六年級上冊英語書模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇六年級上冊英語書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

開始的三天，我把數學寒假作業定為三天做完，一共五十五頁，去掉開頭的一頁作業簡介，中間的六頁趣味數學，和最后一頁的答案，還剩下四十七頁，大約每天做十六頁。

每日一練一共五頁，我打算第一天做兩面，第二天做三面。這樣做的話，數學作業五天做完。

篇2

良好的英語學習習慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養形成的。英語書寫也不例外。

根據PEP教材安排和教參要求，我在三年級教學字母的發音時就開始著手字母書寫的指導：在板書時注意規范自己所寫的字母和單詞以及書寫的速度，同時引導學生進行書空練習。在教學Let’s say這一部分時，將其中的單詞作為字母認讀的教學手段之一來操作。在期末復習階段安排機動時間利用實物投影儀指導學生字母的書寫，為四年級上冊正式進入字母和單詞書寫教學做好充分的準備。由于小學生模仿能力強，我發現，通過實物投影儀書寫模仿的效果比讓學生通過黑板板書模仿的效果要要好得多。

我特別要提出的是對初學英語書寫的學生，必須要求他們用鉛筆書寫，而且一定是HB鉛筆。因為自動筆雖然省去了削筆的麻煩，寫出來的字看起來卻缺少力度。

二、師生一起歸納書寫技巧

教育家波莉亞認為：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。

兒童的想象力是很豐富的，如：有的學生說大寫的G像一個小孩抱著膝蓋蹲在地上，有的則說它像一只母猴坐在地上；當筆者問他們小寫的f占幾格時，有學生說它該頂天立地的，所以三層樓都讓小f給占了（四線三格被學生形容成三層樓）。下面都是我班學生通過想象總結出的一些生動有趣的字母形象：一把弓（D）、曲項向天歌的鵝（e）、小海獅頂球（i）、一把傘（J）、漂亮的蝴蝶結（k）、小雞出殼（Q）、兩個山谷（W）、兩扇門（m）、隧道入口（n）、一個樹杈（Y）等等。結合學生的總結和想象，再在教室的英語角粘貼英語字母書寫的兒歌和口訣來加深學生對字母規范書寫的理解和記憶。

在四年級下冊的句子書寫教學時，我運用網上查詢到的一首順口溜來強調句子的書寫要領：“頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。”這樣有趣生動的順口溜形象地幫助學生更全面地掌握并銘記英語的句子書寫規則。

總之，師生共同的總結比單純由教師強調字母和句子的規范書寫注意事項的效果和效率都要高得多，為學生的規范書寫奠定比較扎實的基礎。

三、運用“比較法”教學，分清易混淆字母

我們在作業批改中經常發現小學生容易混淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j， g 和y，p和q，I 和l， 以及J和l。我曾發現四年級學生中甚至是優生都出現過把teacher寫成tencher的情況。經過觀察和學生之間的談話發現，原來是印刷體a和u惹的“禍”。那么如何采用比較法進行教學呢？相似字母的認讀，抄寫和聽寫是我采取的遞進式比較法教學手段。在經過易混淆字母的比較教學后，張冠李戴的現象明顯減少。

四、利用Pronunciation教學，滲透拼讀規則，提高單詞拼寫準確率

語音意識對學生的讀寫會產生長遠的影響，同時語音意識的高低是預測兒童將來閱讀能力的重要指標.

如在四年級下冊第1單元的pronunciation部分是字母a在開閉音節中的讀音，在Let’s learn部分教學canteen 時，加入fat，cat，，cake；在Read and write教學中加入含有i字母的light與night，讓學生進行聽辨音活動，調動學生的積極性和求知欲。根據孩子們的喜好，本人還結合let’s do中的句子編出調皮的chant：Cat， cat！ Go to the canteen. Eat a cake.Look at the cat.It is fat！ Turn off the light.Go to bed.Say “Good night”！瑯瑯上口的chant深得孩子們的偏愛，而且很快記住了字母a的兩種發音以及light和night的讀音區別，同時也為Read and write 中的單詞拼寫埋下伏筆。

經過語音意識滲透，到了六年級，大部分學生就能少犯字母混淆的低級錯誤，減少或杜絕把bag寫成bog，把pen寫成pan的現象。

五、開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣

小學英語教學的另一重要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。聽說活動具有交際性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面作業，特別是抄寫就顯得有些枯燥。

