澆筑技術論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇澆筑技術論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在科學技術發展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面傳授知識，保存、收集資料相互交流等優勢，極大促進了整個教學的改革和發展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機輔助教學，因其能激發學生的學習興趣、促使學生主動學習、提高課堂教學效率等諸多優點，而成為現代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在中小學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統教學的諸多難點上，計算機可以發揮無可比擬的優越性。中小學美術教學中的難點，是在教材的教授過程中，學生對知識的難以理解之點，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。

1獲得獨特的視覺效果

使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點，根據教學需要，獲得獨特的數碼虛擬視覺效果，協助教師突破教學中的難點。美術欣賞課有很強的直觀性，使用計算機輔助教學，通過數碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級第十四冊《現代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標志，使學生開闊眼界，豐富知識。標志很小，教師拿在手中展示，學生想要看清楚都很費勁，更別說欣賞了，對教師而言，同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數碼投影儀，將各種標志投影成2米見方的影像，就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚，達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性地觀察，教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此，視覺的傳達與知識的傳授相得益彰，讓學生在審美體驗中學習和提高。

欣賞三維造型藝術時，計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式，讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內部構造，而且可以做出“動感顯示”效果，讓三維物體旋轉起來，欣賞到它的各個側面，讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如九年級第十八冊《現代建筑》一課中，計算機輔助教學可以按預先設置路線，帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設，使學生有現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，同時，也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學，產生真實新奇的視覺效果，獨特的感染力，將使學生對這一課留下難忘的印象。

2動態展示變化的過程

計算機具有強大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據教學需求，通過計算機表現許多傳統教學技術不能表現的事物和現象，如演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片等。CAI可以使抽象問題形象化，靜態問題動態化，在解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題上，動態展示變化的過程，突破教學難點。

在工藝與設計課的教學中，有關工藝制作的程序、步驟和方法復雜、嚴謹，技法的要點、難點較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時間演示一個完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學，僅其中的上色環節，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時間，而且沒有辦法讓全班學生都能看清楚。在傳統教學中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學，學生往往不能掌握技法上的難點。利用計算機輔助教學，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調整、修改，色彩轉換，都非常方便、快捷，整個過程展示清晰明了又獨特，學生邊看放映邊學習，印象深刻，教學難點輕松解決。

3通過整合培養美術欣賞能力

美術欣賞能力的培養歷來是美術教育教學的難點。把藝術作品不同元素間的相互關系在大腦中形成反射，調動學生的多種感覺器官，利用知識經驗進行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計算機，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學生，突破美術欣賞能力的培養教學中的難點問題。

篇2

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。

篇3

二、虛擬現實技術在中職院校建筑設計教學中的運用

(一)立體物體的展示

在教學過程當中，為了能夠加深學生對知識的理解，經常要用到實物展示。在進行三維物體展示的時候，為了達到更好的效果，中職教師主要采取以下幾種方式:第一種是用投影儀展示圖片。這種方法的弊端是只能對物體的某些視角進行展示，學生無法進行全面、自主的觀察。第二種是實物展示。這種方法比較實用，但是其缺點也十分明顯。在課堂上學生所處的位置都不同，因而觀察實物的角度也不同，難免會產生不正確的理解。第三種是利用計算機的三維造型和動畫制作軟件，建立一個與事物相同的三維模型，然后通過旋轉展示其各個角度。這種方法相對更為理想，但是其最大的問題就是整個展示過程都是預先設定的動畫過程，學生只能進行暫停或繼續的操作，卻不能根據自己的需求改變視角。而通過對虛擬現實技術的運用，教師可以建立與實物相同的三維物體，然后再利用3DSMAX建立模型，再通過VRML語言來建立虛擬境界。學生可以根據自己對知識的理解，對梁、柱、墻的數量、比例、排列方式、截面形式等各種因素進行調整。這樣，就可以使枯燥的結構體展示出豐富的表現力。這對中職院校建筑設計教學的效率和效果具有極大的幫助。

(二)立體空間的展示

立體空間，包括了在現實世界中真實存在，或者在歷史中曾經存在的空間。在進行建筑設計教學時，有時需要向學生展示這些空間。但是，由于條件上的限制，使得學生無法親自進入這些空間當中，通過教師的描述和學生的想象，在學生的頭腦中對立體空間進行虛擬。而利用虛擬現實技術，不但能在學生腦中建立這些立體空間，還能夠讓學生看見、聽見這些立體空間，從而進行切身的感受和體會。因此，相比于傳統的中職院校建筑設計教學來說，虛擬現實技術能夠讓學生更加直觀、真實、深刻的對相關知識進行理解和掌握。在充分理解相關知識點的同時，也能夠提高學生的想象力和創造力，以及對所學知識的應用能力。

