數字媒體專業論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數字媒體專業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2數字媒體技術在電子商務領域中的應用

數字媒體技術的另一大應用則是與電子商務的結合。電子商務的產業化發展是人們實現了足不出戶即可購物的愿望，如果現在的網站通過使用媒體技術構建一個虛擬的購物商場，將網店中的產品以三維的形式展現出來，使消費者對商品進行全方位的瀏覽和仿真使用，一定能夠迅速獲得消費者的認可。例如：現在的B2B電子商務平臺系統就是受阿里巴巴的影響，形成了當前的網站風格和布局，國內的電子商務平臺系統則是受淘寶網的影響，這些網站的機械模仿毫無創新可言，極易使消費者產生視覺疲勞。而蘋果博覽—3D商業街網站的建設風格與目前主流的電子商務系統有很大不同，更容易抓住消費者的眼球，也滿足了消費者的個性化需求，有著廣闊的發展前景。雖然從當前的實際情況來看，電子商務領域并沒有運用三維展示的形式，但是數字媒體技術為消費者提供的圖片和網上銀行的協調已經足以說明該技術在電子商務領域的巨大潛在價值。例如，建筑漫游技術就如同3D游戲一樣，運用三維展示的方式，可以讓人進入虛擬的展示空間，切實地感受建筑群內漫步的體會。21世紀是信息時代，因此我們可以相信，電子商務與數字媒體技術的充分結合必將給人們的生活和工作帶來深刻的變革。

3數字媒體技術在教育領域的應用

數字媒體技術在教育領域的應用改變了傳統的教學觀念和教學方法，對各階段教育的影響是巨大的，尤其是多媒體工具的應用，使得教學資源逐步向全球化發展，并將教學工作改變為學習自主化、活動合作化、教學個性化以及管理自動化等，也改變了傳統教學中的一對一輔導模式，增加了教學過程中開展教學活動的互動性和趣味性，學生更容易全面投入到課堂氛圍中，產生強烈的主動求知欲望，為當前教學課堂形成良好的學習氛圍打下了堅實的基礎。

4數字媒體技術在娛樂領域的應用

信息時代下，最受人們喜愛的娛樂方式要數休閑游戲，而數字媒體技術在群眾休息娛樂領域的應用涉及范圍極其廣泛，如：視頻、聊天、微信、QQ等，這些交流平臺通過數字媒體技術使遠程交流和溝通成為現實，但是從社會發展的角度來講，這些交流工具的廣泛應用使得人們面對面交流的機會越來越少，甚至部分人開始出現自我屏蔽，人們的溝通能力逐漸下降，加大了融入社會大家庭的難度，因此，數字媒體技術在娛樂領域的應用需要把握平衡度，不能因為技術的進步影響了人類文明交流的發展。

5數字媒體專業的展望

對于職業院校來說，數字媒體專業是一個較為年輕的專業，教學設施和師資力量相對薄弱，專業思想也不夠成熟，因此職業院校在開展數字媒體專業教學時，應破除一些不適合當前教學發展的模式和方法，結合學生的實際情況，探尋符合個性化的教學方法和模式，提高學生專業知識的同時，促進學生的綜合能力。數字媒體專業的學生需要兼具文科藝術和理科素養，與藝術專業的學生相比具有工科的基礎，與純工科專業的學生相比更注重人文精神建設，因此數字媒體專業教學課程的設計要兩種學科同時發展，不可偏重，在教學實踐中積極探索適合本學科長久、良好發展的教學體系。

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【中圖分類號】G40－057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－4084－05

以IT技術和CG技術為核心數字媒體產業極大地推動了各行各業的相互滲透和飛速發展，日益影響著人們的生活與工作方式，已成為推動世界經濟發展的新興產業，有著巨大的潛力和廣闊發展前景。我國的數字媒體業近幾年正處于高速發展時期，對于數字媒體專業人才需求極為旺盛。因此，從2002年開始，各高校紛紛開設數字媒體專業，本科層次教育作為數字媒體專業人才培養的中堅力量，重要性不言而喻。因此，了解國內數字媒體本科專業教育現狀，從中發現問題并找出相應的對策，有利于數字媒體人才培養質量的提升與專業的可持續發展，對于推動和促進我國數字媒體產業具有重要的戰略意義。

一　數字媒體專業數量、類別及學位類型

我國數字媒體本科專業分為數字媒體藝術與數字媒體技術，以歷年教育部公布的“高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知”進行統計，2002年北京廣播學院(中國傳媒大學前身)獲準開設數字媒體藝術專業，成為首個開設數字媒體藝術專業的院校，2003年浙江大學成為第一個獲準開設數字媒體技術專業的院校。此后，各高校紛紛開辦或改辦數字媒體專業，至2011年，獲批開設數字媒體專業的院校達到209所，其中獨立學院為40所。我國歷年獲批的數字媒體本科專業數量與學位類型如圖1所示。

1、專業數量

2005年國家科技部批準組建四個“國家數字媒體技術產業化基地”，拉開了數字媒體產業高速發展的序幕。這一年我國數字媒體專業數量大幅增加，2007年有所回落；2008年又開始增長，2010年回落，2011年繼續增長。從圖中紅色線框可以看出，數字媒體專業數量總體呈螺旋增長趨勢，且增幅越來越大。據有關部門統計，未來五年將是我國數字媒體技術和產業發展的關鍵時期，人才缺口將達到60萬。可以預測，在今后若干年內，數字媒體專業仍較為熱門，數量將繼續增長。

2、學位類型

從授予的學位類型來看，數字媒體專業一般授予工學學位，占70.8％，文學學位占27.8％，只有哈爾濱師范大學和南昌大學兩所院校授予理學學位。對于數字媒體藝術專業，有的學校授予文學學士學位，而有的授予工學學士學位，但幾乎所有的高校都按藝術類進行文理兼招，需要進行藝術類的專業考試。對于數字媒體技術專業，各高校招均收理工科學生，授予工學學士學位，也有的學校考慮到藝術素養的重要性，歡迎有美術基礎的學生報考。

3、專業類別

2007之前數字媒體藝術專業較多，主要由一些傳媒類、藝術類院校在藝術設計學等相關專業基礎上申辦。2007年之后，游戲產業表現出強勁的發展態勢，越來越多的地方理工科院校在已有計算機相關專業的基礎上開始申報數字媒體技術專業，導致數字媒體技術專業數量多于數字媒體藝術專業(2010年持平)，如圖2所示。

二　數字媒體專業開設院校地域布局與產業發展

按照我國傳統的區域劃分，對東、中、西部三個地區開設數字媒體專業的院校數量進行統計，如表1所示。

從表中可以看出，開設數字媒體專業高校的總體布局存在著非常明顯的區域分布不平衡現象，大多數高校集中在東部與中部地區，這固然和我國長期以來高等教育資源配置不合理的積弊有關，同時更具有深層次的原因——與我國數字媒體產業發展情況密切相關。2005年國家科技部批準組建北京、上海、成都和長沙四個國家級數字媒體技術產業化基地，對數字媒體產業積聚效應的形成和數字媒體技術的發展起到了重要的示范和引領作用，同時也對數字媒體專業地域布局產生了直接影響。

1、東部地區

在開設數字媒體專業的209所高等院校中，東部地區有118所，占56.5％，主要集中在北京、上海、江蘇、浙江、山東、廣東等地。北京和上海作為國家級數字媒體產業基地，對數字媒體專業發展起到了重要的推動和促進作用。北京市高校獨占23所，輻射了周邊天津、河北，遼寧三省(市)。位于上海市的數字媒體專業高校雖然只有10所，但是上海基地園區延伸至浙江、江蘇、山東等地，聯手為數字媒體發展提供了優秀的產業環境，同時也帶動了這幾個省份的數字媒體專業發展。廣東省向來是我國經濟強省，地域優勢和產業環境優勢非常明顯，為數字媒體專業發展提供了肥沃的土壤。

