自考畢業個人總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自考畢業個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

經過多年的努力終于畢業了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業；第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導；第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；第四是多做習題，以適應考試的形式。另外，有明確的學習目的參加學習是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。

篇2

2問卷調查的分析與思考

2.1考生來源及其學習基礎

表1顯示，有66%的考生是應屆大專畢業生，已經畢業的考生，也有29%畢業時間不超過兩年，說明絕大多數考生是在專科在校學習階段報名參加的自學考試，只是由于某種原因當時未參加畢業設計答辯。可見，職業技術學院的學生是工科自學考試生源的主體，因此，加強高等教育自學考試與職業教育的融合，是自學考試教育事業發展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業接軌的需要。重視兩者的結合不僅可以穩定自學考試生源，而且能使自學考試教育培養的人才迅速適應勞動力市場的需求，減少教育資源的浪費。二者的結合，既可以不斷完善自學考試的不足和缺陷，發揮自學考試的優勢，也可以促進自學考試的可持續發展。通過進一步了解，那些已經就業的學生，尤其是像數控技術專業這種工科已經就業的學生，他們的就業對象主要是企業。在企業轉換經營機制后，由于企業對人才需求存在急功近利的短期行為，對職工重使用輕培訓，甚至只使用不培訓，很少有企業愿意為職工參加社會培訓和學習提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業，學生很少有時間參加上課、輔導等學習活動，有的考生甚至連參加答辯的請假都無法得到批準，不得不延期答辯。此外，還有一個現象應該引起足夠重視。由于就業的壓力，很多專科學校都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會。很多學生反映，根本不知道專科學習階段所學的各門課程知識有什么用，如何用。這對提高學生的素質和能力是非常不利的。

2.2參加畢業設計的效果

作為主考學校應該堅持做好畢業設計答辯的規范化、標準化工作，力圖通過畢業設計答辯環節，綜合訓練考生的職業能力和職業素養，發揮該實踐環節的導向作用。在畢業設計實施方案中，要求考生在答辯時提交以下材料:①開題報告；②設計圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導教師簽字；③畢業計算說明書12000字以上；④其他應提交的材料（設計任務書、指導教師評語、評閱人評語、答辯成績評定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設計內容）；③提問與答辯。通過答辯，發現許多平時難以發現的問題。例如，少數指導教師明顯缺乏指導本科生畢業設計的經驗，選題缺乏實際背景、設計內容過少，所指導的設計選題、圖紙的質量以及工作量存在的問題；在學生方面，部分自考生對學過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規范，粗細實線不分。在答辯時，有許多應知應會的問題回答不出來，還有的自考生對自己的題目不甚了解，對所設計的圖紙不理解。然而，無論畢業設計做得怎么樣，成績如何，幾乎所有自考生都對參加畢業設計的收獲持肯定態度。從問卷調查的結果可以看出，絕大多數考生對畢業設計的重要性和必要性都是認可的。很多學生對專科階段沒有畢業設計環節而感到遺憾。極少數對畢業設計持否定態度的考生幾乎全都是已經就業，且所就業單位與所學專業完全無關的考生（比如售樓員、保險業務員等）。一位自考生在其畢業設計說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當地反映出畢業設計的成效：“回想畢業設計這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進入狀態，再到對設計的思路越來越清晰，整個設計的過程難以用語言來表達，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時，老師通過郵件的指導直至當面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會有呼吸到新鮮空氣般的暢覺。當圖紙經過一次次修改基本成形時，自己會充滿了成就感。就在畢業設計的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學會了在今后如何去適應和完成新的工作。即使在畢業設計的帷幕落下之后，我相信我也會牢記這些難忘和感動，這個期間的收獲將使我將終生受益。”很多自考生反映，畢業設計答辯的環節對他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場合講話的機會很少，有的考生文化基礎薄弱，在語言表達與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們在答辯前反復熟悉設計內容，甚至將自述部分內容寫出并背誦下來；考生之間相互設置問題，互相切磋。所有這些，對于平時相互間聯系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導教師的悉心付出。答辯中充分展現的是學生對專業知識的掌握程度和現場應變能力，而答辯教師的提問以及對考生設計出現的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。

2.3學習條件與環境

13個數控技術專業助學站，有11個主要依托于職業技術學院或高等學校的成人教育學院或專業學院，客觀辦學條件好，考生生源穩定，授課或輔導相對正規，實驗、實踐條件充分。其原因可能是開辦數控技術專業等工科類助學站客觀上要求硬件條件比較高，辦學成本也高，自然限制一些辦學條件較差的單位申辦專業助學站點。因此，數控技術專業自考助學站的情況比較好，有條件根據助學工作的職責為考生選聘相應課程的輔導教師，組織實踐環節的教學和考核，協調、處理招生或助學中的各種問題，保證助學工作質量。但從問卷調查中也可以看出，各助學站點的助學條件參差不齊，自考生對助學站點的評價不一。有83%的自考生在教學的各環節得到助學站的有效幫助，尤其是在畢業設計階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導，同學之間也有了更多的交流，達到教學目標和應有的教學效果。與此同時，從統計結果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學站，其參加畢業答辯的人數也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進一步對問卷調查結果進行分析，可以得出如下結論：（1）雖然13個數控技術專業助學站，主要依托于職業技術學院或普通高等學校，但依托學校的成人教育學院還是依托專業學院（系），其助學效果卻有很大的不同。依托于高等學校專業學院（系）的助學站，由于助學站的教師對專業和學生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學工作都比較得力，加之其開辦自考專業數量比較少，工作目標比較集中，因此無論從招生數量還是課程考試通過率、畢業率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學校成人教育學院（系）的助學站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業。例如，某職業技術學院，該校機械或近機專業（如汽車、工業工程、儀器儀表等）的年招生量可達2000余人，但報考數控技術專業的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業技術學院，以前曾是機電一體化自學考試的招生大戶，但現在每年數控技術專業自考招生量平均僅10~20人。這些助學站由于招生專業過多，工作目標分散，與專業聯系不多，聘請教師困難，實踐教學成本高，教學質量難以保證。（2）個別助學站辦學的功利性過強。可能由于招生數量較少，因此所提供的助學基礎設施無法滿足學習要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導教師等，從而導致出現助學管理混亂、教學不夠規范的情況，影響自學考試數控技術專業的順利發展。（3）由于就業的壓力，很多職業技術學院或專科學校都取消畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會，更重要的是，使得部分專業教師（主要是年輕教師）缺少指導畢業設計的經驗甚至能力。因此造成一些助學站的考生在畢業設計中，選題缺乏實際背景、設計內容過少和雷同，有的題目缺乏針對性和實用性；有的畢業設計雖然從題目上有設計對象，但具體設計圖卻與題目相關性很小；有的畢業設計圖紙只有外形圖，沒有詳細結構，明顯有湊圖紙張數的現象。隨著今后招生的進一步擴大，此類問題將可能更加突出。實踐證明，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。凡是社會助學質量搞得好的，考生質量就高，畢業生質量也好。因而社會助學在幫助考生學習的過程中，承擔著重要的作用。[6]

