廣告畢業設計個人總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇廣告畢業設計個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）01-0044-02

廣告學作為一門應用性文科專業，與社會經濟發展的聯系極為密切，有很強的實踐性。這種特點不僅在課程設計中得到集中體現，表現為廣告創意與策劃、廣告文案寫作、廣告設計等實務課程的開設，更應在專業實踐教學環節的畢業作品中得到體現。畢業作品是學生四年專業學習成果的最終展示，畢業作品的形式、選題、方法及答辯過程等環節會影響學生整個學習生涯的方向及未來的職業選擇。目前，國內主流院校的廣告學專業大都實行了以畢業設計替代畢業論文的畢業考核方式，這是符合廣告學專業特點所做的必然選擇。我院也在2015年順利實行了首屆廣告專業畢業設計答辯，根據此次答辯的整體情況，本文針對廣告畢業設計流程的現狀提出問題和思考，并作進一步優化。

一、畢業設計流程的實施

（一）前期學習、調研

本次畢業設計流程是在借鑒國內主流院校廣告專業的優秀經驗，并對學院2010級———2013級廣告專業全體學生展開問卷調查之后，進行設計實施的。他山之石的參考可以幫助確立畢業設計的基本流程和框架，然而具體流程的設計和實施必須依據廣告專業在本地的發展實際和學生的具體情況進行針對性構建。2014年3月教研室對全體廣告專業學生進行問卷調查，了解他們對畢業設計的態度、要求及實施畢業設計的可能性，此次調查發放問卷294份，回收287份，有效率97%，極為真實地反映了學生對廣告學畢業設計的預期和訴求，為本次畢業設計的實施提供了準確數據和落實基礎，保證了畢業設計流程的科學、縝密和實效。

（二）構建畢業設計評價體系

評價體系是區分畢業論文與畢業設計的分山嶺，它決定了學生畢業創作的方向、努力程度及畢業考核的收效，可以說在一定程度上決定了畢業設計的成敗。綜覽國內主流高校廣告專業畢業設計的評價指標不盡相同，可見，畢業設計評價體系并不像畢業論文評價體系一樣，可以“一刀切”，各院校大致用一個標準。畢業設計評價體系的不統一是由廣告專業實踐性強的特點所決定的，因畢業設計需與當地的廣告市場結合，所以各地廣告市場發展的不同水平，就導致了各院校的廣告學畢業設計評價體系必須“因地制宜”。我院因所處地域經濟發展水平的局限，結合學生實操的可行性，逐步構建了一套符合自身實際的評價體系。首先是選題。要求所有畢業選題必須來自真實需求，可自行聯系廣告公司、企事業單位，也可選擇學院公布的選題及當年“大廣賽”和“學院獎”的參賽命題；其次是作品構成。畢業設計主要是為培養具有廣告實踐能力的專業人才而開展，因此作品構成也是根據業界的廣告設計流程而設置，包括策劃案、廣告作品、研究報告、工作日志和現場答辯等五部分。策劃案與廣告作品是整個畢業設計的“重頭戲”，二者占比相同均為30%；研究報告是表達創作者未盡之意的空間，以畢業創作為主線，談談創作過程及其中的感悟、收獲和心得，是策劃案的延伸。工作日志是對整個創作過程的質量監控，分為小組日志和個人日志，據此可以判斷畢業設計進程的科學合理性，了解成員的任務分工。現場答辯則是整個畢業作品最終提交的環節，要求對策劃案思路作準確、清晰描述，并呈現作品，回答評審教師提問。畢業設計的評價體系亦從論文的學術評價轉為作品創意、藝術呈現、語言表達、調研方法、活動執行等業務標準。整個答辯過程與廣告市場的提案競標基本接軌，充滿實戰色彩。

二、現有畢業設計流程的局限

現有畢業設計流程的合理性必須由畢業生給出真實的評價，方可成為流程設計者的參考依據。畢業設計答辯當天，評審教師從51名畢業生中按順序每組抽一名答辯人，與他們進行座談，了解畢業生在作品創作中的體會、收獲及建議。本次畢業設計答辯，從畢業設計選題、作品形式、作品指導、評價體系、答辯等諸多環節及最后結果和學生反饋來看，收效甚佳。畢業生在其中收獲了實踐經驗、作品和可貴的經歷，低年級學生通過答辯看到了自己的差距、不足和未來的努力方向，可有效地將專業學習調整至實踐性的方向。然而，本次畢業設計系首次實施，在流程設置等方面亦暴露出不足和局限。

（一）畢業設計創作時間短

此次畢業設計依據傳統畢業論文的流程，在大四第一學期期中進行開題答辯，預留一個半學期的時間進行作品創作，然而，畢業設計作品的工作量遠遠大于畢業論文，加之學生在大四第二學期還需進行畢業實習，實際留給畢業設計的時間非常緊張，無形中增加了畢業設計的創作難度。

（二）畢業設計的整體工作量偏大

按照畢業設計評分標準，畢業作品需準備策劃案、作品、研究報告、小組工作日志、個人工作日志和答辯PPT等五個部分，合計平均字數在16000字左右，加之各類廣告作品至少在三幅以上，整體工作量遠遠大于畢業論文平均字數7000字的工作量，這樣可能導致學生在策劃案和作品的專注度和創作精力會被分散。

（三）作品選題不夠多元

此次畢業設計要求必須為真實選題，必須來自廣告業界的實際需求，然而囿于學校所處地域經濟發展水平，作品選題從產品類型、層次到地域，都有較大的局限性。選題主要來自大廣賽和學院獎的參賽產品，本地產品只有莫高、娃哈哈等不多的幾家企業，本地廣告公司的真實項目幾乎沒有，作品還是以商業推廣為主，選題范圍和類型的偏狹不利于學生創作與業界實踐的對接。

（四）作品形式的“示人欲”不夠

此次畢業設計的作品形式幾乎囊括了業界現有的各種廣告形態，如平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、CI系統等，包括最新的場景應用畢業生都有嘗試，作品形式表現出多元與豐富。美中不足的是，作品中視頻作品、音頻作品占比較低，平面作品數量雖多，但作品的“示人欲”顯露不充分，即現場調動各類元素表現作品創意的愿望不足。畢業設計中有一些作品的創意和表現都不錯，但在現場的展示和呈現未能充分表達作品原有的創意。“示人欲”其實是廣告本身應有的題中之義，平時的課堂教學更多強調創意，對此涉及不多，業界實踐的廣告提案環節才會有所接觸。此次畢業設計答辯即為學生提供了類似機會與平臺，只有帶著強烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈現出來。

（五）答辯環節有待與業界融合

廣告學實施畢業設計的目的之一，是更好地表現廣告專業與實踐密切結合的學科特點，把課堂教學與業務實踐結合起來。實現這一目標的有效手段之一，是把業界的專業人士請到課堂來，請到答辯現場來，讓他們直接參與作品答辯，使學生真正理解業界的實際需求，使他們的作品創作與學習有更好的實踐性。此次畢業設計屬首次嘗試，來自本地的作品選題不多，加之對作品水平無法預估，因此未能請業界專業人士參與此次答辯。

三、關于畢業設計的優化建議

針對此次畢業生關于作品創作的反饋，及上述存在的問題，結合我院學生的實際狀況，擬對下屆及今后的畢業設計提出進一步優化的思路。

（一）調整畢業設計的時間進程

根據此次畢業設計創作的總體工作量和流程，需對下屆畢業設計的時間流程進行總體調整。首先，需將畢業設計的開題時間提前至大三第二學期期中前后，這樣可給畢業生留下較充裕的創作準備期。其次，需將答辯時間由原來的一天延長至兩天。畢業設計的作品構成豐富而多元，且很多作品的展示環節需較長時間，根據此次答辯的經驗，一天的答辯時間不能充分展示學生作品的完整細節，答辯時間顯得倉促而緊張。今后的畢業設計答辯可考慮在兩天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辯PPT并回答評審教師提問。

（二）適當壓縮畢業設計的總體工作量

根據此次畢業設計的評分標準，畢業設計作品由五部分構成：策劃案（30%）、作品（30%）、研究報告（20%）、工作日志（10%）、答辯（10%），上述內容的純文字工作量平均為16000字上下，再加之作品創意與技術表現，總體工作量相當于論文的兩三倍不止。為使學生更好地在畢業設計考核中發揮其專業特長，保證畢業設計答辯的專業性，合理設置畢業設計工作量，可考慮在今后的畢業設計中將現有的小組工作日志和個人工作日志合二為一，只需提交小組工作日志，讓評審教師了解小組成員的分工和任務進度，為作品的原創性提供評審依據即可。

（三）多元開發選題，拓深畢業設計的實踐性

今后畢業設計的選題可在歷次畢業選題的基礎上更新、優化、積累，逐步形成畢業設計選題庫。選題庫中一部分內容可更新為當年的大廣賽和學院獎參賽產品，另一部分選題可由學院聯系當地主流的廣告公司、知名企事業單位及公益組織。尤其是后者的工作，需要與各級機構、組織與公司形成長期合作機制，讓它們深度參與畢業設計答辯，并有可能進入課堂教學。一方面，這些公司與機構可為畢業設計提供選題，加強畢業設計的現實性、操作性；另一方面，選題單位的專業人士可成為畢業設計答辯現場的評審教師，使學生的畢業創作與實踐結合更密切，并由此可形成雙方更緊密的深度互動與合作。

（四）畢業設計作品展與畢業設計答辯的相互補充

廣告學畢業設計的一大特色在于，它用多種形式的廣告作品表現其廣告策略和創意以達到引人注意的效果，實現其畢業設計的目的，因此，廣告作品的呈現效果是評價其畢業設計的重要指標。為了進一步強化學生對廣告作品的“示人欲”，引導他們在作品中更多更好地表現“創意”，提升作品表現力，擬在今后的畢業設計答辯前，先進行畢業作品展，然后答辯。此種先展后答辯的安排，可讓學生作品充分展示在各專業師生面前，使學生充分體會作品呈現效果的重要性，亦使他們更重視畢業設計的創作。同時，畢業作品展本身就是對學生作品的全方位檢驗，校內其他學生對作品的關注度、評價與反饋就是對畢業生作品綜合評價的外在指標，既展示了畢業創作成果，也可與答辯相互補充形成更全面的評審參考。

參考文獻

[1]張紅，易崇英.廣告學專業畢業設計（論文）質量評價體系的構建[J].新余高專學報，2009.