2、中部地區

中部地區開設數字媒體專業的高校共51所，占24.4％。由于處于中部地區的長沙是國家數字媒體產業基地之一，動漫和傳媒業非常發達，所以湖南省開設數字媒體專業的高校較多，同時還輻射了周邊的湖北、江西等省份。安徽省作為上海數字媒體基地外省分園區之一，數字媒體產業發展較快，也促進了本省的數字媒體專業發展。

3、西部地區

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隨著社會發展，面對社會數字媒體人才緊缺的現狀，我國各高校紛紛增設數字媒體專業，以適應信息社會的發展需求。數字媒體專業是一個新興的專業，在其迅速發展的同時，相應的教育產業也有了長足的進步，但同時數字媒體專業也暴露出一系列新的問題。數字媒體專業要著力培養具有良好專業素養，系統掌握數字媒體相關的基本理論、技能的應用型人才。數字媒體專業應該特別重視培養學生的動手實踐能力。但目前數字媒體專業大多是為了學校或專業的生存而開設的新專業，這就造成學科定位模糊、課程設置不合理、專業教師缺乏、使用教材混亂、教學模式與考試體制從舊等現象。為了促進我校數字媒體專業的實踐教學改革，筆者認為應以考試改革為切入口進一步促進教學改革。數字媒體專業實踐類課程考試在內容、方式等方面存在不少問題，進一步加快考試改革并建立相應的保障機制對提高學生動手能力、實現人才培養目標具有重要的意義。

一、 現狀分析

數字媒體專業是新興專業，但多數實踐類課程考試只重知識測試不重技能測試，與數字媒體專業培養學生目標的實現極不協調。主要表現在以下幾個方面：

（一）觀念落后

傳統的實踐類課程考試模式存在著重評價、輕導向的認識誤區。對學生而言學習是為考試而考試，為分數而考試，學完一門課程就以考試的形式給出結論，取得學分，獲得畢業證。這就造成了學生學習態度不端正，對學習產生厭煩心理。教師往往既是任課教師，又是出題者。對于期末課程考試，有的教師擔心題目太難會導致大部分學生不及格，為了不影響自己的評教結果，在學生中間賺一個“好老師”的名聲，在考試之前給學生劃出重點并且降低試題的難度；有的教師在評閱試卷過程中，如果存在學生差幾分就能及格的情況，教師就根據自己對學生的印象，提高平時成績使其及格；有的教師為了出題快速，將往年的考試試題稍加修改即成為當年的試題，比如選擇題換成判斷題、判斷題改成選擇題，總之換湯不換藥，這樣的考試也就沒有意義了；有的任課教師不認真分析考試結果，認為閱完卷給學生得出分數，課程就結束了，教學任務就完成了，很少主動根據考試的結果對照教學大綱的要求，進行認真的分析和評價，并根據考試情況改進自己的教學。

（二）考試形式單一

雖然數字媒體專業是新興專業，但是考試方式仍然沿用已有學科的傳統考試方式。比如，我校教務規定無期中考試，平時成績占30%，期末成績占70%。如有期中考試，則期中考試占20%，平時占20%，期末占60%。考試形式雖然操作簡單，便于管理，但有其自身無法克服的缺點，即知識覆蓋面窄，考查點代表性差。此外，僅憑期中、期末兩次考試也難以涵蓋全部教學內容，尤其是數字媒體實踐類課程，傳統的課程考試形式完全不能全面考查學生的實踐操作技能。傳統的實踐類課程考試一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。總之，用傳統的課程考試來評價學生的學習是不科學的，同時也是不公正的。

（三）考試內容片面化

數字媒體專業的傳統的課程考試一直受其它學科的影響，只注重對認知目標領域的前三個層次即知識、領會和運用的測查，忽視了對后三個層次即分析、綜合和評價的測查。考試內容存在比較明顯的局限性，且考試內容大多是知識導向性的，缺乏對學生綜合能力和素質的評價。現行考試內容不適應素質教育的要求，不利于培養學生的動手能力與創造性思維。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”成為目前許多大學生的學習方法，進而使學生形成接受復制性思維，不能形成創造發散性思維。近年來由于學生人數不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎上，主觀題的類型越來越簡單化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現簡述、理解和應用題型逐漸減少的現象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，綜合應用知識能力比較欠缺。

（四）考試管理制度落后

數字媒體專業的傳統課程考試的管理隨意性較大，缺乏統一有效的制度。由于是新專業，課程建設方面不是很完善，有時為了應付學校的考試安排，考試科目與考查科目隨意調換，致使教師在教學評價上有一定的困難。即使制定了一定的制度也大多流于形式，沒有相應的監督機制，從而導致有制度也難以得到貫徹和實施。很多課程的教學大綱都是任課教師自己制定。學期結束考什么內容教師自己定，從頭到尾大包干，沒人過問，更不用說考教分離，考改分離。專業課程的監考工作通常由本院系的教師負責，在監考過程中，部分教師充當老好人，不能做到嚴格考場紀律，怕抓到學生作弊會遭到議論，對作弊行為睜一只眼閉一只眼，這在很大程度上助長了作弊的風氣。閱卷工作中存在的問題主要是主觀題無法進行流水閱卷，教師根據自己制定的評分標準進行評分。這樣，閱卷教師根據印象給人情分的幾率大大增加。

二、改革實踐

數字媒體專業課程是理論與實踐高度結合的課程。傳統的實踐類課程考試對于培養具有良好專業素養的應用型人才已具有明顯的負作用，考試改革勢在必行。為了促進教學內容、教學方法的改革，實現學校的教學實踐改革，根據對傳統課程考試模式的現狀分析，考試改革的重點應放在以下三個方面：

（一）考試內容上力求體現人才培養模式的要求

數字媒體專業應重視多媒體技術的實踐性、應用性，構建重素質、多方向、強能力、助就業的培養模式。考試內容是改革的重點，考試內容要體現人才培養模式的要求，反映出學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力。改革后的考試內容應寬泛一些，應考慮到知識和技能的并重、理論和實踐的結合、繼承和創新的并舉，因此要求掌握相應的實驗操作技能。應重視對動手操作能力的考查，重視學生提出問題、分析問題、解決問題能力的考查，還應注重其創新思維和創新能力的考查。試題中只需要機械記憶和簡單模仿便能作答的題目應盡量減少，大量的試題應該需要學生經過分析、綜合、歸納才能作答，實驗中的考查內容應體現操作技能等。此外，還應考查學生在課程教學活動中，如討論、實驗、實習、小論文及設計里所提出的新觀點、新思路、新方法。這樣的綜合考查和科學評價，無疑會對學生素質和能力的培養起到良好的引導和促進作用。

（二）探索形式多樣的考試方式推進學生專業素養的培養

1.開卷考試方式。將原來閉卷考試方式改為開卷考試，試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題，這種考試方式能夠考查學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查學生的創新意識。攝像基礎理論、攝影基礎理論等理論課程均可采用這一方式。

2.實踐技能考查方式。數字媒體專業課程如計算機組裝與維修、多媒體技術、三維動畫設計等課程可以改為操作考試，學生現場抽題，現場操作，教師根據學生的操作過程及結果評分，這種考試方式能夠考查學生的理論基礎和應用知識的能力，促進學生的學習。所有實訓課程均可以采用實踐技能考查方式，由實踐成績和平時成績決定綜合成績。

3.課程論文方式。這種方式是培養學生研究能力的一種方式，能夠考查學生利用現有的教育資源進行資料查詢，并應用所學知識分析與解決問題的能力，鍛煉學生調查、分析和對信息的處理能力。比如對廣告創意與策劃考試，要求學生交一份關于廣告創意與策劃的論文，教師通過課程答辯方式定該課程的成績。

4.大作業方式。這種考試主要側重于理論和實踐要求都很高的課程，如圖像處理、影視畫面編輯、網頁設計等。這些課程學習的好壞，是否達到了該課程的培養目標，很難用正常的筆試或上機考試來測試學生的水平。所以這類課程應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評，課程結束由學生提交本課程的綜合作業。在近兩年的教學實踐中，這三門課程均取得了較好的教學效果，充分調動了學生學習的積極性。

