造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實踐與馬列主義基本理念有機融合，從而做出正確的決策。現階段，高中歷史教材中有著大量的創造性歷史思維內容可提供給學生學習。從歷史教材中一些光輝典范經濟體制改革、一國兩制等內容對學生展開情感、人生以及價值觀教育，培育學生民族自豪感和愛國主義精神，加深學生對創造性思維的認識，為學生樹立起寬廣的世界大局觀。

2以教材為基礎開展課堂教學

2.1依據課標，把握重點

新課程改革要求教學過程中要全面貫徹落實教材作為我國管理、評價課程基礎，教學、評估以及考試命題依據的重要性。由此可見，新課標不僅是新課程改革得以有效推行的綱領性內容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標有效結合，明確認識到各個專題的核心內容以及每一堂歷史授課的教學重點。

2.2依托教材，靈活整合

我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養公民的綜合素質，這為高中歷史教學發展提供了良好的契機。有別于教學中的其他學科，高中歷史教學過程中需要涉及繁多的知識點，要求學生對不同知識點展開記憶，這加大了高中歷史教學的難度。高歷史教學過程中，教學依托教材要求教師對教材進行靈活整合，科學合理的取舍教材內容，以符合學生、教材、新課標三者為切入點，靈活整合易于學生所接受、容易理解的，靈活整合適應教學整體規劃的教材內容，靈活整合新課標有特別作要求的。

2.3貼近教材，合理運用

教師要充分了解學生的學習興趣，貼近教材有針對性的優化歷史教學結構，事先準備課堂授課章節時，合理運用講解教材內容充分調動學生的學習熱情，引發他們的學習興趣，積極發表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉換為主動學習。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環節，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學生輕松學習。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學生關注細節，同時掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。

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1 “班班通”設備能讓歷史老師優化教學，提高教學效率

傳統的教學，粉筆和黑板是主要的教學工具，其容量和呈現方式受到了嚴重的局限。教師在傳授知識的過程中，為了讓學生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統化、條理化，教師不得不花費大量的時間繪畫、板書，這都耽誤了學生大量的學習時間，教師在課堂上也很累。而現在的交互式電子白板有著強大的存儲和調用功能，可以使用電子筆進行操作，呈現方式快，能面向學生進行，隨時可以關注學生的動向;可以大大增加課堂容量和教學密度，豐富學生的學習內容，真正實現高效率。教師在教學中可以在白板上隨意利用各種應用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對講授的重點內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識內容，對聽課的學生產生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，在開闊學生知識視野、發展學生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進而有效提高課堂教學效率。

2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發學生的學習興趣

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例如：在講《秦朝中央集權制度的形成》一課時，在課外，學生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時候，也有同學提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統一六國呢？”在課文中，主要是強調了秦朝的中央集權制度，但是我還是決定讓學生自行討論，并且組織了一次辯論：

正方的：

1、前230年的先滅弱韓：“先取韓以恐他國”。

2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。

3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城。

4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯能改，姜是老的辣。

5、前222年的北滅燕國：荊軻刺秦，無功不返。

6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。

反方的：

1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。

2、修筑長城，累死人民無數。

3、賦稅過重。

4、嚴厲的刑法。

這時候，我將學生引入到秦朝中央集權的制度討論中來，有了辯論的興趣激發，很多學生都發表了自己的意見：“秦始皇的統一六國，為他帶來了極大的威信。雖然他的統治是殘暴的，但是秦始皇的偉業，自然有很多人去維護他。”學生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學生及時的肯定。在這一個提問、討論、解決的過程中，學生得到的是個性的張揚、得到的是視野的開闊，也能在不斷的在自主學習中，挖掘歷史的本質。

二、歷史意識的重要內容——情感教育

由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設計到所有的教材相關的史料。所以，在歷史教學課堂中，教師應將教材作為參照的基礎，選擇具有趣味性、能活躍學生思維以及啟迪學生只能的材料，真正的讓教學內容生動、形象，讓教學充滿情感的味道。

