初中英語知識總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語知識總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

知識點總結

如果一個動詞加上了ing變成了名詞，那么這個詞稱動名詞。  由于動名詞是由動詞變化而來，它仍保留著動詞的某些特征，具有動詞的某些變化形式，用以表達名詞所不能表達的較為復雜的意念。動名詞的名詞特征表現在它可在句子中當名詞來用，作主語、賓語、表語、定語。它也可以被副詞修飾或者支配賓語。

動名詞的作用

1、作主語

1）、 直接位于句首做主語。例如：  Swimming is a good sport in summer.

2）、 用 it 作形式主語，把動名詞(真實主語)置于句尾作后置主語。   動名詞做主語時，不太常用 it 作先行主語，多見于某些形容詞及名詞之后。例如：   It is no use telling him not to worry.

3）、動名詞作主語與動詞不定式作主語的比較：動詞不定式和動名詞都可以用作主語。在意義上相近。但動名詞多用來表示泛指或抽象動作，不定式多用來表示特指或具體動作。比較：   Smoking is not good for health.   It is not good for you to smoke so much.

2、作表語

動名詞作表語時句子主語常是表示無生命的事物的名詞或what引導的名詞性從句。表語動名詞與主語通常是對等的關系，表示主語的內容，主語、表語可互換位置。

Your task is cleaning the windows. 你的任務就是擦窗戶。(Cleaning the windows is your task.)

What I hate most is being laughed at. 我最痛恨的就是被別人嘲笑。 (Being laughed at is what I hate most.)

3、作定語

動名詞作定語往往表示被修飾詞的某種用途。如： a washing machine=a machine for washing=a machine which is used for washing 。

4、作賓語

例：We are thinking of making a new plan for the next term. 我們正考慮為下學期制定新的計劃。

5、有些詞后只能接動名詞 ，不能跟不定式。 allow;avoid; celebrate; consider; discontinue; dislike; enjoy; escape; excuse; explain; feel like; finish; forgive; can’t help; imagine; keep; it means;mind; miss; practice; prevent;等

6、另外還有一些接-ing形式的常用短語。  spend money/time; think of， give up， put off， insist on， be good at， do well in， can't help， keep on， feel like， be tired （afraid， capable， fond） of， look forward to, be used to, devote oneself to, stick to, respond to, look forward to,

7、 有些詞后面加不定式和動名詞均可，例如：remember, forget, try, stop, go on, stop,regret,, mean后面均可用不定式和-ing形式，但意義截然不容。 例： like doing sth 表經常性動作like to do sth表習慣性動作；

stop doing sth,停止正在做的事情stop to do sth停下來做另外一件事； remember,forget,regret的不定時結構指后于謂語動詞的動作，動詞的ing形式則先于謂語動詞的動作

remember to do/doing：

①I remembered to post the letters.（指未來/過去未來將要做的動作）

②I remembered posting/having posted the letters.（我記得做過這個動作）

try to（努力）與try +–ing（試驗）：

①I tried not to go there.（我設法不去那里）

②I tried doing it again.（我試著又干了一次）；go on to do sth繼續做某事（不是同一件事）， go on doing sth繼續做某事（同一件事）；

常見考法

對于動名詞的考查，在單項和詞語運用中出現的較多，常常考到一些動名詞的固定用法。

典型例題：Do you mind_________ me with my work.?

A.to help B.help C.helping D.helped

解析：本題考查動名詞的用法。Mind后跟動名詞，表示“介意做某事”，不可以跟不定式。

答案：C

誤區提醒

有些詞后面加不定式和動名詞均可，但意義截然不容，那幾個詞以及兩種句型的不同之處必須牢記在心，因為這是我們經常出錯的地方。

典型例題：Don't forget _____ this book to John when you see him.

A. to return B. returning C. return D. to returning

解析：本題考查forget加不定式和動名詞的區別。Forget to do表示“忘記曾經做過某事”，事情已經做過； forget doing表示“忘記去做某事”，事情還沒做。根據語境“當你見到John 的時候，別忘記把這本書給他”，可知事情還沒做，應該用不定式。

答案：A

初中英語知識點總結2：名詞

知識點總結

顧名思義，名詞指的是表示事物名稱的詞，分為專有名詞和普通名詞。專有名詞包括人名、地名、時間名、報刊名、單位團地名等專有的名稱，第一個字母大寫，例如Lily, China, Sunday, The Times, Class One等。普通名詞分為可數和不可數名詞。可數名詞表示一個的時候用單數形式，即原形，如a box. 表示一個以上用復數形式，如two boxes. 不可數名詞一般沒有復數形式，表示數量時要借助于a piece of, a glass of, a cup of等短語，如two pieces of paper.

另外，名詞中還涉及到名詞所有格問題。名詞所有格表示名詞之間的所有關系。有兩種表示形式：一種是's所有格，常表示有生命的事物，如Ann's book; 另一種是of所有格,常表示無生命的事物， 如the door of the room.。

注意：

1 . 可數名詞復數的規則變化：一般情況下在詞尾加 s.如map-maps以字母s,x ,ch ,sh等結尾的名詞加 es,如 bus-buses,watch-watches以輔音字母+y結尾的名詞，先變y為i，再加es.例詞：country-countries以 f/fe一般變 f/fe為v 加es,例詞：leaf-leaves,thief-thieves以 o結尾的名詞加s或es.對于初中階段，以 o結尾的表示有生命的名詞加es，如 tomato-tomatoes;以 o結尾的表示無生命的名詞加s ,如zoo-zoos。

2 . 可數名詞復數的不規則變化：常見的不規則變化名詞有man-men,woman-women,child-children,ox-oxengoose-geese,tooth-teeth,foot-feet,penny-pence,mouse-miceChinese-Chinese等。

3 . 以 s結尾的名詞復數，變所有格時在s后加“' ”，不以s 結尾的名詞復數，在詞尾加“'s”.