5.項目化考試方式。這種考試方式是將學生分成若干小組，每組完成一個大的項目設計，學生按特長搭配組合，分工協作。比如對多媒體出版物制作課程的考試，我們將一班級的學生分成幾個大組，每一組學生完成一個項目。對每一組學生來講，項目又分為幾個小部分，該組成員自己分配自己完成的項目，互相討論如何更好地完成改項目。項目成績的好壞與每一個成員聯系到一起，這種考試方式既培養了學生的創新意識，又培養了與人協作的能力。

6.技能認證考試方式。在教學中以行業標準作為學生的技能考核標準，并將專業技能認證融合到教學計劃中，通過學生積極參與項目開發，掌握行業開發技術規范，增加實際工作經驗，為學生步入社會打下堅實的基礎。從2002年起，我們就將專業技能認證引入教學中，學生學習課程結束，參加Macromedia公司Flash、Dreamweaver國際認證資格考試、Adobe公司Photoshop平面設計師認證資格考試、洪恩教育集團的硬件維護工程師認證。擁有雙證或多證的畢業生受到用人單位的一致好評，專業的辦學質量得到了社會和同行的認可。

（三）建立完善的考試管理與評價制度

考試分為考前工作、考試工作和考后工作三個階段。考前要提高試卷命題的水平，完善試卷命題質量的評價制度。考試工作應完善考試過程的檢查制度，促進考風、學風建設。課程考試過程中，學院要組織考風、考紀檢查組對各院的考場進行檢查。一個學校學風的好壞很大程度上取決于考風的優劣，考風和學風二者相互作用、相互促進。考后閱卷工作是一個重要環節，為了規范考試評卷工作，確保閱卷質量，就必須制定切實可行的評卷工作細則及要求，加強閱卷教師的責任制和試卷復核人的責任連帶制，提高他們的責任意識和法律意識。完善閱卷質量標準和抽查制度，確保考試成績的公平性和合法性。建立和完善課程考試工作的獎懲制度，促進課程考試工作的有效開展。并且要加強學院對課程考試的宏觀管理，確保課程考試管理和運行的良性循環，切實達到以考促教的作用。

總之，考試作為評價體系的重要指標，對學生的學習和教師的教學都具有重要的導向作用。為了培養合格的、適應社會需要的數字媒體專業人才，必須在教學上大膽改革，在考試上引導、注重實踐考核，真正實現知能并重，教學并舉。但是，數字媒體專業課程的考試改革是一個系統工程，需要長時間的探索和實踐，需要任課教師和學生們的共同努力，才能使考試真正發揮“指揮棒”的作用。

參考文獻：

［1］沈丹丹.高校教育技術專業課程考試改革――《以電視教材編制》課程考試改革為例［J］.教育技術導刊，2005，（8）.

［2］翟愛良等.把考試改革作為教學改革的切入口［J］.高等農業教育，2005，（10）.

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二、數字媒體技術專業實踐教學中存在的問題

1．實踐教學的各個環節缺乏聯系性。在進行數字媒體專業實踐教學當中可以發現，學生的實踐能力相對比較弱，因此，許多學校開設了較多的實踐課程和相應的提升能力環節，但是，對于這些增強實踐能力的各個環節，很難找出各環節之間的相互聯系，甚至缺乏一種循序漸進的過程。每個環節都各自為政，從這當中，我們不難發現在實踐環節當中存在的混亂性，在這種環節的教育教學當中，很難使學生獲得良好的鍛煉，從而達到預期的目標。

2．實踐課程安排上缺乏合理性。在教育教學當中，每個課程的安排和設定都會受到總學時的限制，而這種現實往往導致難以較為全面地對數字媒體技術這種專業技術性較強的科目進行學習和探討，因此，學生在進行實踐活動的過程當中，其實踐的目標相對模糊，往往被動地進行這項活動，而實踐能力以及創新能力卻得不到應有的鍛煉。同時，由于實踐靈活性不夠充足，通常會在理論課結束的同時實踐課程也就相應結束，這種教學課程的安排則很難將學生進行理論和實踐系統而有效的結合，從而也會喪失學生對于這方面課程的學習興趣，對數字媒體技術實踐課程起到一定的阻礙作用。

3．傳統的教學方式難以適應現代數字媒體專業教學的需求。數字媒體屬于一門具有交叉性、知識覆蓋面較廣的現代學科，而傳統的教學方式大多以理論作為教學的主體，因此很難適應現代數字媒體技術這種對應用型人才進行培養的專業課程，在數字媒體教學的過程當中，大多以操作技能為主，學生更需要對課程進行集中安排，使得課程與課程之間形成緊密的聯系，這樣才能更好地促進學生牢固地掌握相應的專業技術，而在傳統教學當中，卻很難做到這點。

三、數字媒體專業課程教學實施的有效方法

1．課程安排上要符合數字媒體韻基本特點。對于數字媒體實踐教學體系的構建而言，首先要符合數字媒體技術學科的主要特點及其發展規律，其次要符合學校以及學生的實際情況。在進行教育教學的過程當中，實踐性以及應用性作為數字媒體專業的重點內容，我們要牢牢掌握這點，才能夠更好地對實踐教學進行實施和建設。作為一個具有動態發展的重要學科，學生需要在進行實踐的過程當中反復訓練和求證，逐漸經歷從認識到實踐、從實踐到認識這樣一個循環反復的過程，因此在課程安排當中要具有系統性與緊密性聯系，從而促使學生進一步掌握相應的實踐技能和理論知識。

2．要具有創新型的發展原則。實踐教學體系主要是培養應用型人才的主要途徑，也是實現人才培養的重要環節，隨著數字媒體的不斷發展，創新實踐教學體系，深化實踐教學的內容、探索實踐教學的新模式已經逐漸成為了當前針對數字媒體技術專業進行培養的重要話題。加強對數字媒體專業實踐教學模式的組建，關系到整個專業實踐教學最終的效果以及目標，同時也直接影響學校對于人才培養的質量。因此，我們應當在教育教學當中不斷貫徹創新型的教學模式，在進行教學的過程當中充分考慮學生的發展狀況，依據學生發展的特點進行有針對性的培養和教育。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0116-02

我院數字媒體專業開設于2010年，作為一個近幾年興起的復合型專業，知識范圍廣、技能要求高，目標在于培養動手實踐能力強的人才，而對于很多高校數字媒體專業而言，與快速發展的社會要求相比，在人才培養方面或多或少存在著一定的差距。本文以廣西農業職業技術學院數字媒體技術專業為例，從人才培養目標、培養方案、培養體系、考核方式等方面進行探索與實踐，培養了學生的職業素質、職業能力、創新能力和就業競爭力，取得了一定的成效。

一、明確數字媒體技術專業培養目標

數字媒體技術專業培養具有遵紀守法、愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新職業素養，具有視音頻數字化、多媒體設計制作、數字影視制作、網絡動畫與廣告制作等職業能力，可以從事廣告設計、網站開發與設計、動畫創作與設計、數字影視特效制作與合成、網絡界面及用戶界面設計與制作和電視欄目及頻道包裝等后期合成技術的高端技能型人才。

根據廣西農業職業技術學院數字媒體技術專業培養目標，結合區內外企事業單位的調研走訪結果，整理數字媒體技術專業就業主要崗位、主要從事工作及就業方向，從而得出其職業崗位群，具體如表1所示。

表1 數字媒體專業崗位群

職業崗位群 主要崗位名稱 主要就業方向與工作任務

平面設計與制作崗位 1. 攝影師

2. 圖像制作員

3. 平面廣告設計師

4. 網站設計師（美工設計） 在數碼攝影、廣告、數碼設計、數字排版與印刷等公司以及各類企事業單位宣傳部門從事攝影、數碼圖像制作處理、廣告設計、數碼排版、產品包裝及網絡界面設計與美化工作