每個學年的第一個學期，我都要在班級當中舉行兩次以上的班級書寫比賽和書寫PK賽。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告訴我們：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的。”之所以摘錄大師的這段話是因為班級里總有部分學生的書寫形象跟不上一定的要求，在比賽中要落后一些。為了不打擊孩子們的積極性，我會組織這些孩子進行書寫PK，新新人類遇上新型的比賽，完全沒有因為自己寫不好字而自卑，反而更加努力為打敗對手而加緊練習。

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0043-01

語言學研究表明，兒童的言語能力是在聽、說、讀、寫的過程中相互促進的。如何進行兒童英語習作教學，呵護兒童的生命生長？筆者在教學實踐中進行了初步的探索，現拋磚引玉，以求教于方家。

一、聚焦：“英語作文”的價值內涵及其追求

所謂“英語作文”，是指兒童圍繞一定的主題進行的有意識的文字創作活動。《義務教育英語課程標準》指出，“兒童應能夠寫出簡單的問候語，能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述，能夠基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”應該說，兒童“英語作文”是相當寬泛的，題材是極其豐富的，可以是簡單的一段話，也可以是稍微長一點的對圖片、實物、人物等的描述。

（一）關注兒童的英語綜合素養

兒童的英語綜合素養不僅包括英語的聽、讀等言語輸入，也應當包括英語的說、寫等言語輸出。英語書面語言輸出有助于兒童英語綜合應用能力的提升。在英語翻譯中，我們時常看到兒童“半啃式”的英語表達，例如“I like apples very much. ” 被兒童寫成“I very like apple.”在這里，兒童缺少的不是英語單詞，也不是英語語法的枯燥講解，而是折射出了兒童英語表達能力的缺乏。

（二）關注寫作目標的漸次達成

在兒童的英語寫作中，我們依據譯林版小學英語教材，根據不同年齡段的兒童認知水平，建立分段式寫作教學目標，實施教學策略。例如，對三、四年級初學英語的兒童，我們的要求是運用簡單的詞句進行寫話，表達圖片中的意思；對五、六年級的學生，我們的要求是規范一定的習作格式，讓兒童嘗試多種形式的寫作，鼓勵兒童現場作文、創編詩歌，等等。

二、實踐：讓兒童在寫作的天地里自由翱翔

（一）豐厚英語寫作的底子

在英語寫作訓練的過程中，我們注重引領兒童的閱讀，關注兒童的語言輸入。要求兒童的英語閱讀由略讀走向精讀。略讀是一種選擇性的閱讀，比較浮光掠影、蜻蜓點水，精讀則要求兒童獲得文本的細節信息。例如，學習“How many”的“story time”板塊（譯林版小學英語四年級上冊Unit3），本單元主要學習如何用英語詢問和表達數量。教學時，筆者充分利用插圖，開門見山地提問：“How many toy cars can you see？ Who are they？ ”引導兒童整體感知文本。然后利用問題讓他們交流：（1）What do Helen and Mike have？（2）How many stickers do you have，Helen？筆者抓住“What do You have？ How many...do you have？”等信息，學習數字13、15的典故。最后，筆者發掘文本故事的內涵，讓兒童根據本課的主題――“在Mike 家里，Yang Ling 和Liu Tao 做客”嘗試寫話。雖然他們的寫作只是三言兩語，但反映了兒童對主題的意義理解。

（二）豐富兒童的英語寫作形式

兒童是“感性的王子”，多樣化的英語寫作形式能夠激發兒童的英語創作靈感。在教學實踐中，筆者時常根據不同年級的寫作教學目標，出示圖片、書面示范、流程圖等材料，為兒童提供完成寫作任務所需的支持。例如教學譯林版小學英語教材六年級下冊 Unit2《Good habits》，本單元的主題是生活習慣和學習習慣，幫助兒童復習一般現在時的語法知識。教學時，筆者結合現在進行時和一般過去時，讓學生先讀一些時態的淺顯習作，然后讓學生根據自己的情況寫一封給遠方筆友的信，要求用上不同的時態進行創作。筆者給他們作適度提示：一般現在時“I live in...my hobbies are...I go to school by...I have a big family...My father is...”；現在進行時“I am learning...”；一般過去時“I visited the zoo yesterday...”如此，三種時態在兒童的習作中得到了具體運用。