[2]楊同慶，許敏玉.廣告專業畢業設計改革研究[J].廣告人，2009.

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2基于應用型、創新性人才培養的設計學專業畢業設計模式探索

2．1優化選題模式隨著社會日新月異的變化，畢業設計作為培養合格人才的主要教學手段，更要適應時代的發展接受新的挑戰，深入探討與研究現狀，為培育新時代的設計工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學經驗以及與其他院校的交流，發現設計學專業畢業設計存在以下一些問題：（1）關注學生畢業設計選題的指導工作，通過開展關于畢業設計如何選題的講座、座談等形式，提高學生對于畢業設計的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學生畢業設計的選題可以來自于指導教師的科研項目或產學研的課題，這樣既培養了學生理論聯系實踐的能力，又激發了學生對于今后工作的積極性，同時為指導老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關專業的國內外競賽為畢業設計題目，加強了學生對于市場的了解，有效地防止學生花費大量的時間與精力完成一些虛擬的設計；同時也為教師積累一些指導設計競賽的實踐經驗，為以后的教學指導打下堅實的基礎；又能為提升學院的知名度、帶動低年級學生形成良好的學習氛圍、學術環境。（4）題目由學生自定，一方面學生可以依據自己就業的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實際情況，鼓勵學生的畢業設計題目與單位項目相結合，或者運用自己的知識為單位的創新提供一些設計。這樣既滿足了對學生能力的鑒定，又使學生盡快的融入自己的工作。另一方面學生可以依據自己的興趣愛好，通過開題報告形式來陳述自己對選題的認識與理解，以及對選題所做相關的前期準備，特別是對自擬題目創新性、可行性等進行分析，指導教師要在內容、形式、可行性等多方面嚴格審核，使學生的畢業設計在專業設計范圍內與自己的興趣相結合，展示學生專業創新性與個性化設計相結合的能力。2．2　開展“導師負責、聯合指導”的模式由于選題注重從市場的實際需求出發，因此采用學校導師負責和企業聯合指導的方式，對學生設計能力的提高和對市場現狀的分析、就業能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統畢業設計虛擬化的缺點，有利于鍛煉學生與企業間的溝通合作能力，便于學生進行調研實習，了解相關行業最新的發展現狀，為今后的就業提供實踐經驗；同時也有效地保證學生畢業設計進度和質量，為學生更快、更好地適應社會奠定了良好的基礎。對于指導老師而言，應具有教師和設計師的雙師角色，既有利于最新設計信息和技術的交流與溝通，又提高了教師理論聯系實際的應用價值，為今后的設計課程指導打下了良好的基礎。與此同時，通過各種渠道實時掌握設計類專業國內外前沿理論和業內動態，同兄弟院校、企事業單位、設計公司多多交流，從畢業設計指導過程中相關交流、總結指導方式方法，為培育出應用型、創新性人才做充足的準備。學院也可利用與企業良好的合作關系，真正了解市場的人才動態需求，對學生進行針對性的培養，縮短學校與社會的差距，培養出更切合社會需求的人才。2．3　培養團隊合作的設計模式設計學專業涉及工業設計、廣告設計、環境藝術設計等多個領域，跨越藝術、機械、建筑環境等多學科，同時也包含材料、結構、工藝、市場、銷售等相關知識，因此從整體的教學程度而言，應力爭把學生培養成具有應用型、創新性的多元化的復合型人才。比如一個完整的市場產品設計過程需要有市場調研、設計定位、草圖概念設計階段、設計材料學期、結構力學分析、工藝選取、優化設計、包裝、銷售等多方面的人才相互協作完成，因此學生可根據四年的知識積累及自己的興趣和學習情況，可跨院系由3～5人組成跨學院間的創新團隊模式，各個學院的指導教師共同協作來共同完成一項畢業設計項目，既有利于把設計做的更深入和全面，又能較好地培養學生的創新和團隊合作精神。2．4　畢業設計的新模式與評定為了全方位地鍛煉學生，并檢驗學生運用所學知識從事研究、寫作、創意和設計制作的綜合能力，根據不同的專業特點，確定新型畢業論文／設計的項目模式為：A＋Dx［其中A：畢業論文（廣告學）D：畢業設計（依據專業進行詳細分類）］和Bx＋C［其中B：畢業設計（依據專業進行詳細分類）C：策劃書或設計說明書（工業設計、廣告設計、環境藝術設計專業）］。由于專業特性而選定的A＋Dx和Bx＋C模式應分別設定成績評定方式A＋Dx模式以A80％＋Dx20％評定；Bx＋C模式以Bx70％＋c30％評定。其中：A＝A11＋A12＋A13＋A14。A11：畢業論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業論文質量由指導教師評定≤25分；A13：畢業論文質量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業論文答辯成績≤40分，Bx＝B11＋B12＋B13＋B14＋B15；B11：畢業設計過程考核≤10分；B12：畢業設計質量由指導教師評定≤15分；B13：畢業設計質量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業設計展示成績≤15分；B15：畢業設計答辯成績≤40分；C：策劃書或設計說明書成績≤100分，Dx＝D11＋D12；D11：畢業設計過程考核≤40分；D12：畢業設計質量由指導教師評定≤60分。特別是針對在國內外參加競賽獲獎的具有較高的創新能力的同學，在評分標準鐘加入創新能力評價因子，視工作量的情況予以獎勵。

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《畢業設計指導概論》索引

一、畢業設計的問題思考

二、畢業設計的選題

四、畢業設計的行文格式

五、畢業設計的設計過程

六、畢業設計的創新與特色概述

七、畢業設計存在的問題及解決問題的設想

八、畢業設計的封面設計

九、畢業設計的結束語、致謝

十、參考文獻

十一、裝訂

十二、指導老師的職責要點

一、畢業設計的問題思考

在畢業設計之前，每個學生應按照5w1H的思路，完整、正確地回答六個問題：

1、what——畢業設計做什么？根據市場需要，行業發展現狀，運用所學的理論知識和實踐體會，選準課題，按規定的設計程序進行設計分析、工藝分析、效果評價；按規定的格式完成文字的撰寫和圖樣的繪制，力求圖文并茂。

2、why——為何要作畢業設計？三年理論學習、實訓、頂崗實習后，評定學生的知識掌握和運用能力。

3、When——何時作畢業設計？頂崗實習期間完成，每年5月份上交學校。

4、Where——何地作畢業設計？頂崗實習現場。

5、who——誰作畢業設計？畢業設計是個人撰寫，具有知識產權，不可抄襲。

6、How——怎樣做畢業設計？設計的格式、設計過程。畢業設計要主動請指導老師指導；畢業設計要作設計答辯準備。

二、畢業設計的選題

（一）、選題原則

畢業設計的課題選擇，必須堅持：

1、符合市場需要，設計對象具有理想的市場前景。設計者要進行深入的市場調研。

2、課題的設計原理必須正確把握。設計原理包括設計對象的成形原理、運動原理、模型原理等。若課題的設計原理錯誤，則整個設計敗筆。

3、課題具有創新性。

4、課題的張度要適中。張度過大，也就是口子開得太大，個人的理論水平和實際經驗不足，將會使設計難以收場；口子開得太小，則束縛個人的才能發揮，不能反映你本人的實際能力。

5、課題名稱可以相同，但表達的設計思路和設計內容不能雷同。

（二）、選題方法

1、揚長避短；可以先草擬A、B、C三個課題，從中選擇某個理論理解最透徹，實踐感悟最深，作為選題對象；

2、可以從學校的課題中選，也可以自命題；

3、課題的命名，要凸現功能性.。如：《電梯自動報警裝置設計》。

（三）、選題參考【詳見2010年機電一體化專業畢業設計課題】

2010年機電一體化專業畢業設計課題【舉例】

1、《車床的自動走刀機構設計》要求：闡述自動走刀的設計原理；裝配圖、零件圖繪制；編制主要零件凸輪、扇擺的加工工藝方案；電子驅動與動作控制的設想。

2、《電梯電力拖動系統的設計》要求：電路原理圖；主要機電參數——技術性能表；闡述該拖動系統的設計原理；曳引電動機的選型、拖動電源系統的設計、速度反饋裝置設計、電動機調速系統的設計。

3、《雷達天線仰俯角調整機構的設計》要求：設計原理圖；總裝配圖、零件圖；曲柄驅動、搖桿擺動的自動化設想。

4、《汽車內燃機配氣機構的設計》要求：凸輪、頂桿的運動線圖——運動原理圖；凸輪設計計算書；零件圖；動作分析說明書。

目錄就是設計清單。目錄要體現作者的設計思路，要表現出整個設計的框架，讓讀者窺一豹而見全身，綱舉目張。目錄一般要包含以下內容：作者聲明；設計概述；產品主要技術性能參數表；設備、機構總裝配圖；電氣原理圖；按設計結構分章、節，順序編輯；設計總結；解決存在問題的設想；結束語、致謝；參考文獻

四、畢業設計的行文格式

1、頁碼順序的編排

（1）封面

（2）目錄按Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、……右下角

（3）作者聲明按Ⅰ、Ⅱ、…左下角

（4）設計概述按Ⅰ、Ⅱ、…右下角

（5）設計正文按⒈⒉⒊⒋⒌……右上角

2、抬頭與分頁

凡單體標題、每章標題，均抬頭頂格居中；章與章不可共頁，節與節可共頁但不能共行，節標題要與上一節的內容空兩行，且獨行空兩格行文，不得與本節內容連續行文。

3、字體及大小

采用正楷；單體標題、章標題用大號，節標題用中號，節中內容用小號。

4、美飾

讀者看起來舒心即可，不可太花哨。因為畢業設計畢竟是科技文體，不是廣告。

五、畢業設計的設計過程

1、設計概述

（1）行業及本產品市場現狀；

（2）設計的可行性；

（3）設計任務：主要技術參數的確定及其設計計算書的編制；產品設計用的圖樣繪制清單；產品使用時的工藝流程圖；產品制造的工藝方案；產品結構的解體設計項目；產品使用說明書的編制。