(三)虛擬場景的構造

虛擬場景指的是在現實生活當中，可能出現或是曾經出現過的一些具體場景。利用虛擬現實技術能夠隨時隨地的將這些場景展示出來。在傳統的中職傳統建筑設計教學當中，教師只能通過語言的描述、圖片的展示、或者視頻的播放來創設學習情景，而學生也只能被動的接受，無法進行直觀的理解。例如，在進行圓明園的介紹與講解的時候，雖然教師對圓明園當中包含的眾多中外建筑形式的介紹和講解，同時也向學生展示了大量的圖片和視頻，但學生仍然無法做到完全的認識和理解。而運用虛擬現實技術對圓明園進行模擬，就可以讓學生親自走進圓明園，親身游覽，面對面的觀察圓明園當中的亭臺樓閣。學生通過近距離觀察圓明園當中的各種建筑形式，然后再與教科書當中的內容進行對照，可以大大提高學生對相關知識的認知，從而提高教學效果。如果學校的條件允許，還可以利用沉浸虛擬現實系統，讓學生帶聲頭盔顯示器，使學生能夠在身臨其境中理解園林建造的理論知識，從而進行更加深刻的體會和感受，就能夠取得更為理想的教學效果。

篇4

在科學技術發展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面傳授知識，保存、收集資料相互交流等優勢，極大促進了整個教學的改革和發展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機輔助教學，因其能激發學生的學習興趣、促使學生主動學習、提高課堂教學效率等諸多優點，而成為現代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在中小學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統教學的諸多難點上，計算機可以發揮無可比擬的優越性。中小學美術教學中的難點，是在教材的教授過程中，學生對知識的難以理解之點，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。

1 獲得獨特的視覺效果

使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點，根據教學需要，獲得獨特的數碼虛擬視覺效果，協助教師突破教學中的難點。133229.COm美術欣賞課有很強的直觀性，使用計算機輔助教學，通過數碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級第十四冊《現代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標志，使學生開闊眼界，豐富知識。標志很小，教師拿在手中展示，學生想要看清楚都很費勁，更別說欣賞了，對教師而言，同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數碼投影儀，將各種標志投影成2 米見方的影像，就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚，達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性地觀察，教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此，視覺的傳達與知識的傳授相得益彰，讓學生在審美體驗中學習和提高。

欣賞三維造型藝術時，計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式，讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內部構造，而且可以做出“動感顯示”效果，讓三維物體旋轉起來，欣賞到它的各個側面，讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如九年級第十八冊《現代建筑》一課中，計算機輔助教學可以按預先設置路線，帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設，使學生有現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，同時，也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學，產生真實新奇的視覺效果，獨特的感染力，將使學生對這一課留下難忘的印象。

2 動態展示變化的過程

計算機具有強大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據教學需求，通過計算機表現許多傳統教學技術不能表現的事物和現象，如演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片等。cai 可以使抽象問題形象化，靜態問題動態化，在解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題上，動態展示變化的過程，突破教學難點。

在工藝與設計課的教學中，有關工藝制作的程序、步驟和方法復雜、嚴謹，技法的要點、難點較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時間演示一個完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學，僅其中的上色環節，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時間，而且沒有辦法讓全班學生都能看清楚。在傳統教學中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學，學生往往不能掌握技法上的難點。利用計算機輔助教學，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調整、修改，色彩轉換，都非常方便、快捷，整個過程展示清晰明了又獨特，學生邊看放映邊學習，印象深刻，教學難點輕松解決。

3 通過整合培養美術欣賞能力

美術欣賞能力的培養歷來是美術教育教學的難點。把藝術作品不同元素間的相互關系在大腦中形成反射，調動學生的多種感覺器官，利用知識經驗進行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計算機，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學生，突破美術欣賞能力的培養教學中的難點問題。