3總結與建議

隨著社會的發展和我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，自考生源數量與成分發生急劇性變化，職業技術學院等專科在籍學生已經是工科自考生的主力軍，這將對自學考試體系的自我定位產生重要影響。畢業設計，作為主考院校與廣大考生進行直接接觸的重要環節，是自學考試體系進行自我檢查和自我客觀評價的有效途徑。高質量的社會助學，是保證自學考試健康發展的重要保證。對主考院校畢業設計的管理與驗收提出以下幾方面改進建議：

第一，找準自學考試的位置，將畢業設計定位為專業實踐和職業技能訓練。承認自學考試教育與高等教育的區別，承認自學考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學考試教育在人才培養目標上不可能完全相同，其評估體系也應該不同。普通高等教育著力培養學術研究型人才，而自學考試教育目標應該是根據現實社會的需要提高在學人員的知識結構和實踐能力，將自學考試教育目標定位在培養應用型、技能型人才，課程結構和教學內容以實用、夠用為度，充分發揮自學考試為社會服務的功能。建議將自學考試數控技術專業畢業設計的功能定位為根據工業企業的現實要求訓練和考核考生對專業基礎課和專業課知識的理解與實踐能力，側重于對專業知識的應用和技能的把握，從傳統的知識學習導向型逐漸向職業技能訓練導向型的教育模式轉變。在保證教育質量和總體培養目標實現的條件下，適當減少畢業設計工作量和設計說明書字數要求，但應增加對畢業設計題目選題背景、詳細結構表達和工藝可行性要求，使畢業設計內容更貼近工業企業實際，尤其注重對應考者進行基本技能的考核及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。[7]

第二，重視選題質量，堅持每人一題，充分體現職業技能訓練要求。畢業設計選題是畢業設計的起始和關鍵。選題決定畢業設計的內容，選題質量在某種程度上決定畢業設計質量。題目的類型根據數控專業特點和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產實際需求。根據自學考試畢業設計過程分散性、獨立性和難以監控的特點，要保證每個學生都積極動腦、動手，避免互相抄襲，就必須要求畢業設計的選題不能重復，并做到每人一題。在選題方面，應該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學專業的知識范圍；也不能過窄，使學生難以發揮或施展其能力，選題更要與實踐充分結合起來，不能過于超前而與現實嚴重脫節。選題的難度和工作量要適當，應在教學計劃規定的時間內，使學生在教師的指導下經過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學生承擔的任務過重，難以按時完成，又不因為任務過少，造成學生空閑，達不到職業技能訓練要求。考慮到自考生平時相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學習的機會，而現代制造系統的研發經常不是依靠個人奮斗、獨立完成的項目，而是通過團體協作，每個人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時，可以考慮將一個較大的題目（如一個較復雜的設備設計開發）分成若干個各自獨立但又相互關聯的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業設計過程中，既有機會互相討論，互相協作，又能各自獨立完成自己的那份工作量。畢業設計的題目在符合專業實踐和職業技能訓練目標的前提下，應盡可能多地選擇與生產、科研、實驗等任務相結合的實際題目，選擇企業、科研單位的實際工程問題作為畢業設計選題。這類選題往往能夠激發學生參與實際工作的積極性，增強學生的責任感。同時，還有利于培養學生嚴謹的科學態度和認真負責、一絲不茍的工作精神。

篇3

中圖分類號：13726.9　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―091―04

在所有教育中，學生都是最核心的構成要素，在高等教育自學考試中，考生作為受教育者和學習者，同樣也是其中最核心的要素。對自考生的各個方面進行研究，是以學生為本教育理念的具體體現，對提高自學考試的質量有著重要的意義。三十年來，學術界對此進行了一些研究。在中國期刊全文數據庫中，在1978―2010年，以“自考生”或“自學考試考生”為題目的期刊論文有309篇，在中國優秀碩士學位論文全文數據庫中，以“自考生”或“自學考試考生”為題目的論文有9篇。另外，在一些相關的學術著作和博士學位論文中也對這個問題進行了探討。這些研究對于自學考試的理論與實踐都有著重要的價值，但目前學術界還沒有對這些研究成果進行系統總結。因此，本文擬對三十年來自學考試考生的有關研究進行系統的梳理，并在此基礎上進行比較系統的總結與反思。

一、三十年來高等教育自學考試考生研究的綜述

(一)對高等教育自學考試考生一般情況的研究

1　人們對自考生的年齡、學歷、職業、就業等外在特點進行了研究。人們共同認可的觀點是考生的年齡低齡化、考前學歷提高以及接受系統助學者增加等，而對在職人員是否已成為自考生的主體，學術界的觀點并不完全統一。如有人認為自考生以在職人員為主，有人認為20世紀90年代之后，非在職應考者的比例顯著增加。有人認為，自考生的構成經歷了在職成人、在職人員明顯減少、主體由高中和中專畢業生變為高等教育畢業生三個階段。還有學者認為自考生有以下特點：應考對象幾乎涵蓋了社會各個階層、各種職業、各個年齡階段的人群；由于各種原因不能、不便或不需要進入普通高校的求學人員是應考主體；高等教育供需矛盾越突出、越尖銳，越會出現相對集中的應考群體；在高等教育有較充分發展的時候，弱勢人群在應考對象中所占比例越突出。還有人認為，自考畢業生的就業率和就業單位狀況都比普通高校畢業生好；自考所學專業對個人的職務與職稱升遷的作用非常顯著；50％的自考畢業生表示將來還會選擇通過自考深造，50％的被調查者對自考畢業生的就業持樂觀態度。

2　學術界對自考生的一般內在特點進行了研究，認為這些特點主要有：文化基礎參差不齊；學習目的不明確；自卑心理重；學習素質相對偏下；缺乏良好的學習習慣；缺乏學習主動性；缺少堅韌不拔的毅力；自我約束能力較差；心理不夠成熟等特點。也有人提出了一些不同的觀點，認為自考生的個體特征主要有：學習目的明確，求知欲強；有頑強的毅力，科學的方法；專業對口、學以致用；原有文化基礎參差不齊，年齡大，記憶力減弱。之所以出現上述兩種不同的觀點，是對作為高考落榜生與在職人員兩種不同的自考生群體考察的結果。

(二)對高等教育自學考試考生學習的研究

1　對自考生學習動機的研究。部分學者認為，自考生的學習動機主要有：適應社會發展和經濟建設需要；提高自己的理論和專業水平以適應工作崗位的需要；出于個人的興趣愛好；取得文憑以改變個人的社會地位。有人通過調查發現，絕大部分自考生都將提高自身文化素質放在前兩位。有人認為，文憑和水平是巨大驅動力。還有人對在校自考生與社會上自考生的學習動機作了比較，認為在前者對自考的理解還停留在取得文憑和有利于就業上，后者則出于終身學習需要的比例更大。

2　對自考生學習方式與方法的研究。有學者指出，自考生的學習方式主要有個人自學或組織學習小組、在自學的基礎上有選擇地聽一些輔導課、在民辦高校或補習學校學習。有人通過調查發現：大多數的自考生未接受輔導；排在前三位的輔導材料是模擬練習題、學習方法指導材料、曾經使用過的試題。還有人認為，不論是在校生還是社會考生對自學考試的助學要求都是比較強烈的。有學者總結了自考生的學習方法：認真閱讀考試大綱和教材，邊理解邊記憶地把握課程內容；知識學體分理解、保持和運用三個步驟；技能隨著自學專業課程而逐步提高。另外，妥善處理工學矛盾。

