壓強教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇壓強教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學內容

 

課題名稱

液體的壓強

學科

物理

總課時數

2課時

單元章節名稱

第十四章第二節

頁碼

第80-84面

執教者

**

版本名稱

人民教育出版社

年級

九年級

冊  次

全一冊

 

教學分析

 

教材分析

壓強可分為固體壓強、液體壓強、氣體壓強三部分。液體壓強是本章也是力學中的重點、難點。學好本節內容也為后面《浮力》的學習做好了準備。第一節已經學習了固體壓強及壓強的定義，為液體壓強的學習打下了基礎，但是學生對這部分知識感性經驗較少，因此教學中應從學生熟悉的生活現象引入，加強實驗教學，把演示實驗改為學生實驗，讓學生多動手，多體驗，從而使學生獲得較多的感性認識，為理解物理概念和規律打下基礎，通過學生認真實驗，仔細觀察，學會分析問題，解決問題。培養學生實驗能力、分析和概括能力。體驗探究、成功的樂趣。

教學目標

1、知識與技能

（1）了解液體內部存在壓強，液體內部壓強的大小與什么因素有關。

（2）了解連通器在現實生活中的應用。

2、過程與方法

（1）通過對實驗的操作、觀察，了解液體內部存在壓強的事實，知道液體內部壓強的特點。

（2）培養學生實驗能力、分析和概括能力。

3、情感、態度、價值觀

（1）在實驗中培養學生良好的科學態度。

（2）通過探究激發學生探索自然的好奇心和求知欲。

 

教學重點

學生對液體內部壓強的特點的探究，實驗的設計，操作。

教學難點

學生自己動手，設計、探究液體內部壓強的特點，用液體壓強的知識解釋生活實際。

 

教學準備

 

 

教具學具

補充材料

教師：多媒體課件 、兩端開口的玻璃圓筒、 側壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水、大燒杯

學生：液體壓強計、鐵架臺，學生自己準備以下器材：兩個形狀不同的透明的大飲料瓶、刻度尺、一個小夾子、兩個橡皮筋、濃鹽水、水、先把刻度尺固定在飲料瓶上、設計好的實驗表格

 

教學流程

第 1  課時  探究液體壓強特點

 

教學

環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

執教者

個性化調整

引

入

新

課

1、提問：固體有重力，對支持面有壓強，液體也有重力，對容器底部有沒有壓強？

2、演示：將水倒入兩端開口，且下端扎有橡皮薄膜的玻璃管中，觀察橡皮薄膜的形變程度，說明了什么？

3、歸納學生討論的結果，得出液體內部存在壓強的結論

1、學生在固體壓強的基礎上可能會猜想液體對容器底部有壓強。讓學生 帶著問題觀察實驗

—————————

2、觀察實驗，驗證猜想，積極討論思考問題

—————————

3、學生踴躍回答問題，師生共同討論

讓學生通過實驗獲得液體有壓強的感性認識

 

新

課

教

學

1、演示課本第80面圖14.2-2實驗

2、提問從這個實驗可以看出液體壓強有什么特點？鼓勵學生作出猜想

3、與學生一起設計并進行實驗：

A、你準備怎樣驗證液體壓強與深度的關系？需要控制哪些物理量不變？

學生實驗前先向學生介紹液體壓強計的使用方法

了解，分析各組學生實驗，并作出評估

B怎樣驗證液體壓強與液體密度的關系？驗證時需控制哪些變量？

C、怎樣驗證液體壓強與盛裝液體的容器的形狀的關系？驗證時需控制哪些變量？

4、提問：當深度相同時，方向不同，壓強是否相同？

5、與學生一起歸納液體內部壓強的特點并用幻燈片投影

6、理論推導液體壓強公式

P=ρgh

1、學生觀察實驗

————————

2、根據實驗的現象學生可能會回答：

液體對容器側壁有壓強

進一步猜想液體壓強有什么特點：

A、液體壓強與深度有關

B、液體壓強與液體的密度有關

C、液體壓強與液體的溫度有關

D、與容器形狀有關

……

—————————

3、學生設計并做課本第81面的“研究液體內部壓強的實驗”并分析實驗結論

在驗證猜想A時應控制液體密度不變，驗證猜想B時應控制所在處深度不變，驗證C時應控制深度、密度不變，使用形狀不同的飲料瓶。

—————————

4、學生進一步探究問題“5”

—————————

5、學生對實驗進行分析論證并歸納實驗結論

—————————

6、學生與教師一起推導

將教師演示實驗改為學生實驗，從而使學生通過動手操作，探究液體內部壓強的特點。這樣讓學生帶著問題、猜想并進行實驗，得出結論，使學生體會到成功          的快樂。由實驗到理論，讓學生對物理知識，概念感到熟悉，親切，有一種“我也能發現真理”的感覺。

 

 

 

 

小

結

液體內部壓強特點：液體對容器底部和側壁都有壓強，液體內部朝各個方向都有壓強；在同一深度，各方向的壓強相等；液體的壓強隨深度的增大而增加；同一深度處，液體的密度越大，壓強越大。

 

 

 

課

堂

練

習

1、比較下列a、b、c各點壓強的大小并放映幻燈片展示

2、分析回答課本第81 面圖14.2-4

3、分析回答課本第83  面圖14.2-7

學生討論并發表觀點

通過例題練習,使學生明白液體的壓強只與液體的密度、所在處的深度有關,而與容器的形狀,底面積無關

 

 

板書設計

 

十四章第二節  液體的壓強（第一課時）

一、液體壓強的特點

S

h

      液體對容器底部和側壁都有壓強，液體內部朝各個方向都有壓強；在同一深度，各方向的壓強相等；液體的壓強隨深度的增大而增加；同一深度處，液體的密     度越大，壓強越大。  

二、液體壓強的大小

P=ρgh

 

P=F/S=G/S=mg/S=ρVg/s=ρShg/S=ρgh  

即   

         

