語文閱讀總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文閱讀總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、聚焦課堂談教學

1、參與面廣，效果良好。

年級

教 學 內 容

教師

一年級

《影子》

一年級

《比尾巴》

二年級

《從現在開始》

二年級

《風娃娃》

三年級

《古詩兩首》

四年級

《古詩兩首》

五年級

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

六年級

《跑進家來的松鼠》

六年級

《我的舞臺》

本次研討課活動，所有的語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2.教學目標的合理性，適合每個學生的發展。

如何提高小學生閱讀能力一直是小學語文教育一個最為重要的課題。綜觀小學生的閱讀實踐，有著太多值得我們擔心的問題。在多數小學生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。因此，作為語文教學的主體——閱讀教學，要改變這一現狀，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學語文閱讀教學要構建以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式。“自主閱讀”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉變為重學生閱讀的教學；把重教師的“教”轉變為重學生自主的“學”；把單一的問答式教學結構轉變為多種形式的互動式和自動式教學結構，極大限度地調動學生主觀能動性，優化閱讀教學過程，實現閱讀課教學效益的提高。 本次活動教師的教學目標設計，很好地彰顯了這一特色。

3、重視學生綜合能力的培養。

語文教學的目的應當是培養學生各方面的語文能力，以文本為依托進行訓練，以達到綜合能力與素養的提高，這在我們這次的活動中體現很明顯，如：自學能力、寫作能力、識字寫字能力、合作能力、抓關鍵詞閱讀文本的能力、評價能力等等。老師們在進行教學設計時，能根據學段特點，有意識地培養學生的語文素養，注重教給學生學習語文的方法，這是難能可貴，同時也是非常有必要的。互動學習，培養學生的創新能力。在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。下面僅以“朗讀”舉例說明。語文教學的核心是培養學生的語感。而讀就是培養語感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情;或抓關鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。如：龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

4.重視激勵評價，培養學生自主探究的信心。

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了。”張老師的“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價，師采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，陳老師采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，王老師還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習，自然而然地培養了學生自主探究的信心。

5、聽評課扎實有效，提升教師業務水平。

為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。本次活動學校在研討課完畢后，還在組內安排了互動式評課活動。上課教師談上課思路，教法學法，教學反思，聽課教師暢所欲言，既肯定執教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。

二、教學中存在問題及改進建議。

1、學段特點體現不夠明顯

在本次研討課活動中，因為對于新課標學習不夠深入，理解不夠到位，因此有部分教師在教學時沒有根據自己本年級的學段特點來合理備課，在課堂中出現了問題過難，學生冷場或是問題過易，學生沒有思考的難度等不足。因此，教師在設置問題時要注重質疑的層次感，難易度要適中，將想問的問題用最佳語言表達出來，這就要求老師對學生的回答問題的能力有所掌握。

篇2

如今，綜藝節目以其極大的審美感受、新鮮的題材形式、獨特的參與體驗等火爆熒屏，成為大眾的休閑娛樂活動之一，深受青少年學生的喜愛。我們在欣賞這些綜藝節目的同時，不應該只看到其娛樂性，還應該挖掘綜藝節目中所包含的其他要素，通過與語文閱讀教學進行聯系，看到兩者之間的契合點，以幫助教師更好地進行語文閱讀教學。

一、進行對話教學，提升課堂活力

綜藝節目廣受歡迎，其中一部分原因是因為很多綜藝節目采用對話的方式，使觀眾感受到親切感。例如，有些綜藝節目不僅僅存在主持人與嘉賓對話的環節，還有主持人、嘉賓和觀眾對話的環節。由此，針對當今語文閱讀教學的弊端，可以在閱讀教學過程中采用對話教學模式，對話教學就是以對話為原則的教學。在對話教學中，學生不再是傳統教育中被動者的角色，而是處于主動的地位，課堂不再是傳統的“教師教、學生學”，而是使學生參與其中，通過教師的引導進行學習的教學方式。學生在對話教學的模式下樂于學習，學習積極性得到很大的提高。

在這種對話關系的教學過程中，教師與學生是平等的對話關系。教師不應該強加給學生一個特定的意義，然后強迫學生接受這個意義，而應根據文本本身邏輯的發展，引導學生，和學生一起發現文本中的奧秘，以解決文章中的疑問點，與學生一起創設情境，這個情境必須是符合邏輯發展的、有利于課文問題解決的情境，學生必須對這個情境產生一定的興趣，有強大的意愿融入這個情境。對話要在理解中對話，在感悟中對話[1]。《語文新課程標準》指出：“語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維。”[2]教師在情境中要認真引導，鼓勵學生認真思考，營造相對開闊的學習氛圍。學生在老師的鼓勵下，充滿對知識的好奇，具有強烈的探尋知識的欲望，他們會發揮強大的想象力，把自己置于文本中，感受文本散發出來的巨大魅力，而不會認為自己和文本是兩個互不相容的個體。因此，他們求知的欲望更強烈，更希望和作者產生共鳴。這樣學生就會營造良好的氛圍，使大家都融入這個大的環境中，學習積極性提高，其他方面也調動起來。

二、豐富閱讀內容，提高閱讀熱情

在綜藝節目中，很多內容都以豐富的環節呈現。如《快樂大本營》中，對某一個明星的介紹會通過游戲、問答、互動等形式進行，這些活動會極大地促進節目的發展，提高節目的收視率。