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二、傳統的教學方式難以達到提升學生的空間思維力

由于建筑學教學的目的是對學生空間感和形態感的培養，故必須利用各種可以培養、增強思維能力的手段與方法，讓學生逐步建立由平面圖形到立體空間，再由立體空間到平面圖形的空間感和思維方式。而三維空間作為一種真實的存在，無法直觀地通過二維圖紙表現，這就要求對學生的空間感的培養與塑造。要逐步培養的，而且在現行的教育中，學生從小接受的教學多為單向度（語言文學、符號等）和雙向度（繪畫、攝影等），長期的單向度和雙向度傳統教學訓練，使學生習慣邏輯思維，而不善于形象思維。大學建筑學教學在空間思維的培養上等于從零起步，這就需要教師將形象思維方式、思維過程通過準確、明了的方式和語言傳授給學生。傳統教學模式要達到這一目的，則側重于灌輸式的傳授，所采用的教學手段一般都為掛圖、投影儀和模型，而學生在剛接觸專業時對一些專業名詞和術語很陌生和不得其解，所以教師在課堂上花費了大量的精力和時間，無法完美地展示表達建筑本質上的空間感和形態感，很難讓學生真正理解并自覺產生思維能力，不易培養學生學習興趣。用靜態的二維方式講授建筑設計原理和建筑構造特點極易使學生感到枯燥無味，難以“登堂入室”，導致學生產生厭課情緒。

三、多媒體技術在現代建筑學專業教學中的優勢

建筑在本質上具有空間和時間向度現象，靜態二維方式無法表現。目前現代計算機技術的發展，可將文字、圖形、圖像、數據、動漫等不同信息集成于一體綜合展示出來，以其靈活的教學方法，多樣化的表現方式，大容量的教學信息迅速運用于各種教學，顯示了與傳統教學手段無法比擬的優越，傳統的板書教學中一切可以展示的教學手段和內容，在現代技術教育中都能完美的體現出來。多媒體技術運用在建筑教學中，由于具有聲容并茂、視聽結合、動靜相宜、空間立體感強的特點，通過適度的形象刺激培養學生的觀察力，啟發學生的開放性、多樣性和發散性思維。其主要作用表現在以下幾個方面。

1.教學內容以多媒體方式動態展現，豐富了教學手段。

多媒體技術能將多種媒體集中到計算機的統一平臺上，圖、文、聲并茂地展示教學內容。多媒體課件融圖形、文字、聲音、動畫、實景于一體，可以生動直觀地表達和展示感性的建筑空間與理性的平面、立體、剖面之間演變過程，通過演示可以將其理論由抽象變為形象，由想象變為直觀。如建筑設計原理課教學中，傳統教材由于篇幅限制，建筑實例顯示較簡單，加受經濟條件限制，學生往往很難直觀地感受大師作品，而計算機具有強大的存儲、編輯功能，我們將建筑歷史上的經典作品、實例進行收集并數字化處理，動態地表達形態構成過程，甚至包括對某一建筑建造過程的表現，內部空間的賞析都能達到直觀的視覺效果。

2.多媒體課件可使建筑學專業中的抽象內容變為具體化。

由于多媒體課件具有直觀感，大量的視覺效果易使學生對相關內容一目了然。如在建筑材料課程里，許多建筑材料的性能和特點需要向學生講授，其中并無明顯的深奧之處，但由于找不到許多實物進行演示，只能照本宣科，學生沒有感性認識不能提高教學質量。于是我們使用多媒體技術將所需講授的建筑材料集成于計算機中，采用各種效果圖呈現于學生眼前，使其對材料方面有了很深刻的感性認識，掌握了各種建筑材料的特點和性能。

3.多媒體技術在教學過程中可加強師生之間互動。

傳統教學長期以來都是以單向的教學為主，學生都是被動接受教學。在建筑學中，建筑藝術三維空間藝術或四維時空藝術是建筑學研究的重點。但是卻很難用抽象的語言來清晰描述和表達，學生感到學而無味。而多媒體技術的應用激發了學生的參與性，與教師形成互動，提高了學生的學習興趣，而興趣是學生最好的老師。如建筑設計課程中，項目設計方案既無錯對之分，也無標準模式何答案，只有優劣之分，學生不能衡長論短。我們在畢業設計課程中通過多媒體將學生的作品制成課件，與優秀大師作品相對比，共同探討，效果評價，找出差距，通過互動教學，提高了學生理解能力何思維能力，變被動接受為主動探討，為培養學生的創新能力打下了基礎。