數字影視制作崗位 1. 攝像師

2. 多媒體制作員

3. 數字視頻合成師

4. 數字視頻（DV）策劃師 在影視制作行業如：影視、婚慶、網絡媒體、影視廣告等公司以及各類企事業單位宣傳部門拍攝與錄像、素材加工與處理、特效合成與美化、宣傳片策劃與制作等工作

三維設計與制作崗位 1. 三維制圖員

2. 三維設計師 在影視公司、小型動漫公司、室內裝修公司等從事三維建模和設計工作

二、建立數字媒體技術專業人才培養方案

在制定人才培養方案時，結合農類學生接受知識和形成能力的特點，循序漸進，按學期將培養過程分成職業引導、職業養成、職業素養三個階段，通過工學結合、校企合作、專兼職教師結合等多種方式，采用項目導向、任務驅動、案例示范等多種方法，分別訓練學生的基礎能力、綜合能力、創新能力和崗位能力，實現高端數字媒體技術專業技能型人才的培養目標。具體方案如圖1所示：

圖1 數字媒體專業人才培養方案

第一階段：主要是引導學生了解職業的要求，完成專業基礎知識、專業基本技能的學習與訓練，主要在多媒體教室和計算機機房完成，考核主要由授課教師完成。

第二階段：主要側重專業技能的提高和綜合能力的強化，主要在多媒體技術實訓室以及校內工作室完成。其中基本技能訓練由校內教師講授，專業技能訓練由企業兼職教師授課，通過真實項目、真實經驗的訓練和分享，提高學生專業技能及強化學生綜合能力。

第三階段：主要側重崗位能力的訓練。教師可以安排學生在工作室、校園電視臺等真實崗位進行崗位能力訓練，然后到校外實訓基地、校企合作單位進行頂崗實習，在校外導師指導下完成相應崗位的工作任務，從而具備崗位能力和職業素養。

三、構造數字媒體技術專業人才培養體系

數字媒體技術專業人才培養體系構建應該以職業素質、職業能力的培養為中心，以校企合作、工學結合等多種形式作為人才培養的切入點，突出農類高職院校的職業性、開放性、應用性，從而形成由理論知識教學體系、實踐技能教學體系及職業素質教育體系三部分組成的人才培養體系，如圖2所示。

圖2 數字媒體專業人才培養體系

（一）理論知識教學體系

根據高職高專人才培養目標的要求，數字媒體專業理論教學體系以夠用、適用、能用、會用為原則，突出專業知識的針對性和技術的實用性，并根據就業方向，把職業技能分為平面設計、數碼影視和三維動畫三個方向。理論知識教學體系包括文化基礎知識、藝術設計基礎知識與數字媒體專業基礎知識三部分。

（二）實踐技能教學體系

實踐能力培養是數字媒體技術專業能力形成的關鍵，我們通過課程實訓專業綜合實訓企業實踐創新實訓（畢業論文設計、創新課題）畢業頂崗實習五個層次安排實踐技能教學，形成“五段漸進式”循序漸進、層層遞增的實踐教學體系，培養出實踐能力強，下得去、用得上、留得住的高技能實踐型人才。

（三）職業素質教育體系

職業素質的培養是人才培養的終極目標，是學生從實習生到職業人轉變的本質。在職業素質培養過程中，我們注重實踐教學環節，強調專業技能的培養以及工學結合的模式、產學研的聯系與互動，從而讓學生掌握扎實的技能，積累實用的工作經驗，培養良好的職業品德、職業素養以及社會責任感，從而讓他們更快地勝任工作要求，提高就業競爭力和綜合素質。

此外，我們也提倡學生參加各種職業培訓和職業認證，推行“雙證制”，要求學生在校期間必須具備一本專業技術證書或者取得一個行業或者專業的從業資格證書，從而強化學生專業技能的培養，成為高素質、多技能的數字媒體技術專業人才。

四、創新數字媒體技術專業考核方式

專業考核是評定學生是否達到人才培養目標、是否達到專業能力要求、是否形成職業素養的唯一標準。為了能讓考核方式更加公開、公平、合理，我們對評價體系進行了探索與實踐，通過多樣化的考核方式對學生進行評價，從而激發他們自主學習、主動探索、大膽創新的學習熱情，從而更有利于他們專業技能、崗位技能的培養以及職業能力的形成。具體實踐與探索如下：

所有課程必須參加知識和技能的考核，包括必修課、選修課、職業能力拓展課以及崗前實訓課等，通過考核合格者方可取得相應的學分。

考核成績與學分掛鉤，成績采用百分制，成績合格才獲得學分。技能考核是由行業真實項目構成，重點考察學生是否能達到崗位職業能力的要求，由專業課教師負責組織考核與評定。

鼓勵學生參與專業比賽、專業認證等活動，并以此作為學生評價的標準之一。組織學生參加國家、自治區和學院牽頭的行業專項技能比賽，如果獲得相應的名次，證明學生已經具備對應的能力，可以免考核并直接給予學生相應的學分;專業認證是行業對從業人員水平評價的標準，通過相應的職業資格認證的學生，也可以直接給予相應的學分。

專業能力培養課程的考核方式方法要改革與創新。專業能力是學生能否勝任工作的關鍵，因此，在考核時，我們應該突出專業技能應用，強調技能的綜合運用能力，采用過程考核與終結考核相結合的方式，加大過程考核所占比例，從而讓考核結果真實體現學生的能力水平。過程性考核側重他們平時表現和項目實訓時的表現，完成的效果和質量;終結考核則根據課程特點靈活運用各種方式，比如筆試+操作、作品+答辯等，結合平時考核、實訓考核、終結性考核的比例和分值，計算出學生的總評成績。

頂崗實習的考核是評價學生是否能馬上勝任工作、是否具備崗位技能要求、是否具備崗位職業素養的標準，一般由企業指導老師和學校帶隊老師共同考核，主要對學生在企業真實工作崗位上工作完成情況進行評價。

隨著國內數字媒體產業的不斷壯大，對數字媒體技術專業技術人員需求不斷擴大，各高校都應順應時展要求，努力優化人才培養模式，探索一條適合自身發展的道路。

【參考文獻】

[1]吳昊.數字媒體藝術的發展現狀及人才培養的若干思考[J].新鄉學院學報（社會科學版），2012（01）

[2]劉覺敏.關于數字媒體藝術專業人才培養的探討[J].大眾文藝，2012（20）

[3]付百學，張平，王興彬，楊林.構建數字媒體專業人才培養模式[J].藝術科技，2013（01）

篇6

一、數字媒體藝術專業發展概述

數字媒體藝術專業是一門交叉學科，涵蓋藝術學、計算機網絡技術以及傳播學等學科，技術的發展使得藝術設計在制作過程、效果展示等方面產生了巨大的變化，同時藝術設計的需求也為相關技術發展提供了動力與要求。以動畫制作為例，動畫藝術是在逐格繪制傳統動畫的基礎上，采用更加便捷的電腦圖形圖像技術，使數字技術全方位地進入了動畫繪制的過程中，改變了動畫藝術的創作方式，大大提升了藝術表現力度。[1]數字媒體藝術行業快速發展，市場應用與價值不斷提升，像《魔戒》、《黑客帝國》、《海底總動員》等電影都采用了大量特效特技，在我國僅電視卡的市場規模每年就超過200億元，而且隨著人們對視覺美感要求的不斷提升，數字媒體藝術產業的發展空間更為可觀。然而目前我國數字媒體藝術人才嚴重缺乏，尤其是數字媒體藝術高端人才，每年的人才缺口大約在15萬左右。巨大的市場空間和市場需求，促使高校在藝術專業建設方面快速發展，很多高校已開設數字媒體藝術專業，寄希望培養出具備既懂技術又懂藝術，能利用計算機技術進行設計和創作的復合型人才，但現實結果卻不甚樂觀，究其原因主要包括如下。