為此，在當今的語文閱讀教學中，教師不應該只讓學生局限于某一個文本，而應該為學生提供可供閱讀的、有利于學生學習的其他文本，這些文本必須是有價值的、開闊學生視野的、能夠提高學生閱讀熱情的。傳統的語文閱讀教學局限于某一個單一的文本，很多教師甚至以“書本至上”作為指導其教學的信條，書本固然是學生進行閱讀的一個文本，但文本并不具有唯一性。長此以往，學生的閱讀面狹窄，學到的知識具有單一性、片面性，難以與當今的閱讀熱點接軌，就會變得知識面狹窄，知識僵化，學習難以為繼。考慮到學生的全面發展，教師應該在閱讀內容方面加以強化，以提高學生的閱讀熱情，促進學生發展。

三、借助多媒體教學，提升學生興趣

在教學過程中，學生只以一種單一的方式學習，會產生一定的厭倦情緒。針對此，不妨采用相應的措施使學生產生一定的興趣。我們可以采用一些與課文相符合的綜藝、動漫、影視作品加強學習。綜藝、動漫、影視作品是學生喜聞樂見的，他們喜歡用這些作品展示一定的文化知識。學生整天處于緊張的學習狀態，他們大都只是通過文本上知識的傳遞獲取知識，對于其他一些長久在課堂上不易見到的傳遞知識的媒介具有強大的好奇心，而且他們喜歡綜藝、動漫、影視，因此，在課堂上播放一些相關的電視作品，會極大地提高學生學習的積極性。

教師可以在課前搜集一些有關課文的影視、動漫，在課堂上播放，引導學生更快、更好地理解文本，讓學生在這些作品的感染下主動地探究問題，主動地探索文中的知識。在播放的過程中，教師要找準時機進行引導，而不應該只是在旁邊充當觀察者的角色。例如在講《雷雨》時，有些教師播放部分與雷雨有關的片段，讓學生通過這些片段看清各種角色的神情、動作、眼神，自己在旁邊進行引導，使學生在理解課文時對各種人物的性格及課文內容的理解比較到位。

綜藝節目以獨特的方式，給當今的語文閱讀教學帶來有益的啟示。教師在進行語文閱讀教學時要時刻把握課堂，采用適當的方式進行教學，如對話教學、豐富閱讀內容、借助多媒體進行教學等。同時，教師要發掘其他的適合語文閱讀教學的方法，而不要采取傳統的教學方法。這樣課堂才會充滿活力，學生才會有更大的發展。

篇3

駕校領導月度總結與反思

20_年是全體教職員工乘勢而上，再攀高峰，喜獲豐收的一年，在交通局正確領導下，學校穩步發展，我校嚴格按照上級的指導方針與要求，結合當前培訓市場的特點，不斷加強基礎設施建設，強化科學辦學，開展全新的駕駛培訓模式，同時不斷加強教練員隊伍建設，提高教練員教學水平，加強了內部管理，使學校各項工作都做到了人性化，高效化和規范化一、 優化隊伍建設，增強教練員隊伍素質提高今年培訓管理部的工作有了很大的進步，我們逐步走向成熟，管理水平及能力不斷提高，年初我們的隊伍進行了優化，招聘了一批有豐富駕駛工作經驗，有一定素質的駕駛員進行系統的培訓，初步實現了我們自己培訓，為自己服務的目標，新的教練員上崗以后在老教練員的幫代下，進步很快，水平不斷提高，工作熱情也空前高漲，我們很快進入了角色，有的人不論是教學成績，教學態度，教學質量，招生，用油車輛保護，都很突出.

今年我們經歷了兩次培訓，一是崗位培訓，二是換證培訓與考試，學校利用這兩次培訓，首先對我們理論知識進行再提高，要求每個人在講課時必須充分利用四四教學法去教學，結合每個學員的心理，認真按照教學大綱的規定教學，嚴格執行省、市道條及教練員管理辦法，對待學員嚴肅認真、負責、對待不同性格，不同崗位，不同年令，不同性別的學員，做出不同的教案，促使教練員從簡單的教學水平，走向真正的理論與實際教學相統一的高水平的教員。

二、 加強教練員管理，狠抓培訓質量

歷年來，駕培市場競爭激烈，全區八所駕校，都有一定的實力，要想站穩市場，贏得社會與學員的認可，年初，學校完善了教練員管理制度，明確了目標責任，教練員在教學中，必須嚴格遵守國家相關政策，法令法規，按章操作，堅決做到有法可依，有法必依，必須做到勤政，廉潔，嚴禁收受學員的現金與實物，接收學員吃請，嚴禁向學員攤派各種款項如有違紀行為，學校將嚴厲處罰，學校還不是時找學員交談，了解教學情況，由于加強了教練員的管理，學校教學質量不斷提高，同時社會的評價，與知名度也不斷的提高。

三、 重安全教育，強化安全意識

首先，加強了我們的安全教育，年初與教練員簽定安全責任狀要求每個教練員把安全放在第一位，強化安全生產就是效益，制定種種安全訓練的規定，必須按要求去做，不允許有一絲一毫的安全隱患存在。訓練前檢查好車輛的狀況，收車后做好保養工作，確保110%的安全訓練，教練員必須做好學員的思想工作，提高學員的安全意識，保證學員出入平安。

20_年是_駕校發展的關鍵一年，也是實現跨越發展的決定性一年。所有人的思想都是一致的;讓我們的企業更加輝煌，任重而道遠。所以我們要堅持“一切為了使學員滿意”的標準，把各自的各項工作做為首要任務，為維護_信譽做出更大貢獻

駕校領導月度總結與反思

不知不覺間，來到駕校已經有一年了，在工作中經歷了很多酸甜苦辣，挫折與失敗，獲得了很多經驗教訓，感謝領導給了我成長的空間、勇氣和信心。在這一年的時間里，通過自身的不懈努力，在工作上取得了一些成果，但也存在了諸多不足。回顧過去的一年，現將工作總結如下：