2、設計實施

根據產品的用途、產品的結構、產品的制造，按章、節分別進行單體設計和工藝分析。完成有關的圖樣繪制；工藝規程編制；表格制作和說明書的編寫。

六、畢業設計總結

闡述本次設計的創新之處。包括產品與市場同類產品在功能、結構、選材等方面的獨到之處，優勢之處；負責任地說明畢業設計是老產品的改進設計，還是新產品的創新設計。還包括產品制造在工藝方面的特點、特色；本設計目前還存在的問題；對存在的問題，提出解決問題的設想。

七、畢業設計的封面設計

***********學院

畢業設計

八、畢業設計的結束語

用500～800字，闡述設計體會與心得；提出個人對本行業、本專業科技發展的見解。

九、畢業設計的致謝

用誠摯的語句，向教育、指導和提供設計幫助的有關老師、領導、工人師傅表示謝意；尤其對導師的指導之處要作誠懇、具體說明，并致以感謝。

十、畢業設計的參考文獻

凡畢業設計的文稿中引用的有關學術觀點、工程原理、計算公式、經驗公式、數據等，均應客觀地注明出處，包括文獻名稱、作者、出版單位、年份。

十一、裝訂

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依據廣告學專業的學科特點和培養H標.總體上來說，實踐環節一般包括課程設計、實習、畢業設計幾方面內容

1. 利用課程設計環節開展專業設計訓練

課程設計是廣告學教學體系中的一項重要內容，通過完成不同內容的課程設計，為畢業設計打下基礎課程設計可以包含廣告策劃與創意、平面廣告設計、電視廣告制作、企業形象設計等內容。

廣告策劃與創意課程設計要求學生運用廣告學專業理論知識，圍繞一個題丨3進行策劃，主耍考査學生在創意方面的思維能力和策劃方面的整體性與協調性；平面廣告設計主要考查學生在現論知識的指導下對平面設計軟件的使用能力；電視廣告設計要求學生通過制作分鏡頭腳本，培養學生創意、攝像、編輯、審美等各方面的能力；企業形象設計的主要內容包括視覺識別系統、理念識別系統和行為識別系統的設計。

2. 通過實習環節鍛煉學生動手能力

實習可以劃分為廣告市場調査、廣告實務實習和畢業實習三個方面.廣告市場調査厲于認識實習的范疇，在市場調查中，學生應根據調査H標要求，選擇科學可靠的方法，剛繞廣告市場、行業現狀、廣告受眾、廣告從業人員等方面展開調査，形成調查報佐.敁終完成調奄任務。廣告實務實習是學生在系統學習了廣告運作各個環節的理論之后開展的一次綜合性實習，實習地點包括廣告公司、義化傳播公司、媒體部門以及企業的宣傳部門等。實習中，學生運用專業知識，依據廣告活動的一般規律，參與廣告宣傳的各個環節，熟悉各環節的運作技巧及相互關系，最終完成實習任務。畢業實習中學生主耍根據畢業設計題目要求，通過多種渠道開展調奇，為畢業設計收集素材。畢業實習也是學生走向工作崗位的過渡實習，對于學生認識社會，熟習工作崗位具有重要的鋪墊作用。

3.通過畢業設計環節進行綜合素質考查

廣告學專業的準業設計既是學生對所學課程的一個總結匯報，是學生專業能力的綜合演練。通過畢業設計,能夠培養學生解決實際問題的能九提高學生的專業水平，使學生掌握正確的專業思想和工作方法。在這一環節，教師應根據學生的專業能力和特K，幫助學生確定選題，保證選題具有一定的專業性和寫作價值，指導學生運用科學的方法展開創作，引導學生獨立思考，全面把握，準確提煉個人觀點，體現出創新精神和專業能力

二、更新實踐教學內容，改進實踐教學方法與手段

1. 更新實踐教學內容

實踐教學應該是對M論教育的擴展與延伸，建立實踐教學體系，是為了培養學生的專業能力，以適應市場需要。廣告行業信息與市場變化較快，專業理念與專業要求也時有更新i如在對學生進行廣告策劃與創意課程設Miil丨練時，教師應在集中指導環節向學生介紹Ai新的策劃理念和創意思維，帶領學生分析最新的廣告案例和作品，使學生隨時了解廣告行業動態。

2. 改進實踐教學方法

教師通過改進教學方法，可以大大提高學生的實踐興趣。模擬教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生專業技能模擬教學法需要教師從過程的設計、組織與管理等方面做好準備工作，并在敁后階段對存在的問題進行點評和總結。

案例教學法是廣告學理論教學中效果較好的一種方法。這種方法街利于讓學生真正了解優秀廣告作品的創作真諦，了解創作者的思維及現念，提髙學生分析問題、解決問題的能力，真正做到理論與實踐相結合

3.改革實踐教學手段

廣告學實踐環節的教學通常包括集中現論講授、分散指導和實踐作品點評三個方面.集中理論講授將對學生的設計起到指導性作用，IW實踐作品點評是對學生的設計過程和設計成果進行全面分析，使學生在今后的設計中能取K補短。單純的黑板加粉筆的方式會使講授和點評的效果受限，多媒體技術既能向學生提供豐富多彩的教學信息，乂能為學生提供生動形象、友好平等的交互方式。因此，在理論講授和作品點評環節，依靠多媒體輔助手段則更為直觀、清晰和貼切.能大大提高教學效果。

三、加強實踐基地建設，建立實踐教學平臺

依據廣告學專業特點和培養要求，建立與專業對口的校內外實踐基地，搭建實踐平臺，可以幫助學生盡快適應崗位要求，并為學生就業提供更多機會。實踐基地一般可以是媒體部門、廣告公司、企事業單位的宣傳部門等。學生可以通過在媒體部門的鍛煉，了解媒體運作規律，掌握媒體特色，街助于在廣告宣傳中進行媒體選擇與組合；通過在廣告公司實習，了解廣告活動開展程序，嘗試與客戶迸行溝通，掌握廣告運作的一般規律；通過在企事業單位的宣傳部門實習，了解對內對外宣傳的方法與技巧，擬定宣傳計劃，開展活動策劃，幫助企事業單位進行形象設計等。

四、提高實踐教師指導能力，提高實踐環節指導質量

1. 將專業教師指導與實踐單位人員指導相結合

尤其是在實踐基地開展的活動，通常III校內專業教師和實踐基地工作人員共同指導，校內指導教師負責下發實習任務，規范實習內容，介紹實習方法與手段，并對實習過程、實習成果等方面提出具體要求。集中學習結束后，學生將分散到各個實踐基地，I丨丨實踐基地工作人員與指導教師共同制定實踐計劃，并負責現場指導。基地工作人員對崗位要求、I作流程更為熟悉，可以較快帶領學生進入角色，提高實踐環節的效率，使整個實踐過程更為流暢。

2. 幵展實踐教學經驗交流與研討

每一次實踐的過程也是教師發現問題、積累經驗的過程，實踐活動結束后，教研室通過組織教師開展經驗交流，可以找到實踐過程中存在的問題，研討下一次實踐方案，為今后實踐活動的開展提出意見和建議。實踐教學經驗交流可以圍繞實踐目標、實踐任務、實踐方法與手段、實踐成果評估、實踐方案設計等展開實踐基地指導人員參與交流與研討，將街助于制定切實可行的實踐計劃和方案。

3.組織教師開展專業學習與培訓

一方面，教師可積極利用假期和課余時間參與實踐活動，X、丨11身能力進行強化，尤其是剛從校門出來的新教師，積極投入廣告活動實踐，能盡快走出從珂論到理論的閑境。另一方面，教師應處理好現論與實踐的關系，不要一心埋頭于實踐活動和公司業務，忽略了備課和現論研討。廣告學專業現論內容復雜且更新速度快，教師需要不斷學習和提高，通過實踐、培訓、進修等方式充實自我，以適應教學需要。

五、完善考核與評價體系，全面考查學生實踐能力

廣告學專業實踐教學環節的評價可以分為過程性評價和總結性評價兩個方面。

1. 過程性評價的主要依據是學生在實踐過程中的表現，如學生參與實踐的態度、對實踐過程的參與程度、每天的工作H記等.學生首先要對實踐打正確的認識并持有正確的態度，才能在實踐過程中有突出的表現，因此.指導教師應對學生的實踐過程做準確的記聚與評價，也可以通過學生之間互相監督與評價的方式來完成。

篇5

1．1課內精講多練

聯合國教科文組織在《學會生存》中提到，知識在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。根據應用型人才培養目標要求，教師每節課講授的內容應由以往致力于更多地傳授知識，轉化為幫助學生掌握獲得知識的方法，發展學生的創意思維能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師在授課過程中，要重視對教學內容、環節的設置，講授內容要根據學生專業能力發展的需要進行整合，精簡。因此，授課內容設計、問題的提出顯得更加重要。在授課方法上，主動采用啟發式、點評式、討論式等方法，講練結合，“教、學、做一體”。教學組織形式由單一的教師講授為主，轉化為教師和學生共同參與的實驗課、案例分析課、討論課、實踐課、設計課、提案答辯課等多種形式。同時，配合課內教學任務，有計劃有針對性地將實踐教學環節向課外延伸。如:市場調研、經典廣告、廣告語的收集與點評、廣告作品創意與設計、經典書目閱讀等等。通過以上多種教學形式，學生參與課堂學習的主動性顯著增強，真正成為學習的主體。

1．2橫向集中實踐

為促進學生把理論知識學習轉化為實踐能力。在主干課程結束后，可以安排3－4周集中項目實踐，如美術設計基礎類課程結束后安排“手繪POP集中實踐”，廣告設計類課程結束后安排實案廣告項目設計實踐，廣告策劃類課程結束后安排廣告策劃項目實踐等。集中項目實踐環節，使學生心無旁騖，集中時間和精力完成綜合性較強的實踐項目，這樣的教學環節安排符合實踐能力提高的學習規律，深受學生歡迎，教學效果好。