常見考法

對于名詞的考察，通常是以單項選擇或詞語運用形式考查名詞詞義及其用法，以及學生在具體語言環境中靈活運用名詞的能力。

誤區提醒

準確使用名詞所有格，尤其是作定語，關鍵是判斷出所有關系。

準確使用專有名詞，記住月份，星期，國名，語言，著名景點的名稱，尤其注意首字母大寫。

辨別并準確使用不可數名詞 、可數名詞及其復數。

表示不可數名詞的量，要注意用哪個量詞及量詞的單復數。

典型例題1：The doctor saved three _____ lives yesterday.. A.children's B. children' C. child D. child's

解析：本題考查名詞復數及所有格的用法。題中three決定了后面要用復數children，而children和lives 又構成所有關系“三個孩子的生命”，并且children不是以s結尾的名詞復數，所以用child的復數所有格children's。

答案：A

典型例題2：-Would you like some drinks,boys ?

-Yes ,__________, please.

A.some oranges B.two boxes of oranges C. some cakes D.two boxes of orange

解析：根據題意“你們想喝點飲料嗎？”，選項應該為飲料，故排除C；而在作為桔汁來講的時候，是不可數名詞，沒有復數，故排除A和B；

答案：D

總結升華：在做涉及到名詞的習題時，要從名詞的數，名詞所用格等方面考慮全面。

初中英語知識點總結3：連詞　　知識點總結

連詞是一種連接詞與詞，短語與短語以及句與句的虛詞， 它不能獨立擔任句子成分而只起連接作用。連詞主要可分為兩類：并列連詞和從屬連詞。

一、并列連詞用來連接平行的詞、詞組和分句。并列連詞連接的雙方是對等的。

常有的并列連詞有and，both…and（兩者都），neither…nor（既不……也不……），not only…but also（不但…而且），as well as等。但如果連接的兩部分意義不趨向一致，意義有轉折的并列連詞有：but（但是），however（然而），while （而），only （只不過）。還有表示選擇關系的并列連詞，如：or， either…or（或者…或者…），再有的是連接雙方，互為因果，或表示前因后果的連詞有：for（因為），so（所以），therefore （因此）等。

例句： She plays not only the piano, but （also）the guitar.

二、從屬連詞，在初中范圍內常常考查引導狀語從句、賓語從句的從屬連詞。

其中有時間狀語從句，常用的連接詞有：when，while，as，since，before，fter，once，as soon as，until，till連接條件狀語的連詞有：if，unless，as long as等，而原因狀語的連接詞有because，since，as，now that （既然）。目的、結果、方式、比較、地點等狀語從句的連接詞有：so that，so…that，such…that，as…as，than，where… 它們在句子與文章中幾乎無處不見。用來連接賓語從句，如：that，if，whether.例句如下：

Tom will call me as soon as he gets to Shanghai.

The meeting didn't start until  everyone was there.

I want to know if she is going to see a film.

常見考法

對于連詞，主要以單項選擇或完形填空的形式從意義和功能（重點是意義）角度考查學生靈活運用連詞的能力。在題中，要分清上下句之間的邏輯關系是轉折還是并列，或是選擇，在從屬連詞中，會給出我們一個語境，讓我們判斷該用哪個連詞。

典型例題1：Betty didn't go to see the film yesterday ___ she was ill.

A.  because   B. but   C.  until    D. If

解析：本題通過語境考查從屬連詞的用法。只要明白語境，分清選項中四個連詞的用法，就能選出正確答案。“她生病了”是“Betty昨天沒有去看電影”的原因，顯然，應用表示因果關系的 because .

答案：A

典型例題2：Nancy looked around, ____didn't see anybody.

A  and      B  so     C  but      D because

解析：這是2007年南通的中考題，本題考查并列連詞的用法。題干的意思是“向... 四周看，但是她沒有看到任何人”。四個選項中but是“但是”的意思。

答案：  C

篇2

課堂教學的實效化，是指通過教師的講解，學生不僅牢固掌握課程中的基礎知識，同時可以將所學知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學的實效化需要教師在教學時，精心設計教學課程，采用多樣式的教學方法以及進行及時的教學總結。本文筆者結合教學實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學策略重點重點探討研究。

1. 設計課程引導是提高初中英語課堂教學的實效化的基礎條件

在初中英語課程開展之前，教師設計符合課程內容的課程引導是提高初中英語課堂教學實效化的基礎條件。因為只有經過教師精心設計課程引導，才能激發初中生對于英語課程的學習興趣，積極主動的參與到課程教學活動中去。同時教師設計合適的課程引導，可以集中初中生的學習注意力，促使初中生保持良好的學習狀態進行后續的課堂教學，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了良好的基礎條件。

例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結合課程教學內容，可以設計下面的課程引導。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務型的課程引導，可以吸引初中生的學習注意力，將初中生盡快的將狀態調整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了基礎。

2. 創新教學方法是提高初中英語課堂教學的實效化的關鍵所在

為提高初中英語課堂教學的實效化，教師應該多思考多總結，創新教學模式，對教學方式進行創新改革。創新教學方法是提高初中英語課堂教學實效化的關鍵所在，教師在教學中創新教學方法，采用多樣式教學，才能激發初中生學習英語的興趣，充分調動初中生參與教學活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學效率。