一、工作總結

在從來到駕學到現在的時間里，先后參與了培訓學員及多次考試，我總結了一年的經驗，關鍵就是要教好學員。為了教好學員，注重個別教育，使其保持相對穩定性，同時激發學員的情感，使學員產生愉快的心境，創造良好的教學氣氛。多看對教學有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。根據學員的時間、教學內容與要求組織好教學活動的各環節，保證好學員每天的學車時間，更好地培養學員的駕駛能力。

這一年來，我努力工作，認真完成應完成和駕校分配的各項任務。在實際工作中總結教學經驗，積極思考，改進教學方法，提高學員學習效率，認真觀察學員學習中會遇到的沒一點錯誤。做的及時發現，及時糾正，能為學員詳細講解駕駛技能。盡可能的將學員學習過程中的困難降到最低。積極與學員溝通，調動學員學習積極性。使學員在輕松愉悅的環境里學習，調配好時間，讓每一位學員都能得到充分的練習時間。在于同事的相處中，我細心學習他人長處，和自己自身相結合，不斷探索中使自己的教學水平有所提高，豐富教學生活。

二、工作中的不足

伴隨著駕校的發展，我作為駕校的教練員，應更加努力地完成工作。所以;我在實際工作中時時嚴格要求自己，做到謹小慎微，但也清醒地認識到自己在工作中的不足之處。

作為一名教練員，我深知自己的職能，而我確沒能處理好教練員與學員間的關系，面對學員們的盛情邀請，我沒能拒絕為駕校造成了不良的社會影響，經過領導的批評教育，使我認識到了錯誤的嚴重性。領導的及時糾正，讓我端正了自己的態度，認清身為一名教練員不該犯下的錯誤。

三、今后的努力方向

我下定決心，一定認真總結這一年中工作里犯下的錯誤。在今后工作中，克服不足，改正錯誤。努力把工作做的更好，更好的提高教學能力。

新的一年已為著新的起點。在_年我再接再厲。一定努力打開一個工作新局面，更好，更努力的工作!

駕校領導月度總結與反思

在幾年的駕駛工作中，我嚴格遵守道路安全相關法規和有關章程，并在教學工作中不斷學習新的車輛維護、維修技術和駕駛技能，在駕駛實踐中逐漸樹立起“嚴守規章、安全第一”的觀念，在當年汽車性能、駕駛條件相對較差的情況下，不懼烈日酷暑，勤勤懇懇、兢兢業業，認真完成單位交派的各項運輸工作，幾年來未出現一起安全責任事故，為單位取得經濟效益做出了自己的貢獻。通過幾年的磨練，我的駕駛技術也得到了長足的進步，每年均被安全學習組評為先進。

1985年10月回到衛生防疫站從事駕駛工作，主要為防疫站食品衛生監督、計劃免疫和消毒殺蟲人員外出進行衛生監督、流行病學調查、兒童強化服苗、消毒殺蟲工作駕駛車輛，由于疫情處理的特殊性，必須保證車輛的快速出動，因此平時我尤其注意車輛的維護和車況，并且從不計較個人得失，保證最快出車，利用自己幾年駕駛過程中對全區道路的熟悉，總能保證在最短時間內利用路線安全到達，得到了站領導和防疫工作人員的充分肯定。

1992至今在從事駕駛工作同時，走上了車輛管理崗位，負責管理站內數輛摩托車和汽車的管理。本著“安全、高效、節約”的原則，我協助辦公室主任制訂了車輛管理制度，規范管理各類車輛，并對駕駛員進行不定期的安全和車輛維護培訓。單位購車時積極為領導出謀劃策，聽取各位駕駛人員的意見，根據自己對車輛的了解，購買的切合單位實際的經濟實用、質量穩定的車型，特別在選擇車輛定點維修單位時，多方考察，利用自己的業務知識為單位選定了質量過硬、價格經濟的維修廠家，為單位節約了資金。

回顧二十多年來的駕駛和車輛管理工作，我主要取得了三方面的成績：

篇4

一、泛讀——就是一般地讀、粗淺地讀，目的是讓學生掌握基礎性、常識性地知識。這種閱讀也符合義務教育語文課程標準提出的：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”可以說，泛讀在促進學生均衡而又有個性地發展方面起著巨大的作用。

廣泛的閱讀，是學習語文最好的方法，“讀書百遍，其義自見”，語文的學習離不開大量的閱讀，課內課外，堅持良好的讀書習慣，是學好語文的前提條件。只有深入文章中，才能感悟其中的內涵，品味其中的哲理，領略其中的情趣。“不入虎穴——焉得虎子”，要在泛讀的基礎上，讀中思考，讀中悟情，讀中激趣。

二、深思——在廣泛閱讀的基礎上，逐字逐句進行思考、反問。即：思意、悟情，在讀的基礎上，思的過程中，用筆進行歸納、總結，把自己的情感體驗標在旁邊。

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵”。一定要開動腦筋多思考，隨著作者優美的詞句，體會其中的意境，深入體味作者的情感。進而，聯系自己的生活經驗，移情于己，與作者產生共鳴。只有在不斷的思考中，才能沉淀自我，所學知識才能進一步升華。

三、總結——語文文章的分析學習也是有規律可循，有竅門可找的，在讀書的過程要勤于總結。就文章的段落結構而言：有總——分結構；分——總結構；總——分——總結構；對應典型的文章進行分析總結，之后就會“聞一知十”，分析同類文章。就文章的體裁而言：有記敘文，議論文，說明文，應用文。總結各類文章的行文特點，敘述方法，不但要學會鑒賞，更要學會自己動筆操練。就文章的寫作順序而言：有時間順序，空間順序，邏輯順序等。這些都是常用的敘事順序，有些以時間為轉移，有些以空間變換來開展，有些以事件發展經過來行文，要有意識地掌握積累，善于分析運用。