3　對影響自考生學業因素的研究。有人通過大量的問卷調查，得出如下結論：自考學員共有七個因素對學習成敗有較大影響，其中年齡、原有教育程度、居住地區、學習方法、學業自我效能對學業成就有直接的影響；低年齡段和高學歷層次的學員較能順利完成學業；自考學員實現學業成就的比例總體上存在下降的趨勢。人們認為，影響自考生學業成功的積極因素有：學習積極主動；有效的學習方法；學習輔導；毅力和積極的心理因素；正確的治學方法和良好的意志品質。認為影響自考生學業不良的因素主要有：對自學考試的基本常識和規律缺乏了解；學習動機不明確；平時學得不扎實；僥幸心理；在時間、精力和環境方面缺乏良好的學習條件；知識結構單一；不能得到教師的系統指導和同學間的相互幫助。還有人提出，影響考生學習適應的不良因素有基礎不扎實、個性心理脆弱、學業的壓力、教育環境的變遷、教學方法的改變、教師教學方面存在問題等。

4　提高自考生學習效果的研究。從教育者方面看，人們認為，應加強自考生學習適應的教育對策：深化自考生的學習動機；開展學習心理輔導；幫助自考生確定明確的學習目標；規范教學管理；加強教師隊伍建設；增強自考生獲取知識的能力；注重培養考生的創新能力；改革教學方法；充分發揮學生的主體作用；幫助學生選擇有效的自學方法。從考生方面看，有人提出了自學考試中要堅持自我強化與社會需求相統一、循序漸進與不斷飛躍相結合、知識鞏固與能力發展相聯系的個人自學原則。有人認為，考生應端正自考動機、制訂自學計劃、注重學習方法、合理安排自學時間、及時復習、自覺自學、相互切磋。有人強調考生必須要做到有抱負、廣涉獵、勤思考、重視提高自學能力等方面。還有一些人則更具體地闡述了自考生的學習步驟：了解專業考試計劃、領會課程自學考試大綱、理解自學考試教材。還有人提出了“合作學習”的模式，即考生為共同的學習目標，組成小組和團隊而開展學習活動。

(三)對高等教育自學考試中考生心理的研究

1　對自考生心理的一般研究。這些研究大致有以下四個方面：(1)認為自考生與統招大學生的思想狀況相比，具有自信心不足、心理素質較好、就業思

想負擔相對較輕、社會化程度相對較高、道德評價能力較低等特點。(2)認為自考畢業生擇業的良性心理有“就業優先”、“公平競爭”、自主創業、繼續學習。不良心理有焦慮、自卑、自負、安逸、求高、依賴、從眾。(3)對自考生的家庭環境、自我接納與領悟社會支持的關系的研究，認為自考生家庭氛圍不太和諧；自我接納狀況處于中等水平；領悟社會支持狀況處于中等偏下水平；家庭環境、自我接納與領悟社會支持相關極其顯著；自我接納是家庭環境和領悟社會支持的中介變量；家庭環境和自我接納共同影響領悟社會支持。(4)對自考生的一般自我效能感、學業求助與學業成績關系的研究：自考生一般自我效能感平均數總體上低于全國常模；學業求助存在性別差異和年級差異；一般自我效能感與學業求助、學業成績間存在顯著性相關。

2　對自考生心理健康的研究。有人把自考生、技校生、高考生三種生源測驗結果比較，發現自考生心理健康水平最低。具體的研究內容主要有以下兩個方面：(1)對自考生自卑心理的研究。有人認為，自考生自卑心理表現為自暴自棄、自我封閉與逃避、盲目自傲、敏感和掩飾等方面。有人認為自考生自卑心理的成因有：成才欲望和社會認同感強，但自我調控能力較弱；主辦單位在自考助學過程中的工作缺陷；勞動力市場的影響。作者還提出了通過市場機制和規模效益調節供需矛盾，以改變自考生自卑心理的對策。(2)對自考生焦慮、抑郁的研究。有人通過調查發現：自考生焦慮和抑郁癥狀的檢出率均高于文獻；女生在焦慮和抑郁得分中高于男生；農村學生抑郁狀況平均得分高于城市學生平均得分；家庭經濟狀況不好的學生心理健康水平偏低；自考生獲得的社會支持及對支持利用度越少，其抑郁狀況程度越重；青少年的負性事件與自考生的焦慮和抑郁存在廣泛的正相關。并對上述自考生焦慮、抑郁心理產生的原因作了分析。

3　對自考生能力的研究。(1)對自考生創新能力的研究。有人把自考生的創新界定為四個層次：引用新的或引進新的知識、將已有的知識按邏輯關系進行重組加工或綜合建構從而產生新事物、重新發現或再次發現、發明創造與首次發現。有人認為，制約自學考試考生創新能力發展的因素有命題、學歷文憑主義和急功近利的助學輔導等方面。(2)對自考生綜合能力的研究。有人強調了自考生的以下幾種能力：理解記憶和有計劃地學習、良好的心理品質和扎實的專業技能、合理的自我評價和恰當的目標、社會活動能力和社會關系處理能力、適者生存、特長與愛好等。認為大部分自考生沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，缺乏對教材的理解記憶；大部分自考生在就業選擇上存在較大的誤區；掌握外語情況較為理想，但是具有其他特長的學生比例較低；在創業能力、社會活動能力和社會適應能力方面較強。

二、對高等教育自學考試考生研究的反思

(一)對高等教育自學考試考生的研究取得了一些成績

1　對自考生的研究越來越得到學術界的關注，在自學考試制度建立后的十來年問，對自考生的研究非常少，其后。相關研究逐漸增多，而主要的研究成果集中在最近幾年。這就說明對白考生的研究正越來越得到學術界的關注，人們正把研究的目光從長期以來對自學考試外在制度層面的關注轉向對內在的考生的關注。這一轉變，既是以學生為本理念在自學考試研究領域的具體體現，又為對自考生進行比較深入的研究打下了基礎。

2　對自考生的不少方面進行了有益的研究，提出了一些有價值的觀點。(1)對自考生的一般外在和內在特點進行了研究，有利于人們對自考生的情況有大致的、總體的了解。對自考生與普通大學生思想狀況的比較研究，有益于對自考生進行有針對性的教育。(2)對自考生的學習動機、學習方式方法、影響自考生學業的因素、如何提高自考生學習效果等方面進行了研究，總結了一些有益的經驗，對考生的學習具有現實指導意義。高等教育自學考試一直存在著通過率低的問題，弄清影響自考生學業成敗的因素，提出有針對性的措施，有利于讓考生端正學習動機、選擇合適的學習方式、掌握科學有效的學習方法，從而提高高等教育自學考試的質量和通過率，(3)對自學考試考生的心理狀況進行了一些比較專業化的研究，取得了較大的成績。如對自考生的家庭環境、自我接納與領悟社會支持的關系，自考生的一般自我效能感、學業求助與學業成績的關系等問題進行研究，有利于人們比較深入地認識自考生本身心理與其外部環境及其學業成績之間的關系，有助于幫助人們開闊視野，比較全面而深入地研究自考生的學業及發展問題，豐富和充實了對自學考試考生的理論研究，有一定的學術價值；同時，又有助于指導自學考試考生的實際，具有一定的實踐意義。再如，學術界著重對自考生的焦慮、抑郁、自卑等方面進行了研究，而這些方面確實是自考生存在的主要心理健康問題，這些研究有助于人們了解自考生的不良心理及影響因素，有針對性地對自考生進行心理健康教育和選擇正確的心理疏導方式。