例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學目標是讓初中生學會用英語禮貌用語向別人發出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節課程時，可以創新教學模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學向B同學邀請參加聚會，B同學由于要去看醫生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發了初中生的興趣，同時為在同學面前扮演好角色身份，初中生會更加認真的準備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節英語課程的實效化。

3. 及時總結實踐是提高初中英語課堂教學的實效化的促進動力

新課程標準強調，初中英語教學需要注重英語交際能力，培養初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學科，需要進行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內容理解了多少。教師及時的總結實踐之后，可以調整和修改后續的教學活動，可以有效提高初中英語課堂教學的實效化。

例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學目標是讓初中生掌握過去進行時的使用方法。教師在開展教學后，可以采用的是情境總結法，根據課程內容設置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進行時的使用方法，同時經過教師及時的總結實踐，不僅讓初中生復習鞏固了課程教學內容，而且了解了應該過去進行時的使用的時機情境，真正地做到了學英語用英語。

綜上所述，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學時，需要設計課程引導來調動初中生學習的積極性，激發初中生學習英語的學習興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標準下對于初中英語課堂教學的要求，才能提高初中英語課堂教學的實效化，培養出越來越多的高素質英語人才。

篇3

【摘 要】科技的發展帶動了教育技術飛速發展，也豐富了當今的英語教學，為學生提供了一個良好的視、聽覺的交互式語言環境。現

>> 合理運用多媒體 優化初中英語教學 運用多媒體技術 優化初中英語教學 巧妙運用多媒體 優化聾校初中英語教學 優化初中英語教學課堂 優化初中英語教學模式 優化初中英語教學實效的策略 如何優化初中英語教學模式 優化初中英語教學之我見 初中英語教學過程優化策略 淺談如何優化初中英語教學 優化背誦策略促進初中英語教學 淺議優化初中英語教學課堂 優化初中英語教學的提問策略 優化初中英語教學的幾種策略 探討初中英語教學優化方法 如何優化初中英語教學 優化初中英語教學環境的建議 借助情感因素優化初中英語教學 初中英語教學的優化 優化初中英語教學的幾點思考 常見問題解答 當前所在位置：）等網站，學生在這里可以隨心所欲地學習英語知識，進行聽讀訓練，學習語法常識，短文閱讀理解，短語訓練等。這樣學習，有效提高了學生自主學習的空間，豐富了學習途徑，綜合提高了學生的英語學科素養。比如，在進行七年級"冠詞"的復習教學時，教師利用題谷（http：///course.htm）網站進行知識點的總結與提高，網站上為學生的自主學習提供了豐富的知識信息、例句和視頻講解。尤其是對那些視頻資源，學生的點擊率很高。對一些相對比較模糊的知識點，網站為學生提供了視頻講解的微課資源，學生通過在線觀看視頻教程，深刻理解了定冠詞、不定冠詞的基本用法和特殊用法，同時進行了在線習題訓練，有效提高了學生的總結歸納能力，提高了學生的英語學科素養。

五、結語

總之，初中英語教學在多種教學媒體的輔助下，師生的教學活動“活”了起來，教學信息更加豐富和多樣化，學生易于接受新知。尤其是利用網絡、電子書包等現代化的教輔資源，極大優化了英語教學模式，提高了學生的自主學習能力，培養了學生的英語口語表達能力和語言運用能力，綜合提高了學生的英語學科素養。

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗學校）

篇4

新課程標準更加重視學生的學習主體性，要求教師在初中英語教學中利用探究式教學模式開展教學，在提高學生學習效率的同時，有針對性地提高學生的綜合素質。

但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學中開展探究式教學，卻無法發揮其真實的效力，也無法設計更高質量的教學案例。這種現狀制約了初中英語探究式教學的發展，同時也引起眾多學者與專家的重視與思考。

基于此，本文在此對初中英語探究式教學進行研究，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中英語教學的進一步發展與建設。

一、初中英語探究式教學必須突出學生的主體性

從根本上說，初中英語探究式教學的核心在于引導學生進行探究。這種教學模式是對傳統初中英語教學模式的改革與創新，不再將學生置于被動接受知識的地位，而是引導學生主動地探究知識并提高能力。

因此，在初中英語探究式教學中，教師首先要做的就是突出學生的主體性，要使學生成為課堂教學真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學的時間，要留給學生足夠的時間與空間進行探究。

以初中英語閱讀教學為例，教師要為學生制訂相應的探究任務，同時對課堂教學的時間進行妥善安排。例如，教師先花費5分鐘給學生布置閱讀任務，而后留給學生25分鐘的時間進行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進行總結與交流。

教師對課堂教學時間的安排就突出了學生的主體性，將初中英語課堂教學真正交還給學生，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀，并在閱讀任務的導向下進行自主探究。

在學生自主探究的過程中，教師需要轉變自身的角色，要從知識的傳授者變為學生自主探究的引導者與監督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀律，同時在學生遇到挫折時給予一定的幫助與提示，充分發揮學生的學習主體性和主觀能動性，使學生通過真實的探究來建構知識并提高能力。

二、為學生確定有效的探究目標

教師必須明確在初中英語探究式教學中自己的身份是學生學習的監督者與引導者。因此，教師需要發揮自身的引導職能，也就是為學生的探究確立有效的目標，讓學生的探究有明確的目標，避免學生浪費寶貴的課堂教學時間。