當然還有很多規律可循，例如從文章的命題入手：有以人物名字命題，《孔乙己》《老王》；有以動物名字命題，《貓》；有以地理風光命題《長城》《桂林山水》；有以主要事件命題，以植物名字命題，點明中心命題等等，不再一一列舉。

篇5

有調查顯示，閱讀教學在學校中被公認為是一項“高耗低效”的工作，很多教師放棄了在閱讀教學上多下工夫，甚至有教師坦言：從沒有認真思考過閱讀能力對學生會產生什么樣的影響，他們更多的是考慮如何講好課，如何管理好學生，至于閱讀，都是學生根據自己的興趣去閱讀，教師很少干涉他們。事實上，即便是閱讀，也是為了迎合高考而對課文進行的靜態分析，對學生閱讀能力的提高無關痛癢。

反觀我國中學閱讀教學現狀，長年以來，對于閱讀教學我們還是停留在靜態的文章分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等，誠然，這種閱讀教學方法注重了語文基礎知識的鞏固，學生能通過每一次的閱讀訓練，來夯實自己的基礎，但它只注重繁瑣零碎的語文專業知識的認識和識記，以至于思維都是支離破碎的，不能從整體上把握材料內容，做到舉一反三，觸類旁通。而我們學習閱讀的目的，不能只是去專業性地分析文章結構以及其中包含的語文知識點，而是要根據閱讀目的有效地清理作者表達在文章中的思想，進而獲取需要的信息。

作為一名中學語文教師，我認為閱讀教學應該著眼于文章信息的處理，做到整體把握、綜合分析、篩選重點、注重創新。在閱讀教學過程中應該注意以下幾方面：

第一，培養學生的抽象概括能力。中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料，比如小說，可以通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化，而雜文就可以通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。

第二，培養學生的總結概括能力。在對課本所學知識進行概括的同時，對生活經驗的總結也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現實生活是文學創作的源泉，一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。通過細致入微的觀察、全面深入的挖掘有助于他們更好地理解社會、理解人生，繼而進行總結概括，可以讓他們更好地理解作品的內涵。

第三，培養學生的聯想能力。在語文教學中教師可以適時進行點撥，有助于激發學生的思維，使之迅速準確地產生對舊有知識結構的聯想。另外，還可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，提供與新課題有關的條件，創造適當的情境，從而激活學生頭腦中有關知識結構，使新舊知識自然地聯系起來。

篇6

教學是學校的命脈，課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾，我們語文組在開學初就要求每一位語文老師在集體備課的基礎上自己要嚴格備好每一堂課，在集體備課的基礎上備出適合自己班級的課，通過教師的隨堂聽課來檢查老師的課堂教學，備課中要安排好每堂課的練習時間，可以是口頭表達的，更重要的是課堂上要留有書面作業的時間。為了提高老師課堂的有效性，我們語文組規定，每節語文課不得不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，教研組要經常商討備課情況，及時探討上課后情況，安排好每一單元的檢測練習，并要做好每次檢測的量化分析。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。

二、以課題為抓手，提升了教師解讀教材的能力。

“有效教學的途徑與方法”是我們嚴店學區中心學校的課題，針對大課題研究的方向，教研組可以自主尋找研究的切入口，也可以老師針對教學的問題自己研究，但每次的教學要針對自己研究的課題或者小問題進行思考，針對集體備課和獨立備課，我們要求語文老師反思一節課堂教學情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進行，通過課堂教學的反思，找出以后教學改進的措施，或者比較好的做法年級組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評議和探討，通過骨干教師的引領，老師們自己反思能力的提高，目前我校教師對文本的解讀能力逐步增強了，老師從實踐到理論的水平也提高了。

三、以發展為目標，全方面提高學生的語文素養。

語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。小學里語文學習是最基本，最根本的素養培養，老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們語文組開學初就針對每個年級制定了各學段語文素養的培養目標，讓老師有目的、有意識地去培養。對于學生的語文學習成績，改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面等全方面對學生進行考核。語文組進行了各個年級的語文素養考核，檢測方法由老師自主檢測和學校抽測相結合，集體檢測和個別檢測相結合，平時檢測和期末檢測相結合，檢測內容朗讀、寫字、說話或習作，評改同年段交互流水批閱，每次檢測教研組總結情況，反思問題，找出改進的措施。平時老師就特別注重學生各方面素養的培養，學校開展了誦讀經典等比賽活動，開展“迎四體”等學生征文活動，參加了學區中心校組織的“寫規范字”活動。

四、以常規為核心，周密安排好每次教研活動。

教學工作以做好常規為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排，自主安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，每兩周安排一次集中的學校課堂教學研討課活動，每次活動要求教研組集體備課，試教研討課再到學校層面展示。語文組方少華老師代表學校參加了嚴店學區語文教師素養大賽，教研組課堂教學研討就幫助他為大賽做準備，其他老師參與聽課和評課。從課堂教學到說課的磨練，老師們參與的熱情較高，學習收獲也多。在教研活動課堂教學研討課中，老師們展示的課堂教學都比較精彩。本學期語文組開始探討作文教學，從開始的嘗試作前指導到現在語文組作文教學基本形成模式，老師們在教研活動中成長。學生們在教研活動中收獲。

五、以閱讀為根本，大力推進書香校園的建設。

學好語文，提高學生素養最有效的途徑是擴大閱讀面。推進閱讀，大力提倡閱讀，成就書香校園一直我校的愿望。本學期我們依然啟動好每班的小書架，定期定時更換圖書，圖書館推介新書，學生自主借閱，同伴交互閱讀，班級內好書漂流閱讀，每班設計閱讀墻報，開展閱讀知識競賽，評選閱讀之星，讀書節中根據每班閱讀情況還評選了書香班級。通過讀書，學生的知識面拓寬了，學習能力增強了。在提倡學生大量閱讀的同時，語文組也推薦語文老師去大量閱讀。