（三）在相互對話中發掘兒童的寫作技能

引導兒童對彼此的習作進行賞析，讓兒童知道什么樣的作文是好的作文。例如，在筆者的班上，一位同學在寫“My teacher”時，這樣介紹老師的外貌：“Her hair is long. Her hair is black. Her mouth is small. Her nose is small.”學生們在互相評價作文時的對話中指出，盡管這些句子沒有什么拼錯和語法錯誤，但是給人的感覺是一些句子的簡單重復和疊加，有點呆板。不如改成“Her hair is long and black. Her mouth is small and her nose is small，too.”在學生們對彼此的習作進行互相評價和對話的同時，筆者還針對學生們的薄弱環節進行專項訓練。

兒童英語作文給兒童搭建了一個絢麗的展示自我本質力量的舞臺，同時也為提升兒童的英語綜合素養開辟了一個時空。漸漸地，他們愛上了“英語寫作”，在英語寫作中，他們主動地展示自我，同時在對話與交往中他們不斷追尋英語習作的創新。他們的語言實踐量越來越大，英語閱讀面越來越寬，英語表達力越來越強，“英語習作”成為兒童本質力量的感性顯現！

篇4

1.“中小學銜接問題”成為當前熱點問題

2001年9月，我市全面開設小學英語課程，統一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標和編寫新教材之前，總結了“英語課堂改革需要進一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學銜接問題”。

2.小學生英語學業發展很不平衡

有過五、六年級英語教學經歷的教師感受會特別深：五、六年級學生兩極分化非常明顯，學業發展非常不平衡，弱勢學生比例較大。如果小學教師不能非常深刻地體會小學英語學業水平的不均衡，就會導致小學與中學的學業銜接出現嚴重的問題。這與小學開設英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強烈的反差。小學英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進行深入地理解！

3.以“故事教學”為例談編者意圖的理解和落實

在PEP三年級上冊《教師教學用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導思想、編寫依據、教學目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細說明，特別是對具體的教學方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學用書》中 “故事教學”的教學建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學重點是“理解”

教師在定位教學目標的時候，就要明白教學的目標是“了解‘Story time’部分的故事內容，能夠聽懂故事”，而非復述或背誦課文。

（2）要引導學生觀察故事中的人、物、環境

小學生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應該讓學生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學生初次感受故事的機會。教師只要把足夠的精力花在關注學生的學，就會發現學生潛在的能力。這樣的教學比教師絞盡腦汁設計出來的忽視學生學習本質的教學活動的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語法不是故事教學的重點

教師很擅長“教”。看到故事，教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認識，一兩個陌生詞匯不影響學生對全文的理解；有句型，大部分學生不會關注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關注的！教師教是為了學生的學，因此教師必須從學生的角度去審視教學內容。

以下是我對“Follow me”教學流程的設計。

①引導學生自己看課本，觀察故事中的人、物、環境。然后讓學生用學過的句型表達自己捕捉到的信息。這樣就培養學生獨立看書和獲取信息的能力。

②請學生根據自己的理解給原文的句子進行排序，培養學生對閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學擴展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學生對詞義的理解沒有問題，所以只要強調這個單詞的發音即可。學生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學和強調。

④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學生模仿語音、語調、扮演角色。

二、深入解讀教材

1.明確三年級英語的教學目標

因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學目標。該教材的教學目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力；培養初步的學習策略；適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

2.明確每一個單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務的。

每一個單元總課時為6課時，教學內容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學內容以“讀”為線索，設計思路是這樣的：Start to read包括認讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養學生初步閱讀能力為線索串在一起的。《教師用書》建議教師靈活搭配各個板塊。全國小學英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認讀字母也是閱讀，認讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀。”因此字母認讀和詞形辯認作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養學生對閱讀的興趣，培養學生對閱讀的自信心非常有好處。

3.明確每一個板塊的內容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學，我們來看執教教師在落實編者意圖過程采用的設計思路：

（1）復習字母歌。復習已學字母A-I形和音的聯系。

（2）導入新課。教學新學字母本身的發音和大小寫形式，教學字母在單詞中的發音。

（3）做課本練習。聽輔音及例詞的發音，找出相應的字母，考查學生對字母音、形關系的掌握情況。引導學生通過觀察，總結字母在單詞中的發音規律并拼讀新的單詞。

（4）字母書寫的落實。執教教師對學生作了非常細致的指導：①看屏幕上的動態書寫。②看教師的板書示范。③學生書寫。④引導學生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學生描寫、臨摹。這樣的安排達到了編者“嚴格訓練學生，打好書寫基礎”的意圖。