首先，教師為學生制訂的探究目標要具有基本的導向功能，也就是為學生指明探究的方向。在此基礎上，教師為學生制訂的學習目標應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，引起學生深層次的思考。基于此，學生才能通過探究獲得更深刻的認知，才能對學生的各項綜合能力進行有針對性的提升。

例如，在初中英語的語法教學中，教師要讓學生掌握比較級與最高級的基本用法。因此，教師為學生制訂的學習目標是掌握比較級與最高級的定義與基本用法，同時能夠在實際的語境中將兩者進行轉換。

第一個學習目標幫助學生確立了學習的目標，在此基礎上教師要求學生對比較級與最高級有更深層次的認識，并且能夠在實際的語境中進行靈活的運用。經過自主探究，學生不僅從教材中了解到比較級與最高級的基本定義與用法，同時也讓學生通過自主探究得到更大的提升，能夠將相應的語法知識應用于實際語境中，達到有效提高學生英語綜合能力的目的。

三、利用有效的課堂總結進行升華

在初中英語自主探究式學習的最后，教師必須注重有效的課堂教學評價。只有通過教學評價，學生才能充分了解自己在探究性學習中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對知識體系進行系統的建構，并逐步提高自身的探究性學習能力。

以初中英語閱讀教學為例，教師發現學生在閱讀探究學習中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認的是，大部分學生在細節閱讀時的表現并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細節。

因此，教師需要在課堂總結中對學生的成績進行肯定與認可，同時也應該指出學生的不足之處。通過課堂總結，教師就可以幫助學生進行快速閱讀，傳授給學生快速閱讀的方法，逐步提高學生的閱讀理解能力。

與此同時，教師要對學生進行正面積極的教學評價，發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生獲得學習的信心，能夠在日后的學習中爆發出更大的潛力。

總的來說，在初中英語教學中開展探究式教學是現代教育不斷發展的產物，迎合了初中英語教學進一步發展的趨勢。因此，教師需要在本文研究的基礎上通過初中英語教學實踐工作不斷總結和交流，提出更有針對性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學，并推動初中英語教學的進一步發展。

篇5

1,謝謝你的全家福Thanksforthephotoofyourfamily.

你的全家福photoofyourfamily=yourfamilyphoto

2謝謝你幫了我Thanksforhelpingme=Thanksforyourhelp

2herebe句型和therebe句型一樣，臨近原則Hereisacupofteaandtwoapples.

語法:初中英語語法基礎知識，也是初中英語考試的復習重點，河南中招英語考試。

1)單數名詞加s:students,apples,bags,trees,books,brothers.?

2)以s、x、sh、ch結尾的名詞加es:glasses,boxes,brushes,matches.?

3)以輔音字母加y結尾的名詞，變y為i加es:cities,babies,enemies.?4)以f或fe結尾的名詞，多數變f為v加es:wives,knives.但有些詞只加s:roofs,proofs,chiefs.?

篇6

初中英語教學的主要目的是培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，以實現學生的全面發展。因此，在教學過程中，初中英語教師應該根據新課程標準的要求，加強語法訓練，鞏固學生的基礎知識，以提高學生的英語水平。思維導圖可以幫助學生記憶單詞，掌握語法知識，提高教學效率，所以，在英語語法教學中，初中英語教師應該有效應用思維導圖，合理開展語法教學活動，不斷提高語法教學的質量，以提升學生的英語學習能力。

一、思維導圖的概念

思維導圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結合的方式，利用層級圖的形式，展現出各級主題之間的隸屬關系，連接起與主題有關的顏色、圖像、關鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導圖可以充分挖掘左右腦的機能，根據人們記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們實現邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展的一種重要方式。

二、初中英語語法教學中應用思維導圖的必要性

目前，雖然語法知識是初中英語教學中的一個很小的組成部分，但是對學生英語學習能力的發展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統的語法教學中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學模式，讓學生背誦單詞、掌握語法，以訓練學生的英語語感，使得學生的英語學習能力較低。例如，在講解現在進行時時，初中英語教師主要強調表示動作發生的時間是“現在”，動作目前的狀態是“正在進行中”、現在進行時態基本的構成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規律、規則、少數動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現在進行時態句式的變化等，使得教學內容枯燥乏味，嚴重降低了學生的學習熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學過程中，一味采用傳統的教學模式，灌輸語法知識，會使得教學氛圍沉悶、教學效率較低，因此，在語法教學中，利用思維導圖，加強師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學氛圍，充分發散學生的思維，不斷提高學生學習的積極性和主動性，可以提高語法教學的效果，提升學生的英語水平。

三、思維導圖在初中英語語法教學中國的合理應用方式

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學生學好語言的重要前提。因此，在教學過程中，初中英語教師應該采用有效的教學方法，引導學生掌握大量的詞匯，促使學生準確使用單詞、語法，以提高學生的英語能力。目前，思維導圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經濟、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現出各個分支上的關鍵知識點，以體現圖像的層次感，吸引學生的注意力。例如，在學習省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學生建立完整的知識體系，以提高語法教學的效率。同時，在繪制思維導圖時，初中英語教師應該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關系，避免喧賓奪主問題的出現，以確保教學活動的順利開展。另外，思維導圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學過程中，初中英語教師應該詳細了解思維導圖的特點，根據具體的教學內容、學生的知識水平、學習能力以及學習需求等，合理設計思維導圖，幫助學生充分理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習將來時時，初中英語教師可以讓學生通過思維導圖的形式，展示出將來時的時態特點、關鍵詞、常見句式等，以加深學生對將來時的認識，鞏固學生的語法知識。此外，在學習過程中，初中英語教師應該適當講解思維導圖的學習方法，讓學生根據自身的實際情況，利用思維導圖，學習英語知識，培養學生英語歸納、總結的能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在講解不同的時態時，初中英語教師可以通過布置練習作業的形式，讓學生利用思維導圖的方式，總結、歸納現在進行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構成、關鍵詞等，引導學生正確掌握不同時態的具體特點，以加深學生對語法知識的印象，提高學生的英語水平。