追隨著歲月的腳步，我們總會感嘆時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上，相信以后的語文教學教育工作還會做得更細致，更成效。讓我們攜起手來，為了嚴店學區鄭崗小學的語文教學之路開創新的藍天而不懈努力吧！

語文教研組工作總結

小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研

篇7

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課程背景下，初中語文閱讀教學的教學觀念、模式和方法都發生了重大的變化，這給初中語文閱讀教學有效性的產生做出了積極貢獻。但是，受到多年應試教育的影響，一些初中語文閱讀教師在課堂中仍然注重集中教學和知識講授，忽視了讓學生自主體驗和知識內化的過程，嚴重阻礙了學生的個性化發展和閱讀能力的提高。筆者結合初中語文閱讀教學經驗，淺析了幾點提高初中語文閱讀教學質量的幾點策略。

一、激發和培養學生的學習興趣

在初中語文閱讀教學中，教師要充分認識到學生學習的自主學習地位，激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣自主地投入到閱讀教學中去，達到高效學習的目的。俗話說：“興趣是最好的老師”，現代教師的真正教學本領不僅在于向學生傳授豐富的教學內容，還要注重激發學生的學習興趣，激發起學生的閱讀欲望，讓學生主動參與到閱讀教學中來。關于提高學生的閱讀興趣，可以從以下幾個方面出發：第一，運用學生感興趣的寓言故事和精短小說進行教學，激發學生的學習興趣；第二，創新朗讀方法，讓學生有感情地朗讀課文，或者分角色地朗讀課文，體會文章的思想感情；第三，創新教學方法，通過小組討論、自主探究、組織比賽等方式激發學生的學習興趣。總之，教師要從教學方式上下好功夫，避免呆板式教學模式的出現，有效地激發學生的閱讀興趣。

二、引導學生發現和解決問題

問題意識的培養，有助于提高學生的閱讀能力。有了問題意識，學生也就能積極地投入到閱讀文本中去，通過自主探究或者合作探究的方式解決問題，因而學會了一定的閱讀技巧和方法。培養問題意識，首先要引導學生發現問題。一方面，教師要為學生營造一個開放化的課堂氛圍，并在課堂中為學生留有思考問題和提出問題的時間和空間，讓學生在課堂中彰顯主體地位。另一方面，教師要引導學生在閱讀中發現問題，并通過適當地提示或者引導，鼓勵學生將問題勇敢地提出來。其次，要引導學生主動解決問題。教師針對學生提出的問題，要積極重視，并給予恰當的提示或者指導，讓學生盡快通過閱讀或者與同學溝通來尋找問題的解決方案，進而豐富閱讀知識和提高閱讀能力。

三、教會學生閱讀方法技巧

初中階段是提高學生閱讀能力的關鍵時期，而提高閱讀能力僅僅通過有感情朗讀和提問思考是不可行的，還需要教會學生一定的閱讀方法和技巧，讓學生全方位地理解閱讀文本，不斷提高自己的閱讀能力。首先，教師要按照一定的教學步驟帶領學生去閱讀某一種類型的文章，讓學生形成良好的閱讀習慣。例如，教師可以按照粗讀文本把握文章大意、細讀文本理解文本思想感情、精讀文本提升文本內涵的步驟讓學生理解每一次閱讀的目的和意義。其次，教師要教會學生閱讀某一種類型文章的具體閱讀方法。例如，針對粗讀，教師要讓學生學會尋找中心句、劃分段落大意、看過渡句、把握文章結構等方法；針對精讀中的優美語句鑒賞，教師要讓學生學會鑒別優美語句、分析優美語句對文章主題表現的作用、分析優美語句的運用方法和修辭手法等。此外，關于閱讀技巧和方法的教學中，教師要不斷地進行探索和實踐，并鼓勵學生嘗試新方法，為學生閱讀能力的提高打下堅實的基礎。

四、引導學生與文本進行心靈交流

閱讀是一個讀者與作者進行交流的方式，引導學生與文本進行心靈交流，可以加深學生對文本感情的理解，讓學生融入到具體的情境中去，增強情感體驗，進而提高文學素養，這才是閱讀教學的最高境界。首先，教師要引導學生走進作者的內心世界，實現與閱讀文本融合的目的。如果一個學生不了解作者寫作時的心境和周圍環境，直接就進入文本閱讀中，很可能不理解文本中的語言文字、感情，甚至對其不感興趣，這就很難實現良好的閱讀效果了。例如，在學習魯迅文章的時候，教師應該從魯迅的生平背景、語言風格、語言特色出發，然后深入到具體文本的理解中去，這樣一來，學生就能理解“狂人語言”了，并在以后遇到魯迅先生的文章，就會更容易理解一些了。其次，教師要引導學生自主地體會感悟文本語言、意境和感情，凸顯學習主體地位，形成自我感知，提高閱讀體悟。一方面，教師要給學生充分的自由去閱讀文本，并引導學生發揮自己的想象力和理解力，投入到文本的閱讀中去；另一方面，教師要通過恰當的指示帶領學生去理解文本，并在引導過程中尊重學生的觀點和想法，讓學生的自主學習能力得到提高。

五、注重閱讀訓練之后的總結與反思

學習是一個系統的過程，應該是有始有終的，學習的終就是對知識的總結與反思，而總結與反思對于提高學生的學習能力和豐富知識體系具有重要作用，這在初中閱讀教學中同樣適用。學生的閱讀能力的提高是一個長期的過程，在閱讀教學中，教師要注重訓練之后的反思與總結：第一，要引導學生對于每次訓練之后進行總結，對錯誤及時反思，對疑惑點及時記錄，進而在以后的閱讀過程中揚長避短；第二，要引導學生對于每一階段的閱讀訓練進行反思，總結自己在閱讀訓練階段中的進步之處和不足之處，并制定好下一步閱讀訓練計劃，進而在以后的閱讀訓練中及時發揚和改正。

總之，閱讀訓練之后的總結與反思尤為重要，教師應該積極引導學生加以重視。

參考文獻

[1] 簡迎春.論初中語文閱讀教學的優化策略[D]. 上海：上海師范大學，2010.