二、數字媒體專業發展存在問題

（一）數字媒體專業學科建設不合理

受數字媒體行業巨大的市場發展空間與人才需求、高校的招生率與就業率等因素影響，很多高校都開設了數字媒體專業，其中有的是由藝術類學科轉變過來，有的則是直接開設數字媒體藝術專業。盲目的專業擴建導致學科建設及專業定位及不合理，很多高校學科建設目標都大同小異，而且專業建設、學科定位與之前傳統學科并沒有實質上的區別，只是簡單的將藝術學院改成了數字媒體學院，名稱的修訂可能在招生及宣傳上更加便利，但對于人才培養、學科建設發展卻無益，可謂是換湯不換藥。很多高校在專業建設上沒有立足于本學校的發展現狀，盲目定格在綜合均衡發展，專業建設沒有側重點與特色，注重發展數量而不顧質量，導致數字媒體藝術教學模式與質量并沒有得到大的提升。

（二）數字媒體專業教學理念與模式發展滯后

功利性的學科發展思想導致學科基礎建設與發展速度嚴重脫節，再加上教學經驗匱乏、師資硬件條件的不足，導致教學理念與模式發展滯后。雖然很多高校將專業名稱改為數字媒體藝術專業，但是其教學理念還是停留在之前的教學模式中，以教科書死板的理論知識傳輸為主，老師將書本知識的要點通過PPT展示，在課堂上予以走馬觀花式的講解，不注重學生動手能力的培養，尤其對行業內新的新動向與技術應用缺乏關注度，培養出的人才難以滿足社會和市場的需要。不注重學生綜合能力的提升，尤其是思維創新能力，好的作品與效果除了靠技術實現外，前提必須有完善的創意理念。作為數字媒體藝術人才的競爭，最終要歸結到藝術而非技術的博弈，于是作者的文化素養、藝術品位、思維水平、審美眼光等便會產生基礎性作用和影響[2]。

三、數字媒體藝術專業建設建議

（一）加強數字媒體藝術特色專業建設

鑒于數字媒體藝術專業交叉綜合性的特點，其覆蓋了學科領域范圍也較為寬廣。高校在數字媒體專業建設的過程中，應結合本校的專業基礎與學科優勢，合理定位學科專業目標，不必全面發展該綜合交叉學科。特別在本校藝術設計學科、計算機技術學科建設落后或缺失，單學科師資力量薄弱的情況下，為了招生與宣傳而對學科建設進行“跨越式”發展，盲目的融合擴建學科，不但不會培養出綜合性人才，而且還會導致之前學科的教學質量下降。因此，在數字媒體專業建設當中，應找準專業定位，高校應依據本校的專業特色與發展現狀，借助已有的學科優勢與經驗，增強補短，以點帶面，制定適當的培養目標。高校應正視自我，借助本校的專業優勢特色，不應過度追求全面均衡發展，依據本校專業教學特點與優勢，加強數字媒體藝術專業的特色建設。同時積極推動藝術學與計算機技術等相關專業的融合與創新，融合補長，深化教學改革與專業建設，提升教學質量。

（二）轉變專業教學理念，教學模式多元化

數字媒體藝術教學與傳統相關學科教學相比，其更注重培養學生的動手操作能力。在教學中應注重學生實際操作能力的提高，通過多媒體課件內容展示、分組交叉、課堂主題分組討論等模式，使教學課堂主體由老師轉變成學生，教學目標與重點由重理論向重實踐與理論結合的方向轉變，教學地點由傳統教室向工作室、實驗操作室的轉變。老師對學生的能力提升、教學成果的評估也不再是通過“論文”的形式進行展現，其更多要求學生通過作品對所學知識和技能的體現，提升W生的動手操作能力，適當引導使學生完成設計方案與工作流程。學生在作業的過程中，利用先進的軟件工具，可以發揮自己的創造力，鞏固所學知識與內容。數字媒體藝術教學是對傳統藝術教學的突破，不僅極大地降低了時間以及空間對教學的限制，而且在一定程度上更新了教學方式，豐富了教學模式，使學生求學不再局限于傳統的課堂教學，而是可以隨時通過數字媒體來獲得自身所需要的知識，學生的選擇更具多樣性。[3]合理安排課程體系，學生的每個階段都制定不同的教學內容，包括專業人才培養方案，教學計劃等。

（三）注重與企業等市場主體的合作，聯合培養人才

充分發揮高校人才與專業科研的優勢，借助于企業的實踐市場經驗資源，加強與企業的合作，聯合培養專業人才。結合企業的市場需求，產、學、研一體化人才培養，既推動了科研轉化能力，增加了科研經費，還提升了學生的實踐操作能力，拓展了學生的社會應用眼界與認知。根據專業教學內容的側重點，與不同類型的企業進行校企合作，給學生提供不同崗位的實習鍛煉機會，包括平面設計、影視動漫制作、網頁交互類設計等工作崗位。與優質企業達成戰略合作，以企業為平臺提高實踐鍛煉，以市場行業需求為教學導向，實踐教學應用緊隨行業發展前沿焦點。理論與實踐相統一的教學定位，促進學生技能與理論、素質與創新的協調發展，鍛造學生的實踐操作能力。

（四）加強數字媒體藝術專業發展的國際合作

高校在數字媒體藝術專業建設與人才培養的過程中，要具有國際視野，加強與國外高校與科研機構的國際化合作。在合作的過程中，要借鑒和吸收國外先進教學模式、人才培養理念，提升專業建設的國際化視野，并運用與體現到本校學科建設與教學培養目標中。加大海外優秀人才的引進，加強師資隊伍國際化的建設，在引進先進人才的同時吸收先進的教學理念。加強人才的國際化交流與培養，包括增派老師的海外進修學習、交流訪問，與國外大學的學生交換互訪，建立長期合作關系與渠道。同時，在條件允許情況下與國外優秀大學進行數字媒體藝術相關專業的聯合辦學，利用高校合作的平臺，資源互補，加強本校數字自媒體藝術專業的建設與人才培養。

參考文獻：

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關鍵詞：數字媒體；多媒體；媒介；教材；工具論

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

從2002年起，美國大學里選擇學習計算機專業的學生人數銳減，我國計算機類專業學生人數雖然變化不算劇烈，官方的說法是從2004年開始進入了一個平穩發展時期，但計算機專業學生就業困難卻是不爭的事實，特別是非重點院校，有的學校報告中說計算機專業招生人數連年下滑，就業率全校倒數第一。與此同時，我國信息化建設人才仍然缺乏的各種報道仍然頻見報端。2007年教育部等六部委聯合的《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見》(教高(2007)6號)將軟件、微電子、信息安全、動漫等信息領域的緊缺人才培養作為優先支持對象。

一方面是社會急缺人材，一方面是計算機專業畢業生就業困難，這種矛盾的現狀令人深思，我們的計算機教育應該加快改革的步伐。

2計算機教育改革的主要方向應是與行業技術的深入融合

計算機教育發展有“工具論”及“信息素養論”等階段的說法。這里不去研討這些理論的具體內涵，借用“工具論”這一名詞，筆者認為計算機應是作為解決人們生產、生活中難題的一種工具(不是唯一的工具)，在各行各業中的應用是它的主流方向。計算機教育也應如此，它應是培養少量的制造計算機這種工具的人才、培養一些改造工具的人才、培養大批使用工具的人才的教育。參照黨的“十七大”提出的“大力推進信息化與工業化融合”的戰略決策，深入各行業的，將計算機技術與行業技術深入融合的計算機教育應該是改革的主要方向。

計算機教育界已對此作了很多探索，有了很多的教學改革成果，現在總體上感覺教學成果更多的分散在各校，計算機教育整體改革推進進度較為緩慢。

3教材是教學改革的最好載體

受環境影響，現在計算機教師比較熱衷于撰寫論文，但論文在傳播計算機教育改革成果上有很大的局限性。教材不僅能作為學生的學習工具，更適宜作為教學改革研究成果的載體，是教學研究成果普及、師資力量培養的極好媒介，這一點上比論文更為有效。因而，現階段計算機教育要盡早走出與社會實際需求脫節的困境，不僅僅需要各校作一些切實的改革探索，還需要將已有的改革成果盡快編寫成教材，加速教學改革成果推廣普及的速度。