例如：在說到《》時，為了在課堂中吸引住學生的注意力，調動學生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學生在聆聽悲壯而激昂的音樂的同時，達到一種情感上的震撼，進而對中的家破人亡的苦難同胞產生同情，擔憂祖國的命運，對日本侵略的憤怒，將學生帶入到發生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國人民為了自身的幸福、民族的獨立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養學生民族責任感以及強烈的愛國主義思想。

三、歷史意識的落腳點——評析能力

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二、設置歷史問題，引導學生真正參與

高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實踐中對于課堂教學效率的提高有一定的推動的作用。在教學實踐落實過程中，學生對于學習內容存在的抽象問題有時會存在不理解現象，為了讓學生真正高效的保證對學習內容的汲取和了解，讓學生學有所得，教師可以在歷史課堂上依據教學內容和課本呈現的內容設置一些相關的歷史內容小問題，設置歷史問題，引導學生真正參與，保證在學習課堂上有效獲取到教學課堂上呈現出來的內容和知識，讓學生在這些一系列內容和問題的分析和探討，讓學生真正對學習內容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實現教師教學的有效落實，通過對學習內容內部設置的問題和探討內容，使學生真正有效的參與學習和實踐當中，真正保證學生對于學習內容的有效透 徹了解和掌握，實現對學生的高效培育。例如：在教學實踐中，教師可以設置一些歷史課堂上針對教學和需要掌握知識點的問題和探討點，讓學生自由參與和探討，得到學習內容的有效充實和落實。在講到“昭君出塞”相關內容時，教師可以帶領學生了解此次出塞存在的原因和相關的背景，讓學生欣賞和了解課本呈現的文字知識和圖片信息，然后在教學課堂基礎上對于學習和探討呈現的現象提出一系列問題和觀點，讓學生真正在學習基礎上保證學生對學習內容的有效汲取和掌握。

三、注重學生自身，保證學生對學生內容的高效汲取

初中學校內部教學旨在通過現代學科教學內容培育有思想、有技能的優秀人才，學校最主要培養和教育的是學生自身，因此在真正實踐教學過程中，教師需要在真正教學中真正有效的保證教學實踐真正落實到學生自身，保證學生自身對于教學內容和知識的有效汲取和掌握，學生每個人自身學習能力和思維能力各不相同，學生對于學習內容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學生自身對于學習內容的真正掌握，讓學生自身得到高效的參與和實踐，教師需要在真正重視教學實踐的基礎上，注重學生自身，保證學生對學生內容的高效汲取，不斷注重對學生自身學習和狀態的關注和了解，使學生有學習和參與的積極性，保證學生對于學習內容的有效汲取，對于學生自身學習和能力有一定實質性的了解和掌握，真正保證教學內容在學生自身的真正落實。初中學校內部教學通過不斷完善和更新教學技巧，不斷加強和重視教學力度，促進學生參與學習的高效化，真正保證學生高效高質的參與和汲取學習和知識，真正實現對學生的高效培育。作為義務教育教學實踐的最后階段，其內部教學參與和實踐需要真正落實到學生自身，保證學生自身對學習內容的有效汲取和掌握，才能真正保證學生有效成長和進步。

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在過去，中職院校護理教學與醫學教學模式在很大程度上都比較相似且都是以教師為主導進行知識的傳導。雖然在這樣的傳授式教學很難引起學生的學習興趣降低學習的效率和效果。這樣的模式下考試主要還是注重對學生護理理論知識、基礎知識掌握甚至是了解情況的考察，根本沒有對護理專業學生對護理工作的認識、解決問題能力、實際的學習能力以及實際的技能掌握情況進行考察和了解。長遠來看傳統的教學模式已經不適應如今社會對護理技能型人才需求增大的發展情況，對于學生個人的發展而言也是有很大弊端的。而案例教學法則不是簡單地傳授課本的知識內容，是要在課程課本理論基礎知識的基礎上加強師生之間、同學之間交流，增加處理問題能力培養的內容。更多時候是利用教師準備的案例以及問題為學生提供一個思考方向，然后鼓勵學生自行進行資料的調查尋找并且進行討論研究，這樣就能夠增加學生的學習能力以及興趣且有效的加深護理學生對技能的了解。通過這樣的案例教學法就能夠在中職護理教學過程中刻意有效的對學生解決問題的能力進行培養。