四、總結

總而言之，語法教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發展，因此，在實際的教學過程中，初中英語教師應該根據學生的學習情況，合理應用思維導圖，不斷提高語法教學的有效性，幫助學生建立完整、系統的英語知識體系，以提高學生的英語水平，促進學生英語學習能力的發展。

參考文獻：

篇7

在我國新課改背景下，對初中英語高效教學課堂的有效策略進行分析具有一定的現實意義，高效教學課堂開展的好，能夠促進教師與學生的雙向發展，提升初中英語教學水平，促使初中英語教學邁入一個嶄新的臺階。

一、高效英語課堂教學模式概述

1.基本內涵

高效英語課堂教學模式目前已經廣泛應用到英語教學中，這主要是高效英語教學課堂的基本性質與內涵決定的，其基本內涵主要是英語教師在課堂教學中以最短的時間獲得最大的教學實踐成果，從英語教學整體來講，所謂的高效英語教學課堂其實就是將英語教學目標貫徹落實到實際教學實踐中。在初中英語高效教學課堂開展中應始終堅持民主、互動及科學的英語教學理念，只有這樣才能從根本上實現英語高效教學的目的，真正提高學生的英語學習能力。除此之外，在高效教學中還要遵循一定的客觀教學規律，將英語高效教學回歸課教學本質，這樣有利于學生的綜合發展。

2.設計理念

在高效英語教學模式設計中，必須全面考慮高效英語模式的整體性、多元性及開放性等特點，另外在高效英語教學模式設計前還要對初中英語教師的綜合水平及實際英語教學狀況進行合理化分析與總結，在此基礎上制定切實可行的英語高效教學目標，在高效英語教學中不斷總結經驗，創新教學手段，實現英語教學課程的高效開展。

二、初中英語高效教學課堂的有效策略分析

合理開展初中英語高效課堂教學，能夠全面提升英語教師與學生的綜合水平。為了充分發揮英語高效教學的作用，筆者對初中英語高效教學課堂的有效策略進行了如下分析：

1.英語高效教學――激發學生興趣是基礎

興趣可謂是學生學習的先導，在初中英語高效教學課程中要充分展現高效教學的風采，首先就要培養學生對英語學科濃厚的興趣。處于初中階段的學生心智尚未成熟，價值觀等觀念還未形成，能夠有效約束學生學習行為的最重要因素就是興趣，在英語高效教學課堂開展中，教師不能過度追求課堂效果，應注重學生對英語的看法與感受，從而有針對性的進行英語興趣培養。初中階段的學生還有一定的玩性，在教學過程中應采取趣味性教學手段，比如說在英語課程開展之前可以根據學生的喜好放一些適合學生聽的且對學生英語學習有幫助的英文歌曲，在英語知識講解中可以加入一些情景模擬，使整個高效英語教學課堂更加豐富更加有趣，全面調動學生的積極性。比如說在初一上冊Unit 11章節中對于“What time do you go to school？”的學習，教師就可以采用游戲教學的方式，將全班學生分成若干個小組，分給每個小組一些附有交通工具單詞的卡片，如Bus，bike，car，jeep等等，讓小組成員進行合作，一個學生表現單詞，另一個學生根據同伴的演示進行判斷交通工具，最后再進行總結看哪一個小組成績較好，并給予一些獎勵，在此過程中不僅能夠使學生學到英文知識，在一定程度上還能夠培養學生對英語的興趣。

2.英語高效教學――給予學生空間是重點

高效英語教學課堂應該是自由的、充滿活力的，只有在這種輕松愉悅的氛圍中學生才能夠盡情探究英語知識，英語教師要將英語教學知識與生活緊密聯系在一起，充分展示英語知識的靈活性及其在生活中的應用。英語教師開展高效英語教學課堂，旨在利用最短的時間達到最為理想的教學效果，但教學效果如何在一定意義上取決于學生的表現，因此要充分發揮高效英語課堂教學的作用，就應該給予學生一定的空間，讓學生掌握學習的主動權，教師在教學中及時給予相應的引導，這樣不僅能夠培養學生的自主意識，還能夠發散學生的學習思維，有利于學生對英語課堂教學知識的吸收與記憶，是提升學生英語水平及能力的良好舉措。

3.英語高效教學――加強合作是有效途徑

合作學習是實現英語高效課堂教學的重要手段，在英語高效課堂教學中應根據學生的實際英語水平及性格特點將學生分為若干個小組，采取小組競賽的教學形式，并針對競賽結果制定獎罰制度，利用這一形式能夠使學生具備一定的憂患意識，在競賽中不僅鍛煉了學生的競爭與合作能力，還有效練習了英語知識，可謂是一舉兩得。合作與競爭從某種角度來說兩者是緊密相連的，良好的競爭有利于合作，能夠達到一種共贏的局面。

三、總結

目前，我國初中英語教學現狀是課堂教學效率低，教師教的辛苦，學生學的吃力，為了改變這一現狀，提升初中英語教師及學生的英語能力，全面展開英語高效課堂教學勢在必行。在英語高效教學中要以學生為主體，激發學生興趣，為學生創造一個良好的學習空間，讓學生在競爭中合作，在合作中學習。