四、多媒體技術在建筑學教學中應用實踐

1.優秀的多媒體課件是建筑學教學的基礎。

制作優秀的多媒體課件，必須要掌握教學設計這一核心，教學設計主要包含文字、界面、色彩、圖像、模型、動畫等，其設計原則應將培養學生空間和形象思維放在首位。我們在制作多媒體課件時，首先必須熟悉教材，認真選材，對教材加以選編，切忌變為“原汁原味”的電子板書形式。根據各門課程的特點，選擇不同的切入點。如建筑設計原理課我們將建筑史上優秀經典作品圖庫用動態地表達形態過程，加強學生對建筑秩序、組織、結構的理性認識。建筑構圖則以圖像、圖形、文字、聲音、動畫的融合，直觀地表達空間與理性的平面、立面、剖面的關系轉換，學生反映對空間的認識有了明顯的提高。

2.合適媒體的選擇可提高建筑學教學質量。

多媒體技術的運用其宗旨就是利用一切媒體形式的展示，培養學生思維能力，加強立體想象力。多媒體課件的制作應首先選擇重點和難點，如建筑設計課程等不易用語言表達清楚的一些抽象概念和建筑設計步驟中各個階段內容和深度都應該借助媒體來表現。選擇媒體要適合所講授的教學內容，如抽象的基本知識，平面、立體、剖面、投影的講解應以動畫結合圖片的形式表現；靜態的空間構圖、色彩構成等只要以圖形文件的形式即可；而動態的空間序列和環境，復雜深奧的表現技巧則運用視頻文件來表達。只有圖片和文字的課件只起到了板書作用，不能展示多媒體的優勢。

五、多媒體教學與傳統教學有機結合，確保建筑學教學質量的提高

雖然多媒體教學是現代教學的一大進步，建筑學專業教學過程中大量圖形信息可以多媒體表示，但其只是教學中一種輔助的工作。任何一種教學方式都有優缺點，我們認為，課堂教學是教師的一種創造性勞動，多媒體設備是無法完全替代的。傳統教學中教師板書、講解、示范等形體語言所具有的親和力和感染力，尤其對一些有針對性的內容作深入淺出的板書圖解分析以及一些知識、技巧的示范是很必要的。我們在充分利用多媒體教學的同時，亦用板書再進一步鞏固教學效果。

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二、傳統的教學方式難以達到提升學生的空間思維力

由于建筑學教學的目的是對學生空間感和形態感的培養，故必須利用各種可以培養、增強思維能力的手段與方法，讓學生逐步建立由平面圖形到立體空間，再由立體空間到平面圖形的空間感和思維方式。而三維空間作為一種真實的存在，無法直觀地通過二維圖紙表現，這就要求對學生的空間感的培養與塑造。要逐步培養的，而且在現行的教育中，學生從小接受的教學多為單向度（語言文學、符號等）和雙向度（繪畫、攝影等），長期的單向度和雙向度傳統教學訓練，使學生習慣邏輯思維，而不善于形象思維。大學建筑學教學在空間思維的培養上等于從零起步，這就需要教師將形象思維方式、思維過程通過準確、明了的方式和語言傳授給學生。傳統教學模式要達到這一目的，則側重于灌輸式的傳授，所采用的教學手段一般都為掛圖、投影儀和模型，而學生在剛接觸專業時對一些專業名詞和術語很陌生和不得其解，所以教師在課堂上花費了大量的精力和時間，無法完美地展示表達建筑本質上的空間感和形態感，很難讓學生真正理解并自覺產生思維能力，不易培養學生學習興趣。用靜態的二維方式講授建筑設計原理和建筑構造特點極易使學生感到枯燥無味，難以“登堂入室”，導致學生產生厭課情緒。

三、多媒體技術在現代建筑學專業教學中的優勢

建筑在本質上具有空間和時間向度現象，靜態二維方式無法表現。目前現代計算機技術的發展，可將文字、圖形、圖像、數據、動漫等不同信息集成于一體綜合展示出來，以其靈活的教學方法，多樣化的表現方式，大容量的教學信息迅速運用于各種教學，顯示了與傳統教學手段無法比擬的優越，傳統的板書教學中一切可以展示的教學手段和內容，在現代技術教育中都能完美的體現出來。多媒體技術運用在建筑教學中，由于具有聲容并茂、視聽結合、動靜相宜、空間立體感強的特點，通過適度的形象刺激培養學生的觀察力，啟發學生的開放性、多樣性和發散性思維。其主要作用表現在以下幾個方面。