三、回歸教材

我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學內容，不輕易創設新情境。

2012版新修訂教材具有科學性和時代性，符合小學生的認知水平和生活經驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯系，而精心設計的。編者們讓插圖呈現語言知識的同時傳遞文化信息，學生根據畫面感知語用環境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創設的情境。

以下是第四單元的“Read and count”板塊：

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看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學內容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學生復習鞏固這些動物義形之間的關系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標有這份食物的主人。讓學生借助食物與主人的對應關系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學生中存在這樣的現象，到六年級了，學生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學生應該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環節――找單詞的數量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學內容，也不需要創設新情境嗎？

四、充分運用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學掛圖、學生卡片，還有教學參考多媒體資源和同步解析與測評。

就我個人而言，給我的教學生涯帶來革命性進展的是教學參考多媒體資源的出現。教學參考多媒體資源包含兩大模塊：數字課堂和備課資源。數字課堂就是學生用書攜帶的光盤，教材中的對話內容均以情景動畫的形式重新演繹呈現，并設置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進行了圖文對照的動畫設計，方便學生在課堂上學習。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現，方便學生學唱。對 Let’s play模塊進行了課件設計，方便教師課堂教學使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應的動畫、課件、圖片等內容。

如何使配套資源很好地為教學服務呢？我們要注意以下幾點。

1.快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現切換了。現在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發愁了。

2.多用錄音磁帶

現在的磁帶音質非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學習資源，我更推薦學生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復播放對學生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學生很容易對電腦游戲產生興趣，而冷落了英語學習本身。

篇5

寫是英語表達技能的重要組成部分，體現了學生的語言知識積累和轉化運用能力。傳統英語寫作教學更注重學生的自我積累和主動嘗試，方法呆板、單一，難以激發學生寫作的熱情和興趣。圍繞英語教學模式活化給學生提供多樣化和情趣化的寫作方法指導，能在激發他們寫作表達熱情的基礎上，幫助他們主動嘗試運用多樣化方法進行表達，提高英語表達綜合運用能力。

一、運用讀寫轉化模式，積累寫作素材

在學生閱讀中融入寫作教學指導，能幫助他們開闊知識視野和發展認知感悟思維。以讀的形式轉化思維，在最大限度地激發他們主動思考和積極表達熱情的基礎上，讓寫作成為他們英語學習表達的內在發展需要。

在讀寫轉化過程中，應該根據學生的認知體驗和閱讀學習要點予以適當指導，讓學生在自主閱讀和主動思考過程中嘗試運用書面表達的形式予以呈現，幫助他們開闊視野。在指導運用中，多為學生營造自由和諧的表達情境氛圍，讓他們在暢所欲言的表達環境中主動說出來，將閱讀感知轉化為自我積累運用；引導學生在閱讀過程中運用記筆記的形式主動發現表達要點，鼓勵他們根據閱讀素材縮寫、改寫、擴寫，幫助他們更好地集中注意力主動表達運用；多給學生自我主動續寫的機會，引導他們嘗試運用不同的語言表達形式，針對閱讀學習內容進行表達，發展寫作思維。讀寫轉化模式的運用，使得學生在主動閱讀感知的過程中自覺調整寫作思維，讓閱讀成為學生積累寫作素材的重要途徑。

通過這樣模式運用開闊學生的認知視野，有利于他們主動接受。例如，在英語六年級上冊“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教學中，可建議學生根據Mike和Liu Tao的對話，要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進行表達交流，幫助他們開闊視野。在此基礎上，還可引導學生以“My holiday”為題目進行書寫表達，幫助他們深化理解感知。

二、運用周記訓練模式，培養敏銳語感

英語寫作是日積月累的過程，是學生語言知識積累和思維靈感的碰撞而形成的體驗。以生活為寶藏，鼓勵學生積極地感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，不僅能激發他們的寫作興趣，還能讓他們在主動模擬表達過程中形成深刻認知感悟。

運用周記的形式進行系統化、全面性訓練，讓學生在主動發現自身表達問題的基礎上更好地調整寫作策略方法。在指導學生運用周記訓練的過程中，可要求學生結合自己的生活認知體驗感受進行主動表達和積極交流；引導學生通過定時定量的周期性訓練主動延伸英語知識，鼓勵他們嘗試模仿教材表達形式進行主動交流，增強認知感悟；針對學生的周記表達運用同桌互評、小組點評和教師導評的形式鼓勵他們相互交流合作，幫助他們深化認知感悟。以周記的形式豐富寫作教學，有利于學生在主動表達中形成正確的認知感悟，激發思維靈感。