參考文獻：

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隨著新課改進程的持續深入，現階段的初中英語教學應該改變傳統教學方法注重詞匯和語法教學的模式，以學生為主體，根據學生的學習興趣、認知水平和實際應用綜合安排教學計劃，倡導集參與、交流、體驗、合作、實踐為一體的學習方式，培養學生實際語言運用能力。目前初中英語閱讀課正處于由程式化教學向創新教學模式過渡的重要階段，在傳統教學模式和新課標教學體系的雙重作用下教學成效并不理想，無法滿足促進學生全面發展的教學要求。

一、初中英語閱讀課教學特點分分析

初中英語教學體系中的閱讀課教學是培養學生英語閱讀能力和語言綜合運用能力的重要途徑，通過英語閱讀課教學，可以使學生在閱讀過程中對英語閱讀材料、閱讀訓練形成遞進性的認識，是學生鞏固既往所學知識、學習新知識的重要載體。閱讀教學可以說是初中英語教學中的重點和難點，具有生詞多、短語多、疑難語法多、材料冗長枯燥、學生畏難心理強等特點。新課標教學體系下的初中英語閱讀課教學模式改變了傳統教學模式中過于重視翻譯、詞匯及語法教學的弊端，表現出明顯的不同和新的教學特點。

目前初中英語閱讀教學所涉及的閱讀題材和閱讀范圍比較廣泛，包括文化藝術、風土人情、天文地理、科普知識等眾多方面的閱讀材料。閱讀題材的廣泛性給閱讀教學和學生的閱讀練習帶來很大難度，但也豐富了學生的英語知識，拓展了英語教學的知識體系。初中英語閱讀教學所具有的另一特點就是閱讀材料形式的多樣化，在現階段的英語閱讀教學中，閱讀材料涉及記敘文、說明文、議論文、書信、傳記、詩歌、故事等多種形式和題材。閱讀題材的多樣化對于培養初中階段學生的英語寫作能力、理解能力及人文素養具有重要的作用，積極促進學生在英語學習的過程中主動開展大范圍的英語閱讀和不同文體的英語寫作。

二、關于上好初中英語閱讀課的幾點建議

初中階段學生處于生理和心理的成長期，自我控制及自主學習能力較差，在英語閱讀教學開展的過程中，傳統灌輸式教學模式不符合新課標的教學理念，同時也容易引起學生的反感，可能導致學生形成厭學心理。初中英語閱讀教學應貫徹素質教育和課程改革的理念，以學生為主體，以學生的學習為中心，不斷培養學生主動學習的能力，強化閱讀教學的交際作用，充分發揮學生自身的主觀能動性，積極創設課堂情境，為學生提供更多的閱讀交流和實踐機會，促進學生的全面發展。

2.1創設良好的課堂氣氛，激發學生的閱興趣

新課標英語教材在閱讀題材和閱讀內容上都比較豐富，而且對于模塊和問題的設計比較符合初中階段學生的生理特點及學習特點，教師可充分利用教學資源設計教學內容，創設輕松愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如在課堂教學中應用圖片、影片、幻燈片、實物等設計教學前導，采用故事、自由交談、討論、問答等形式引入閱讀話題，使學生在自由、快樂的氣氛下進行學習。

2.2指導學生進行課前預習，制定科學的學習計劃

在英語閱讀教學進行之前，教師應根據課堂教學內容為學生布置需要預習的內容，組織學生在課下收集資料，并以小組測評的形式評價學生的課前預習和準備情況。教師可以設置一些與教學內容相關的問題或話題，鼓勵學生主動對教師所提出的問題或話題進行調查了解，加深學生對于教學內容的記憶和理解。

2.3把握閱讀重點，幫助學生養成總結歸納的習慣

英語閱讀材料中的重點及難點是學生在進行文章精度時所面臨的重點詞匯、短語及語法難點。在教學過程中，教師應該針對閱讀材料中的重點和難點著重強調和講解。同時，幫助學生養成總結歸納閱讀材料的習慣，使學生具備快速閱讀和理解的能力。可通過設置課堂提問的方法，進行課堂互動，如在“There　are　several　fan　clubs　in　China　which　have　held　birthday　parties　for　Tintin　”這一板塊內容的學習中，教師就可以通過設置How　many　cartoon　heroes　are　mentioned　in　the　passage.或What’s　the　summary　of　the　passage.等總結性問題，鍛煉學生的總結歸納能力。

三、結束語

初中英語閱讀課教學是基礎知識教學、聽力教學及口語教學一種延伸，能夠提高學生多方面的英語運用能力。在閱讀課開展的過程中，需要老師和學生的相互協作和積極配合，才能實現培養學生英語閱讀能力、理解能力、語言運用能力及人文素養的教學目的。因此初中英語閱讀課應遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則，注重教學節奏和課堂氣氛的調節，利用多樣化的教學手段調動學生的感官，激發學生的學習興趣，有效提高學生的英語學習能力。

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在我國，英語，作為一門興起不久的新科目，其發展時間雖短，教育思想卻經歷了復雜的變化。初中英語的教育指導思想與時代要求相適應，也有了一些變化發展。這里，筆者將結合初中英語新教材的變化對初中英語新教材的指導精神進行再認識。

一、初中英語新教材內容與結構的具體變化

（一）內容方面的變化

1.初中英語新教材的內容更加廣泛。包括兩個方面：一是教材材料內容的廣泛，語言，文化，自然，社會，道德，興趣等全面涉及；二是技能培訓的廣泛，聽說讀寫，全面培養。這些變化都是為了適應社會發展需要，以培養全面發展的高素質人才。