3　廣泛地運用了調查研究的方法。研究者們比較多地運用量表或自編問卷進行了一些調查研究，獲取了比較多的第一手資料。長期以來，學術界對自學考試的研究主要采用的是思辨的方式，而只有深入到自學考試考生中去了解他們的基本情況，才能真正了解他們的需要，發現存在的問題，也才能真正對促進自考生的教育和服務工作、促進自考生提高學業成績和全面發展起到重要的基礎和指導作用。在研究過程中，一些人還從心理學的角度，用心理學的方法進行了一些研究，使這部分研究更具學術性和科學性。

(二)對高等教育自學考試考生研究中存在著比較嚴重的問題

1　在研究中沒有真正樹立以考生為本的教育理念，對白考生的研究重視不夠。主要表現為兩個方面：(1)研究的成果不夠多，許多研究領域都只有一兩篇論文，只提出了基本的觀點，沒有人去進行更加深入和系統的研究，還有一些研究領域幾乎處于空白狀態。對自考生研究的重視程度不夠，反映了人們的教育價值取向存在著比較嚴重的社會本位論或者說是工具性的傾向，即人們對自學考試制度本身研究較多，對于自考生這一核心要素研究較少。事實上，自學考試和其他教育一樣，都要以學生為本，都要從學生的實際出發，以學生的發展為教育的終極目標，而且自學考試制度的特點決定了學生的自主學習占有特別重要的地位。我們只有對這些考生進行比較全面的研究，才能更加深入地了解他們，才能把我們的教育和服務工作做得更好。因此，自學考試考生應該成為自學考試研究的中心問題。(2)大多數研究都只是就事論事，沒有站到以考生為本、促進考生全面發展、提高考生生命質量的高度來進行研究。

2　研究的內容不全面、不深入。(1)學術界把研究的重點放在學歷教育部分的自考生上，對非學歷教育部分的自考生則關注較少，而后者正越來越成為白考生的主體。(2)人們對自考生的一般情況及

學習、心理情況進行了研究，但對考生的其他方面，如思想道德、可持續發展等研究極少，特別是沒有把培養自考生的終身學習意識和學習能力聯系起來進行研究。(3)個人自學是自學考試制度中的關鍵，社會助學只是外因，必須通過考生的自主學習才能把社會提供的助學落到實處，國家考試也只是檢驗的手段，歸根結底還是為考生的學習服務的。因此，對白考生自主學習的研究就特別重要，對其中的一些關鍵問題，如考生是如何進行自學的，其自主學習的機制如何，自主學習中的智力因素和非智力因素關系怎樣，有些什么樣的自主學習策略等，對這些問題進行深入探討是非常有必要的。但現有研究大多只是停留在經驗總結的層面，缺乏學術深度和學術高度。(4)對考生心理研究范圍比較狹窄。除了目前學術界已有的研究，我們還應對自考生的情緒情感、意志、自我意識、需要、興趣、理想、信念等方面進行研究。此外，應深入研究自考生與普通高校全日制大學生、高等職業學院學生、其他高等成人教育學生心理的異同，以進一步探討高自考學生心理的特殊性。但目前這方面的研究極少。(5)只對自考生的自卑、焦慮、抑郁等心理健康問題進行了研究，而對自考生的其他心理健康方面問題沒有進行研究。同時，也沒有對如何更好地維護白考生的心理健康作比較深入的研究。(6)對于自考生的學習能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等)、自我認識和評價的能力、處理人際關系的能力、適應社會的能力、就業的能力等方面都沒有進行深入的研究，甚至幾乎沒有研究。

綜上所述，我們必須把對自考生的研究放到一-個應有的重要地位。在研究中，不但要研究自學考試中的學歷教育部分考生，而且還要研究自學考試中的非學歷教育考生；不但要研究自考生的學習、心理等方面的問題。而且還要研究自考生的思想品德、終身學習意識和能力等各個方面的問題；不但要研究如何促進自考生當前適應性發展的問題，而且還應更注重研究促進自考生可持續發展的問題；不但要對自考生的實際情況進行調查和總結，還要從教育學、心理學、學習學、社會學等方面的相關理；-2出發，對自考生的各個方面進行比較深入的探討。上述種種，都應是今后我們對高等教育自學考試考生研究的內容和方向。

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篇4

1.1 考生選題困難，撰寫的護理綜述類文章多，內容缺乏新穎性

護理論文可以反映護理學科的發展趨勢，應具有科學性、實用性、創新性和新穎性。大部分考生感覺選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評閱分析所見護理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫護理科研論文。護理文獻綜述是護理論文中的一種特殊文體，作者通過閱讀大量文獻后，將有關資料進行分門別類，歸納整理而寫成的文章。大多數考生選題不新穎，僅把一些國內醫院早已開展的護理技術或已經形成常規的項目進行總結，不了解護理專業發展動態，不能把握護理學科發展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護理“、“術后病人疼痛的護理”、“靜脈輸液的護理方法與技巧”等，嚴格地講，綜述不應屬于畢業論文的范疇。

1.2 考生畢業論文撰寫的基本格式不規范，論文質量有待提高

部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復前言、結果的內容，與結果分離，不了解量表、問卷的使用原則及信、效度檢測的方法等，且參考文獻著錄意識淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點、數據、方法、判斷標準而文后未標出其參考文獻，或參考文獻書寫欠規范。有的考生將個案報道、護理經驗總結寫成科研論文，個案護理未交待清楚特殊護理的操作內容，護理經驗只抄寫教科書上常規護理內容。如論文“上消化出血的護理”，書本常規內容多，而對獲得的經驗和體會的具體做法介紹甚少，護理效果也未加以報告，也未總結出新認識和新觀點。

1.3 考生中畢業論文抄襲現象時有發生，缺乏嚴肅性

嚴肅性是撰寫論文必須遵守的基本要求，實事求是是寫作的基本道德。大部分考生時間投入較少，在論文寫作上表現出嚴重的任務觀念，提交畢業論文前臨陣磨槍，勉強成文。評閱分析所見，有些論文資料有抄襲現象，有的在設計實驗時不設對照組，數據之間的關系不清楚，統計分析時多數使用算術平均數或百分率。有的考生利用現代信息手段，對網絡論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。抄襲是科學研究的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學道德。論文的科學性表現在實驗設計必須科學、合理；數據要準確并經過統計處理；統計圖表要簡單、恰當。如“術后病人的疼痛護理”有2篇在內容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。

2.對策

2.1 優化自考護理本科教育課程設置，開設論文寫作必修課和學術論文專題講座

我國護理科研起步較晚，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發展的主要障礙。高等護理自學考試培養目標就是使學生具備一定護理研究、管理等能力，雖然目前的課程設置中已開設護理研究、統計學等課程，但從幾年的“護理研究”教學經驗和相關調查的結果得知：護理專業學生整體信息素質偏低，獲取信息能力較差，撰寫畢業論文選題困難。因此，應對護理研究課程進行改革，圍繞護理研究與論文寫作的主題設計綜合課程框架，擬定實用性強的內容，增加文獻檢索實習課，選擇科研經驗豐富及文獻檢索知識扎實的教師任教，提高自考本科生文獻檢索能力和信息運用能力。畢業論文考核前舉辦護理最新研究進展和發展方向及論文撰寫講座，幫助考生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規范地書寫畢業論文。