周記訓練模式的運用使得學生對寫作有更深刻的感知印象。例如，在英語六上Unit 4 “Then and now”的教學中，按照教材中表達主題，針對學校、游玩、購物、交通方式等發生變化的內容，建議學生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等內容分別撰寫相應的周記，幫助他們在主動拓展延伸的過程中養成主動表達的良好習慣。同時，教師可為學生提供可展示的平臺，展示他們優秀的寫作，激發他們的寫作熱情和興趣。

三、運用摘錄擴充模式，增強寫作熱情

建議學生運用摘錄的方式找出文本中的精彩之處，在培養他們寫作主觀能動性的基礎上幫助他們深化理解感知。通過摘錄擴充豐富學生思維情感，使得他們在模擬嘗試的過程中想象思維。

篇6

語言技能（聽、說、讀、寫）是語言運用能力的重要組成部分，只有量的積累才能造就質的飛躍，因此英語聽讀的輸入是英語說寫能力輸出的前提和保證。對于小學生，養成良好的英語聽讀習慣是提高英語說寫技能及英語綜合語言運用能力的一種有效途徑。筆者結合自己的英語實際教學經驗從課前、課中、課后、課外這四個方面來談談自己對培養學生“聽讀”習慣養成教育的做法和策略。

一、課前：布置預習，落實“聽讀”

小學生英語的預習作業通常是聽課文錄音進行跟讀。在小學階段培養學生聽英語和讀英語的習慣尤為重要。學習英語是從聽起步的，聽是前提，只有聽得懂，才能說得準，說得好。我們沒有運用英語語言的真實環境，所以一定要多聽磁帶或VCD，一般錄音的發音都很標準，加上小學生模仿能力強，所以在英語起始階段，就要多訓練孩子聽讀，多進行模仿。這樣，學生的發音就能準確、地道，同時有利于培養學生良好的語音語調、節奏、語感等。每天堅持聽讀15～20分鐘，甚至更長的時間是必須的。為了讓聽讀更有效，我通常會在新授課之前布置相應的聽讀預習作業。

例，在教學PEP Book4 Unit1 Part B Let’s learn前，我設計了以下聽讀預習作業。

聽錄音跟讀預習能使學生對新知識有一個大概的了解，學生通過課前聽錄音跟讀已經對大部分的單詞或對話能夠認讀了，也為他們接下來有的放矢地聽課學習做足了準備。這樣，他們在課堂上學起來就輕松有效，可以比較快地理解掌握，對于英語學習也更有信心，這樣良性循環更能促進他們今后的英語學習。記得在學P7U6 PA Let’s read Little water drop前一天，我布置預習作業讓學生回家聽讀課文錄音5遍。第二天上英語課時，當我播放這個故事的DCD給大家看時，出乎我意料的是好多學生竟能模仿Mr Wind，Little Water Drop角色有感情地讀出來了。一看這么好的效果，我就問學生：“你們想表演嗎？”學生異口同聲地回答：“太想了。”我就讓學生課后制作頭飾、分配角色、導演動作、規范語音語調……下次課進行表演。表演時，瞧那漂亮的頭飾、豐富的表情、精湛的動作、逼真的口氣。我真的被學生無限的潛能所折服。這也是預習聽讀效果的展現，所以我們一定要在新授課前布置相應的聽讀預習作業，把“聽讀”真正落實到實處。

二、課中：貫穿聽讀教學，演繹英語課堂效果

在小學英語課堂教學中，讓學生聽音跟讀是必不可少的環節。尤其是中低年級，培養聽讀能力是一項非常重要的任務。而聽錄音跟讀，是培養聽讀能力最重要、最有效的途徑。因為錄音所提供的語言是標準地道的英語，是學生學習的樣本。聽讀教學呈現于課的各個環節，貫穿于課的始終。

1.熱身復習環節

我通常會播放與新授課相應的chant或song，讓學生一起聽，一起唱。聽唱活動在活躍課堂氣氛的同時能充分調動學生學習英語的積極性。或通過師生問答激活已有語言，為新授環節的學習做好鋪墊，并讓學生對新授語言擁有良好的感知。