2.初中英語新教材的內容更加貼近學生生活，語言更加鮮活生動，學習與運用并重。引起老師的教學興趣，學生的學習興趣，使英語的教學與學習都變成一個充滿樂趣的過程。

（二）初中英語新教材結構方面的變化

初中英語的單元學習結構大體上是如此：預習，學習和復習。新教材在大的結構上基本上沒有變化，只是每個階段的學習內容有了一些細小的變化。總體上是更加注重對學生聽說讀寫綜合能力的培養，聽說訓練基本上貫穿整個學習過程。

二、新教材體現的基本指導精神

筆者結合上文提到的初中英語新教材在內容和結構上的變化，對其所體現的教育指導精神進行總結，得出以下結論。

（一）新教材體現了以學生為主體，循序漸進的教育教學理念

以前的教學有片面注重“教”之弊端，只要求老師盡可能詳細盡可能多地把所知交給學生，沒有考慮學生處在怎樣的學習階段，有著怎樣的學習能力及接受能力，這樣盲目的填充式教學的結果只能是：學生要么營養過剩，消化不了所學內容；要么營養不良，學習能力沒能得到充分發揮。這樣就容易照成學生學習質量的參差不齊和部分學生學習能力的被埋沒。初中英語新教材摒棄了這一弊端，它以學生為主，開始注重學生的“學”，制定適應該階段學生整體學習能力和接受能力的學習內容，運用各種學習方法，讓學生愉快高效地獲取知識能力。

（二）新教材容量大，涉及內容廣泛，更具有時代感，更貼近生活

上文已經提出新教材內容廣泛，各個方面的內容均有涉及，同時，涉及不少具有實用性的知識。這是為了適應時代對全面發展高素質人才的需要，讓學生在埋首學習的同時，了解新時代的新事物，并立足現實，跟上時展的步伐。

（三）初中英語新教材更加注重對學生參與意識與合作意識的培養

初中英語新教材更加注重學生的參與意識，比如通過課堂情境對話模仿，鍛煉學生“說”的能力，同時鍛煉他們的膽量。在活動過程中，學生與學生之間的配合，學生與老師之間的互動，都會極大地調動學生的參與意識，讓學愉快地掌握所學知識。

（四）初中英語新教材注重因材施教，進行素質教育。

根據學生的個人能力，為他們制定適當的學習計劃與目標，讓學生在一步步進步的喜悅中，長期保持對英語學習的興趣。它給學有余力的學生提供進一步學習的方向，幫助不善表達的學生共同進步。

三、初中英語新教材指導精神對老師能力提出的新要求

初中英語新教材的指導精神，在一定程度上減輕了初中生的學習難度與壓力，但同時對初中英語老師的綜合素質提出了更高的要求。

首先，它要求老師具有深刻的洞察力。能夠根據學生日常學習表現準確判斷出學生的學習能力及學習資質，再因材施教。使每個學生既能得到平等的受教育的權利，個別學生的能力與潛力又都能得到應有的發揮。

其次，它要求老師轉變原有的教師觀和學生觀。以前的教師只負責教學，學生的任務只是學習。現在的老師必須拋棄這些舊觀念，老師不僅要關注“教”，還要注重“怎么教”，還要注重“教的結果”。這就要求老師必須熟悉教材，研究教材，而且要熟悉學生，研究學生的學習心理和學習特點，把對兩者的研究結合起來，從而研究出適合師生的合適的教與學的方法。

再次，它要求老師采用多樣化的教學方法。在教學過程中培養學生對于學習的興趣，并使他們長期保持這種興趣是非常重要卻不易做到的一件事。這就要求老師們各顯神通，引起學生學習英語的興趣。結合初中生的接受能力及心理特點，多媒體教學手段的采用是引起他們興趣的一個重要手段，它形象直觀，色彩鮮艷，能立刻引起學生的興趣；而且它包含的信息量很大，能使學生在不知不覺中學到知識以及知識以外的很多東西。

最后，它要求初中英語老師具有廣泛的知識面。多媒體的教學方法在初中英語教學中雖然很重要，但它也只是英語學習的一個很小的輔助部分。要提起學生學習的興趣，主要還要靠老師直接授課的吸引力。同樣的內容，知識豐富的老師能夠從中聯想到很多有趣的內容，滔滔不絕，口若懸河，同學們就很容易被他的激情以及他講課的有趣內容吸引。而照本宣科，毫無疑問不會引起學生的學習興趣，學習效率就不會高。這就要求初中英語老師具有廣泛的知識面，在課堂上能用自己獨特的教學魅力引起學生興趣。

四、結語

初中英語新教材體現了“以人為本”，“全面發展”，“因材施教”，“進行素質教育”等教育指導思想，這些指導思想可以從新教材內容與結構的變化中顯示出，體現了新時代社會對全面發展的高素質人才的需求。這些指導思想在減輕學生學習難度與壓力的同時，對初中英語老師在綜合素質方面提出了更高的要求。從中，我們也可以體會到，現代社會教與學的相互影響與密不可分。