篇2

筆者在市級研討會上聽到關于《壓強》的示范課，亮點很多，頗受啟發。下面筆者針對本節課的幾個亮點進行評析。并對我們需要什么樣的物理課堂教學進行反思。

一、案例

1. 新課引入精彩新奇

在本節課開始，教者用簡單的小游戲引入以激發學生的興趣。教師將一氣球置于講桌上讓力氣大的男生用手掌緩慢壓氣球。因氣球打氣不是很足，故他的手掌接近桌面時氣球也沒有破。壓氣球是一個常見現象，氣球被壓破是學生意料之中的情況，所以他們都在緊張的等待氣球被壓破的響聲，可結果卻出乎意料。這就一下子抓住了學生的心理，激發了學生探究興趣。教師接著問有什么辦法很容易把氣球壓破？學生思考后上臺演示：只見他用筆尖輕輕一碰氣球便破了。緊接著設問為什么？從而引入新課。很簡單的道具，很常見的現象，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入新課有質量。

2. 創設情境豐富多彩

“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；三，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端；四，手掌平壓和食指頂住氣球的形變。” 利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學生的身體讓學生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學生由此猜想：壓力的作用效果與什么因素有關。這一安排將學習過程由接受學習轉變為探究學習，讓學生自己去摸索，尋求，讓事實說話，進行認識的自我調節，可以把學生對事物的好奇、興趣、操作及了解外界事物奧秘的需求轉化為掌握知識技能的一種內驅力。

3. 科學探究有序高效

本節課很注重探究點的設計和挖掘。如用沙子做實驗其現象不穩定，也不利于觀察，如用實驗室的厚海綿做效果又不明顯。教者選擇用市場上出售的1.5㎝厚的海綿，并把釘尖釘入木板，釘子尾部作為受力面積制成小凳子放在海綿上，效果非常明顯而且不會戳破海綿，體現了教具的創新性。教學巧用身邊的器具、生活中的器材，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢。

4. 回歸生活激發興趣

壓強概念在生活、社會中應用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學生根據壓強計算公式討論得出結論，教師及時給予肯定。教師展示壓路機、坦克、切菜、圖畫釘4張圖片，由學生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學生如何改變人體自身對地面的壓強？并請學生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的脫去外套來減小壓強；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發了學生的學習興趣，把課堂學習推向一個新的。

二、反思

1. 我們需要創新的課堂

本節課我認為教者在課堂創新方面頗下功夫。從教學引入，改進教具，突破難點，設計習題等方面都在進行創新。創新是本課的一大亮點。俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。沒有最好，只有更好。我們需要在實際教學中積極思考，勇于實踐，與時俱進，不斷創新，才能開創充滿活力的課堂。

2. 我們需要快樂的課堂

在本節課中，教者通過演示實驗、探究實驗、設計習題等活動讓學生充分體會快樂。師生民主、平等、和諧。教師教得快樂，學生學得快樂。聽課教師聽得也快樂。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”人們在濃厚興趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關系、和諧的課堂氛圍才能培養造就而成。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，在物理課堂教學中創設充滿快樂的氣氛，讓物理課堂更有朝氣。

3. 我們需要實效的課堂

篇3

2013年4月20日8時2分在四川省雅安市蘆山縣(北緯30.3,東經103.0)發生7.0級地震, 震源深度13公里！

此時，我們心系同一個地方，雅安。我們的目光，在雅安，我們的牽掛，在雅安。我們的淚水，在雅安，我們的祈禱，在雅安！大自然是那么的無情， 它無情的摧毀著我們的一切，我們的家鄉，我們的親人，我們的生命。在大自然面前，生命是那么的渺小，那么的脆弱，那么不堪一擊。可我相信，心的力量是無窮的，也是堅強的。雅安，你會挺過來的，因為，你的背后，有我們的祈禱，有我們的祝福，更有我們的雙手，為你托起希望。雅安，你的名字叫堅強！

雅安，你的名字叫堅強。24小時過去了，我們默默的祈禱，祈禱著生命的奇跡，為你祈禱生的希望。雅安，堅強，生命，挺住。活著就是幸福，活著就是一切。只有活著，只要活著，孩子就不會沒有父母，老人就不會沒有兒女，家就還在，希望就還在，溫暖也還在。雅安，堅強吧，親人淚眼盼你，孩子淚眼望你，我們淚眼等你，雅安，你聽到了嗎？要挺住，要堅強！

雅安，你的名字叫堅強。今天，疼痛的不止是你，我們的心都跟著雅安在疼痛，在流血。今天，我們都是雅安人，我們的心跟你一起跳動，一起堅強。你的后面有我們，我們為你默默祈禱！雅安，堅強吧，那些受難的孩子，還在掙扎，還在等我們伸手相扶；那些受傷的病人，還在流血，還在等我們包扎；那些失去家人的親人，還在哭泣，還在等我們的安慰。雅安，堅強，我們不哭，我們挺住！

今天，我們為你祈禱。心中升起平安，為你祈禱；手里托起祝福，為你祈禱；眼里含著淚珠，為你祈禱！堅強吧，雅安！平安吧，雅安！加油吧，雅安!