2.新授環節

詞匯課時，我通常同時出現新單詞和其發音，讓學生跟讀，讓他們掌握該單詞的音形義。同時，滲透語音教學要求學生根據字母或字母組合發音規律拼寫單詞。會話課時，在呈現主要句型時一定要求學生聽讀，在聽清老師示范或錄音的前提下讀準，指導句子的連讀、斷句、語音語調等。閱讀課時，我也總會安排一個環節讓學生打開書，邊聽錄音邊跟讀，在聽讀過程中，教師應隨時注意糾正錯誤的讀音，對于大多數學生聽不清楚，模仿有困難的地方，教師有必要進行適當的重復指導，也可以請發音比較好的同學示范、領讀。切忌匆匆而過，使學生感到含糊不清。同時，指導學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

3.鞏固拓展環節

在這一階段，要通過多種形式的訓練鞏固聽讀的效果。教師可以自己創編相應文本并進行錄音，錄音力求清楚、標準。教學時可先不出示文本，讓學生聽一遍錄音，然后提出與錄音內容有關的問題，讓學生聽第二遍后進行回答，考查學生的理解、記憶、運用等多方面能力。最后出示文本內容給學生，要求他們邊聽邊跟讀，找出問題答案，盡量保證每一位學生都能回答。如，在新授六年級上冊Unit 3 Part A Let’s read介紹Liu Yun’s busy weekend后，我錄制了My happy weekend，制作PPT打印文本，讓學生聽音跟讀，再提出問題：（1） What am I going to do this Saturday？（2） What am I going to do this Sunday？變換形式讓學生進入第二遍朗讀，然后回答問題。對于高年級的學生同時指導如何用完整的句子進行回答并保證回答的準確性。這樣帶著問題聽音朗讀，能保證學生的注意力集中，提高聽讀效果；適當運用小組競賽形式，活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂活動的積極性。

總之，聽音跟讀的每一階段都帶有明確的目的性，要保證學生注意力集中，用心聽，口腦并用，形成良好的聽讀學習習慣，克服機械跟讀的毛病。同時，通過各種形式的訓練，培養學生敏捷的思維和良好的口語表達能力，使聽錄音跟讀教學這一環節釋放它應有的課堂教學效果。

三、課后：利用“聽讀”復習鞏固，溫故知新

《義務教育英語課程標準》“學習策略”第二級指出：對所學習內容能主動復習和歸納；在詞語與相應事物之間建立聯想；積極運用所學英語進行表達和交流等。學生要想牢固掌握所學語言并形成能力，就必須科學而有效地進行復習，以期達到溫故知新的目的。在英語學習的復習中，聽讀復習起著不容忽視的作用。為使聽讀復習引起學生和家長的重視，我特別制訂了一張英語聽讀復習表，每個學期初復印分發給學生，要求粘貼到英語書上，以便老師和組長檢查。表格要求學生記錄每晚聽讀復習的內容，要求家長監督孩子認真完成聽讀，然后簽名。每晚至少聽讀15分鐘英語成為學生的必修功課，成為學生學習英語的一種習慣。讓聽讀復習促進學生自覺地學習英語，使學生愛上英語學習，從而提高英語聽說讀寫技能和實際運用語言的能力。

英語聽讀復習表

姓名： × × 班級：六（1）家長聯系電話：

為了您孩子學好英語，希望家長本著認真負責的態度監督您的孩子每天晚上聽讀至少15分鐘，并麻煩簽上您的名字，以便我們檢查。英語教研組將定期對您孩子的口語進行抽測。

總之，培養學生良好的英語聽讀習慣是提高英語各項技能及英語綜合語言運用能力的一種有效途徑。讓學生探究英語聽讀學習策略，有規律地進行聽讀學習，使聽讀英語成為學生每天的必修課成為一種習慣，使學生受益終身。

篇7

寫是英語表達技能的重要組成部分，體現了學生的語言知識積累和轉化運用能力。傳統英語寫作教學更注重學生的自我積累和主動嘗試，方法呆板、單一，難以激發學生寫作的熱情和興趣。圍繞英語教學模式活化給學生提供多樣化和情趣化的寫作方法指導，能在激發他們寫作表達熱情的基礎上，幫助他們主動嘗試運用多樣化方法進行表達，提高英語表達綜合運用能力。

一、運用讀寫轉化模式，積累寫作素材

在學生閱讀中融入寫作教學指導，能幫助他們開闊知識視野和發展認知感悟思維。以讀的形式轉化思維，在最大限度地激發他們主動思考和積極表達熱情的基礎上，讓寫作成為他們英語學習表達的內在發展需要。