4計算機技術與專業應用結合的典型案例

翻看清華大學劉惠芬老師2008年秋在機械工業出版社出版的《數字媒體應用教程》(ISBN 978-7-111-24805-7)，感覺到作者在計算機技術與媒體專業的結合方面確實進行了有效的探討，使數字媒體技術真正得到“應用”，它不僅可以作為多媒體教材進行推薦，更可以作為計算機技術與行業應用相結合的典范來推薦。

數字媒體和多媒體的內涵相似，按現在的發展趨勢，網絡媒體是數字媒體目前的典型應用；手機媒體是數字媒體發展的新方向，故而如《數字媒體應用教程》中所說稱為數字媒體更能體現發展趨勢，更恰當和準確一些。

如今數字媒體技術是最為普及的一種計算機應用技術，已經深入到我們生活的方方面面，從授課演講用的電子課件，到電子商務、網絡視頻、電子圖書，再到手機媒體，到處充斥著數字媒體的應用。《數字媒體應用教程》一書較好地處理了媒體表意基礎知識與數字技術的關系，貫徹了數字技術為媒體表意服務的觀念，這使本書的實用性更強。

5《數字媒體應用教程》的特點

粗看起來，本書有以下特點。

(1) 使用較多篇幅講述媒體表意的基礎知識。無論使用何種技術，文字、圖像、視頻還是其他，媒體作為表意的中介，最終目的是要使觀眾容易接受我們敘述主題，要完成信息傳達和表意這一目標。數字媒體技術僅是信息傳達和表意的一種技術手段，在了解技術手段之前總要有一些表意的基礎知識，如色彩的搭配、平面的構成、影視蒙太奇等，這些知識是非美術專業或影視專業的學生所欠缺的。而在之前筆者之前看到的多數“數字媒體”教材(大部分名稱為“多媒體技術**”)恰恰沒有此項內容，或者僅是簡單照搬知識點，使數字媒體技術與表意之間形成難以理解的兩張皮。而本書用了60%以上的篇幅來講述多媒體表意的基礎知識，并且將知識滲透到了全書的每個章節，每個案例中，使學習者在學習具體的技術之前能形成一些基本的表意理念，這樣在學完本書后的讀者不再會象筆者一樣，只會軟件操作，做不出漂亮的作品。

(2) 以軟件功能和關鍵應用過程為教學側重點，避免版本升級尷尬。高等教育有別于初等教育和中等教育，主要是培養學生自學能力的教學，但好象現在計算機教學中這一方面有所缺失，過份強調技術學習，計算機技術發展可謂日新月異，因而學生有了強烈的畢業即落伍的感覺。從媒體應用的角度看，數字媒體技術無非就是軟硬件的使用。與熟練掌握某一個軟硬件相比，面對新技術的學習能力顯然更重要。而《數字媒體應用教程》中對技術的介紹以配合“傳達信息”為目標，側重于軟硬件功能和關鍵應用的過程，而不是和版本相關的使用說明書的方式來講解。這種教學編寫方式節省了大量的篇幅，因而在增加如豐富的表意基礎內容后，本書仍是一本中等厚度的書，當然這種厚度的教材也減輕了教學難度。

(3) 案例選取恰當，與知識點有較高的融合度。案例化教材的難點在于選擇恰當的案例和將案例與知識點相融合。本書中的案例豐富，有鑒賞與分析型的案例，這種案例能使讀者開闊眼界，能更好地了解基本概念和原理；還有模仿與應用型的案例，能使讀者通過案例學習“如何說”，將技術實現與內容創意結合起來。本書第2章“內容與創意的應用過程”以網絡應用為案例，筆者開始時不理解，讀完全章后才感覺到它的好處。本章的作業即是“作業本網站”的策劃，這樣學生的學習能與實踐緊密結合起來，而且作業本網站的應用貫穿全書，對提高學生的學習效果極有好處，同時對于教學的組織工作也帶來了很大的方便。

(4) 項目小組式教學引入教材，技術教學之中隱含素質教育。協作性是職業人的必須素養，是學生素質教育的重要環節，而素質教育并不是虛無縹緲的，本書即要求3～5人組成合作組，協作完成大作品，而且要求小組共同完成作業本網站。通過這樣的鍛煉，不僅能使學生學會知識技能，還能增強協作精神。正如劉惠芬老師的學生所說：“……更多的是與他人的合作，在完成作業的過程中，我們并不是一帆風順，也有爭執和不快，但最后都能夠克服，也是一大收獲。”不知不覺中自身素質得到了提高，這種素質教育的效果比單純的素質說教更有效果。

篇8

2012年香港科技大學計劃在內地招收160人。校方表示，在他們看來，高考成績比SAT（美國高考）成績更有含金量。選用國際高考成績申請港科大的學生，如果他持的是中國護照，那么他還是與其他參加中國高考的內地學生在一塊競爭，并沒有取巧的機會。

廈門大學新招

醫學專業學生免學費

從今年9月開始，廈門大學所有新招的醫學生免除學費，學校希望借此吸引更多優秀的醫學生源，改善學校醫學學科生源質量，提高醫學人才培養質量。該校歡迎有志于報考學校醫學院、藥學院、公共衛生學院以及護理學院，準備投身醫藥衛生事業的同學們報考。

據武書連2011中國大學醫學專業排行顯示，廈門大學醫學專業排名第45位。排在前十位的高校分別為北京大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、中山大學、華中科技大學、四川大學、首都醫科大學、中南大學、中國藥科大學。

高校專家評說

作文網絡語言

多年從事高考作文閱卷工作的專家、華東師大中文系周宏教授提醒考生和家長，高考作文的評判標準是非常開放、非常寬容的，但沒有個性、思想、真情的文章不可能在高考中獲評一類卷。

“對待網絡語言，我們持寬容的態度。”周宏介紹道，“‘網絡語言’需要更清楚的界定，在網絡上所使用的語言并不等于‘網絡語言’。比如，‘浮云’一詞只是在網絡上出現得比較多而已，而其實‘浮云’一詞早就有了。再說，網上‘打醬油’這樣的詞匯也很好，它不過是賦予了這個詞以新的涵義，而不是錯別字。”

曾經有中學老師表示，一些已被實體媒體使用的“網絡語言”，如“神馬都是浮云”，運用到作文中去，是可以接受的。對此，周宏教授表示了不同的意見：“浮云”是可以的，“神馬”是不可以的。因為“神馬”是漢語拼音輸入法打錯之后出現的錯別字。網絡語言中的錯別字是不應該在我們主流語言的陣地中出現的。

周宏說道：“如果想表達‘今天，我很激動’，可以把‘激動’寫成‘雞凍’嗎？它在網絡中確實可以生存，但是要想到主流語言的陣地里來走一走，對不起，不可以！我們反對的是這種網絡語言中的錯別字。比如說‘灰機’，這是錯別字+讀音錯誤；再比如說‘杯具’，‘杯具’是悲劇，這個‘杯具’會成為將來中國的語言嗎？作為一名大學老師、語文老師，我態度很鮮明，堅決反對這種錯別字。”

湖南師大獲批

自主招生資格

繼中南大學、湖南大學之后，湖南師范大學成為湖南省第三所經教育部批準具有自主招生資格的高校。

今年該校自主招生面向湖南省應往屆畢業生，明年將會在全國范圍內進行自主招生。自主招生人數控制在本科招生計劃總數的2%。

參加今年該校自主招生的考生，高考總分須達到湖南省本科一批文史或理工最低控制分數線，在此基礎上，取得該校自主招生合格證且在自主招生志愿欄中填報該校志愿的考生，該校將予以錄取，并加5分參加專業志愿錄取。