1．3縱向校外實習

校外實習不僅使學生了解行業特點、人才需求，而且能夠幫助學生結合個人實際，進行入職前的崗位定位準備，是高校辦學和社會需求無縫對接的有效途徑。在實習環節上，除認識實習安排在第三學期外，其余的專業考察、專業實習、畢業實習都可以安排在第七、第八學期，這樣的實習安排，保證了學生能有較長的時間參與實習單位廣告項目運作，提高專業綜合能力，也為學生參加企業招聘和就業創造有利條件。第七學期實習結束后，學生返校進行實結和交流，并在教師指導下初步確定畢業設計題目。第八學期，學生帶著畢業設計題目進入畢業實習，同時邊實習邊收集整理畢業設計材料，畢業實習結束后，學生回校進行專題寫作和畢業設計，進行畢業答辯和畢業設計作品展覽。遼寧科技學院廣告學專業采用上述方式安排學生實習，促進了學生就業。幾年來，畢業生的就業率一直保持在95%以上，學生專業能力也得到用人單位充分肯定。

1．4搭建實踐平臺

為把學生的實踐教學落到實處，校內可以采取面向廣告專業學生開放廣告策劃創意、攝影、攝像、平面設計、視頻編輯、廣告制作等專業實驗室，實驗室有專業實驗老師對學生進行指導，解答學生在實踐中遇到的各類問題，開放的實驗室成為學生利用課余時間完成廣告實案項目、參加各種創新實踐活動的主要平臺。

2開展項目式教學

項目任務具有專業性、綜合性、實踐性的特點。項目式教學可以充分調動學生學習主體的主動性，學生成為完成項目的主體，教師成為項目實踐的引導者、協調者、管理者，充分體現廣告教育的“教、學、做”一體化的根本特征。目前，學校教學項目的來源可以是每年定期舉辦的全國廣告專業賽事、網上注冊威客平臺申請項目、教師指導學生參與企業、廣告公司的實際項目、學生參與教師的科研項目及大學生創新創業項目等。在項目式實踐教學過程中，引進項目的數量、難易程度及可操作性等需教師在項目引進前充分論證，保障通過項目實踐，加強學生對理論知識的理解和實踐能力提高。教師針對具體項目的創作進行指導，組織學生開展調研、討論、設計、制作，課堂組織形式是幫助學生解決實際問題的多種形式，如案例分析課、討論課、集體輔導課、單獨指導課、分組指導課、提案答辯課、觀摩課等。學生完成的課后作業，就是參賽作品或企業實際項目實案。遼寧科技學院廣告學專業把上述項目引進課堂，學生在專業比賽中取得了突出成績，進一步激勵學生學習信心，推動學生更深入地開展專業學習。

3進行團隊式管理

廣告行業是一個人才密集、知識密集、技術密集的行業，要求廣告從業人員要具有良好的團隊合作意識和溝通協調能力。因此，學生入校學習就應加強團隊協作能力和溝通表達能力的訓練。廣告學專業團隊合作意識和溝通表達能力訓練可以借鑒學習型組織管理模式，以班級為單位、以課程為載體建立責任明確的學習型團隊。團隊的凝聚主要采取共同目標、任務分工、深入合作、共享成果的措施來實現，團隊成員在階段合作學習中取長補短，共同提高。3－5人組成的學習型團隊，要求每個人在活動中都要承擔工作角色并發表意見，這不僅使學生個體的主體意識、學習動力、創新精神得到最大喚醒，而且學生的團隊責任意識、合作精神得到進一步強化，學生每天工作及成效處于不斷交流、評價和競爭的良性循環上升中。因此，團隊式管理學習形式是培養專業廣告學專業人才的良好組織形式。在團隊式學習管理形式中，對個別學生“搭乘車”現象，可以通過建立考核機制和發揮教師對學生學習過程檢查中予以規避。

4開展針對性輔導

學生完成項目任務及開展學習活動的過程，改變了以往灌輸式的教學方式，學生成為學習的主體。為保障學生學習活動能夠高效有序地開展，應始終伴隨教師及時、針對性的指導。如幫助學生團隊確立階段學習目標，開展項目設計、學習方法、團隊管理制度建立等方面的具體指導。教師也需要對學生的學習過程進行監控，發現問題及時糾正，并對學生學習過程的表現進行綜合評價與考核等。

篇6

1.2橫向集中實踐。為促進學生把理論知識學習轉化為實踐能力。在主干課程結束后，可以安排3－4周集中項目實踐，如美術設計基礎類課程結束后安排“手繪POP集中實踐”，廣告設計類課程結束后安排實案廣告項目設計實踐，廣告策劃類課程結束后安排廣告策劃項目實踐等。集中項目實踐環節，使學生心無旁騖，集中時間和精力完成綜合性較強的實踐項目，這樣的教學環節安排符合實踐能力提高的學習規律，深受學生歡迎，教學效果好。

1.3縱向校外實習。校外實習不僅使學生了解行業特點、人才需求，而且能夠幫助學生結合個人實際，進行入職前的崗位定位準備，是高校辦學和社會需求無縫對接的有效途徑。在實習環節上，除認識實習安排在第三學期外，其余的專業考察、專業實習、畢業實習都可以安排在第七、第八學期，這樣的實習安排，保證了學生能有較長的時間參與實習單位廣告項目運作，提高專業綜合能力，也為學生參加企業招聘和就業創造有利條件。第七學期實習結束后，學生返校進行實結和交流，并在教師指導下初步確定畢業設計題目。第八學期，學生帶著畢業設計題目進入畢業實習，同時邊實習邊收集整理畢業設計材料，畢業實習結束后，學生回校進行專題寫作和畢業設計，進行畢業答辯和畢業設計作品展覽。遼寧科技學院廣告學專業采用上述方式安排學生實習，促進了學生就業。幾年來，畢業生的就業率一直保持在95%以上，學生專業能力也得到用人單位充分肯定。

1.4搭建實踐平臺。為把學生的實踐教學落到實處，校內可以采取面向廣告專業學生開放廣告策劃創意、攝影、攝像、平面設計、視頻編輯、廣告制作等專業實驗室，實驗室有專業實驗老師對學生進行指導，解答學生在實踐中遇到的各類問題，開放的實驗室成為學生利用課余時間完成廣告實案項目、參加各種創新實踐活動的主要平臺。

2開展項目式教學

項目任務具有專業性、綜合性、實踐性的特點。項目式教學可以充分調動學生學習主體的主動性，學生成為完成項目的主體，教師成為項目實踐的引導者、協調者、管理者，充分體現廣告教育的“教、學、做”一體化的根本特征。目前，學校教學項目的來源可以是每年定期舉辦的全國廣告專業賽事、網上注冊威客平臺申請項目、教師指導學生參與企業、廣告公司的實際項目、學生參與教師的科研項目及大學生創新創業項目等。在項目式實踐教學過程中，引進項目的數量、難易程度及可操作性等需教師在項目引進前充分論證，保障通過項目實踐，加強學生對理論知識的理解和實踐能力提高。教師針對具體項目的創作進行指導，組織學生開展調研、討論、設計、制作，課堂組織形式是幫助學生解決實際問題的多種形式，如案例分析課、討論課、集體輔導課、單獨指導課、分組指導課、提案答辯課、觀摩課等。學生完成的課后作業，就是參賽作品或企業實際項目實案。遼寧科技學院廣告學專業把上述項目引進課堂，學生在專業比賽中取得了突出成績，進一步激勵學生學習信心，推動學生更深入地開展專業學習。

3進行團隊式管理

廣告行業是一個人才密集、知識密集、技術密集的行業，要求廣告從業人員要具有良好的團隊合作意識和溝通協調能力。因此，學生入校學習就應加強團隊協作能力和溝通表達能力的訓練。廣告學專業團隊合作意識和溝通表達能力訓練可以借鑒學習型組織管理模式，以班級為單位、以課程為載體建立責任明確的學習型團隊。團隊的凝聚主要采取共同目標、任務分工、深入合作、共享成果的措施來實現，團隊成員在階段合作學習中取長補短，共同提高。3－5人組成的學習型團隊，要求每個人在活動中都要承擔工作角色并發表意見，這不僅使學生個體的主體意識、學習動力、創新精神得到最大喚醒，而且學生的團隊責任意識、合作精神得到進一步強化，學生每天工作及成效處于不斷交流、評價和競爭的良性循環上升中。因此，團隊式管理學習形式是培養專業廣告學專業人才的良好組織形式。在團隊式學習管理形式中，對個別學生“搭乘車”現象，可以通過建立考核機制和發揮教師對學生學習過程檢查中予以規避。

4開展針對性輔導

學生完成項目任務及開展學習活動的過程，改變了以往灌輸式的教學方式，學生成為學習的主體。為保障學生學習活動能夠高效有序地開展，應始終伴隨教師及時、針對性的指導。如幫助學生團隊確立階段學習目標，開展項目設計、學習方法、團隊管理制度建立等方面的具體指導。教師也需要對學生的學習過程進行監控，發現問題及時糾正，并對學生學習過程的表現進行綜合評價與考核等。

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一、專業方向――“一個專業，兩個方向有機的結合”

根據上述電子商務專業的崗位群細分調研結果，電子商務專業就業有兩大方向。其一是計算機網絡方面人才，其二是利用計算機工具從事商務活動的人才。于是有人說：電子商務專業培養的學生是“兩不像”，計算機方面的工作能力比不上純計算機專業學生，商務方面工作能力又不如純商務專業學生。而我們則認為：電子商務專業的培養目標正是上述兩種觀點的結合，復合型的人才具有更加廣泛的職業空間和長遠的發展潛力，更符合電子商務人才市場的需要。關鍵是教學過程中如何將二者有機結合，呈現出“1加1大于2”的功效。

二、課程體系結構――“一個體系、四個模塊、兩個調整”

電子商務是一個涉及面較廣的專業，為了能培養出特色鮮明、技能突出、能勝任企業崗位的電子商務專業人才，我們在設計課程體系時，應充分體現“實用為主，夠用為度”，突出教學的針對性和實踐性。同時，全面提高他們的綜合素質：一是深度要適當，必須能夠滿足實際應用的需要：二是廣度要足夠，應覆蓋“電子商務崗位”必需的理論知識寬度。