[2] 張永春.初中小班化課堂語文閱讀教學策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2010.

篇8

一、學生英語閱讀的能力差異性的原因

在英語的日常活動中，部分教師認為閱讀的英語文章多學生的英語閱讀能力自然就會提升，但英語閱讀能力差異性，并不單單是閱讀英語文章的多少。

1.學生對英語閱讀缺乏興趣

絕大多數的學生對英語閱讀缺乏相關的興趣，英語文章一旦看不懂，就放棄對英語文章的閱讀，理解能力不能得到有效的提高，最后導致英語閱讀能力無法提高，在惡性循環的過程中喪失了英語學習的興趣和信心。

2.學生的詞匯量積累得太少

英語詞匯的積累量是很多同學無法進一步提高英語閱讀能力的重要原因，同樣作為應用性語言的英語同中文一樣，英語的運用能力是學習英語的終極目標，學生英語詞匯量積累的太少，閱讀起文章來自然相對困難。

3.學生不具備相應的獲取信息的能力

絕大多數的學生學習英語的目標是在考試中取得良好的考試成績，英語的閱讀能力通常情況下是靠題目進行測試的，部分學生雖然能大體上讀懂英語文章，但是相對不會從英語文章中獲得相應的學習信息，導致學生即便是讀懂了文章的大概，也做不出相應的題目。

4.部分學生語法知識欠缺

英語文章中的不少句子都鑲嵌著為數不少的語法，語法知識的不了解與不會應用，也是為數不少的學生英語閱讀能力不高的原因，不懂相關的語法知識，讓學生在理解句子的情況下往往出現偏差，從而妨礙了學生正常的閱讀能力。

5.絕大多數的學生對西方文化并不了解

西方文化與中國文化存在著諸多差異，絕大多數的英語文章是在特定的文化背景下產生的，學生不了解英語文章產生的背景也會把握不住文章的主旨。

二、提高英語閱讀能力的方法

1.教師要引導學生不斷地自我激勵

學生的學習興趣需要教師進行培養，教師要進行積極的引導，鼓勵學生閱讀英語故事與觀看英語電影，從有趣味性的英語電影開始接觸起，慢慢地培養學生對待英語的興趣。教師要在調動學生英語學習積極性的同時建立起學生學習英語的興趣，培養學生鼓勵自己多閱讀，從閱讀中總結經驗與相關的教訓。

2.靈活地記憶單詞

學生在英語閱讀的過程中總會遇到生單詞，在遇到生單詞的時候不妨采用猜詞的有效途徑與其他閱讀策略進行同步教學，最后讓多種教學模式相互交融。學生在平時的閱讀中，教師要鼓勵學生多猜單詞，先根據段落猜測單詞的具體意思，最后再查閱字典，讓學生靈活多變地記住單詞。

3.指導學生瀏覽時的閱讀與仔細閱讀

教師不光要善于引導學生根據文章中的語言環境猜測文章中單詞的含義，也要幫助學生學會瀏覽式的閱讀從而領會文章的主旨與大意。瀏覽式的閱讀適合閱讀相對較長的文章，在閱讀的過程中需要學生自己提取需要的信息，讓學生在獲得了自身要學的信息的同時也要進行細節的閱讀，在抓住文章關鍵性細節描寫的過程中對文章的基本設置進行了解，從而把握文章所要表達的意思。

4.學生要注重相應的語法積累

部分學生閱讀簡單的文章得心應手，遇到相對復雜的文章便不如簡單的文章順利，這其中最主要的原因就是不知道句子成分的劃分，出現這類問題的原因，歸根到底是因為這類學生基礎的語法知識掌握并不牢靠，語法知識應用不靈活造成的。因此，教師在英語教學的過程中要反復地向學生闡述語法的重要性，在普及語法知識的過程中提高學生的閱讀能力。

學生所要理解所學的語法知識，就要不斷地加強與語法方面的聯系，在運用語法知識的同時幫助學生更扎實地掌握余下的英語文章，在閱讀英語文章的過程中也實現了語法知識的總結與歸納。

5.多向學生講解西方的文化知識

東西方文化顯然是存在差異性的，在英語的文章閱讀中，為數不少的學生甚至是教師都愿意把自己對東方文化的理解強加到英語的文章中，導致學生下意識地喜歡用自身的思維去閱讀文章，絕大多數的時候會出現較大的偏差。

在日常的課堂中，教師要多向學生講解有關西方的生活常識，促使學生在充分了解西方文化的過程中進行閱讀，最后加深自己對文章的理解。

6.教師要適當地向學生推薦課外讀物并檢測學生的學習效果

學生擁有了一定的閱讀量，才能讓學生的英語閱讀理解水平產生質的飛躍，教師可以在為學生推薦好的閱讀材料的同時擴大學生的視野。

教師向學生推薦的材料應該盡可能地多樣化，推薦的材料應該盡可能地涵蓋社會，人文，政治，經濟與生活的方方面面。

為了能夠讓學生更用心地閱讀教師推薦的英文材料，教師應該想辦法通過監測的模式檢測學生的閱讀效果，讓學生在閱讀新文章的過程中總結文章中句子的新用法，新句型與學生在閱讀過程中不理解的內容，讓學生在閱讀了文章之后總結交流心得，教師再根據學生的疑問進行答疑，最后對學生自己總結出來的內容進行大的總結。