篇4

知識與技能：

1.通過覆杯實驗和試管實驗等現象了解大氣壓的客觀存在。

2.知道托里拆利實驗測量大氣壓的器材、原理、注意問題。

3.能用大氣壓的知識解釋簡單的生活現象。

過程與方法：

1.通過利用身邊的物品設計小實驗，感受大氣壓強的存在。

2.通過設計測量大氣壓值等實驗，經歷科學探究過程，學習科學探究方法。

情感態度與價值觀：

1.通過探究性活動，體會成功的喜悅，增強學習自信心，激發學習熱情。

2.通過對大氣壓強的應用，領悟科學技術對人類生活的影響。

學習重點：

大氣壓的存在及其測量。

學習難點：

應用大氣壓強的知識解釋生活中的現象。

二、導學流程：學習過程

【知識回顧】

1.液體因為受到 作用及具有 性，不但對 和 有壓強，而且在內部向 都有壓強，液體壓強的計算公式是 。

2.氣體和液體有哪些相同點？

【預習導學】

1.像液體那樣，大氣對浸在它里面的物體也能產生壓強，我們把它叫做 ，簡稱 或 ，大氣壓強產生的原因是 。由于空氣能流動，因而空氣內部向各個方向都有 。

2.歷史上著名的 實驗第一次證明了大氣壓的存在。

3.最早比較精確地測出大氣壓的值的實驗是 實驗。

【明確學習目標（知識目標）】

了解大氣壓的存在及其測量方法，能用大氣壓的知識解釋簡單的生活現象

【創設情境引入新課（覆杯實驗）】

一個玻璃杯，把它灌滿水，然后蓋上硬紙片，倒過來，紙片為什么掉不下來？

【小組合作學習探究】

（一）大氣壓強的存在

1.覆杯實驗：分析猜想：紙片周圍沒有其他東西，只有 ，是 壓住了紙片沒有掉下來。

2.拿一個礦泉水瓶，瓶蓋和底部各扎一個小孔，把瓶灌滿水，不要把小孔堵上，會看到水從小孔 。

現在請用手指將瓶蓋上的小孔堵住，會看到水 （填“能”或“不能”）從小孔流出來。

分析猜想：沒有堵住小孔時，上下都受到相等的 作用，水由于受到 作用就流出來了。用手堵住瓶蓋上的小孔時，底部小孔處的水被 壓住了，所以水 （填“能”或“不能”）流出來。

結論：大氣對浸在它里面的物體也能產生壓強，我們把它叫做 ，簡稱 或 ，大氣壓強產生的原因是 。由于空氣能流動，因而空氣內部向各個方向都有

。

3.探究實驗

各小組選取身邊的物品（吸盤掛鉤、拔罐器、針管等）進行探究實驗（吸管喝飲料、鋼筆吸墨水、滴管吸藥液、瓶吸乒乓球、瓶吞雞蛋等），感受大氣壓強的存在。

4.展示交流

各組選派學生到黑板前演示實驗過程并講解。

師：其實早在1654年，德國馬德堡市的市長奧托?格里克就已經用實驗證明了大氣壓的存在。

課件展示馬德堡半球實驗。

討論：馬德堡半球實驗證明了什么？

馬德堡半球實驗不僅證明了 ，而且證明了 。

師：那么大氣壓到底有多大呢？這個問題，實際上在格里克做他的著名實驗之前11年，已由伽利略的學生托里拆利解決了。

播放視頻：托里拆利實驗。

（二）大氣壓強的值

托里拆利實驗表明大氣壓大約能支持約 高的水銀柱，根據公式 計算，大氣壓值約為 。

知識鏈接：大氣壓與高度有關。由于大氣層中的空氣越往高處越稀薄，所以大氣壓隨高度的增加而減小，在海拔3000 m以內，大約每升高10 m，大氣壓減小100帕。

在同一位置，大氣壓還與季節和天氣有關，一般情況下，晴天比陰天氣壓高，冬天比夏天氣壓高。

（三）大氣壓強的測量工具

氣壓計：是測定 的儀器。常見的氣壓計有

和 。

（四）大氣壓強的應用

播放視頻：大氣壓強的應用（生活生產中的應用）

【回歸目標（學生小結）】

小結：本節課主要學習了什么？有哪些收獲？

（引導學生總結）主要學習了兩個方面的內容：（1）通過實驗尤其是馬德堡半球實驗充分認識到大氣壓強的存在；（2）托里拆利實驗說明大氣壓的值等于實驗中管內水銀柱

產生的壓強。

【達標檢測、拓展提高】

1.下列現象中，不能說明大氣壓存在的是（ ）

A.堵上茶壺蓋上的小孔，茶壺里的水就不容易被倒出來

B.用吸管能把飲料吸入口中

C.生產燈泡時，抽氣機抽出燈泡內的空氣

D.兩塊玻璃合在一起，中間有水時，很難將它們分開

2.關于托里拆利實驗，下面說法中正確的是（ ）

A.玻璃管內徑越大，管內、外水銀面高度差越小

B.往水銀槽內多倒些水銀，管內、外水銀面高度差增大

C.玻璃管傾斜，管內、外水銀面高度差不變，水銀柱變長

D.玻璃管內頂端進入一些空氣，管內面高度差不變

3.如下圖，小明用水銀氣壓計在甲、乙、丙三座山上測量大氣壓，分別得到甲、乙、丙水銀柱，則壓強最大的地方是 ，海拔最高的是 。

【評價反思】

請學生對課堂上的表現和學習效果進行反思。

【課后作業】

1.拓展實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩往上提（瓶口不提出水面），觀察啤酒瓶中的水是否流出來，并說明原因。同時你計算一下，標準大氣壓可以支持多高的水柱？

2.思考問題：利用今天所學的氣壓與高度的關系以及前面熱學中學過的沸點與氣壓的關系，解釋高山上為什么煮不熟雞蛋。高山上怎樣才能煮熟雞蛋？

【導學流程：設計意圖】

知識回顧既是對已學知識的復習和鞏固，同時又為新知識的學習做了鋪墊。

預習導學部分既是課本上的基礎，同時也是本節課要重點掌握的知識，此部分內容學生可以通過閱讀教材獨立完成。（自主學習）

在探究之前再次出示學習目標，使學生明確學習任務。

通過演示實驗，設置疑問，激發學生求知欲望，在學生興趣正濃時引入新課，充分調動學生學習的積極性。

選取生活中的物品做實驗，體現了物理來源于生活。通過小實驗既可以激發學習興趣、促進學生的主動思維，同時也引導學生通過實驗現象總結出大氣壓強的概念、性質和規律，培養學生的觀察能力和分析、概括能力。

讓學生自選器材設計實驗可以充分發揮學生的主體作用，培養學生的探究精神和實踐能力。

展示交流更能鍛煉和提高學生的邏輯思維、語言表達等各方面的能力。

通過應用課件，學生有了一個感性認識，并使課堂教學更直觀，從而提高了課堂效率。

由于本實驗中的水銀有毒，所以由實驗演示改為視頻演示，同樣使學生體會到科學推理、科學實驗是揭示自然規律的重要方法和手段。

增加知識鏈接部分可以開闊學生視野，拓寬學生思維，同時有助于學生對書本知識的進一步理解和運用。

通過觀看大氣壓強應用的視頻，可以讓學生體會物理從生活中來到生活中去的理念，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力和意識。