2.2 建立畢業論文考核前撰寫開題報告制度，提高考生畢業論文的撰寫質量

開題報告對學生的科研知識掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開題報告質量的高低，直接關系到畢業論文的寫作與質量。撰寫開題報告前，應講清開題報告的模式，請指導教師及專家幫助考生判斷所研究的選題有無價值，研究方法是否得當，論證邏輯有無缺陷。開題報告的基本內容主要包括：選題的意義；研究的主要內容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研究（工作）步驟、方法及措施；畢業論文（設計）提綱；主要參考文獻。在畢業論文的教學時間安排上要作出相應調整，提早布置開題報告和畢業論文寫作任務，學生可在臨床實習的過程中，關注自己感興趣的問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間進行科研設計、實驗研究及對所得資料進行統計分析，書寫出高質量的畢業論文。

2.3 靈活選聘導師，建立導師工作監督機制，加強考生畢業論文的全程管理

我國護理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向將論文分組，分配給相關評審教師評價考核。大部分考生由于任務重，答辯時間緊迫，評閱教師給予的指導不能及時糾正，仍然按照錯誤的或有缺陷的設計開展研究或寫作，嚴重影響了畢業論文的質量。因此，在導師的聘用上，可以聘請青年教師和優秀碩士、博士擔當護理自考生導師，或是在院校之間相互聘用導師。建立導師工作監督機制，學院可定期檢查導師的工作情況，同時制定學生權益保障機制，學生在面對導師很少指導或沒有指導的情況時，可以向學校主管部門提出。通過建立“導師制”，可對考生畢業論文進行全程管理，包括開題報告、調查研究、文獻查閱、論文撰寫、答辯等各項工作，這樣才能確保畢業論文的質量，同時也可促進省內地區院校間協作，還可以彌補目前我國護理科研協作性不夠的現狀，為進一步的護理科研協作提供可能。

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收稿日期：2007―03―14

作者簡介：趙青文（1967―），女，河南省湯陰縣人，浙江師范大學成人與繼續教育學院自考辦主任，講師,主要從事自學考試和教師繼續教育研究。

我國的高等教育自學考試已經走過了25年的歷程，期間，它的性質與功能也在悄然變化。創辦之初，自學考試最為切實和明確的目標是“對自學者進行以學歷為主的高等教育國家考試”。①21世紀以來，面對普通高校擴招、民辦高校迅增的壓力，自學考試作為學歷教育的生存條件正在逐步弱化。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，人才流動加速，就業、轉崗越來越頻繁，社會對人員素質要求越來越高，人們在具有相應學歷后，更注重自己綜合素質的提高，以使自己順應千變萬化的市場需求，在職場競爭中占據有利條件。自學考試順應形勢發展，不斷改革機制，及時更新專業，大量增加非學歷教育項目，在提升自考生綜合素質，滿足社會終身學習需求方面凸顯出自身的優勢，表現出了與普通高等教育不同的多元功能。

一、以考試滿足社會終身教育需求

自學考試作為我國最開放、靈活的高等教育形式，把學歷考試與能力培養結合起來，在零門檻的“準入”機制下，每個人的學習權力得到了保障，學習愿望得到了鼓勵，學習效果得到了證明和肯定。自學考試為學習型社會建設中的每一個成員創造了繼續學習的機遇和條件。一般來說，參加自學考試的人多是在完成了一定程度的學歷教育后離開學校走上了社會，隨著工作、生活閱歷的日漸豐富，對知識的渴求也日漸迫切，于是便走上了自考道路。2006年上半年，浙江省非學歷教育考試繼續保持快速發展的勢頭，開設項目40余個，報考人數達74萬。②他們中的許多人是在工作和生活中形成了某個學科的專業知識或某種專門技能。自學考試基于繼續教育的現實需要，特別是隨著終身學習機制的逐步完善，非學歷教育考試在拓寬自考服務面，構建人才培養立交橋和終身教育體系中發揮了積極作用，自學考試也必將受到社會更多的關注。

二、以考試促進學習能力提升

培養人的學習能力是素質教育要解決的基本問題，也是自學考試的重要任務。自學考試首先在命題環節引導自考生的學習方向和價值取向，強調基本概念和知識的綜合運用。其次自學考試以多元化的考試、考核方式引導、鍛煉自考生的社會實踐能力，滿足社會對人才的多樣化需求。

實踐性考核、教育實習、面試、互評等綜合測評形式都被或即將被采納為自學考試的考核形式，這種多元化的考核形式對于發展和提升自考生多元智能極有好處，特別是在考核形式中更多地采用口試、說課、課堂技能等“情景化測試”，在一定程度上克服了普通理論考試的片面性，也與當今倡導的激勵個體性學習理念一致。通過這種測試，自考生的自主學習能力能夠被更精確地把握和證實，同時也反過來進一步促進自考生的學習和發展，使他們的學習完全成為依個人的需要主動參與、積極接受的活動。

與普通高校的教育形式相比，自學考試倡導人的自主學習，更注重對自考生自主學習能力的培養。閱讀能力是提高自主學習能力的敲門磚。會閱讀，才會深刻理解，才能吸收為自己的知識，自學考試一綱一本的特點是培養自考生良好的閱讀習慣和較強的自學能力。調查③顯示，自考生在學習中遇到困難時，能主動讀教材、查資料，在理解基礎上解決問題的比例占86.1%，只有12.1%的自考生通過問別人、問老師解決難題。

探索適合自己的學習策略，提高學習效率也是自考生自主學習的必經之路。對待自學考試，你必須研究它，理解它，講究效率、注重方法，僅憑熱情是難以成功的。一般來說，學習成績與個人的學習效率成正比。大凡成績優秀的考生，都講究學習的方式和方法，能夠比較合理地安排考試內容和學習時間，盡最大努力提高學習效率。

三、以考試促進考生的自我管理能力

自我管理能力指學生自我設置目標，規劃實現目標的策略，自主選擇和執行強化自己的行為，并評價自己成績的能力。

對自考生來說，完成一個學科的全部考試科目，是一個不小的工程。首先，學員需要為自己制訂一個2～5年的愿景規劃和較為詳盡的學習、考試計劃。在我們回收的2440份調查問卷中（見表1），自考過程中有76．7%自考生制訂有完善、具體的考試計劃，只有大目標而不制訂具體考試規劃的僅17．7%，想學就學，順其自然的只有5．6%。其次，自考生可以根據自己的時間和精力來選擇自己的考試科目，然后合理地為每一科目分配學習時間和選擇學習方法。調查中發現，自考生在學習方式的選擇和平時時間的安排上，77．8%自考生是自己學習為主，接受業余助學為輔，抓住一切時機備考。其中45．3%的考生能見縫插針，利用點滴時間學習，32．5%的自考生定時到夜校或短期班聽課，甚至24．2%的自考學員在嘈雜、喧鬧的環境中也能有效地學習，只有18．8%的考生平時很少看書，依靠考前突擊應付考試。之外，堅忍的毅力是一個學生完成自學考試必須具備的良好品質。一個人只有在目標激勵下持之以恒，才能夠成功，這需要以堅定的意志和努力來保證自己的安排得到落實。恒心和毅力的培養是建立在學習的自覺性、自制力和良好習慣的基礎之上，考生能否取得理想的考試成果，很大程度取決于他是否進行了良好的自我管理，正如愛因斯坦所說：優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。