湖南高考報名人數

較去年降2.6萬

湖南省2012年高考報名人數為35.2萬，相比去年又減少2.6萬人，相對生源高峰的2008年下降了34%。

2007年湖南省高考報名人數51.8萬，2008年53.4萬，2009年50.8萬，2010年41.3萬，2011年37.8萬。

上海高校新增

14個本科專業

教育部日前公布2012年審批同意設置的高校本科專業名單，其中，上海11所高校新增14個本科專業，均為當前的緊缺、熱門專業，從今年開始招生。

新增的專業分別是：同濟大學的海洋資源開發技術，華東理工大學的景觀學，上海外國語大學的漢語言和印地語，上海電機學院的物聯網工程，上海建橋學院的網絡工程，上海應用技術學院的通信工程、給水排水工程，上海電力學院的應用化學，上海第二工業大學的材料科學與工程、酒店管理，上海商學院的朝鮮語，上海外國語大學賢達經濟人文學院的數字媒體藝術，復旦大學上海視覺藝術學院的公共藝術。

清華網絡機器人

說黃段子被停用

清華大學圖書館工作人員設計的一款網絡機器人小圖備受關注。在網上，小圖能夠在線自如地與網友交流。設計者稱制作小圖的目的是讓其更好地服務于圖書館。學生及網友可以在圖書館下班時間在網上與小圖交流，咨詢在圖書館遇到的問題。

但由于小圖具有學習功能，對網友教它的話能夠記憶，日前，小圖被“教壞”，甚至在與網友交流時頻出黃段子，不得已，設計者將小圖暫時“停職”。

天津工大今年首招

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一、數字媒體技術專業課程建設存在的問題

1.公共基礎課與專業課程之間的矛盾

公共基礎課與專業課一直是職業院校課程設置中值得探討的永恒主題。很多教師的看法是“少基礎、多專業”。在歷次修訂專業人才培養方案和教學計劃時，爭論的焦點之一就是基礎課和專業課所占比重問題。基礎課給專業課多讓路成為主流聲音，可在很多專業專升本或自學考試時，需要基礎課打底子。因此，基礎課和專業課設置就成為課程設置里的爭論焦點。

2.藝術基礎課程與行業軟件課程之間的矛盾

藝術基礎課主要是美術基礎里的“三構成”，即平面構成、色彩構成和立體構成，再加上透視學和平面圖像處理課程，就構成數字媒體技術專業的基礎課。較之基礎課，行業軟件課要復雜得多。因為隨著計算機技術的發展，數字媒體涵蓋的范圍越來越廣泛，從平面的圖像和圖形，到三維空間的立體構造和光影技術，再到動畫技術和視頻處理技術，越來越多的媒體手段和媒體處理技術被數字化。因此，到底是多設置專業基礎課，還是多設置行業軟件課，一直是課程建設爭論的焦點。而且在那么多美術基礎課程里要抽離出作為核心學習的課程，在那么多行業軟件里要找出既通用又必需的軟件都絕非易事，這也成為在數字媒體技術專業課設置的難題。

3.傳統教學模式與課程質量評價存在的問題

在設置課程時，不可不提的就是課程教學模式和質量評價。現代職業教育都在提倡探索新型教學模式，微課和慕課已是當前教育教學的流行語。那么如何根據自身情況，依據課程教學改革配套設置專業課程及課程質量的評價方式，這是不得不思考的問題。傳統的以講授為主體的教學模式中，試卷考試作為課程質量評價的核心方式，但是采用這種評價方式評價獲取知識和信息手段豐富的當代學生，已然在創新意識和團隊意識的培養以及自主學習能力的提升等方面出現了問題。

二、數字媒體技術專業課程建設思路

1.教學模式的改革和創新

第一，應改變以教為主的思想，充分調動學生的主觀能動性。案例式教學模式也好，任務驅動教學模式也好，根本上就三個字“做中學”，讓學生動手的觀念根植在教師心里。

第二，要豐富教學手段和資源。微課也好，慕課也好，網絡課程也好，都是教師的教學手段和資源，是時代進步和教學手段革新的必然產物。教師一定要努力構建屬于自己的教學手段和資源，并通過資源的豐富補充課堂信息量，引導學生學會梳理信息，利用信息自主學習。

第三，課程建設就是教學“模式+資源”的建設。教師要利用微課、慕課、計算機網絡等先進的現代信息技術搭建強大的師生互動平臺，最終實現模式多變、資源龐大的“活”課程。

2.課程質量評價的創新思考

有了那么先進的教學模式和資源，那么如何來判斷學生能力的高低優劣呢？自然就是課程質量評價。過去課程質量評價主要的內容就是教師聽課、評課，對學生進行問卷調查，分析學生筆試成績等。那么在信息技術強大的今天，該如何評價課程質量？

第一，應充分發揮信息技術的作用。聽課、評課、問卷調查均可以在網上進行，而且能夠做到隨時跟蹤。

第二，要豐富考試形式，吸收更多靈活的考試、考核方法。比如計算機類課程的無紙化上機考試，美術課程里的“三構成”作品展示評分。

第三，以作品代替作業，以技能養成手冊代替畢業論文或報告。以數字媒體技術為例，很多課程質量評價是可以通過結課作品的展示進行。把作品展示作為學生在校學習階段的常態考核方式，對于培養學生團隊意識、展現學生專業技能具有重要意義。技能養成手冊則是學生的成長記錄簿，在學生畢業時手冊里厚厚的作品樣圖和創作思路及方法匯總，將是學生畢業后終生學習的依據。

參考文獻：

[1]潘欣.當前數字媒體藝術人才培養中存在的問題[J].科教導刊（中旬刊），2012（12）.

篇10

0.引言

2003年，浙江大學在國內首次開設數字媒體技術專業后，國內各大高校根據自身的情況紛紛開設了該專業，其中有些是從計算機科學與技術專業或軟件工程專業設置數字媒體技術專業（如浙江大學、江南大學），有些是從藝術專業中分離出該專業（如中國傳媒大學），而有些則依托自身在通信領域的優勢開辦該專業（如北京郵電大學）。這些高校在專業人才培養目標中均強調“技術與藝術的結合”“培養復合型人才”，但他們的側重點不完全一致，工科院校強調“以技術為主藝術為輔”，而藝術類院校則強調“以藝術為主技術為輔”，這就造成了目前該專業在人才培養目標上的不明確。2012年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，原數字媒體技術專業和影視藝術技術專業從電氣信息類下分離出來成為新目錄中計算機類下的數字媒體技術專業，并規定該專業的培養目標是“培養德、智、體等全面發展，掌握數學與自然科學基礎知識以及與數字媒體相關的計算機科學與技術、信息與通信工程等學科的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具備良好的技術素質和一定的藝術修養，能在互動媒體、媒體網絡、新媒體工程等領域從事系統設計、開發與應用工作的高級復合型人才。”新目錄進一步規范了數字媒體技術專業的性質、人才培養的基本要求以及培養的學生應該掌握哪些知識，應該具備什么樣能力，并要求在加強學生基本理論與方法的同時強調注重基本技能的培養。為此，在專業建設與教學過程中，必須增加實踐性強的課程，提高教學過程的實踐性，合理地開展實踐、實訓活動，給學生提供較多的參與實踐和鍛煉的機會。

1.數字媒體技術專業課程與實踐教學模式

數字媒體專業是實踐性很強的專業，在教學過程中既要制訂一套科學的課程體系，也要合理地安排實踐與實訓活動，這些對學校的軟硬件條件提出了較高的要求。那么如何利用有限的資源條件，讓學生在掌握較扎實的專業理論知識的同時為學生創造更多的實踐、實訓機會，是我們需要深入思考和研究的問題。結合江南大學數字媒體技術專業近幾年的辦學歷程，筆者以為，要全面提高專業課程教學和實踐教學水平，可從以下幾方面入手。