通過小結培養學生歸納、總結的能力。

達標檢測題的設計既要圍繞本節課的學習目標，達到鞏固和提高的目的。同時，檢測題的設計又要有梯度，由易到難，滿足不同層次學生的需要，體現因材施教的原則。

學生參與到評價環節中去，體現了學生的主體地位，通過反思也讓學生能發現自己存在的問題，從而改進。

課后作業應是課內知識的拓展和延伸，應體現學科特點，以提高學生能力為主，因此設計了一道實驗題和一道思考題。

篇5

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.051

1 引 言

公交是人們出行使用最多的交通工具，然而公交存在不少安全問題，尤其在人員擁擠的高峰期，一旦公交出現火災或者其他安全問題，由于擁擠和逃生通道狹小，人們很難從中逃生。現行的安全錘砸開玻璃獲得逃生通道的方案可行性低，在危險環境下逃生效率低。基于此問題，通過改造公交的結構從而達到安全逃生目的是一個很好的解決方案。

2 總體設計

2.1 整體結構設計

2.1.1 結構設計

本設計的公交安全逃生墻如圖1、圖2所示，外殼自動分離裝置主要由緊急門、安全氣囊、氣缸裝置、限位自鎖裝置、緊急安全電磁閥、報警器、緊急安全電磁閥伸收臂裝置構成。

2.1.2 設計原理

當公交汽車發生緊急事故后，關閉汽車驅動力直到汽車停止運動，緊急安全電磁閥伸收臂斷電關閉，緊急門“1”安全閥自動打開，司機按動緊急門“1”開啟，報警器報警，通過緊急門氣缸作用，緊急門“1”按照軌道軌跡往上升，直至到達最高點停止，在限位自鎖裝置作用下被鎖住，防止緊急門掉下，然后安全氣囊開始釋放，人們就可以拉著安全氣囊順利逃生了。如果氣缸氣動失靈，可以通過人力把緊急門“1”向上提動，直到緊急門“1”被鎖住，為了防止氣動裝置在事故發生時失靈，車內或車外人員可以手動把緊急門“1”升高。

2.2 氣動系統設計

氣壓傳動是以壓縮空氣為工作介質進行能量傳遞和信號傳遞的一門技術。其氣壓傳動系統由氣源裝置、控制元件、執行元件、輔助元件四部分組成。

2.2.1 氣源裝置

氣源裝置采用往復活塞式的空氣壓縮機，通過帶動氣缸內活塞的運動實現吸氣與排氣過程，從而為氣壓系統提供足夠的氣體。

2.2.2 氣動執行元件

氣動執行元件是將壓縮空氣的壓力轉換為機械能的裝置。實現右側箱體的升降，選用氣缸用于直線往復運動或者擺動。右側箱體在快速升起的過程中，由于速度過快必然會產生沖擊，為了使氣缸運動平穩，所以使用QGB系列具有緩沖的氣缸，即采用氣液組合的方式的氣液阻尼沖擊缸。根據資料，以廈門金龍XMQ6122G（FCB1）公交車為例，由于氣壓缸的伸長距離的限制，所以氣液阻尼缸把活塞桿缸作為液壓缸，依據強度與壓桿穩定性校核，這樣使得油壓兩腔的排油量基本相等，這樣既節約油量，也使得啟動、啟停平穩。此時油箱內的油液只用來補充因油缸泄漏而減少的油量，一般用油杯補充，所以使用多級氣壓缸，根據受力與效率分析及計算，氣壓缸的外筒選用直徑為3.5 cm的缸筒，2級活塞與氣壓接觸的直徑為2.5cm，這樣可以在一個較短的缸筒內實現較長的升高高度，正好符合設計的較長的伸縮要求，而當依次縮回時又能使氣壓缸保持很小的軸向尺寸。

2.2.3 氣動控制元件

氣壓系統中，氣動控制元件的主要作用是調節壓縮空氣的壓力、流量和方向，保證執行元件按照正常的程序進行工作。

（1）安全閥。在公交升起過程中為了右側箱體升起后保持一定的狀態，這時就要保壓。使用安全閥進行保壓，當貯氣罐或回路中壓力超過某調定值，要用安全閥向外放氣，安全閥在系統中起過載保護作用。

（2）減壓閥。減壓閥采用QTY型直動式減壓閥，通過閥口的節流作用減壓，靠膜片上力的平衡作用來穩定輸出壓力，調節旋鈕可以調節輸出壓力，使出口壓力降低并保持恒定，以保證公交右側箱體穩定升起后保持一定狀態。

2.2.4 氣動系統總裝

工作原理：空氣壓縮機產生的氣體，經過過濾器、干燥器最后進入貯氣罐，在必要時氣體經由控制裝置進入氣缸，使之完成向上運動。圖2～圖3中的11為并聯的液壓保壓減震裝置。在需要歸位時通過回氣管道將干凈的氣體再次進入貯氣罐，使氣體反復利用，減少壓縮機功率的消耗。系統的啟閉由電器元件控制。

3 結 論

這款基于氣壓傳動系統的公交安全逃生裝置，從根本上克服了傳統逃生裝置效率低的弊端，穩定性好，安全系數高，對現行公交逃生裝置具有一定的指導意義，具有很好的應用價值和市場期望，值得大范圍地推廣和應用。

參考文獻：

篇6

5月5日晚7點，記者來到位于北四環的五洲一號演播廳，這里正在錄制中國人口福利基金會與BTV卡酷少兒衛視聯手推出的“雅安·愛”大型公益晚會。紅心、燭光的背景，身著白色紀念T恤整齊地坐在觀眾席的男女老幼，穿梭忙碌著的工作人員……映入眼簾的一切給人一種溫暖而感動的期待。隨著主持人春妮、曹滌非、韋至、慧玲的登臺，晚會拉開了帷幕。“致敬”、“堅強”、“希望”三大篇章把地震中發生的真實故事、地震中的代表性人物、奉獻愛心的明星以及地震求生的知識等豐富的內容——展現在觀眾面前。