根據以教育服務于社會的原則，結合自身的教學特點，可以考慮將整個課程體系分為四大教學模塊。其一，公共基礎類課程模塊：主要培養學生基本的人文素養和基礎能力；其二，計算機類課程模塊：主要培養學生的計算機應用及在網絡中應用商務的支撐技術能力；其三，商務基本類課程模塊：主要培養學生一般的經濟管理和商務貿易能力；其四，商務實踐類課程模塊：主要培養學生較強的商務交流與溝通能力和商務實踐的綜合應用能力。在專業教學安排上，應循序漸進，突出中、高職教學上的不同側重點。首先，在中職的教學階段中，重點培養學生計算機操作技能、營銷及商務基本知識、電子商務基本崗位上的職業技能。然后，在高職的教學階段上除了深化專業技能的培養外，更要為擴展學生的就業范圍，寬口徑地培養學生相關知識。就是既要關心學生的長遠發展，又要顧及他們的畢業就業。前者要求學生知識面廣，而后者則要求精通在企業工作中所需的技能，在教學和實踐的安排上就應體現兼顧的原則。所以高職的電子商務專業學生，在教學安排上是網頁制作、財務基礎、國際貿易實務、電子商務綜合模擬、網站建設管理和數據庫簡單應用開發等，要使學生在進入相關工作崗位就業時，能得心應手。而另一方面，要補充其他輔助課程的教學，教學的知識面較寬、程度較淺，這樣就能顧及到學生的長遠發展。

在教學上，還要注意兩個可調整性：

第一，教學培養的重點，導向市場化。例如在教學設計2007年或是2008年時，專業培養側重點就應以市場需求以及學科發展動態進行調整，緊扣社會經濟發展脈搏，按照國內外最新的教育觀念，教育全程導入創新意識與策劃思維，設計具有創造性的人才培養方案，科學的教學計劃和課程體系。

第二，學生多功能培訓個性化。即學生在學習本專業的必修課同時，還可以根據就業的方向和個人的愛好和特長，選擇適合自己的專業方向(選修課)及技能培訓。所以在課程設置上可以根據學生的學習興趣需求，開設多種的技能培訓考核課程(如：公共英語的等級考核、動漫就業培訓等)，供學生進行選擇性學習，培養學生成為“一專多能”的技能型人才。

總之，在幾年的綜合性教學實踐中，應體現“寬知識，突技能，強特色”的特點，以強化專業方向的主干課程，培養出基礎扎實、特長鮮明、個人核心競爭力強的專業人才，以增強電子商務專業學生的就業力，提高電子商務專業學生的就業率。

人才培養教學具體措施

一、調整理論教學體系

電子商務專業是處于計算機類和商貿類之間的綜合專業，我國通過幾年的辦學經驗，結合本專業的目標和要求，正確處理專業主干課程與專業實踐課程比例，改變傳統的、過分強調體系結構的完整性、系統性，淘汰與專業關系不太緊密的少數文化和專業基礎課程，有機地整合了計算機和商貿類專業關系密切的課程。在知識的傳授上，避免了講授知識的重復性，如：《電子商務概論》中涵蓋了《網絡營銷》的相關教學內容，沒有進行合理的協調與配合，從而造成一成不變的重復講授，教學效果并不好。經改革，我們加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授。另外，還根據電子商務發展的趨勢，適時、及時地增加部分新知識、新技術類課程的學習。如我國早期的一些高級技工學校2004年在講授PhotoShop課程的基礎上加入了圖像的藝術處理技巧，2006年又加入了圖像的動漫元素，而網頁就更采用最新的技術軟件進行教學，這樣使得我國的學生能緊跟科技發展的動態，就業方向更廣。

在中職教學上，增強對職業崗位素養的培養，開設商務禮儀課。圍繞電子商務專業的幾個職業崗位，開設數門主要專業課，并增加了相關的輔助課程；進一步強化實踐環節，加大實驗實訓課的內容及課程比例，增加了網頁制作的課時。在數據庫的教學上，因現時中職生源的基本知識層較低，故取消了難度較高的數據庫編程教學課程，而改為重點加強Access的教學，使學生能透切的理解、掌握數據庫相關的知識，為后期的學習打下扎實的基礎。

在高職教學上，針對就業的崗位特點，加強學生各知識層和多種技能的培訓。將網絡營銷、國際貿易實務等課程的實踐性環節加大，并要求采取多種實踐方式，如網絡營銷課組織學生進行網絡廣告的設計制作。國際貿易實務課組織學生到外貿公司調研，了解貿易合同的要素及簽訂過程。市場調研課則從過去傳統的“理論為主，輔以案例”，改為“案例教學引發理論，從社會實踐調研活動的各環節中去認證理論的概念”。另我們還加入了會計、高級網頁設計、項目策劃技巧等技術主導課程教學，在輔助課程上還有高級圖像處理、消費心理學、經濟應用文寫作等。這樣的專業課設置，有較強的針對性和實用性，有利于學生職業能力的培養，有于專業培養目標的實現。通過教學的認證，教學效果獲得良好的改變。

二、實訓教學體系改革的措施

根據學生實踐能力培養的要求，合理安排與理論教學相配套的實驗課，加大實踐課程學時的比重。增加高職學生的商務課程設計實訓環節及電子商務畢業設計環節。

商務類的教學有別于一般技術類的教學，更需要有一個全面了解和訓練商務運作管理的環境來認證理論，而平時的

教學都是在一個模擬的環境下進行，環境的不真實性，令學生不能很清晰的理解相關的理論。電子商務更是基于計算機網絡和現代物流手段的一種商務營銷方式，沒有真實的實踐，學生難以理解自己專業定位，出現學不好、就業難的現象。因而我國一些做得好的學校特別為高職的商務學生策劃了一個商務課程實踐項目的考核環節――校園商務促銷及電子商務項目策劃畢業設計環節。就是在校園中為學生提供一個真實的商務環境及商務平臺，讓學生能走出課堂，在真實的商務競爭環境中發揮自我和團隊的智慧，使商務的理論知識在實踐中得到真正的升華，為自己今后的就業積累經驗，贏得優先的籌碼!

(一)商務課程設計實訓環節

1　教學目的：使學生對商務中成本、組織、管理、促銷策略等知識點的全面理解。

2　商務課程實踐項目：校園商務促銷活動

把所有參與該項目的班級學生分成幾個獨立的小組，各自成立一個小型的店鋪管理。分別有總經理、調查數據分析部、廣告設計部、促銷策劃部、財務部、物流部等。組內每個成員有具體的分工，更有相互的結合。

3　課程實踐的具體環節：

①資料收集和市場調研；②投資成本集資；②商鋪投標；④宣傳廣告策劃；⑤尋找貨源及商品加工；⑥促銷策劃；①財務管理；⑧投資總結；⑨課程實踐論文報告

4　課程實踐情況的考核評分：

實踐評分(占總成績的60％)：

課程論文評分(占總成績的40％)

為了提高學生在整個課程實踐活動的積極性，在實踐各環節設立獎項。如：最優秀經理人、最佳銷售員、最優秀財務員、最有創意LOGO設計、最佳海報設計、最佳店鋪裝飾、最佳調研組、最佳團隊獎等。

(二)電子商務畢業設計環節

對于電子商務專業畢業生，把“電子商務畢業設計環節”作為重要的實訓環節來完成，并計算學分。

1　撰寫畢業設計(論文)的目的：

培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行分析與解決實際問題的能力，培養學生的創新精神，也是本專業各個前期教學環節的深化和檢驗。通過畢業設計，使學生在實際的電子商務(網站)系統建設、管理、維護工作中，充分利用所學的專業知識，理論聯系實際，獨立開展工作，從而使學生具備從事電子商務工作的實際能力。

2　畢業設計(論文)的選題要求：

畢業論文選題要充分體現先進性、實用性，要有利于深化和拓展所學知識，盡量與當前實際的應用水平接軌，并應具有較強的綜合性和實踐性。

選題難易適度，學生在規定的時間內努力完成。設計的項目既要有書面報告，更要有實際成果，避免書面空談，杜絕敷衍了事，流于形式。

為保證每個學生在畢業設計過程中都有足夠的設計工作量，畢業設計的課題小組原則上不超過3個人，分工要具體明確。

畢業設計(論文)課題確定后，按有關要求填寫“畢業設計(論文)課題”審批表，并經過計算機系主任和指導教師共同驗收審核、備案。

3　畢業設計(論文)選題考慮方向：

商務網站設計方向：校園網上書店設計、校園小盤栽網站、校園網上百貨；數據技術的應用設計方向：圖書館管理系統、辦公設備定購系統；商務設計方向：網絡廣告設計、網絡營銷策劃方案、市場行業調研策劃；個性化技術設計方向：個人博客設計、個人網上聊天室的設計等。

4　畢業設計(論文)的成績評定：

畢業設計(論文)成績的評定，以學生完成工作的情況和答辯情況為依據，嚴格要求。成績采用5級記分制(優秀、良好、中等、及格、不及格)。

三、實施多樣的教學方法

根據中、高等職業教育的特點，大力推行適合職業技術教育的教學模式。充分利用校園網和現代化的教學手段，將傳統課堂講述的單一模式轉變為課堂講授、實驗室教學、網絡教學立體化的新型教學系統模式。大量采用“案例教學法”、“項目教學法”、“能力教學法”、“討論式教學法”、“實驗室模擬教學”和“多媒體教學手段”等有效方法，使學生在符合認識規律(探索－思考－實踐－認識－再實踐－再認識)的教學方法下，對學生的理論分析能力、動手能力以及解決實際問題的能力進行全方位訓練，增強學生的學習主動性和教學的互動性，真正使學生對所學的知識融會貫通，學以致用。

四、加強校內、外實訓基地建設

實訓基地是電子商務專業實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。

1　加強和完善校內實訓基地。

電子商務模擬訓練室是為學生提供一個全面了解和訓練電子商務運作管理的教學環境。建立一個完善的電子商務綜合模擬實驗室應引進一套電子商務模擬實驗室軟件，組建電子商務模擬實驗室；引進一套物流模擬實驗室軟件，讓學生更深刻理解電子商務與物流之間的關系。在實訓基地中，教師還可充分利用網上資源開發網上課堂，引導學生自學，在授課中能夠結合商務活動中的典型案例講授相關課程，使學生真正掌握網絡環境下的商務運作技能。