1.教學內容以多媒體方式動態展現，豐富了教學手段。

多媒體技術能將多種媒體集中到計算機的統一平臺上，圖、文、聲并茂地展示教學內容。多媒體課件融圖形、文字、聲音、動畫、實景于一體，可以生動直觀地表達和展示感性的建筑空間與理性的平面、立體、剖面之間演變過程，通過演示可以將其理論由抽象變為形象，由想象變為直觀。如建筑設計原理課教學中，傳統教材由于篇幅限制，建筑實例顯示較簡單，加受經濟條件限制，學生往往很難直觀地感受大師作品，而計算機具有強大的存儲、編輯功能，我們將建筑歷史上的經典作品、實例進行收集并數字化處理，動態地表達形態構成過程，甚至包括對某一建筑建造過程的表現，內部空間的賞析都能達到直觀的視覺效果。

2.多媒體課件可使建筑學專業中的抽象內容變為具體化。

由于多媒體課件具有直觀感，大量的視覺效果易使學生對相關內容一目了然。如在建筑材料課程里，許多建筑材料的性能和特點需要向學生講授，其中并無明顯的深奧之處，但由于找不到許多實物進行演示，只能照本宣科，學生沒有感性認識不能提高教學質量。于是我們使用多媒體技術將所需講授的建筑材料集成于計算機中，采用各種效果圖呈現于學生眼前，使其對材料方面有了很深刻的感性認識，掌握了各種建筑材料的特點和性能。

3.多媒體技術在教學過程中可加強師生之間互動。

傳統教學長期以來都是以單向的教學為主，學生都是被動接受教學。在建筑學中，建筑藝術三維空間藝術或四維時空藝術是建筑學研究的重點。但是卻很難用抽象的語言來清晰描述和表達，學生感到學而無味。而多媒體技術的應用激發了學生的參與性，與教師形成互動，提高了學生的學習興趣，而興趣是學生最好的老師。如建筑設計課程中，項目設計方案既無錯對之分，也無標準模式何答案，只有優劣之分，學生不能衡長論短。我們在畢業設計課程中通過多媒體將學生的作品制成課件，與優秀大師作品相對比，共同探討，效果評價，找出差距，通過互動教學，提高了學生理解能力何思維能力，變被動接受為主動探討，為培養學生的創新能力打下了基礎。

四、多媒體技術在建筑學教學中應用實踐

1.優秀的多媒體課件是建筑學教學的基礎。

制作優秀的多媒體課件，必須要掌握教學設計這一核心，教學設計主要包含文字、界面、色彩、圖像、模型、動畫等，其設計原則應將培養學生空間和形象思維放在首位。我們在制作多媒體課件時，首先必須熟悉教材，認真選材，對教材加以選編，切忌變為“原汁原味”的電子板書形式。根據各門課程的特點，選擇不同的切入點。如建筑設計原理課我們將建筑史上優秀經典作品圖庫用動態地表達形態過程，加強學生對建筑秩序、組織、結構的理性認識。建筑構圖則以圖像、圖形、文字、聲音、動畫的融合，直觀地表達空間與理性的平面、立面、剖面的關系轉換，學生反映對空間的認識有了明顯的提高。

2.合適媒體的選擇可提高建筑學教學質量。

多媒體技術的運用其宗旨就是利用一切媒體形式的展示，培養學生思維能力，加強立體想象力。多媒體課件的制作應首先選擇重點和難點，如建筑設計課程等不易用語言表達清楚的一些抽象概念和建筑設計步驟中各個階段內容和深度都應該借助媒體來表現。選擇媒體要適合所講授的教學內容，如抽象的基本知識，平面、立體、剖面、投影的講解應以動畫結合圖片的形式表現；靜態的空間構圖、色彩構成等只要以圖形文件的形式即可；而動態的空間序列和環境，復雜深奧的表現技巧則運用視頻文件來表達。只有圖片和文字的課件只起到了板書作用，不能展示多媒體的優勢。

五、多媒體教學與傳統教學有機結合，確保建筑學教學質量的提高

雖然多媒體教學是現代教學的一大進步，建筑學專業教學過程中大量圖形信息可以多媒體表示，但其只是教學中一種輔助的工作。任何一種教學方式都有優缺點，我們認為，課堂教學是教師的一種創造性勞動，多媒體設備是無法完全替代的。傳統教學中教師板書、講解、示范等形體語言所具有的親和力和感染力，尤其對一些有針對性的內容作深入淺出的板書圖解分析以及一些知識、技巧的示范是很必要的。我們在充分利用多媒體教學的同時，亦用板書再進一步鞏固教學效果。