四、以考試增強自信心

自信是我們每個人“人格結構”中十分重要的因素，很多情況下是事業成功的關鍵因素。自學考試之所以能贏得廣大社會民眾的信賴、認可和積極參與，除了它嚴格的考試規則，科學而有效的考試管理外，另一個重要原因是自學考試能在公平、公正的環境中進行。這樣的環境下，考生的成績與水平不僅得到社會的承認和充分的尊重，而且考生取得的每一次成功，每拿到一份成績合格單，都增加一分自信。相信自己的能力，肯定自己的價值，才能夠積極地去追求，并取得事業的成功。自學考試的開放性，也為考不上大學的人提供接受高等教育的機會，扭轉了過去高考落榜、便有一大批年輕人被巨大挫折感和沉重自卑心理壓倒的局面。自學考試也非常注重非智力因素的考核，各種形式的實踐環節考核，有利于鍛煉自考生的實際動手能力，使日常所學較快地運用于工作實踐，增強了考生學習的自豪感和成就感。在調查中，對于“你認為自己的社會活動、交際能力怎樣？”“你的自主學習能力如何”這兩個問題，在讀的自考生認為“較強”的僅有17.9%和21.1%，但在浙江師大2004級431份自考畢業生回收問卷中，認為“較強”的卻分別占到了52.2%和80.8%。從自考畢業生對自我能力的判斷和評價中，我們可以明顯感受到，自考活動與其自信心和對自己的合理定位基本呈正比。自考生自信心提升還表現在社會適應能力增強和為人處事的積極心態上（見表2）。

調查結果表明，87.7%的自考生在參加集體活動時選擇“積極參加”或“主動參與組織和服務工作”，大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體意識和團隊精神。在做事失敗和遇到朋友欺騙時，分別有78.4%和66.3%的自考生選擇“沒什么，勝敗乃兵家常事”和“找其談心，曉之以理，動之以情”，態度自信、樂觀，積極尋求最有效的解決辦法。可以肯定地說，自學考試有助于提升自考生應對逆境與失敗，恰當處理矛盾和分歧的社會活動能力和社會適應能力。

五、以考試促進自考生的創新意識

自考生本身的經歷和經驗無形中引導他們帶著問題學習，這種學習特性有利于形成對特定問題的個性化的解答，也有利于促進創新意識形成。同時，自學考試命題中，主觀性、實踐性試題的份額在逐年加大，特別是實踐性考核、實習、設計、課堂技能考核等與社會生活緊密相關的考核形式及內容，因為沒有固定格式和答案，同樣的問題，允許學生交出不同的答案，其導向更傾向于張揚考生個性，激發其創造力。在這樣的學習和磨礪中，自考生自覺地更新思維方式，拓展思維空間，知識重建的意識也在逐步加強。在這次對自考生創業能力問卷調查的統計中，我們發現，89.5%的自考生選擇自考畢業后憑自己的能力，自主擇業，65.8%的自考生有自己創業的打算，0.9%已經創業成功。可見絕大部分自考生通過自考強化了創業的意識和抱負，對自己的未來設計更現實也更有特色。對于第一次創業失敗，選擇“總結經驗，重新創業”的有40.5%，選擇“等待時機，積累經驗，籌足資金，爭取下次再創業”的有52.6%，只有8%的學生想依靠父母的關系，安排一份工作，6.8%的自考生第一次創業失敗后選擇“放棄，不再冒險”。

高等教育自學考試性質與功能的多元化是與社會需要相適應而逐步形成的，因而它也應隨著社會需要的改變而不斷完善。首先，命題需要更科學。命題質量決定著自學考試的總體價值，因而是它的靈魂。從目前的實際情況看，命題仍然需要進一步貼近現實需要，強調對基本概念的理解與運用，加強基本概念的橫向聯系，減少偏題怪題難題和死記硬背的題目。其次，自學考試的形式需要更加多樣化。人的智能大略可分為七種④，即：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際關系智能、自我認識智能。自學考試不僅要促進考生對知識的掌握，更要發展和挖掘自考生的多元智能潛力，這就需要以多元的考試引導、鍛煉自考生的各種能力，來滿足社會對人才的多樣化需求，最終實現社會價值的多元化生成。

注釋：

①國務院.高等教育自學考試暫行條例.1988.

篇6

在二年的工作實踐中,感覺到自己有許多的不足之處,所以我又返回到學校,選擇了自己喜歡的機電專業.如此一來,我就成了公司里的兼職技術人員.

在學習方面,我覺得學生的首要任務還是學好文化知識,所以在學習上我踏踏實實,一點也不放松.我認為好的學習方法對學好知識很有幫助,所以在每次的課堂上,我認真的聽講,不懂就問,針對作業我認真對待,一絲不茍,不明之處主動找專業老師;每次考試后,我會總結一下學習的經驗.一份耕耘,一份收獲,每每看到自己可喜的成績,我就會感嘆只要你有決心,沒有什么是不可能的.

篇7

一、“德”的方面

高尚的道德情操是一個人立身和成就事業的重要基礎。作為一名黨員干部，更應該不斷加強道德修養的鍛煉。一年來，我始終注重加強主觀世界的改造，牢固樹立的世界觀、人生觀、價值觀，牢固樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，牢固樹立社會主義的榮辱觀，保持良好的道德風尚，堅持做到“認認真真學習，不斷求知進步;堂堂正正做人，不斷完善境界;踏踏實實做事，不斷提高成效;清清白白做官，樹立典范形象”。無論做什么工作，我都能擺正位置，正確處理自己與組織、與事業的關系，把實現個人的人生價值同服從上級領導的安排、開創我區教育和招生自考工作的新局面、不斷振興我區教育和招生自考事業緊密地結合起來，自覺地學習和貫徹黨的基本理論、基本綱領和基本路線，努力踐行“三個代表”重要思想，積極參加“解放思想、擴大開放”活動，認真落實科學發展觀，激發自己的政治責任感和奮發進取的精神，不斷朝著新的目標奮進。在困境和逆境面前，我能夠保持良好的心態，繼續孜孜不倦地對信仰和理想的追求，做到順境時不得意忘形、困難時不失意悲觀;在工作和事業面前，我能夠顧全大局，從不爭名奪利，不計較個人得失。這一切，無不同自己對崇高理想的追求、保持良好的道德情操密切相關。

二、“能”的方面

一個人綜合素質的高低，工作能力的強弱，決定著他能否履行好崗位賦予的職責和完成好上級交給的任務。一年來，我主要從三個方面提高自己的綜合能力。

篇8

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—091—02

一、問題的提出

高等教育自學考試（自考）是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。經過30余年的發展，自考已成為我國規模最大的開放式高等教育形式。其中，社會助學作為承接個人和考試的關鍵環節，對自學考試的健康有序發展發揮著很大的作用。本文針對自考助學面臨的種種挑戰，提出了云計算與自考助學相結合構建云學習視野下的自考助學模式，以期對信息技術時代自考助學的發展提供有益參考。