在讀寫轉化過程中，應該根據學生的認知體驗和閱讀學習要點予以適當指導，讓學生在自主閱讀和主動思考過程中嘗試運用書面表達的形式予以呈現，幫助他們開闊視野。在指導運用中，多為學生營造自由和諧的表達情境氛圍，讓他們在暢所欲言的表達環境中主動說出來，將閱讀感知轉化為自我積累運用；引導學生在閱讀過程中運用記筆記的形式主動發現表達要點，鼓勵他們根據閱讀素材縮寫、改寫、擴寫，幫助他們更好地集中注意力主動表達運用；多給學生自我主動續寫的機會，引導他們嘗試運用不同的語言表達形式，針對閱讀學習內容進行表達，發展寫作思維。讀寫轉化模式的運用，使得學生在主動閱讀感知的過程中自覺調整寫作思維，讓閱讀成為學生積累寫作素材的重要途徑。

通過這樣模式運用開闊學生的認知視野，有利于他們主動接受。例如，在譯林英語六年級上冊“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教學中，可建議學生根據Mike和Liu Tao的對話，要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進行表達交流，幫助他們開闊視野。在此基礎上，還可引導學生以“My holiday”為題目進行書寫表達，幫助他們深化理解感知。

二、運用周記訓練模式，培養敏銳語感

英語寫作是日積月累的過程，是學生語言知識積累和思維靈感的碰撞而形成的體驗。以生活為寶藏，鼓勵學生積極地感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，不僅能激發他們的寫作興趣，還能讓他們在主動模擬表達過程中形成深刻認知感悟。

運用周記的形式進行系統化、全面性訓練，讓學生在主動發現自身表達問題的基礎上更好地調整寫作策略方法。在指導學生運用周記訓練的過程中，可要求學生結合自己的生活認知體驗感受進行主動表達和積極交流；引導學生通過定時定量的周期性訓練主動延伸英語知識，鼓勵他們嘗試模仿教材表達形式進行主動交流，增強認知感悟；針對學生的周記表達運用同桌互評、小組點評和教師導評的形式鼓勵他們相互交流合作，幫助他們深化認知感悟。以周記的形式豐富寫作教學，有利于學生在主動表達中形成正確的認知感悟，激發思維靈感。

周記訓練模式的運用使得學生對寫作有更深刻的感知印象。例如，在譯林英語六上Unit 4 “Then and now”的教學中，按照教材中表達主題，針對學校、游玩、購物、交通方式等發生變化的內容，建議學生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等內容分別撰寫相應的周記，幫助他們在主動拓展延伸的過程中養成主動表達的良好習慣。同時，教師可為學生提供可展示的平臺，展示他們優秀的寫作，激發他們的寫作熱情和興趣。

三、運用摘錄擴充模式，增強寫作熱情

建議學生運用摘錄的方式找出文本中的精彩之處，在培養他們寫作主觀能動性的基礎上幫助他們深化理解感知。通過摘錄擴充豐富學生思維情感，使得他們在模擬嘗試的過程中想象思維。

在摘錄擴充指導的過程中，應該根據課程表達內容需求主動引導。可要求學生根據自己的理解摘錄出其中的精彩語句，幫助他們不斷調整認知感悟思維；引導學生根據語句表達內容，主動搜集相關的背景資料，以此豐富延伸寫作過程；多鼓勵學生主動表達自己的認知思維，建議他們在不斷擴充的過程中發現更多的學習問題。例如在教學“Signs”的過程中，可建議學生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”進行摘錄擴充，引導他們以“Be a good student”為主題，運用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等進行表述，幫助他們發散思維。

教師在指導學生進行摘錄擴充的過程中，應該多根據課程教學內容要求予以點撥，引導他們在摘錄相關詞匯短語的過程，運用連詞成句的形式主動表達。多運用形成激勵的方式肯定學生的表達運用，激發他們的寫作熱情和興趣。

總而言之，圍繞提高學生英語書面表達綜合運用能力注重寫作教學模式活化，在激活學生主動表達熱情的過程中幫助他們掌握寫作技能和提高英語運用準確性與地道性。活化英語寫作模式對豐富教學過程與方法具有一定的促進作用，有利于幫助學生將英語學習感知主動轉化為實踐表達運用。

參考文獻：