2　建設校外實訓基地。

可選擇一些電子商務企業作為校外實訓基地，學生通過在校外實訓基地的實習，可獲得參與實際鍛煉的機會，從而提高學生的實際工作能力。

五、強化“兩雙”建設

高職教育的目標是培養高技能人才。高技能人才就是具有較高的職業技術能力和實踐能力，因此對于高職院校的教師和學生的能力要求都是全方位的。

1　“雙師型”教師隊伍建設。

技能型人才培養要適應人才培養模式改革需要，保證教學質量，就必須建立一支專兼結合、結構合理、水平較高的師資隊伍。

第一，要重視“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵有條件的企業來校舉辦職業學校專業教師培訓班、接收教師實踐鍛煉、提供技術資料等途徑，不斷更新教師的專業知識，提高教師的專業技能。

第二，采用專職教師與兼職教師相結合。要特別注意聘請企業的專業技術人員到職業學校擔任兼職教師，傳授豐富的工作經驗。

2　學生的“雙證制”培訓。

技能型人才的培養培訓采用“雙證制”，即學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格認證。建立獎勵機制，鼓勵學生考取多種相關學科的資格認證，使學生在未來的人才競爭中立于不敗之地。

從2001年起，我國就把學生的職業資格證書能力培養融入到教學體系中。而電子商務專業學生所要求考取的職業資格證有：全國計算機信息高新技術辦公軟件應用中／高級證、全國計算機高新技術圖形圖像處理操作員、公共英語等級證、電子商務員、助理電子商務師等。

篇8

關鍵詞：

新媒介；視覺傳達設計；創新

當今設計教育的方向是全方位、多交叉的，“跨界”與“融合”成為了高等院校，尤其是高等美術院校學科發展的顯著特征，視覺傳達設計發展到今天已不是傳統意義上的設計了，隨著新媒體信息時代的到來，視覺傳達設計的手段和理念以及承載方式已發生了顛覆性變化，各種視覺媒介的出現，影響著人們的思維、觀念和情感。人們直接身臨“數字化的生存”，正是在這樣的歷史背景下，視覺傳達設計比以往任何一個時期都更能彰顯其特有的意義和價值。同時在市場經濟多體系模式下，社會對設計人才的需求已不再是單一的功能化服務，更重要的是要面對激烈市場競爭與瞬息萬變的信息社會做出快速精確的反應，具備主動設計意識以及解決復雜設計問題的綜合能力。因此，對視覺傳達設計教育的思變不僅僅來自于技術層面、教學理念和教學方法，更重要的是一場源自思想和觀念的深刻變革。

一、視覺傳達設計教育呈現多元發展趨勢

視覺傳達設計教育在中國三十多年的發展歷程中，不斷變換著角色，從傳統的裝潢設計、到平面設計再到現在的視覺傳達設計。目前國內設計院校開設的視覺傳達設計專業基本包含三個大方向，以印刷物為媒介的平面設計，包括：廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計、品牌整合設計、海報設計；以電腦數字技術為基礎的數字媒體設計，包括：信息設計、影視廣告、電子讀物、媒介表達、交互設計、動態設計;以三維空間為基礎的視覺環境設計，包括：環境導示設計、展示設計、展陳設計等。伴隨著新媒體和網絡技術的進步，以及市場需求的變化，視覺傳達設計這些細分的專業也發生著巨大的變化。例如平面設計傳播信息的載體已從傳統的紙質印刷和戶外廣告牌發展到今天以數字終端技術為媒介的觸摸屏、數字電視、互動媒體等傳播形式；傳統的張貼廣告可以通過滾動的顯示屏或虛擬交互技術來呈現；以紙質為媒介的書籍可以通過數字技術制作成電子書，可以隨時在各種移動終端上閱讀；大量公共空間的導示系統由電子觸摸屏來取代，展示設計中出現了大量的仿真虛擬現實技術。從平面到立體、從靜態到動態、從單一傳達到多向交互，這些變化反映了視覺傳達設計學科多元發展的必然趨勢，預示著新的傳達方式將要打破傳統設計門類的界限，讓視覺傳達設計成為一種能夠融合多種學科的載體。與此同時一方面還要促進新技術與傳統藝術的結合，突出設計的時代特征和豐富的文化內涵，另一方面還要結合新的技術手段開辟新媒體藝術新的研究領域，為學科賦予新的內容，體現視覺傳達設計理論與方法的前瞻性。視覺傳達設計多元化、多學科交叉的專業定位，是設計藝術學科健康發展的必然要求。

二、視覺傳達設計教育的創新途徑

視覺傳達設計教育的改革主要是思維的創新，創造性思維可以說是設計教育的靈魂。不論是傳授者還是被傳授者，其思維應適應當下數字時代的發展，以更廣闊的視野去看待已有的視覺現象，視覺傳達設計教育的改革不但要有新的知識理論體系，還要有新的知識傳授形式，從“內容”到“形式”都體現了創新性、實效性、傳播性、功能性。

（一）技術創新—虛擬與交互科技的進步引起當代社會主流媒介形式的變化和傳統藝術形態的更新。虛擬與交互已成為數字媒體環境下視覺傳達設計應用的藝術特征。它是指在傳播流程中借助電子媒介與受眾之間發生反復的互動關系，其超越了傳統靜態媒介或簡單的動態媒介，具體體現在虛擬現實上，表現形式多為互動廣告或虛擬產品展示等。同時虛擬設計伴隨著科技的進步，已不再停留在虛擬階段，而更多的走向“真實”化，成為一種信息傳播的標準媒介、一種普遍存在的社會現象。虛擬與交互技術的出現為視覺傳達設計提供了豐富的語匯變化，為視覺傳達設計的形式創新提供了可能。

（二）形式創新—跨界“跨界”的交流方式在近年來的視覺設計中得到了全面的爆發。以倫敦奧運會為例，在視覺設計的表達中兼具了藝術性、交互性、娛樂性及功能性的特點，以一種與傳播信息相關的方式與其他藝術領域進行跨界合作，并利用其他藝術領域的思路來尋求新的創作靈感：1、將視覺文化的表達滲透到建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影等各個領域，形成獨特的藝術表現風格；2、打破傳統媒介形式的劃分，靈活恰當地運用各種形式語言和材料媒介，將材料、裝置、影像等多種藝術形式植入視覺傳達設計當中；3、圍繞網絡、軟件、游戲、影像、交互等新的視覺載體，探索視覺傳達形式的創新，創造視覺傳達的多種傳播性和實驗性。從傳統的視覺藝術形式中走出來，在跨界思維的引領下去探尋更多的新表達。

（三）觀念創新—引領在當下視覺文化發展的全球化語境中，視覺文化創新已不僅局限于文化藝術創作領域，而是包括視覺整合規劃、傳播構成，營銷管理、互動參與等行為方式的全面創新，創新的視覺傳達代表了一種以視覺信息為編碼的嶄新的思維方式和生活方式。視覺文化廣泛而深入地與科技、文化、經濟、人文緊密關聯，這一切將深刻地改變當代社會面貌，從而引領人們感知更為合理的生活狀態。

三、視覺傳達設計教育的創新實踐

視覺傳達設計教育的改革與創新最終要落實到課程體系的建設、教學方法的改革和相關課程的創新上。抓住制約教育質量以及創造性人才培養的關鍵問題，針對視覺傳達設計專業領域提出切實可行的課程改革實施方案，將教育思想觀念的更新和教學改革的成果落實到具體的課程體系中。

（一）加強學科跨界的基礎教育要培養出具有創意的應用型設計人才，與相關設計學科間理念的整合與優化就顯得尤為重要。教師在實際教學中應引導學生從設計理念、設計方法上與相關學科進行跨界思考。引導學生從單一學科思維走向多學科綜合交叉思維。以筆者所在高校的視覺傳達專業為例：新生進校的第一年是不分專業的，公共課和專業基礎課全部打通學習，第二年進入相關工作室完成學校規定的學分課程，學生在上下學期分別選修八門專業工作室的課程，相關工作室設置包括藝術設計相關專業方向的平面設計，數字媒體設計，裝飾藝術品設計（玻璃、金工、織造、塑形、綜合材料等），展示設計，廣告及視覺信息設計，包裝設計，書籍設計，插圖設計，網印制像，商業攝影和陶瓷藝術。同時計算機教學作為選修課程貫穿上下學年的不同階段（相關軟件的熟練掌握是優秀作品呈現的有力保障），學生從各個課程階段中充分了解不同專業方向所傳達的專業信息和教學理念，使他們的知識儲備不只局限于單一的學科內容，同時這種教學方式很好地調動了學生自主學習的能力，通過對不同專業的深入了解，逐漸發掘自己的專業特長和興趣點。在學習和創作中構建了廣泛的知識結構，開拓了思維想象力，為三年級進入專業工作室的學習奠定了寬厚的專業理論基礎。

（二）注重實踐應用的綜合實驗室建設“教師是學科建設的主體，科學研究是學科建設的前提，學科建設是教師從事科學研究的基礎。”將課堂教學與實踐教學有機結合是提升視覺傳達設計實踐應用的有效途徑。以筆者所在高校的視覺傳達專業為例，學生在三年級進入專業工作室學習的同時，將有機會根據專業發展、自身條件的需要進入相關工作室的綜合實驗室，進行項目實踐的實習。教學綜合實驗室是密切配合各專業工作室而建立的教學外延空間，是常態化教學組織的一部分，是在各專業教學工作室的基礎上根據課程建設需要成立的，教學綜合實驗室的建立不但可以儲備緊缺的優秀教師資源，輔助日常的教學工作，還可以為校區師生提供研究、實習、創作、項目實踐的平臺，擴大對外交流與合作，促進教學、科研和生產的良性循環。綜合實驗室一方面要求教師通過科研去獲得新的知識以傳授給學生；另一方面要求學生參與科研和實踐，以便培養學生創造性思維和實際動手的能力。學生通過綜合實驗室的學習鍛煉，使理論在實踐中得到進一步的認證與總結，學會了獨立思考、建立多元的創作設計思路，更培養了學生解決復雜問題的綜合能力和團隊協作精神。