二、自考助學的現狀和挑戰

據統計，自1981年以來，已累計有2.1億人次參加自學考試，畢業學生達920萬人。可以說自考為我國的高等教育的發展和構建終身教育體系做出了很大貢獻。由于它具有既是一種國家考試制度又是一種新的教育形式的雙重性質，社會助學作為承接個人和考試的關鍵環節體現了其教育屬性。所謂社會助學，概括地說就是社會對自考生學習提供的幫助和支持。可以說社會助學是自考的不可或缺的組成部分之一。一方面，沒有社會助學就不能體現自考的教育屬性；另一方面，社會助學也彌補了自考生“為考而考”功利性帶來的不足。“社會助學是高等教育自學考試相對薄弱的一個環節，社會助學的改善和發展必然會加強高等教育自學考試的教育功能，逐步消除由于自學考試制度凸顯的考試功能給人們帶來的誤解”。

當前，自考社會助學主要有面授和網絡兩種實現途徑。面授助學主要包括全日制的自考助學班和業余性質的助學班。其中，全日制的自考助學班的學習者主要是低齡化的高考應屆畢業生。這些學習者由于非智力因素的影響，高考失利且認為復讀后錄取的希望渺茫，遂選擇自考之路。業余性質助考班的學習對象主要是參加工作的成年人，受制于時間和精力等，只能選擇周末和節假日來參加自考助學。舉辦這兩類助考班以公立大學的繼續教育機構和以一些民辦大學為主，雖然這些助學機構為自考助學環節的有效開展起到了積極的作用，但由于時間和空間的因素，教學范圍、教學手段、教學過程都受到了不同程度的限制。信息技術時代為自考助學開辟了新的戰場，網絡助學應運而生。網絡助學其實是一種數字化的學習方式，它利用信息技術與學科整合的優勢，構建出數字化的學習環境，突破時間和空間限制，變革傳統教學模式，降低了教學成本和學習費用。可以說網絡助學是自考發展進程中的必然選擇，這是由自考的性質和網絡教育的特質所決定的。目前，網絡助學正成為主要的自考助學模式，但與此同時，自考網絡助學良莠不齊現象突出，建設者只是簡單地把學習資源數字化后搬運到網絡，既鮮有關注學習過程與學習支持服務，又很少考慮學習者的個人學習背景和學習興趣需求，這些都有悖于教育規律。

三、云學習

云計算是在分布式系統、網格計算、虛擬存儲和網絡存儲等基礎上形成的一種新型共享基礎架構，其核心是向用戶提供數據存儲和網絡服務。云計算將成為計算機網絡發展的新方向已被學術界普遍承認，故近年來云計算的發展可謂方興未艾。Stephen Dowries認為“所有的學習技術至少都是某種程度上的網絡技術，因為它被設計用來促進公共知識和個人知識之間的互動”。尚建新、解月光、王偉將其引申為“所有的網絡技術都可以抽取出來為教育服務，實現網絡技術向學習技術的轉變”。所以把云計算技術抽取出來為教育服務，或者說在教育領域里運用云計算技術就衍生出了“云學習”的概念。概括地說，云學習就是在學習過程中運用云計算技術的學習。

云計算以“資源共享、集中服務”為核心，將所有的可用資源集中于一個平臺之上，在平臺的統一管理和調配下，給用戶提供所需要的服務。云學習繼承了云計算的精髓，給學習者提供一個資料豐富、功能強大、交互協作、安全可靠的學習環境。

1.以學習資源為核心：云學習秉承“整合資源，集中服務”的思想，整合一切可以整合的資源為學習者提供服務。以往那種分散的、單點集中式的學習資源獲取速度慢，資源類型單一，無法滿足學習者的個性化學習需求。云平臺有效聚合分散的學習資源于云端，學習者不需要考慮其技術實現，只需按自己的需求獲取服務。

2.以學習者為中心：在云學習環境下，學習者可以根據自己的學習現狀和興趣需求，方便地獲取學習內容、學習資源和學習工具等來建構自己的知識體系，安排學習進度，反思學習效果等。依托云計算學習平臺，學習者的個性化學習程度將會得到很大提升。

3.以協作學習為方式：學習者在云平臺上的學習活動不是孤立的，而是可以開展實時的師生、生生協作交流。知識和信息在交流中得到升華提高。主動參與、探究發現和交流協作能不斷引發學習者開展頭腦風暴，提高學習效率。

四、云學習視野下自考助學模式

1.自考助學模式關系。云學習視野下的自考助學可以看作網絡助學的一個子集，它進一步擴展了當前網絡助學的體系框架，豐富了學習手段。同時。當前的網絡助學也在學習資源和技術平臺上給云學習視野下的自考助學奠定了基礎。但云學習視野下的網絡助學不僅僅是當前傳統網絡助學的一個補充，相反，二者在學習行為、學習內容、學習理念上都有著明顯差異。

篇9

關鍵詞: 自學考試;計算機基礎;教學;現狀;對策

Key words: self-study examination;fundamental knowledge of the computer;teaching;status;measures

中圖分類號:G797文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0208-02

0引言

自學考試專科層次的考試計劃里計算機基礎是作為一門重要的公共課來開設的。原因有二:其一是計算機應用已深入到經濟、文化和社會的各個領域,并在各個領域中發揮著重要的作用。其二是計算機基礎知識已成為現代大學生知識結構的重要組成部分,計算機操作和應用能力更是當代大學生必須熟練掌握的基本技能之一。對于參加自學考試專科層次的學生的計算機能力的衡量,各專業要求有所不同,各有側重。綜合起來它至少應包含以下二個方面:一是應試能力,即通過課程的學習能順利通過考試;二是計算機的使用能力,即利用計算機處理日常事物的能力,還包括利用計算機網絡進行信息查詢和實現網上通訊的能力。

1計算機基礎課程的現狀

作者在專科院校擔任自學考試學生《計算機基礎》教學多年發現,《計算機基礎》成了學生過關率最低的幾門功課之一,也成為了影響學生拿到自考畢業證書的最難的幾門功課。學生聞計算機色變,教師聽計算機哎嘆。《計算機》難學難過的信息一屆一屆的學生傳下去,學生越傳越怕,越怕就越不學,形成一個惡性循環。

2計算機通過率不高的原因

2.1 應試教育不徹底自學考試是以通過所有考試科目,最后取得社會承認的畢業證書為目的的一種高等教育形式。學生參加自學考試首要的目標就是通過考試,拿到畢業證書。因此,《計算機基礎》首先是一門自考的考試科目,其次才是一門理論和實踐并重的課程。學生首先是要通過考試,其次才是計算機能力的培養。而在目前的教學過程中,教師們不愿將計算機課程與應試聯系起來,忽略了自學考試的特殊性。教學中脫離考試的標準和要求,一味強調素質和能力,學生學習過程中找不到方向,最后的結果是事倍功半,考試結果不盡如人意。所以,教師在教授這門課程時一定要以考試為第一目標,結合歷屆的考題,找出教材的重、難點,讓學生可以有的放矢。