1.2案例教學法應用

案例設計：案例應該由教師進行資料的收集整理最終結合實際的病例給出，然后結合案例的實際情況提出相應的思考問題讓學生進行思考和資料的查詢。因為學生都沒有實際的臨床護理經驗所以必須要具有典型性的案例并且與教科書、教學大綱、學生需求相結合，難度設置要合理能夠和護理教學目標有效的結合。資料收集研究：在教師提出問題以后就可以讓學生進行分組的討論研究，案例應該在課前或者前一節課就提出留給學生足夠的思考與查閱時間。學習小組應該分工作進行查詢學習最終把成果匯總，準備好小組的解答做好與其它同學討論的準備。討論分析：在案例教學過程中每一個組要選一位主要的發言討論同學其它同學進行補充，教師在案例教學過程中主要就是進行案例的選擇整理并且做好課堂的管理，對于稍有難度的問題要對學生進行引導。解決問題：通過課堂討論以后教師要對所有同學的答案進行總結，對于都能夠很好理解的知識部分進行簡單講解而對于有意見分歧或者學生無法準確解答的問題則更多地加以引導。

1.3評價標準

在案例法教學過程中可以分兩個班進行試驗討論，一個班要嚴格的進行案例法教學，而另一個班使用常規的教學方法教學最終進行討論。考試評價：在同一個內容模塊教學結束以后統一進行考試以確定同學的學習情況，考試可以選擇閉卷考試進行并且在提前不告知的情況進行考試，這樣就能夠有效的了解學生的真實學習情況。最終對使用案例法教學的班級與未使用案例法教學的班級分開進行成績的統計。教師評價：教師要做好學生的情況統計尤其是學生課堂情況的統計，記錄好每一個同學的參與情況與回答問題的情況。然后再結合學習小組的整體學習情況進行綜合的評分統計學習情況。學生自評：設計調查問卷對學生的學習效果進行評價分析確定學習的滿意程度，問卷調查應該考慮學生對知識掌握的情況，自我信息擴展情況，自信心是否有幫助，能力提高是否有幫助等進行討論。

2結果

2.1教師

通過實際的分析與過往資料的回顧性調查分析，案例法教學過程中對教師備課的要求是提高的，對教師的綜合能力要求也較高。但案例法教學能夠有效地拉近教師與學生之間的距離加強師生溝通提高教學效果，在進行了案例法教學實踐的中職院校護理學專業都取得了良好的教學效果。

2.2學生學習效果

通過調查評價的方法就能夠了解傳統教學與案例法教學之間在護理學教學中的差異。通過案例法教學確實能夠在一定程度上提高學生的學習效果，無論是學生突擊測驗的成績還是學生對知識的了解程度上都有良好的幫助作用。

3討論

3.1案例教學法的優勢

創造輕松的學習氛圍：案例法教學能夠通過對一個案例的探討分析，以一種討論交流的方式的護理教學創造一種較為輕松的學習氛圍讓學生更容易接受知識；同時能夠讓學生通過案例的探討了解護理學的理論知識在實際案例過程中的應用是怎樣的，才能夠了解到學習的作用。加強學生的學習能力：通過案例法教學能夠加強學生的學習能力，因為在學生查詢資料小組討論的過程中就是讓學生進行自學，而護理學所需要了解的知識遠遠不是課本能夠涵蓋的，學生只有提高自己的學習能力才能夠在未來工作中更好地面對臨床上遇到的實際問題做好護理工作。鞏固學習效果：通過案例法教學的實際臨床案例探討能夠在學以致用的過程中提高學習效果，理論的知識結合實際應用才能夠鞏固深化、內化為自己的知識儲備，才能夠在實際需要應用是調用出來。