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在運用主體參與教學模式的過程中，要結合學生自身的實際情況，根據學生不同的認知水平，并結合高中信息技術課程的整體結構，制定適合學生學習的學習目標。在信息技術課程的教學中，不僅要注重大多數學生存在的問題，還要注意到不同學習能力學生產生的不同差異，根據具體情況，采取有針對性的教學方式，做到真正意義上的因材施教。

（二）靈活性

在進行高中信息技術教學的過程中，不能單純的講述理論內容，還要將理論融合在實際操作中，讓學生可以在日常生活中，運用到所學的知識，真正貼近學生的生活，才能有效激發起學生的學習興趣。另外，在教學過程中，書本知識常常會落后于現實社會的快速發展，因此，教師需要及時更新自己的知識儲備，不能只參照教科書，在教學時要有一定的靈活性。

（三）參與性

主體參與的一個主要特點便是要讓學生充分參與到教學內容中來，事實上，學生本身便具有很強的主動、創新與實踐精神，只是沒有得到充分的激發與發掘，因此，教師應該積極引導學生參與到課堂教學中來，運用課堂知識，挖掘學生的主動、創新與實踐精神，在教學中要適當“放手”，讓學生學會主動學習、主動探索，使學生的綜合素質得到全面提升[2]。

（四）實踐性

學習信息技術課程一定要做到理論應用于實踐，只有讓學生真正動手實踐，學生才能真正學會知識，并留下更深刻的印象。而讓學生參與到實踐中來可以運用多種方式，比如，教師可以提出一個學生以前沒有見過的課題，課前讓學生主動查找資料，并在課堂上分享；也可以帶領學生去到專業的信息技術企業去感受信息技術課程的魅力。

二、高中信息技術課堂中主體參與教學模式的程序與相關實踐

在高中信息技術教學中，如果運用傳統的教學模式，學生可能剛開始還能集中注意力，但因教學模式的單一，大概十分鐘之后，學生就會出現注意力不集中的現象，學生的學習興趣明顯降低，學習效率也不高。但運用主體參與教學模式，便可以有效解決這一問題。以高中信息技術課程中《ip地址》這節課為例，這是一節高一學生的課程，很多學生對ip地址是什么都一無所知，因此，在知識結構構建方面比較有難度，而且，這節課的知識點既多且雜，運用傳統的教學方式教學效果普遍不理想。在運用主體參與教學模式，教師可以在課前設置課程教學教案，設立本節課的學習目標：讓學生了解ip地址的概念、ip地址的格式以及ip地址的大體種類，并大概了解ip地址的配置方法。在整個教學過程中先回顧上節課所學的內容，之后進入課程主體環節：首先，讓學生標識出自己主機坐在的網絡位置編號；其次，讓學生標識出臨近兩位同學的網絡位置編號，并觀察幾個編號之間的異同，之后進行總結；第三，介紹傳統的ip地址格式；最后，介紹ip地址的分類，并通過表格的方式，使學生可以更加直觀的觀察到網絡ip地址網絡號的大小，以及最多容納的主體數量。在結束課程講授之后，讓學生完成課程相關的練習題，以鞏固所學知識。教師可以將教案以表格的方式分發給每個學生，設置空白處，并讓學生根據課堂講授的知識填寫，之后，將教案回收。運用這種方式，不僅可以讓學生充分參與到課程教學中來，循序漸進的將知識吸收，還可以讓教師充分了解學生的學習效果，更有利于今后的教學工作。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0241-01

一、信息技術輔助中職中職語文教學的理論基礎

在建構主義理論指導下，信息技術為中職語文教學提供了良好的學習環境，為確立學生在中職語文學習中的主體地位奠定了堅實的物質基礎。

信息技術與中職語文的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現中職語文美的因素，激發起學生強烈的學習興趣。

由此可見，信息技術可對中職語文在閱讀、寫作、口語交際等方面進行輔助，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習。

二、信息技術輔助中職中職語文教學的具體應用

1、集合各種相關資料，幫助學生理解研讀文本。現代信息技術打破了只有教師占有資料的統治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；學生可以隨時從網上獲取一些相關的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況，等等。不僅便利學生知人論世，加寬加深對作家的認識、對作品的理解，而且便利學生搞研究性的學習，還可以逐漸培養學生學做學問的良好習慣和善于鉆研的科學精神。

2、借助聲音和圖像，美化文本誦讀。中職語文新教材中，有許多文質兼美的經典傳世之作。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。