2.2 學生學習能力有限目前,參加自考的同學一般有幾種來源,第一種是高考落榜生,也是最主要的自考生源。這種生源的特點是學習自覺性差,學習習慣不好,甚至根本不愿意學習。第二種是曾經由于各種原因沒有接受大學教育,現在時間和經濟允許了,再回到大學校園來充實和提高的社會人員。這種生源的特點是本身愿意學習,但由于離開學校太久,基礎較差,學習能力也比較差。最后一種是學學歷的高校在校生或畢業生。這種學生的學習能力和學習習慣都非常好。

鑒于自考生的主要來源,大多數自考學生的學習能力都比較差,接受能力也不能和普通高校的在校學生相提并論。因此,教師在授課的時候要注意這個特點,要把自考同學和普通高校在校學生區別對待,講課的方式也要不同。要把教材內容講透,講明,需要記憶的就給學生反復練習,達到強化記憶的目的。只有這樣才能保證學生順利通過考試。

2.3 能力教育不落實很多學生都有這樣一種情況:上課聽老師講授的內容都能聽懂,看老師操作也覺得很簡單,但當自己坐在電腦前,需要動手操作時就無所適從,不知道如何下手,即課堂理解和自己真正動手實踐不能統一,或者以完成老師布置的作業作為唯一的上機實踐任務,這樣,一旦變換一下題目就不會做,欠缺舉一反三的能力。教師應該明白《計算機基礎》這門課程是一門理論與實踐相結合的課程,理論與實踐相輔相承,理論是基礎,實踐是手段,應用是目的。尤其是對于自考學生,任何一個操作,就要手把手的教會他們,保證任何一個簡單的操作都要自己做一遍,只有通過自己去做,才能真正掌握這些操作,掌握計算機的使用。

3《計算機課程》教學的改進建議

3.1 教師應該明確教學目標,合理組織教學內容自考考試計劃里的《計算機基礎》課程的教學目標和要求必須結合自考學生本身的特點,計算機課程的特點,著力于計算機基本知識和基本能力的掌握,著力于自考學生“計算機意識”的培養,除了要求學生通過考試以外,還要培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。因此計算機基礎教學的目標應當從過去的操作技能的培訓逐步過度到知識與能力的培養。讓學生了解計算機作為專業工具的重要作用,熟悉計算機解決專業問題的過程、方法以及掌握獲取專業知識的途徑。

對教師來說,教學內容組織的好壞,對整個教學過程至關重要。因此教師應熟悉教學內容,明確各章的知識點,對知識點進行整體規劃,即對教材內容做整體的分析與研究,這樣,就使得整個教學過程前后相連,首尾呼應,融會貫通,成為一體。同時還應為教學過程準備大量的適合教學需要的、針對性強的教學素材,最后再挖掘各種教學內容的前沿課題,為課程的發展做好準備。

另外,由于自考教考分離的特點,即教學和考試的組織實施是互相分離的,辦學不辦考,辦考不辦學。教師要想把握教材的重點難點還應經常留意歷屆的考試試題,對考試內容、考試標準、考試要求做到心中有數,并把這些標準和要求帶到日常教學當中,讓學生了解那些是考試內容,并重點掌握。只有這樣,才能讓學生不懼怕考試。

學校還必須經常組織教學研討活動,從事自考計算機基礎教學的教師提出各種寶貴的意見,大家一起討論,一起組織教學內容,同時可以制作出適合教學的教學課件,編寫指導書、習題集,以便學生更好的掌握課程內容。

3.2 引入新的教學方法和教學手段目前計算機課程一般采用多媒體教室授課。通過投影儀將教師操作過程及相關知識投射到大屏幕上,極大地豐富了課堂教學內容,加大了信息的容量,使講解的內容更加直觀形象,易于理解。但在授課過程中,教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示,信息量大,速度太快,學生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學生的印象較淺,容易遺忘。自考學生本身的學習自覺性和學習能力也比較差,學習過程仍然以聽為主,自主學習和相互學習的積極性就不能充分地調動起來。針對這種現象,教師首先應該精心備課,組織好教學內容。其次是強調學生的主體作用和主動精神,教學的每一個環節都要顧及學生的實際情況。因此在對自考學生進行教學的過程中可根據授課內容應用下面一些教學方法:①歸納總結。教師在講解知識的同時,注意經常總結所學知識,歸納出簡明扼要的知識點,以此來幫助學生理解和記憶。尤其是對自考學生,更是要明確那些是重點,需要記憶就一定要記憶,需要掌握就一定要掌握。②互動教學。在課堂中,穿插學生參與操作、一起討論、共同研究的形式,使學生由被動接受變成主動參與,這樣能調動自考學生的課堂積極性,③任務驅動。給學生布置具體的操作任務,并且要求學生一定要完成操作任務,教師也一定要檢查學生的操作情況。在學生試著完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。④計算機網絡輔助教學。網絡化教學可以整合各種資源,提供一個基于網絡資源的教師指導下的學生自主學習環境,學生可以通過QQ、E-mail、BBS等方式與教師和同學進行交流,這不僅有利于培養學生掌握信息化社會中的學習能力,而且也將教師從低層次的重復勞動中解放出來。⑤單元測驗和期末復習。對課程中基礎知識章節可以進行單元測驗的方式,以強化學生對知識的掌握。期末可以為學生印制紙制的復習資料,在考前反復練習,可以最大限度提高學生的考試過關率。

3.3 理論和實踐并重,強化學生的動手能力計算機與信息技術應用基礎是一門實踐性較強的課程,只靠聽課和看書是掌握不了的。要讓自考學生真正掌握,必須通過在計算機上動手實踐,才能真正理解、消化課堂上的教學內容,真正掌握所學知識。上機操作實踐是形成和提高學生應用能力的重要環節之一。為此,我們從以下幾個方面落實學生的實踐機會:①在教學安排上,減少講課時間,增加實踐課的比例,還可以要求學生自己根據需要再增加一些課外上機時間。②操作課采取小班輔導,確保每個機房(40~60學生)有一個指導教師,要輔導到位。還可采用同學間互相幫助的方式,確保達到基本的操作要求。③上機操作課內容要明確具體,同時要有一定的靈活性。可以給學生布置一些與本專業課程相關的作業,讓學生喜歡操作課,做到真正自己動手去完成操作任務。從作者多年的計算機基礎教學的經歷來看,上機安排一定的任務,能最大限度的鍛煉學生動手能力,讓學生真正掌握實際操作。④強調學生要通過多種途徑解決自己遇到的問題,通過上網查找問題的解決方案,這些措施有效地促進了學生上機實踐的積極性,提高了學生的操作水平和解決實際問題的能力。

篇10

（1）

畢業論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后1個環節，它是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某1專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有1定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第1步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關對畢業論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業論文的總體要求應與普通全日制高等學校相1致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的1半。

第1、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發展。因此，畢業論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業發展和解決現實存在問題作為出發點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創新、有理論價值和現實的指導意義或推動作用，1項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下3個方面來選題。首先，要從現實的弊端中選題，學習了專業知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下1番功夫，理論聯系實際，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發現，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發展，還有待于豐富、完整和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。

第2、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是1種創造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備1定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下3個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇1個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。最后，要能結合發揮自己的業務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業務專長，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。

（2）

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題1般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執筆撰寫、修改定稿。

第1、研究課題的基礎工作———搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調查研究、實驗與觀察等3個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數字等。其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第1手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有：普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數據、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產生、發展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫類等專業研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。