整臺晚會最讓人難忘的是三位雅安地震的親歷者。因為主動站到毓頭前要求拍下自己的畫面給外婆報平安并對著鏡頭唱起了“中國的歌”；“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮……”3歲的鄭振濤被網友稱為“搶鏡小男孩”。此次錄制晚會，節目足把他和外公外婆請上了臺。這位由外婆帶大的小男孩，有著超乎年齡的鎮定與堅強。當主持人問他為什么當時會選擇唱那首歌，鄭振濤說唱是外婆教的，他很喜歡。之后更是現場再次唱響了那首印在無數人心里的歌。當奶聲奶氣的歌聲回響在演播廳上空，臺下的觀眾和工作人員都在使勁地鼓掌，甚至輕聲地應和。在那一刻，這首質樸而真誠的“中國的歌”打動了在場的每一個人。

雅安地震中一張“微笑女孩”的圖片感動了無數人，照片中一個年僅四五歲的小女孩頭上裹著厚厚的紗布，外套上沾滿血污，臉上卻帶著甜美淡然的微笑。這張照片的拍攝者就是雅安市交警李淵。當主持人報出李淵的名字后，遲遲不見他上臺，終于一個瘦弱的身影一瘸一瘸地挪到了臺中央，他在地震中受傷的腳還沒有痊愈。在他的講述中，我們知道了“微笑女孩”的近況——頭部的傷口已經拆線，不久就會痊愈。而這次雅安地震最讓李淵難忘的是一位志愿者的犧牲，“地震當晚他去搶修，遇到了余震，第二天才捌尸體。他的孩子才三個月大。我去參加了他的祭奠儀式，他父親說了—句話：兒啊，你走得光榮……我當時就哭了。”李淵警官的話帶著四川的鄉音，低沉而平靜，雖樸實卻充滿震撼人心的力量，讓臺下的觀眾眼角泛紅，也讓記者忍不住流下了眼淚。

在三位地震親歷者中還有BTV奔赴救災前線采訪的記者張默。在采訪的路上，他看見一位滿臉皺紋的老媽媽，拎著熱氣騰騰的雞蛋，顫巍巍地遞給每一個路過她身邊的武警戰士；也看見剛剛經歷震災的老百姓，用從倒塌的房屋里“搶救”出的有限的食物，為過往的救援人員煮粥……“在災區的日子我聽到最多的話就是：謝謝、辛苦了、路上注意安全。在那里遇到的每個細節都讓我這個沒有經歷過地震的80后深深感動。”

在感動中記者度過了三個小時，在感動中羅中旭、郭蓉、白雪、周艷泓、何靜、汪正正等明星也獻上了充滿溫情與祝福的歌曲。這一場凝聚了愛心與信念、傳遞了堅強與希望的大型公益晚會“雅安·愛”將于5月11日19：30在BTV卡酷少兒衛視播出，讓我們一起為雅安加油！

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[中圖分類號] R544.1；R541.61 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）11（c）-0153-04

Efficacy and safety of Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients

REN Yang XIE Yuanyuan

Department of Geriatrics， Affiliated Hospital of Yan'an University， Shaanxi Province， Yan'an 716000， China

[Abstract] Objective To investigate the clinical efficacy of Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients. Methods Seventy-eight elderly patients with primary hypertension with heart failure treated in Department of Geriatrics， Affiliated Hospital of Yan'an University from March 2015 to March 2016 were selected as research objects and randomly divided into observation group and control group， with 39 cases in each group. The control group was treated with Torasemide Tablets， on the basis of control group， the observation group was given Qili Qiangxin Capsules. The course of two groups was 6 months. The effects of the two groups were evaluated after treatment. The levels of blood pressure indexes （systolic pressure， diastolic pressure and 24 h blood pressure variation）， cardiac function indexes [left ventricular end-diastolic dimension （LVEDD）， left ventricular ejection fraction （LVEF）， left ventricular end systolic diameter （LVESD）， left anterior descending diagonal （LADD） and left ventricular early and late diastolic filling velocity ratio （E/A）]， general cardiovascular indexes [cardiothoracic ratio， 6WMT， pro-brain natriuretic peptide （NT-proBNP） content and heart rate] before and after treatment were detected. Results The total effective rate of observation group were 94.9%， which was higher than that of control group （82.1%） （P < 0.05）. After treatment， the blood pressure indexes， cardiac function indexes， general cardiovascular indexes in the two groups were all significantly improved and the improvement degree of observation group was better than that of control group， the differences were all statistically significant （all P < 0.05）. All patients had no serious adverse drug reactions. Conclusion Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients has a good clinical efficacy and it is worthy of further study.

[Key words] Qili Qiangxin Capsules； Torasemide Tablets； Primary hypertension； Heart failure

高血壓是一種可誘發多種老年心血管事件的高危因素，而心力衰竭則是指任何心臟功能或結構異常所致心室射血能力與充盈受損的一組綜合征，是多種心臟疾病的終末期階段[1-2]。在老年高血壓病患者中，持續的高血壓狀態可造成患者體循環動脈壓長期維持于高壓狀態，致使患者左心室肥厚擴大，心臟后負荷出現明顯增加，最終可導致合并發生心力衰竭[3-4]。中西醫結合治療高血壓及心力衰竭常較單一西藥治療具有更好的療效，芪藶強心膠囊具有活血通絡、利水消腫及益氣溫陽之功效，多用于治療高血壓所致心力衰竭、冠心病等[5-6]。目前，臨床針對該藥物用于高血壓合并心力衰竭的研究較少，其與托拉塞米聯合用于該疾病治療的研究更鮮有報道，極大地限制了該藥物的臨床使用。因此，本研究采用上述聯合用藥對老年高血壓合并心力衰竭進行治療，取得了較好的療效，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年3月～2016年3月于延安大學附屬醫院老年病科接受治療的78例老年原發性高血壓合并心力衰竭患者作為研究對象，利用隨機數字表法將上述患者隨機分為觀察組和對照組，每組各39例。觀察組中男21例，女18例；年齡60～75歲，平均（65.3±3.2）歲；病程2～13年，平均（5.6±1.1）年；根據美國紐約心臟病學會心功能分級[7]，Ⅱ級16例，Ⅲ級23例；并發癥中，冠心病12例，糖尿病14例，腎功能不全13例。對照組中男23例，女16例；年齡61～74歲，平均（65.8±3.1）歲；病程2～12年，平均（5.5±1.0）年；心功能分級，Ⅱ級15例，Ⅲ級24例；并發癥中，冠心病13例，糖尿病15例，腎功能不全11例。勺榛頰咝員稹⒛炅洹⑿墓δ芊旨都安⒎⒅⒌紉話闈榭霰冉希差異均無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 納入與排除標準