3、通過多種藝術的聯想和轉換，激活學生的思維。中職語文的主要憑借是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉”等文字來表達；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現。人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現，如群英會蔣干中計、智取生辰綱、林黛玉進賈府等。這種多項的藝術聯想與轉換增設了教學情景，增添了教學效果。

4、多向互聯互動，加強合作交流。交互性是現代信息技術的重要特征之一，多媒體和網絡的使用，大大地拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間、學生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時空的限制，通過網絡與外班、與外校交流。這樣，相互間的信息反饋也更為及時，便于教學的調控，便于互相促進，真正能夠做到在交流中增進合作、在合作中加強交流。

三、信息技術輔助中職語文教學對教師的要求

1、在觀念上要改變：教師在進行教學的過程中，以下幾個方面的觀念要轉變：教師角色由教轉向學生學習的引導者和合作者；課堂教學整合發揮了學生的主體作用，由以教師為中心到師生互動的主動學習方式；課堂教學真正向有利于學生發展的角度轉變。

2、在教學方法上要創造：在教學方法上以單純的講授式，已越來越不適應素質教育的需要。信息技術輔助中職語文教學得到了現代教育技術的支持，又符合學生的主動學習需要，很好地激發了學生學習的積極性，達到了良好的課堂教學效果。

3、在教學模式上要創新：提供了實踐基于現代化教育技術支持下的課堂模式的途徑：充分利用現代化教育技術的優勢：以小組的形式讓學生主動學習制作電子化的小組展示作品、在網上交流探討、讓學生利用校園網和互聯網的海量資源在教師指導下收集和整理、分析信息在這一過程中對學生制定出不同的發展層次，使學生在學習中個性得到充分發展。

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一、能使英語課堂更生動、形象、有趣，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，取得更好的教學效果

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對學習起著催化劑的作用。運用計算機多媒體技術可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，這種全信息的表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利于學生學習興趣培養的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。

如：七年級下冊（冀教版）Unit6Lesson45.LiMing’sFavouriteFestival!講述的是Christmas(圣誕節)和SpringFestival(春節)。筆者直接用多媒體展示圣誕節的傳說，西方人如何過圣誕節，以及與圣誕節有關的物品等。當這些事物一一呈現在屏幕上，學生們既新奇又興奮，情緒處于極度亢奮的狀態，爭著用英語去說自己知道的內容。學生們在這種圖文并茂的情景中，了解西方的圣誕節，同時和中國的春節SpringFestival作比較。筆者一邊展示圖片，一邊用英語講述中國人怎樣過春節，并讓學生自己去比較兩個節日有什么異同。通過用多媒體展示這兩個中西方節日，學生們發現盡管Christmas和SpringFestival兩個完全不同的詞匯，但在“家庭團聚”“全社會放假”“小孩有禮物”等文化含義卻非常相似。原本枯燥乏味的閱讀理解，以色彩斑斕的圖片形式出現，使英語課堂形象化、趣味化、交際化，大大提高了課堂效率，同時也激起了學生的學習興趣。

二、有利于發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神

多媒體技術引入英語課堂，沖擊著傳統教學模式：一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板教學生讀單詞，一切都由教師主宰課堂，學生被動地接受，讓學生感到自己是一個旁觀者。現在農村中學生學習英語的主要途徑是課堂，那么，教師要借助多媒體的靈活多樣性，在課堂上為學生創設逼真的語言環境，為發展學生的交際能力提供機會。這樣，整個課堂通過學生的想象、觀察、思維，多角度地進行聽、說、讀、寫，促進學生主動學習。教師只是一個引導者、操作者、調控者，要真正做到把課堂的主動權還給學生。

如：在教授七年級上冊（冀教版）Unit7Lesson52Howistheweathertoday?表天氣和季節的單詞時，筆者就制作多媒體圖片，先在屏幕上畫出一個圓，然后問：“What’sthis?”學生看到一個圓，就開始發揮他們的想象力，七嘴八舌地回答提問，凡是和圓有關的都答上來了。接著，筆者加上幾束光線，再提問：“What’sthis?”這時，學生們一下子就猜到了是太陽，于是引出了單詞sun。然后，筆者在太陽下畫一個滿頭大汗的人，用手不停地擦汗，又問：“Howistheweather?”學生回答：“It’shot.”從而引出了單詞hot。又如學習Hehasabignose.時，筆者以唱TheLittleBoys的形式引入課文。以學生都熟悉的演員成龍畫像引出主題——Hehasabignose，學習生詞，如nose,mouth,head,face,eye,ear,hair等。然后又展示李宇春和張靚穎、趙薇和馮鞏的畫像引出形容詞long,short,big,small,wide等，并練習Shehaslonghair.Shehasshorthair.Hehasbigeyes.Hehassmalleyes.等句型。多媒體技術的出現打破了傳統模式的束縛，拓寬了學生的思維境界，引發了發散性思維，使學生在各方面得到訓練。