英語的閱讀能力并不是朝夕之間就能養成，學生英語閱讀能力的提高需要教育工作者與學生的長期共同努力，除了學生要盡可能地加強自己的閱讀量之外，教師也要在日復一日的教學工作中探討出幫助學生增強閱讀能力的新方法。

參考文獻：

篇9

一、指導思想：

全面、切實貫徹寧鄉市教育局及白馬橋街道、學校新學期工作思路和教學教研的工作計劃安排，以教育科研為先導，以課堂教學為主渠道，以“網絡技術”為平臺和助力，以“減負高質”為基本原則，切實加強日常語文學科教學管理與教師業務水平的提升輔導。力促全體語文教師語文綜合素養和教學能力的整體穩步上升；力促學校語文教學的有效達成。全面實施語文學科素質教育，加大力度繼續努力營造特色書香校園、做大做強閱讀特色工作、引領學生沐浴書香，快樂主動學習、健康茁壯成長。 

二、工作目標：

1、繼續深化課堂教學改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學。精心組織好每一次教研課堂的聽、評、反思活動。切實重視新教材理念下學生語用能力的引導、訓練、提升效果，有效訓練學生的語文讀寫、領悟、表達基本功，努力培養、切實提高學生的語文素養，為學生今后的學習、發展，奠定良好的語文基石。

2、認真、細致進行每月的常規工作檢查、督促，力促全體語文老師常規工作的落實與有效。

3、充分發揮教研組作用，務實開展好“師徒結對、老帶新”互幫互助活動，積極為青年語文教師的成長創造條件。期末對“師徒結對”開展效果良好的老師進行評優獎勵。

4、繼續堅持開展學校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動，切實為我校學生與家長的閱讀開展做出實質性引領，力求成功揭題。

5、以“閱讀夢飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學工作。

6、落實集體備課，凝聚年級語文組的教學經驗與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。

三、措施方法：

（一）、加強語文教師教學常規工作管理督促、引領、指導。

1、組織教師認真學習《語文課程標準》，明確備課、上課、作業批改與輔導、學業檢測與評價的規范要求，正確研讀并落實新教材設計意圖，確保教學目標達成。

2、督促教師重視并落實學生良好語文學習習慣的養成工作，為學生終身發展奠定基礎。重點要抓好學生的聽課習慣和自主預習、學習習慣。

3、強調教師課堂上，用好教材，重視對學生進行學法指導，達成“教是為了不教”的目標。

4、強調語文作業布置要突出層次性，落實培優補差工作，切實重視班級學生整體語文能力的提升。

5、利用每月的常規檢查，細致閱覽、評價、敦促語文教師高質量的完成語文教學常規工作，確保語文教學的落實有效進行。

6、實施推門聽課制度，聽課同時檢查組員教師的備課情況，學生習慣、作業情況等。做到檢查、督促隨時隨地進行。

7、做大做強閱讀工作，做實做細集體備課。

（二）、拓寬教師專業培養的渠道，打造水平不斷提升的、相對過硬的師資隊伍

1、組織教師積極參加我校教務開展的各種校本培訓活動，和市級、各級教學教研培訓活動、觀摩活動。通過學習，不斷提升教師教學理念、業務水平。

2、繼續開展師徒結對工作。要求教師主動聽課學習、主動交流經驗，分析教學過程的成敗，并及時做好資料的整理和反思；虛心向師傅學習，與師傅經常交流教學中的困惑和心得；善于吸收同行優秀的經驗，充分珍惜利用身邊的教學資源，努力提升自己的課堂教學水平。

3、認真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評活動。互相聽課、交流經驗，相互啟發、開拓思路。不斷提升組內全體教師教學水平的提升。