（三）畢業設計的思路創新畢業設計是視覺傳達設計教學實踐的重要環節，是學生對自己大學階段所學進行的總結性匯報，是對學生能否合格完成學業的一個終極考核目標。在畢業生即將面對工作、面對社會的時刻，如何通過畢業設計的鍛煉，有效地培養和提高學生的創造性思維能力、審美能力、檢驗和鍛煉學生分析問題、解決問題的綜合能力，就成為一項十分重要的教學工作。當然，這項工作并不是淺嘗輒止的，需要根據時代的變化，不斷做出調整和更新。1選題方向的思考畢業設計的選題已不再局限于傳統平面設計某一單一范疇的思考，強調選題的綜合性和傳達方式的多樣性，鼓勵不同學科專業相互交叉，相互滲透，有利于學生綜合應用所學知識，達到綜合能力的培養。引導學生們發掘身邊的社會公共需求，提出富有創意、有針對性的解決方案，并通過畢業設計勇于付諸實踐是我們一貫的教學追求。注重對人的關注，針對人的價值觀、消費觀的變化設計選題，始終把人的需求放在首位。2媒介表達的思考伴隨著數字技術的發展和人們審美品位的不斷提高，設計的形式越來越趨向于多元化，在傳統平面設計的基礎上，引入信息設計、交互設計、虛擬現實、動態媒體設計、用戶體驗、概念表達等。人們不再滿足于信息面前只是被動的接受者，而要成為主動的參與者甚至主導者。從被動閱讀到互動對話，從紙媒到屏幕，從翻閱到點擊，從靜態到動態，從精讀到瀏覽，從唯一視覺到多媒體多感官統和等……這些綜合媒介的表達正不斷地豐富和影響著畢業設計的媒介表達方式，向更多元、多維度、多媒介轉化，為作品的展現提供多角度的呈現。3跨界整合的思考隨著專業的不斷的細分，專業范圍的不斷擴大，學科間的“跨界”越發明顯。跨學科的教育方式體現了畢業設計課程體系與教學方法的綜合性整合，是一個推進教學思維、教學理論、教學實踐的創新過程。從學生的角度“跨學科”、“跨專業”的嘗試，不僅能刺激學生創作的積極性，還能增強了個人與團隊合作意識，對設計中創新思維、整體把控、分工合作等都提出了更深層次的考慮和要求，這種綜合能力的培養，在筆者近幾年畢業設計的教學中得到了充分的驗證。我們看到了獨特思考的魅力，看到了跨界整合之變在新一代設計師的新走向，跨界與整合的研究將是一個永恒的命題。

四、結語

今天，視覺傳達設計所具有的商業和文化功能已大大超出了它的生產和實用功能，主動迎接數字媒體時代的到來，深化教學改革，全面創新視覺傳達設計的課程體系建設，以其獨具的綜合性、開放性、互動性與多學科展開多元化的交叉，在這種交叉與融合中必然會產生新的靈感與激情。數字信息化時代徹底改變了人們的生活，它不會為任何人停下腳步，但會為我們的生活和未來提供更多更富于創意的選擇。

參考文獻

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我院計算機專業的“畢業設計”課程改革歷時十年，課程改革舉措主要有三項：一是將“軟件工程學”與“畢業設計”課程綜合為一門課來上，將軟件開發的理論與軟件開發的實踐相結合。二是由學生自主選題，自由“組閣”。三是以提交軟件文檔作為中期考核，以課題驗收答辯作為課程終考形式。現以“全納教育”理念審視十年來的課程改革，對其間親歷的典型教學事例作反思分析，以期與同行分享所思所得。

一、我們要實施“全納教育”

“全納教育”就是要全部或充分接納(inclusion)學生，不排斥(exclusion)任何學生。“全納教育”作為一種思潮，首先于20世紀90年代中期在特殊教育領域興起。[1]1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”。在此次會議通過的“薩拉曼卡宣言”中，首次正式提出了“全納教育”。提出“全納教育”的初衷是讓殘疾兒童回歸“主流學校”，和普通兒童一起學習。在其后的發展過程中，“全納教育”被賦予了一種更廣泛的含義，即關注全體學生，承認所有學生之間的差異，滿足所有學生的不同教育需求，從而使所有學生享有平等的受教育的權利，使所有學生都得到適合自己的發展。“全納”的教育理念，是社會向民主化、和諧化發展的過程中，對教育改革發展的訴求。從20世紀占主流的“淘汰式”教育，到新世紀必將成為主流的“全納教育”，是歷史發展的必然。在基礎教育、高等教育、職業技術教育等廣泛的教育領域開展“全納教育”，是當今全球教育改革發展的大趨勢。對此，很多一線教師已經從自己的教學實踐中予以體認。以下所述，就是筆者親歷的一個事例。由布西，山東教育學院計算機科學與技術系副教授。

02級專科班有兩個學生，“畢業設計”經常不到課。他們的前期課成績不太好，有的科目考試不及格。我分別找他們談話，舉出往屆學生的事例告訴他們，理論課沒有考好，不等于畢業設計也作不好。在和同學的合作中，在實踐中一定能學到很多東西。我又詢問了他們各自的興趣、特長是什么。其中那個男生告訴我，他比較喜歡上網，玩游戲。于是我把班中同學呈報的畢業設計課題表拿給他參考。他選擇了“08奧運網站”的畢業設計課題，承擔了其中一個球類部分網頁的設計。很好，這個男生發揮了自己的積極性和長處，從網上下載了許多圖片、圖像，經過處理，嵌入到網頁中，使網頁變得生動、實際，包括姚明的“扣籃秀”等，十分精彩。同組同學對他也刮目相看。由于他在網頁設計中的出色表現，其畢業設計成績被教師評為優秀。另一個女生，也參加到一個“班級通訊錄”的課題開發中。她良好的形象思維，使網頁設計簡潔、雅致，筆者對她進行了鼓勵。她在網頁交互程序設計中感到有困難，筆者就請一個編程較好的同學對她輔導、幫助。有一次實驗課，當其他學生都已離去，她仍獨自留在實驗室繼續做課題，似乎沒有覺察到下課時間已到，情此景令人感慨不已。

從“逃課”到“最后一個離開實驗室”，學生前后表現的巨大反差確實發人深省：只要我們給學生足夠的尊重和耐心，既嚴格要求又能給予實際的幫助，就可以點燃他們心中的自尊、自信和求知的火焰。如果當初對這兩個學生“放羊”不管，結果完全會是另一個樣子。試想，我們怎么能夠一面講“以學生為本”、“一切為了學生的發展”，一面又自覺、不自覺地(習慣地)用淘汰式理念、策略對待學生，排斥、貶低一部分學生呢，那種做法與我們的教育目標背道而馳，更與“全納教育”思想毫不相容。

二、“全納教育”的實踐是一個過程

“全納教育”不僅僅是一種教育理念和教育價值取向，更是一種促進學生學習的過程。這一過程將促進全體學生的參與，促進學生之間的協作，充分體現學生不同興趣、個性、特長、基礎和需求，而不是讓所有學生都適應一個預定的整齊劃一的標準。令人遺隨的是，以往我們的課程設計總是以教師為中心，以教師擅長的方式進行，而很少考慮到學生的需求和學生所適合的學習方式。這是不能實現“全納”的一個根本原因。為了回答“我們為什么可以全納”這個問題，有必要對“畢業設計”課程改革中的某些事例作反思分析。

1．可以“全納”的“批判教育學分析”：讓學生“全員參與”，在協作中發展，在自主學習中發展

“全納教育”最重要的思想是注重人人參與，注重依靠集體的力量和相互合作來解決個體的問題。這一思想的淵源實際上可以追溯到20世紀60年代末、70年代初在聯邦德國出現的“批判教育學流派”。[2]該學派的代表人物之一克拉夫基(w.Klafki)，將自決能力、參與能力和團結能力視為普通教育的三大目標。他主張“解放教育”，使學生從外來的強制性與對他人的完全依賴中解放出來，能夠根據自己的認識和判斷決定自身事務，決定自己的選擇，并能以平等的地位與他人一起參與共同事務，解決共同問題，為此也應當樂意幫助那些失去自決和參與的人而因此接受這種幫助。為了達到上述教育目標，“批判教育學”學派主張應實行“開放式教育”原則，使學生盡可能早在盡可能多的領域做到自決。“批判教育學”的教育目標和教育原則，在“畢業設計”課程改革中得到充分的詮釋。“畢業設計”的自主選題及自由結合的課題組形式，有利于促進學生的參與，有利于促進學生的協作，有利于促進學生在自主學習中成長。在“畢業設計”課程的教學中，我們經常可以看到這樣一種現象，一個學習成績和學習能力都看似一般的課題小組，居然能夠做出“優秀”的設計，這從一個側面印證了維果茨基關于“個人的認知結構是在社會交互作用中形成的”觀點。[3]學生完成畢業設計后所收獲的不僅僅是知識、技能和專業經驗，更重要的是一份自信，一種成就感，一種克服了種種困難最終“贏”得愉悅。他們從中認識了自身的力量，認識了團隊合作的力量。這對于學生畢業后較快融入社會，將會產生深遠的影響。

2．可以“全納”的學習心理分析：認識學生不同類型學習風格的差異，讓學生在適合自己的學習方式中發展

談到學生差異，很多人考慮較多的是學生的興趣、特長、基礎、智力(聰明不聰明)，而很少考慮學生的學習風格類型，即學生適合(偏好)以怎樣的方式去學習。美

國教育心理學家柯勃(Kolb D.A)依據其經驗學習理論對學生學習風格進行分類研究，總結出四種典型風格：[4]發散型(Diverger)，以經驗感覺和省思觀察方式為主；②調適型(Accommodator)，以經驗感覺和主動操作方式為主；③收斂型(Converger)，以抽象分析和主動操作方式為主；④同化型(Assimilator)：以抽象分析和省思觀察方式為主。一般說來，只有抽象分析風格，才能較好地適應通常課堂教學以概念演繹和形式化描述為主的講授方式，其他風格則不易適應而常遭排斥。但這并不等于可以據此給學生貼上“優”、“差”的標簽。在多年來的“畢業設計”課程教學中，筆者早已發現了一個“怪”現象，許多課題組的開發骨干、最終評為優秀的學生，多數都只是前期課考試70、80分的學生，其中有的還有不及格的學科。相反，前期課成績較好的學生中，有些在畢業設計中表現平平，遇到問題辦法不多，一籌莫展。