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施工建筑有一個較好的整體性，在現代后澆帶施工中需要對施工寬度和施工間距進行嚴格的控制。關于建筑的整體性，對于不超過22層樓高的樓板以及基礎，當其中存在有受力效應的鋼筋時，不能夠將其切割和斷開，這也是對整個建筑安全性的重要保證。對于施工中所存在的大跨度的后澆帶，這時就可將受力鋼筋進行切割，之后就可在后澆帶的澆筑過程中進行焊接聯接處理，這就可以在最大限度上避免構建兩頭因為受到過大的力所導致的下垂和彎曲。這種情況下，應將后澆帶的寬度控制在7m以內。在進行后澆帶間距設置時，有時并不需要根據施工圖紙的設計進行預留設計。當然，這還需要根據施工的實際情況加以確定，如在進行廣東地區矩形建筑物的施工時，雖然圖紙上設計的施工間距為40cm，但考慮到廣東地區炎熱的氣候環境，應適當減小間距，通常將間距控制在30cm左右。

2選擇合理的澆筑時間以及斷面形式

在進行后澆帶斷面的選擇時，應將后澆帶斷面設計成與混凝土斷面保持一致的斷面形式，這樣設計的好處是能夠在很大程度上使建筑結構避免因應力太過集中所導致的變形，同時也能夠改善后澆帶在澆筑以后所產生的直縫問題。此外，在進行后澆帶施工的時間選擇上，由于一般的工程中關于混凝土的施工環節通常在2個月以內，這就要求在此時進行后澆帶工序的施工操作，但在實際施工中，特別對于高層建筑施工時，經常會發生高層建筑的主體部分形成沉降的時間較晚，且高層建筑的主體部分所產生的沉降大于裙樓的載荷，為了解決這一問題，需要在高層建筑的主體部分沉降完成后方能進行后澆帶的施工。當工程中涉及到所使用的施工材料以及施工季節等因素存在時也會對后澆帶的施工時間產生一定的影響，通常情況下后澆帶的施工將會被延后一定的時間，這也是在施工圖紙中需要說明的部分。

3后澆帶施工時對于施工位置以及施工材料的選擇

通常情況下，應選擇混凝土構建中所受到外力最小的一部分來進行后澆帶的施工，在進行剪力墻的施工時，不能在中部位置設置后澆帶，而是應在大梁和模板上進行施工地點的選擇，這就能夠避免因剪切應力過大或者彎矩過大所造成的構建壓力過大的問題發生。在進行后澆帶材料的選擇時，首先應將裂縫處清理干凈，將積水排出，但要保證后澆帶構件表面有著持續24小時以上的濕潤度，盡量使用無收縮類型的微膨混凝土，如摻雜膨脹添加劑的水泥混合的混凝土進行操作施工。如果要獲得更高強度的后澆帶構件，應選擇高等級標號的施工混凝土，將其細地振搗配置，然后方可進行施工。

4后澆帶中的預設模版與混凝土澆筑

在進行后澆帶施工前，首先應做好前期的準備工作，其中最為關鍵的一個環節就是開展預設模版工作，這主要是在圖紙設計中完成的工作。在澆筑混凝土前，需要對鋼絲網類型的模板加以預設，這就能夠使得該模板形成一個統一均勻的鋼絲網格結構，同時還應保證預設模板的穩定程度、剛度情況、強度大小達到施工要求，以避免因高層樓房主體結構以及裙樓連接的跨度過大所導致的地下室梁所支撐的荷載遠大于鋼支撐所能夠承受的荷載，最終造成鋼支撐扣件損壞的情況發生。在進行后澆帶的混凝土澆筑時，需要嚴格按照工程圖紙要求進行操作施工，如嚴格控制鋼絲網模板在側面受到的壓力，使其保持在一個安全的范圍內波動，在后澆帶垂直澆筑工序中，需將混凝土進行充分振搗，同時還需避免過振的情況發生，這會對模板內的鋼絲網造成一定程度上的損壞。最為關鍵的一點是要控制好模板與機械之間的距離，避免水泥漿液流失的情況發生。