（三）科學利用活動與平臺引領提升

1、組織老師指導學生積極開展閱讀系列活動、習作、征文系列活動等語文相關特色活動，引領學生在活動開展中鍛煉、進步、提升。

2、督促教師充分利用：貝殼網、人人通等官方教學網絡平臺資源，服務于語文教學的改進、提升，力做與時代同行的發展性型教師。

3、利用教師信息技術發展測評活動，繼續切實提升組內語文教師的網絡教學技巧，為語文教學錦上添花。

4、組織、引領老師積極參與各類各級學習取經活動，開放學習途徑，不斷提升專業教學素質水平。

5、積極開展教師讀書征文宣傳活動，鼓勵教師積極撰寫讀書心得與經驗文章，鼓勵教師做閱讀的先行者、實踐者、引領者。

四、具體安排：附表

時 間

內  容  安  排

四、五月份

1、制定語文組學期計劃，制定個人教學計劃，讀書征文撰寫、上交參評。

2、開學語文網課學習測評摸底分析。

3、推門聽課、隨堂聽課啟動。

4、教研組開始開展教研活動、示范課聽評活動。

5、貝殼網等教師教學資源下載使用。

6、中高年級“全民來閱讀、書香促同創”優秀作品交市參評。

六月份

   1、“閱讀.夢飛翔”交流學習活動開展。

2、愛黨征文、作品創作。

3、教研課聽評活動。

4、開展集體備課。

5、教師素養大賽觀摩學習活動。

6、教師讀書征文作品創作上交。

7、書香校園驗收。

七月份

1、學校研究課題——親子共讀活動的學期總結。

2、教研組集體備課總結。

3、夢飛翔閱讀活動總結：書香班級、書香家庭、閱讀之星評選活動。

4、教研組活動總結、評比，學期常規評優。

篇10

1.重視對閱讀材料的選擇，實現學生能力的提升

在日常現代文閱讀訓練的過程中，教師要重視對閱讀文章的選擇，要選擇適合學生閱讀，符合學生實際能力，切合高考總體方向的文章內容作為訓練資料。好的文章結構清晰，文筆優美，寓意深刻，能夠在提升學生閱讀興趣的同時給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓練材料的時候教師要注意文章題目的設置，好的題目不僅構思巧妙，難易適中，最關鍵的是能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其得到基礎能力的提升；再有教師要在面向學生展開閱讀訓練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設計是否符合學生的認知情況以及其知識掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對文章內容的展示和總結程度。教師要認真研究文章內容和題目設置，這樣才能確定答案的合理性和嚴密性，為進一步鍛煉培養學生的解題能力打下良好的基礎。

二、重視方法傳授，引導學生掌握解題方法

新課改環境下的現代文閱讀重視對學生能力的培養，也就是日常的現代文閱讀訓練要以培養學生獨立獲取信息能力，掌握語文知識作為教學的最終目的。學生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學生在這些方面的能力，才能保證其面對未來高節奏，高效率的學習環境做好充足的準備。閱讀能力是需要經過科學系統的訓練，結合細致的計劃安排得以提升的，高考現代文閱讀訓練要從培養學生的能力的角度入手，強化學生在現代文閱讀和分析方面的基礎能力，實現其現代文閱讀的整體水平。

教師要向學生傳授正確的現代文閱讀解題方法，首先就要求學生能夠精讀文章，也就是要保證學生深刻了解和吸收文章內容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細節。只有掌握文章的細節，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構造才能感受細節處理，也就是說，教師要運用一定的方法讓學生掌握整體和局部處理的關系，適當融合對兩方面的理解，進一步分析文章內容。這樣才能實現對文章整體的把握，對細節的掌握，對語言的理解，對內容的明確以及對思想的感悟。

教師要指導學生在閱讀現代文材料的時候進行三遍閱讀，第一遍時從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關系，同時結合文后習題分析文章結構及細節內容；最后要結合問題閱讀，在肯定之前的總結認識的同時，尋找問題答案。另外教師要重視對學生發散思維的培養，以此強化學生的能力。語文教學的基礎是向學生傳授基礎知識，但更為關鍵的是使其具備獨立思維的能力，能夠充分結合發散性思維思考文章內容。

三、強化基礎系統知識的掌握，鍛煉學生現代文閱讀的能力

提高現代文閱讀水平是要靠強化個人語文基礎知識作為基礎的，在現代高考的語文現代文閱讀當中的題目具有綜合性和高難度的特點。想要順利解決綜合性強，難度大的問題，就要以基礎系統的知識作為解題的基礎，只有讓學生掌握了基礎，系統的語文知識，才能夠以此入手，實現其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓練中重視對學生進行系統基礎知識的訓練，以幫助其形成為解題服務的基礎知識網絡。

在日常閱讀能力訓練的過程中，教師要重視對教材文章的利用，可以是基礎的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結出一些閱讀知識，幫助學生實現對現代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓練學生現代文閱讀能力的時候要注意對文章中重難點知識的轉移和遷徙做以重點強調，教師要向學生分析文章結構順序的分類和方法，除了基礎的時間和空間順序之外，常見的心理和邏輯順序是教師要向學生介紹的重點，這兩種寫作順序的理解難度相對要大一些，教師要加強在這方面教學精力的投入。另外像一些文章的結構安排，也是有一定知識基礎才能分析出來的，教師要向學生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現象到本質等多種結構形式，要讓學生明確不管是何種文章結構安排都脫離不了要符合人類認識規律這一基本原則。在掌握這些方面的知識以后，學生就能夠通過知識遷移和理論轉移實現對文章深層次的理解，在解答問題的時候也會更加得心應手。

四、重視學生思維發展，提高學生閱讀能力

系統全面的知識是解答問題的基礎，靈活多變的思維是理解文章的關鍵，在訓練學生現代文閱讀水平的過程中鍛煉學生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過人們的語言和行動表現出來。強化高考現代文閱讀訓練，需要強化學生在認知理解，綜合分析，抽象概括，調整融合，差別比較與評價總結多方面的能力。在這些現代文閱讀所必須具備的能力當中，抽象概括是較難的一項，目前很多高中生都習慣在文章當中尋找原句用以解答閱讀習題，這種原文概括經常會出現不全面，不準確，不切題等多種問題。

教師要重視對學生思維水平的訓練，要培養學生全方面，多角度的思維能力，使學生能夠站在全局發展的角度看問題，能從文章的整體立意分析其細節之處的設計意圖。另外要重視對學生發散思維能力的培養，使學生能夠由點到面，由細節到整體，由表及里的分析并總結問題，提高對文章細節內容和思想表達的認知水平。由此確定文章的思想內涵，幫助學生實現對文章的深層次理解。這對提高學生閱讀能力，提升高考現代文閱讀成績具有不可估量的積極作用

結論

所有高中語文教師要摒棄傳統的題海戰術的現代文閱讀訓練方法，要選擇優質精美的文章供學生練習使用，提高學生的閱讀興趣。要結合適當的方法和途徑提高學生閱讀和解題的能力和技巧，使學生在積極閱讀文章的過程中主動地解答習題，將現代文閱讀訓練看成是一種學習享受。只有引發學生對閱讀訓練的興趣，消除學生對閱讀習題的畏懼心理，強化學生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學生在現代文閱讀方面的能力，最終實現高考現代文閱讀成績提升的目的。

參考文獻