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中圖分類號：G623.31

一，初中英語存在的地域文化差異及產生的原因

幾千年來，中西文化一直在進行交流和融合，英語成為一種國際化的交際用語。在初中英語教學過程中，由于教師的英語水平受到地域文化差異的影響，學生無法從老師那里獲得正確的英語語言知識，在日常的國際交際中，也無法很好的掌握口語知識。學生在初中英語學習的過程中，只有掌握好這種知識才能獲得筆試和口語雙贏的效果。對英語單詞進行準確的翻譯和理解，是學好英語的關鍵，但是在學習的過程中會受到很多因素的影響。由于中西方文化存在一定的差異，具體體現在國家間的經濟基礎、文化背景、社會條件、風俗習慣等的不同，這些條件對英語語言的學習具有很大的影響，學生無法準確的理解英語語句的含義，不能實現流暢的國際交流，地域條件的限制阻礙了英語語言的教學和學習。在初中英語教學中，要使學生很好的掌握英語語言交流技巧，和國際友人進行簡單的溝通，要特別注意地域因素對英語學習的限制。再將英語和漢語進行相互轉化的時候，必須充分了解這兩種語言的形象意義和隱含意義的差異，對應于的了解和翻譯通常要在語境中進行。地域文化差異會造成語言理解出現偏差，兩國的地域文化和風俗人情導致我國初中英語教學和學習存在一定的障礙，對英語理解不透徹必將造成英語口語表詞達意的不精準。隨著社會文明程度的提高，中西方文化在很大程度上得到良好交流，但由于兩國之間的地域文化差異，其交際對象、文化內涵都各不相同，這就造成了學生無法靈活的掌握英語語言，大多數學生通過死記硬背來學習初中英語，阻礙學生的英語水平的提高。

隨著社會的不斷發展，人類的語言能力越來越強，英語已經成為全球化的國際交際用語。初中階段是學生們最早接觸專業英語學習的階段，是英語學習的基礎階段，在長期的英語教學過程中，由于各地的文化差異，造成了初中英語的本土化，當地的地域特征、風俗人情對本地的初中英語學習具有一定的影響，從此大量的不同地域的英語衍生出來，形成了世界各地英語多元化的局面。我國是世界上人口最多的國家，是一個人口大國，在英語語言教學的過程中，其差異性就越明顯，英語口語的統一性難度就越大，這就使得初中英語教學和學習受到阻礙，這一問題成為我國當今研究的重點課題之一。

二，初中英語教學為解決地域文化差異采取的措施

為了使得我國初中英語教學和學習不受地域文化差異的干擾，必須將所有的變體英語進行分析研究，對英語地域類型進行有效的劃分，并綜合教師的教學情況和學生的學習現狀采取相應的解決措施，只有這樣才能使得初中英語教學的困境和差異化問題得到改善，具體措施有以下幾點：

1.對英語地域類型進行總結劃分。一般來說，國家教育部門相關單位根據英語的變化淵源將其劃分為美國英語和英國英語兩大類，選定其中的一種作為國家通用的英語語言形式，對其進行專門的研究和學習，才能在一定程度上避免各地區英語教學差異過大導致的英語本土化問題。另外，相關部門也可以根據英語所在國的地理位置對其進行劃分，由于國家人口較多、英語使用范圍廣的國家，所屬的公民的語言差異性越大，其語言的多元化特征也越明顯，無論是在詞匯，還是語音語法方面都會存在很大的差異，必須對其進行規范和統一，才能解決初中英語的學習差異問題，實現英語語言學習的統一。

2.對初中英語認識層面的改善。在初中英語學習的過程中，首先要意識到英語口語的多樣性是由于地域文化的差異造成的，并最終導致英語多元化。目前國際上通用的英語形式就是英式英語和美式英語，英語地域文化差異，導致了英語口語的差異，但是在教學和學習的過程中，也有一些不標準的口語和語言形式的出現，只有對英語的認識層面進行改善，尋找最合適的英語語言形式，在能在一定程度上使得初中英語教學成績和學生的學習成績得到完善和提高。

3.對初中英語行動層面的改善。由于地域文化差異導致的英語語言交流問題，應該在行動層面得有有效的解決，在英語語言和口語學習的過程中，在傳授專業知識的同時，應該結合國外的風俗人情和文化現狀對知識進行融會貫通。在初中英語語言教學上，多采用情景反應的形式進行教學，不要刻意的讓學生去記住單詞的意思，而是教會學生理解性的記憶，在一定的英語語境下讓學生理解單詞或句子的意思，這樣才能讓學生的英語學習更加透徹。在初中英語口語教學過程中，多采用英式英語和美式英語中的其中一種，對學生進行針對性的訓練，學好英語口語并實現交流的最好方法就是進行聽力訓練，長期的有針對性的進行聽力和口譯聯系，能夠使得學生更加良好的掌握英語語言特點，多聽專業性的國際英語能夠提高英語水平和交際能力。在英語聽力訓練中學生能夠全神貫注的去理解所聽到的內容，在一定的語境和語言氛圍中理解初中英語知識，使得英語學習更具有趣味性。與此同時，教師也可以在初中英語課堂上進行一些教學互動，激發學生的應變能力，從而改善英語學習所受到的地域文化差異的影響。

總結

在初中英語教學和學習的過程中，無論是對單詞、句子的理解，還是對英語口語的學習，都要充分考慮由于地域文化差異給英語教學和學習帶來的影響，根據地域文化的特征，對英語語言形式進行劃分，并在認識層面和行動層面對其進行改善，采取語境教學模式，加大語言學習的力度，注意英語語言所具有的文化內涵，對當地的地域文化特征、民族風情、等進行了解和分析，才能在英語學習的過程中更好的融入到語境中，提高初中英語教學成果，增強學生學習英語語言的興起，對英語水平的和國際交流水平提升起到良好的促進作用。

[參考文獻]