1.1創新科學的人才培養方案和課程體系

科學的人才培養方案是培養合格高校畢業生的根本保障。人才培養方案的制訂要結合高等學校的教育特點和自身條件，從市場和企業需求出發，面向社會以適應市場的發展規律。課程的設置要做到按需設置，在保證相對固定的情況下能適度調整，這樣才能培養出大批既掌握基本技能又能滿足社會需要的創新型應用人才。

實現專業的培養目標，不是僅靠一門或幾門課程所能奏效的，而要靠全部專業課程來協調和補充。課程體系是否合理，直接關系到創新人才培養的成敗。根據江南大學目前的專業優勢，在課程體系的設置中借鑒國內外的成功經驗，在加強學科交叉與滲透的同時強調以計算機技術為主、藝術為輔的教學模式，以體現“藝工結合”的辦學特色。

為達到專業人才培養的目標，在課程設置中我們將課程分為通識教育課程、學科平臺課程、專業核心課程、專業選修課程、集中實踐性環節以及素質教育等6大類。其中，通識教育課程主要包括思想政治理論類課程、外語與自然科學基礎課程；學科平臺和專業核心課程主要是一些能體現專業特色的基礎必修課程和專業課程，包括一些藝術類課程，實現學科交叉與滲透；專業選修課程主要是一些專業拓展性課程，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，為學生個性化發展打下基礎；集中實踐性環節安排在短學期（每學年的第二學期）進行，主要是針對已學過的課程而開設的綜合應用與設計類課程，目的是加強學生的實踐動手能力，培養學生具有一定的自主創新應用能力，以充分展示學生的個性化。

在課程的建設與執行方面，除通識教育課程外，對其他課程根據設置、知識點、課程內容之間的關聯性等采用課程鏈和課程群的方式進行，主要分為以下5大課程群：

（1）藝術類課程：素描、色彩與綜合構成、藝術設計概論、平面設計、場景設計與表現、數字攝影與攝像及視頻特技與非線性編輯。

（2）程序與算法類：離散數學、程序設計I（c）、程序設計II、數據結構與算法分析、面向對象技術與語言C++、Java與對象分布技術、腳本編程技術、計算理論及云計算技術等。

（3）系統與硬件類：數字媒體技術概論、數字電路、計算機組成原理、操作系統、數據庫系統原理、匯編與接口、數據采集技術、數字視音頻技術、數字信號處理、計算機視覺、面向對象的軟件工程及人工智能。

（4）圖形圖像及應用類：計算機圖形學、數字圖像處理技術、高級圖形技術及應用、人機交互技術、流媒體開發技術、信息可視化、虛擬現實與數字娛樂、在線互動媒體技術、XML技術、數字安全技術及計算機前沿技術講座。

（5）網絡與動畫游戲類：計算機網絡、網站建設與網絡傳播、動畫原理與設計、動畫動力學與運動學、計算機動畫編程技術、移動媒體游戲設計及計算機游戲程序設計。

在以上課程體系中，要求各課程群內的課程相關性較強并相互依托，而群間的課程相對獨立。通過對各課程群課程的設置、各課程的知識點與學分分配以及課程之間的內容銜接等問題進行探討，可以加強不同課程間的銜接與協調，使課程設置更加合理，教學效果也會得到進一步提升。另外，按課程群進行課程體系建設，既可以充分發揮任課教師的專業特長，又能促進學生的個性化發展。

1.2強化動手能力的培養，推進實踐教學改革

實踐教學是高校教學的重要組成部分，是培養創新型人才的重大環節，是對理論教學的驗證、補充和拓展，它始終貫穿于高等教育的全過程。實踐教學環節是創新課程體系的一個重要環節，能提高學生對理論教學的加深、提高和綜合運用，培養學生的創新精神和綜合素質。建立完善的專業實踐教學體系，促進學生實踐能力和創新精神的培養，我們從以下方面開展工作：

（1）完善實踐教學體系，積極開展課內外實踐教學活動。制訂完善的實踐教學管理制度，加強對實踐課程的監督與管理；編寫并適時修改實驗課程的教學大綱，推進實驗教學內容、方法、手段及模式的改革與創新，培養學生發現、分析和解決問題的興趣及能力，在學生中開展研究性學習和創新型實驗的試驗。

（2）加強學生的實踐與實訓，做好校內外實習基地的建設。實習基地是實施實踐教學環節的重要場所，是對學生進行專業技術技能訓練和解決實際問題能力的訓練。在校內，結合數字媒體學院的辦學宗旨和人才培養目標，除平時課程的實驗教學外，利用短學期（每學年的第二學期）進行專業課程設計，主要涉及面向對象課程設計、人機交互課程設計、三維建模、計算機組成課程設計、圖像處理課程設計、互動媒體課程設計、網絡游戲課程設計等。由專業指導教師布置課程的設計內容，要求學生在一周時間內完成，最終以大作業或作品的形式提供成果，并評定成績。通過課程設計，能培養學生運用所學理論知識解決某些實際問題的能力和獨立工作能力。在校外，我們聯合企業建立多個實訓基地，為學生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的真實的實踐環境。實訓期間，學生頂崗培訓，并要求企業指定實訓指導教師，負責對學生實訓期間的技能培養、團隊協作與溝通以及組織管理等方面的指導。通過實訓，不僅培養學生解決實際應用問題的能力，還能培養學生愛崗敬業、遵規守紀、團隊協作、市場競爭意識以及創新意識等綜合素質。

（3）以項目為驅動，促進學生介入科研活動。以討論式教學、研究式學習、項目團隊等多種形式，引導學生開展多種學術觀點和思想的交鋒，追蹤本專業的最新發展前沿，提高自主學習和獨立研究能力。結合國家、省及校級大學生創新創業訓練計劃，以項目的形式讓學有余力的學生通過自主選題或參與教師科研項目進行初步的探索性研究工作。在組建學生項目團隊時，要求團隊成員中既要有數字媒體技術專業的學生，也要有藝術專業的學生，以真正體現“藝工”結合的培養宗旨。這幾年的經驗表明，讓學生參與科研項目，不僅培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，還能提高學生對專業的愛好及其學習激情和創新精神，讓學生在了解專業發展前沿的同時掌握從事科學研究的方法，為以后從事數字媒體工作打下了較好的基礎。

（4）切實加強畢業設計（論文）的組織與監督工作。畢業設計（論文）環節是高校實現人才培養目標、強化學生專業知識和專業技能、提高學生綜合素質和創新能力的重要環節，是高等學校本科生教學計劃的重要組成部分，是理論與實踐相結合、教學與科研和生產相結合的過程，因此它有著任何課堂教學或教學實習所不可替代的功能，在培養高級專門人才過程中有著特殊的地位。為提高畢業設計（論文）的質量，必須制訂完善的規范與標準，并對整個過程實行全程監控。在畢業設計（論文）期間，我們將整個過程分為畢業生動員、學生選題、教師指導、質量監控以及評閱答辯等，時間從每年12月開始到次年的6月。指導教師由高級職稱或具有博士學位的教師擔任，根據專業要求及從事的科研工作每位指導教師確定題目，實現學生與教師的雙向選擇；學生選題后由指導教師下達具體的任務，系部組織學生開題；實行中期檢查制度，對學生的工作進程進行監控；嚴把畢業答辯關。通過畢業設計（論文）環節，促進學生分析、解決實際問題和科學研究能力的提高，為他們走上工作崗位奠定良好基礎。

（5）開展多種形式的學術交流活動。為激發學生對專業學習的興趣，了解專業發展的最新動態和社會對專業的需求，聘請國內知名學者和行業專家為學生開展多種形式的學術和主題講座。學術專家可以就專業現狀、發展方向和最新的研究成果為本科生進行介紹，激發學生對專業的熱愛和科學研究的興趣；行業專家則介紹一些新興產業的相關信息和發展現狀，結合行業進行一些技術培訓，讓廣大師生深入了解企業和社會的需求。組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、信息技術競賽等科技競賽活動，鼓勵學生努力追求夢想、迎接挑戰，同時營造學院濃厚的學術氛圍，促進更加良好學風的形成。