納入標準：①根據《中國心力衰竭診斷和治療指南2014》[8]及《老年高血壓的診斷與治療中國專家共識》[9]中的診斷標準，確診為原發性高血壓合并心力衰竭的患者。②根據《中藥新藥臨床研究指導原則》[10]中關于慢性心力衰竭的中醫辨證標準，確診為絡瘀水停及腎陽虛型的患者。③年齡60～80歲。④通過醫院倫理委員會相關臨床研究批準，患者本人同意參與且簽署知情同意書。

排除標準：①急性心肌梗死等其他心血管疾病所導致心力衰竭的患者；②同時患有嚴重瓣膜疾病、肺栓塞等心肺疾病的患者；③合并患有晚期癌癥等疾病的患者；④藥物嚴重過敏的患者。

1.3 治療方法

兩組患者入院接收治療后均進行胸部X線片、心電圖、超聲心動圖及血尿常規檢查，并給予強心劑與利尿劑等藥物進行治療。對照組在上述治療的基礎上另口服給予托拉塞米片（湖北百科亨迪藥業有限公司；批號：2014121112；規格：5 mg/片），起始劑量為每次5 mg，每天1次；若治療6周內降壓作用不理想，則需將劑量增至每次10 mg，每天1次。觀察組則在對照組治療的基礎上另口服給予芪藶強心膠囊（石家莊以嶺藥業股份有限公司；批號：2014112372；規格0.3 g/粒），每日3次，每次1.2 g。兩組患者治療時間均為6個月。

1.4 療效評價標準

顯效：患者心功能改善≥2級，心衰癥狀基本消失，且舒張壓和收縮壓的降低幅度≥10 mmHg（1 mmHg=0.133 kPa），并已降至正常范圍內；有效：患者心功能改善≥1級，心衰癥狀出現一定緩解，且舒張壓和收縮壓均有所降低，但降低幅度

1.5 觀察指標及檢測方法

1.5.1 血壓 治療前后分別采用臺式水銀血壓計對兩組患者收縮壓和舒張壓進行檢測，并計算其24 h血壓變異。

1.5.2 超聲心動圖相關參數 治療前后利用E33型超聲心動圖儀（德國Philipsi公司）于靜息狀態下分別對兩組患者左室舒張末內徑（LVEDD）、左心室射血分數（LVEF）、左室收縮末內徑（LVESD）、左房內徑（LADD）及左室舒張早期與晚期充盈速度比值（E/A）進行檢測。

1.5.3 其他心臟功能指標 治療前后分別觀察兩組患者心率及心胸比；檢測兩組患者6 min步行試驗（6WMT）。治療前后分別抽取兩組患者靜脈血，分離血清，采用電化學發光分析儀檢測腦鈉肽前體（NT-proBNP）含量。

1.5.4 不良反應 觀察兩組患者治療期間出現的不良反應，常見不良反應包括頭暈頭昏、惡心嘔吐及輕微皮疹，并計算不良反應發生率，若治療中出現嚴重不良反應應立即停藥并給予對癥治療。

1.6 統計學方法

采用SPSS 22.0軟件進行數據分析，計數資料以率表示，采用χ2檢驗；計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組老年原發性高血壓合并心力衰竭患者療效比較

觀察組總有效率明顯高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。

2.2 兩組老年原發性高血壓合并心力衰竭患者血壓檢測結果比較

治療后，兩組患者收縮壓、舒張壓及24 h血壓變異均出現明顯降低（P < 0.05），且觀察組上述血壓檢測指標均明顯低于對照組（P < 0.05）。

2.3 兩組老年原發性高血壓合并心力衰竭患者超聲心動圖相關參數檢測結果比較

治療后，兩組患者LVEF及E/A均出現明顯增高，LVEDD、LVESD與LADD則出現明顯降低，與治療前比較，差異均有統計學意義（P < 0.05）。治療后，觀察組患者上述超聲心動圖相關參數改善程度均明顯優于對照組，差異均有統計學意義（P < 0.05）。

2.4 兩組老年原發性高血壓合并心力衰竭患者其他心臟功能指標檢測結果比較

治療后，兩組心率、心胸比及NT-proBNP含量均出現明顯降低，且觀察組上述指標均明顯低于對照組（P < 0.05）；治療后，兩組6WMT則明顯增加，且觀察組明顯高于對照組（P < 0.05）。

2.5 兩組老年原發性高血壓合并心力衰竭患者不良反應發生情況比較

治療過程中，所有患者均未出現嚴重不良反應，觀察組出現2例惡心、腹瀉及嘔吐，1例輕度皮疹和2例頭暈，總不良反應發生率為12.8%；對照組出現1例惡心、腹瀉及嘔吐，2例輕度皮疹和1例頭暈，總不良反應發生率為10.3%。兩組總的不良反應發生率比較，差異無統計學意義（χ2=1.021，P = 0.330>0.05）。上述患者出現不良反應后，均未進行停藥處理得到自行恢復。

3 討論

由于長期左室舒張功能異常，部分高血壓患者可合并出現心力衰竭，在心力衰竭發生時，心肌與血管壁的腎素-血管緊張素-醛固酮系統（RAS）可被激活，造成嚴重的血管收縮及體液潴留，最終進一步加劇心功能惡化[12-14]。目前臨床對于高血壓合并心力衰竭多采用西藥治療，盡管其具有癥狀緩解明顯且快速等優點，但仍存在部分患者療效不佳等諸多不足，還需優化治療[15-16]。傳統中醫學認為，高血壓合并心力衰竭屬于喘證、心悸、胸痹及水腫等范疇，屬本虛標實之證[17]。芪藶強心膠囊主要由人參、黃芪等藥材組成，具有活血通絡、利水消腫及益氣溫陽之功效，從而緩解患者尿少、水腫、不能平臥及心慌氣短等癥狀[18-19]。現代藥學研究證實，該藥物具有保護血管內皮、阻斷離子通道、抑制過度激活神經內分泌與心室重構等多方面作用，體現了傳統中藥多靶點、多通道與多成分發揮藥理作用的特點[20-21]。