“范例學習”和“錯誤嘗試”，恰恰是上述具有“觀察性”、“活動性”學習風格的典型特征。實踐表明，在很多情況下范例學習和實踐的方法(在“做”中學)，是比較單純邏輯分析和概念演繹方法更有效地掌握知識和解決問題的方法。“畢業設計”課程實踐性強的特點，比較適合具有“觀察性”和“活動性”風格的學生學習與發揮，這或許就是他們之中某些人，雖然前期課考試成績一般，卻在畢業設計中有上乘表現的一個原因。對于“抽象性”風格的學生，也特別需要通過作實際課題鍛煉動手能力，彌補“紙上談兵”的知識結構缺陷，才能成為“文武雙全”的更具創造性的人才。課程改革要能夠包容所有不同風格的學生的充分發展，這是可以實現“全納”的一個必要條件。

三、“全納教育”的實踐案例：“畢業設計”課程教學設計剖析

作為“全納教育”實踐的一個案例，現對“畢業設計”課程的教學設計略作分析。

表1“畢業設計”教學過程與教學設計

教學過程：教學設計(策略)

理論課講授：(1)少而精，某些章節以講座方式進行。(2)讓學生結合自己的選題完成前期各階段文檔。(3)理論課講授與以下各階段交叉進行。

選題階段：(4)學生根據自己的特長、需求自主選題，自由“紐閣”。(5)組織選題討論，通過“開題講演”、提問、質疑完善選題。(6)鼓勵創新，包括選題內容、設計方案、實現方法、界面設計、游戲、廣告創意等。(7)市場導向，利用節假日安排學生做用戶調查，克服“想當然”的主觀成分。(8)為每個課題組配備一名指導教師，配備時要考慮教師所任學科、工作經歷及特長。

開發階段：(9)請有實際開發經驗的工程師、資深教師、研究生講座、答疑，為學生引路。(10)共享往屆學生的文檔、軟件、論文的范例，或讓學生自行檢索有關案例做參考。(11)讓學生上網主動獲取所需知識，并通過Email、QQ、BBS與教師、網友交流。(12)課題組內、課題組間都要發揮團隊協作力量，實現優勢互補。(13)特別注意發揮骨干作用，帶動其他同學共同前進。(14)教師將自己的研究心得、往屆學生解決問題的經驗與學生分享，形成新的經驗。(15)鼓勵學生主動聯系到企業見習、實習，借企業之船過河。(16)培養學生克服困難的毅力，鼓勵他們在最后階段“再堅持一下”，不輕易打退堂鼓。

課程考核：(17)教師集體參加，集體評議，學生人數較多時將教師分為幾個小組。(18)綜合評定成績，要將課題演示、答辯、文檔(本科生還包括論文)綜合考慮。(19)評估標準多元化，不以編程的復雜性為唯一的標準，要向創新性、實用性傾斜。(20)評估標準分層次，對不同特長、不同基礎的學生要實事求是給予成績。

教學設計的要旨是為學生提供一個開放的對話的教學環境。為了解決課題開發中遇到的各種問題，學生需要不斷學習、不斷思考、不斷實踐，需要和同伴、教師、專業人員、網友等進行廣泛的對話。由此可見，“畢業設計”課程教學設計應遵循的主要原則就是自主性、協作性和實踐性。

四、“畢業設計”課程改革的啟示

從“畢業設計”課程改革所獲得的初步成效中，我們可以得到怎樣的啟示呢?

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以求“新”、求“快”為顯著特點的現今社會科技發展迅猛，新移動網絡在這種背景下應運而生。移動網絡的出現，使用戶通過手機、個人電腦或其他便攜工具就可以輕松上網。移動網絡的發展，推動了新媒體的發展。微信以一種新的通訊社交形式，作為新媒體中典型代表映入大眾視野，它將人際溝通變得直接、簡單、快捷，以其良好的即時通訊、新穎的界面設計及優化的用戶體驗為特點，一經推出，就備受大學生等年輕群體的推崇。微信集合了QQ的部分功能，如“QQ郵箱提醒”、“QQ離線助手”、“騰訊新聞”等，同時又推陳出新“朋友圈”、“手機群聊”、“語音對講”等功能，受到大學生的青睞。[1]我院廣告學專業針對大學生群體特殊的心理、生理特點，嘗試將自學指導法引入到課程的微信教學中，創立“廣告生活”微信訂閱號見圖1，提升專業教育教學改革的力度。

1 關于微信教學

微信教學指的是信息者通過微信平臺教學相關信息，傳授學生知識和技能的全過程，它主要包括學院最新動態、學習、生活資源分享，師生間問答解惑，本專業和相關專業課程作業、畢業設計作品展示等。

1.1 微信教學的特點

（1）信息方式多樣性的并存：信息方式不再受限于傳統教學，可以是教師，可以是經過教師指導的學生，也可以是學生本人的自我推薦。目前“廣告生活”微信訂閱號，正從以教師指導學生和學生本人推薦為主，逐漸轉變為以學生為主體的方式，這樣做的好處是最大限度地調動了學生學習的積極性，提升了學生的求知欲望，促進了師生間的溝通交流，實現信息資源的最大化共享。

（2）學習時間碎片化的利用：因為微信自身的便利性，信息后，學生可以靈活安排時間進行自主學習。學生可以利用課間、業余生活的點滴零碎時間進行學習，不再局限于課堂教學時間，或者課外教學的固定時間段，是一種學習時間完全掌握在學生手里新的教學形式。

（3）學習興趣積極性的養成：微信教學不再受課堂教學的限制，有很大的自由度和寬松度，內容組織可以拋開教材進行相關知識拓展，資訊分享也可以結合特色旅游、展覽信息等，真正做到寓教于樂。學習不再是一本正經、高高在上，增加學生學習的趣味性，體現教育的親和力。

（4）信息反饋及時性的互動：傳統課堂教學受課程安排、課時等限制，無法對學生的問題、作業進行及時的指導，學習效率低下。如教師布置的課后作業，學生可能因為對作業理解錯誤，導致最終作業方向跑題，中間耽誤了大量的時間、精力，最后只能重做。微信教學，為教師和學生提供線上溝通平臺，學生可以在平臺上留言、提問或與老師直接聯系，確保作業符合教師要求，實現良好的教學效果。

2 關于自學指導法

自學指導法指的是教師指導學生學會閱讀和思考、形成獨立學習能力的教學方法。[2]自學指導法是通過教師指導學生學習，拓寬學生的眼界，啟發學生的思維，掌握學習的方法，最終實現學生自我學習為主要目的的教學方法。正如文學家郭沫若所說“教育的目的是養成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己手來做的這種精神”。

3 自學指導法在微信教學中的運用

自學指導法特別適合與廣告學專業結合，因為廣告學專業與其他藝術類專業不同，更加注重學生實際策劃能力的培養，學生需系統了解廣告策劃的概念理論框架和邏輯體系，系統掌握廣告策劃的操作技能，而理論、邏輯和操作能力的培養僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要學生平時大量的閱讀、思考和練習，通過不斷的積累，才能將好的創意轉化為沖擊的視覺表現和可執行的廣告整體策劃。

自學指導法提升微信教學效率，可以結合“廣告生活”微信訂閱號見圖2，從以下幾個方面理解：

3.1 審核在線信息，即時將優秀資源分享

目前所處的大數據時代，信息繁雜、混亂，質量參差不齊，[3]學生由于年齡、心智等方面不夠成熟，容易被不良信息誤導，對信息的選擇存在困難，因此教師該如何合理的篩選、評價、利用這些信息成為微信教學的關鍵所在。自學指導法應用于微信教學中的信息，需要預先經過教師審核信息，剔除不良、質量不高的部分，將有特色、高質量的內容重新編輯、整理分享給學生。如“廣告生活”微信訂閱號中，會定期推出學院最新學術動態，最新設計展覽、時尚熱點資訊，中華傳統文化，民間藝術，藝術設計名家、名人、好作品、好書，深度好文，設計方法等。

3.2 與專業課程結合，提醒、督促學生學習

教師通過前期調查、座談會等形式，發現學生課后復習、自我學習的積極性不高，上網、打游戲、看電影、聽歌、逛街成為學生最主要的休閑方式。[4]針對這一現象，自學指導法應與專業課程結合，根據學院具體的課程安排，提前給學生打預防針，帶有提醒、督促的信息。如“廣告生活”微信訂閱號中，會在開學、上課、考試、畢業設計、寒暑假五個主要時間段，集中通過微信開學時間安排、專業課程表，在線問卷調查、本專業、相鄰專業的優秀課程作業展示，復習和考試注意事項，優秀畢業設計作品展示，下學期報道、開課時間、實習招募等，供學生參考、學習，提高學生學習積極性和競爭意識，明確畢業設計的任務，為將來的學習和畢業設計做好準備。

3.3 聚焦重大賽事，鼓勵、支持學生參加

自學指導法重視激發學生各種愛好、興趣，（下轉第頁）（上接第頁）積極鼓勵學生參加比賽活動，定期在微信中比賽信息、獲獎作品展示等，強調在賽中練，在練中賽的微信教學模式，教師指導學生通過比賽查漏補缺，促進學生對專業課的深入學習。如“廣告生活”微信訂閱號中的省教育廳辦公室關于舉辦“融通并茂―第二屆江蘇省高校設計作品展”、第二屆江蘇科普公益廣告大賽、無錫太湖學院世界讀書日征文比賽獲獎征文等。

3.4 關注學生生活，強調體驗教學

讀萬卷書，不如行萬里路。自學指導法倡導苦讀書不如寓教于樂，結合學生的興趣點，在微信中推出旅游、展覽、活動、美食信息，在學習之余，培養學生的生活情趣，教會學生感悟生活、享受生活。如訂閱號中“周末去哪兒”板塊，整理了著名景點（如神農架、額濟納旗、蒼山洱海等）的旅游信息介紹，學校周邊城市（如無錫、蘇州、上海等地）的展覽、活動、美食資訊，國內其他名校名勝推薦等。

4 結語

自學指導法是高等學校常用的教學方法，將其與微信教學結合，能引導學生學習，督促學生提前做好課業安排，通過比賽夯實理論知識、提升設計水平，培養學生健康學習態度、豐富學生生活的作用是非常顯著的。自學指導法適合在微信教學中廣泛推廣，可以更好地發展微信教學，發揮微信教學的作用，從激發學生對知識的興趣開始，幫助學生拓寬專業視野，增強學習的深度和廣度，值得人們學習和借鑒。

參考文獻：

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