在本研究中，^察組總有效率明顯高于對照組，提示該中西醫結合治療方法可更有效地提高療效。此外，血壓與多普勒超聲心動圖檢查結果顯示，治療后，觀察組收縮壓、舒張壓及24 h血壓變異等血壓指標均明顯低于對照組，而LVEF、E/A、LVEDD、LVESD與LADD改善程度均優于對照組，提示芪藶強心膠囊的使用不僅可有效控制患者血壓，還能有效地改善患者心臟功能。盡管多普勒超聲心動圖是臨床最廣泛的一種用于評價心臟功能的無創性技術，但由于老年患者年齡較大和患者心室負荷狀態等因素的影響，臨床仍存在一定的局限性[20]。故本研究還對其他心血管常用指標進行檢測，結果顯示，治療后觀察組心率、心胸比及NT-proBNP含量均低于對照組，6WMT則明顯高于對照組，提示芪藶強心膠囊可在常規治療的基礎上進一步改善高血壓合并心力衰竭患者的心功能。

盡管本研究取得了較為滿意的結論，但仍存在對上述藥物具體作用機制探討不清楚、樣本量較少等諸多不足；此外，在安全性評價中，盡管未發生嚴重的不良反應，但仍不能排除由于長期用藥所導致可能發生的后續不良反應，故該問題還需要進行進一步觀察。

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擔任物理教學工作已經10年了,意味著我已多次重復了物理教材;一個年級帶幾個班,意味著我同一節課重復上很多次。這么多的重復,教案設計與教學模式不要有太大的變化,那么足以讓我輕松地完成教學任務,可以說一勞永逸。但如果真這樣,那教學不僅變得無趣甚至煩躁,而且我將永遠沒有進步。我不敢說現在的我有多么優秀,但多次的重復課讓我每一次都因為有了新的認識,新的想法,去修正、完善教學,才有了現在的進步,才讓我在教學之路上逐漸成熟起來。

沒有最好只有更好。要想每一節課都能進步,必須反思總結,這樣在下一次重復上課時,教學效果才能更好。有些老師認為重復課雖然輕松,但多次講一樣的內容很麻煩和無趣。我認為這樣就大錯特錯了。每個班都有各自的特點,每節課都有缺漏,只要每節課后及時反思修正,下一堂課就會不一樣,不僅有趣,而且老師教學也更加自信。

我教的物理課幾乎每節課都有探究活動,這個活動的具體過程有些是我在備教案時無法準確預測到的,因為學生的不同,探究的思路、深度也不一樣,上頭堂課總免不了有不完善的地方,但有了第一堂課的經驗,在第二節課中我的心里就有譜了,環節銜接更加自然,使得教學效果更好。

比如,上《牛頓第一定律》這一課,我在一次次重復課上對此節課進行調整。在探究阻力對物體運動的影響時, 因為上第一節課時我讓學生自己設計,大部分是從光滑面到粗糙面,受了探究摩擦力大小因素的影響,(這兩個很相像)雖然也可以這樣,但在環節上不順暢,影響學生對最后結論的得出。應使接觸面從粗糙到光滑,這樣才能體現阻力越小,路程越遠,才能自然而然地拓展延伸到牛頓第一定律。還有在提一系列問題時,不能基礎好的同學一回答后就進行下一個環節,應給其他同學足夠的時間思考,而這些都是在重復中發現及時調整的,使得調整后的課堂效果更進一步。

再比如,上《液體的壓強》一節時,要利用壓強計做實驗。在上第一節課時,忽略了一些要素:比如壓強計的讀法及其結構中夾子的作用應該介紹的詳細些。在第二次上時,我加以改正及時修補,效果就好多了。正因為重復才變得更好。

還有時我與學生溝通,了解他們對這節課的想法,甚至由于我的開通,有些學生直接向我提出他們的看法。這些都能幫我更好的完善以后的教學。

篇9

物理學案是教學檢查的重要項目之一，有利于教師的專業發展和教學水平的提高，是對教師、教研組評價的重要組成部分，其結果用在對教師、教研組的考核上。理解學案的編寫意圖，按照學案循序漸進、由淺入深地學習，有利于培養學生的學習能力，拓寬學生的思維空間，使教與學融為一體。學案已被大家所重視，而且應用較成熟，所以下面就學案問題談談我淺顯的看法：

一、物理學案的作用

物理學案的重要作用是幫助學生明確學習的目標，給學生以學習方法的指導，提出一些關健性的問題，引導學生學習，檢測學習效果，查漏補缺，以提高課堂學習的效率。

二、物理學案的結構

物理學案的基本的結構可分為：學習目標、學法指導、學習過程、自我檢測、自我補救。具體的模式還要看課的類型，不同類型的課，模式可略有改變。比如規律課中，在學習過程一環節要先為學生創設情境，用文字、圖像來喚起學生對自己生活情景的回憶，從而有所發現，再進一步的探究。總之，可擁有基本相同的流程，不同的內涵。學案中最重要的是要指導學生自學的方法。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。

三、物理學案的應用

物理學案是教師設計為幫助學生的學習、輔助教學。所以在不同類型的課堂上應用的方法是不同的。

（一）概念課上學案的應用。

概念課上注重概念在學生頭腦中的建構，對概念的理解以及對概念在生活中的應用。設計的宗旨在幫助學生達成課堂目標，如：《壓強》一節的學案：

A、學習目標：知道壓強的意義、單位，理解壓強的定義、改變方法，能用公式進行簡單的計算，會應用壓強的知識解決生活中的相關問題。（上課學生先自學學習目標：可幫助學生明確目標）

B、學習指導：可從力的作用效果入手學習壓強。從生活現象發現問題，提出壓強的概念，再了解改變壓強的方法并進一步到生活中優化我們的生活。（學生學習完學習目標，學習學法指導：可使學生明確學習的基本思路）

C、學習過程：（請同學們參照學習過程學習課文并回答相應問題）

⑴請學習書本上的想想議議，從力的作用效果的角度提出一個具有探究價值的問題：_______。（培養學生從生活中發現問題的能力并給學生一個提出問題方法的引導）

⑵請根據生活經驗做出假設______，你的生活經驗依據是______。（提醒學生進行猜想要依據生活經驗）

⑶從同學們參照課本上的設計設計出記錄的表格：（培養學生設計表格的能力）按書本上做演示實驗，請同學們觀察并作好記錄（培養學生觀察、記錄的習慣）。

⑷對比書本中的圖分析論證：圖甲和圖乙對比可知：圖乙和圖丙對比可知： 能否比較圖甲和圖乙得出結論，為什么？（培養學生分析論證的能力）

⑸歸納（4）得出結論：

⑹速度表示___，單位時間內____叫速度。類比速度學習課本中壓強的概念。寫出壓強的意義、定義、公式、單位。（使學生在已有知識的基礎上建構出壓強的相關概念）再寫出以前學過的類似的概念。

⑺學習課本中的例題，然后做以下練習。（增強公式的應用）

①一個500N的人站立在水平地面上，著地面積為400cm2，求它對地面的壓強？②一水平地面上放著一正方體，壓強為5000Pa，壓力為200N，求它的邊長？③一方桌四條腿，每條腿的著地面積為25 cm2，請估計它對地面的壓強？

⑻改變壓強的方法（學生回答教師總結）

D、自我檢測（多媒體投影）

E、自我補救（教師根據課堂上學生的掌握情況而定，讓學生自己查漏補缺）

（二）規律課上學案的應用。

規律與概念課的學案設計相比，在情境的提出上要多一些生活中的實例，增加一些可操作的分組實驗。對每一個分組實驗要設計出盡可能多的問題，可能出現的現象，類似的實驗，對于不能實際操作的實驗可通過練習達到實驗的目的。

（三）實驗課上學案的應用。

基本流程不變，但側重點有所不同，要突出實驗的目的、設計、操作的流程、實驗記錄、數據的分析論證、交流討論。

（四）演示課上學案的應用。

更注重學生觀察與記錄能力的培養。

四、物理學案與物理教案的區別 五、使用物理學案的注意事項

（1）物理學案不能替代物理教材，也不能等同于練習。

（2）物理學案設計的內容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上做文章，以給學生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間。

（3）不同類型課的學案，形式、設計重點應該有所不同。

物理新授課的學案應該著重關注學生的最近發展區準備知識的落實和具有啟發、探究味的問題情境的設計。

物理習題課的學案應該著重幫助學生總結解答典型問題的基本方法和基本思路。

物理復習課的學案應該著重幫助學生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。

物理試卷講評課的學案應該著重幫助學生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，特別是跨學科的知識：哪些數學、化學方法、數學、化學思想、數學、化學能力在哪道試題上得到了體現，自己的缺陷又在哪里；應該在對每位學生的試卷進行分析的基礎上有重點地進行講評，幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。

篇10

教學預設就是預先的設定和計劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對教學內容的熟知和把握，教學方法的選擇，教學目標的達成，總體教學設計的預見和學情的了解等等。教師是預設的主體，充分詳細的預設既能保證課堂順利進行，也能為更有價值的生成提供基礎，預設越充分，引發學生的思考也越深刻。

一、教學預設的基本內容及要求

就科學課堂的教學預設來說，執教者要明確以下幾個問題：1.這節課我要教什么？2.通過這節課，我要求學生達到怎樣的目標？3.為了達到這個目標，我提供了怎樣的教學情景和實驗？4.在教學過程中，我采用什么方法？5.在每個環節里，師生如何互動？因此，這就要求教學預設符合這幾個要求：一要統籌全局，緊抓設計主線；二要立足學生學情，以知識教學促進學生發展；三要設計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當然，跟“不預設”一樣，“過度預設”也是不合理的。過度預設就像裝在套子里的人，課堂看似都在執教者的掌控之中，但課堂上，學生的思維列車都在教師事先鋪設好的軌道上行駛，教師一直強握著方向盤，沒有時間和機會讓學生欣賞沿途的風景，行駛的路線也早已規劃好，決不允許把列車開到突然出現的小徑上。這樣，教師的任務就是一成不變地執行預設的教案，詳盡而縝密地呈現教學目標，環環相扣地發問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學生鋪設著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學過程中隨時發生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命活力，結果必定是沉悶，封閉和僵化的。

二、關于課堂“生成”

所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，達到最好的教學效益。生成，在滿足了學生多樣化需求的同時體現了師生的互動性。教學生成往往是在教師拋出一個問題之后，學生經過思考后的答案出乎教師的預設，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機會，細細剖析和引導。

例如，在科學八年級下冊第三章第四節二氧化碳第一課時教學過程中，探究二氧化碳溶解性實驗，我的預設是學生經過四人小組討論至少能得出的實驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現象，甚至有的小組還能更加詳細的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結果請同學來分享小組討論結果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預設的，那么我不能放掉這個能讓學生自己分析問題找出方案漏洞的機會，同時，我也不能馬上就說這位同學是錯誤的，這樣既沒有給其他同學思考是時間，又打擊了這位回答問題的學生的信心。其實，在這位同學表述完之后，已經有很多同學在底下小聲的提出了質疑，于是，我極力表揚了這位第一個舉手回答問題的同學，好讓其他同學知道，課堂上回答有錯誤也沒關系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學這方案可行嗎？有沒有需要改進的地方。這時，很多同學都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎上，我繼續引導，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學回答說壓強會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學們就能想到不能用燒杯，應換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現象，同學們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內壓強變小后，瓶子就會變扁。

從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學的真實性。任何教學設計與策略，在真實的課堂教學情景中都可能會調整、重組，甚至完全改變，預設的方案僅僅是種選擇而己。學生的差異性和教學的開放性使得課堂更加豐富多彩，當然這也需要教師根據實際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學預設。教學預設能保證課堂順利進行，教學生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預設和生成的關系，這就造成了預設和生成的矛盾。