大學生本科結業論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生本科結業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0024-02

教育部教高〔2005〕1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作。我們對本科生參與教師科研進行了探索，旨在培養本科生的實踐創新能力，提高本科生畢業論文質量。

一 目前高校本科生畢業論文中存在的問題及原因

隨著高等院校的擴招和就業壓力的增大，工科院校本科生畢業論文、畢業設計的質量呈下降趨勢。主要原因有：

1.畢業設計、畢業論文準備時間短，精力投入不足，無法保證質量

多數高校的本科生畢業設計環節安排在最后一個學期進行，學生需要完成畢業實習、選題、資料檢索、調研、相關計算機軟件的學習與應用、方案確定與設計、實驗研究，論文撰寫、論文答辯等；而整個過程只有4個月的時間。加之目前就業壓力增大，這期間大部分本科生面臨著找工作的現實問題。有的學生準備研究生復試，有些學生要準備公務員考試，成績不合格的學生還要參加畢業前的補考。因此，造成了畢業生投入到畢業論文中的時間不足，難以保證畢業論文的質量。

2.缺乏實踐創新，科研素質低

通常本科生是在最后一學期開始時才接觸研究課題。之前本科生不了解科研過程更談不上進行科研訓練，而且動手能力也較差。加上準備時間短，造成工作效率低。

3.文獻搜集、整理能力差

畢業結業開始時學院一般先給學生布置課題，學生根據自己的興趣選擇指導教師及課題。由于畢業結題指導時間短，指導教師通常會為學生提供經典參考文獻并指導其閱讀，然后提供一些關鍵詞由學生自己查文獻閱讀，以促進畢業設計研究工作的開展。搜集高質量的參考文獻對論文寫作非常重要。但由于學生查閱文獻的能力有強有弱，英文水平參差不齊，無法順利、快速地閱讀文獻，特別是對題目的理解還可能有偏差，結果查找并閱讀的文獻篇數少，質量也不高。上述原因造成了學生對課題把握不到位，直接影響了課題的順利進行。

4.實驗過程中缺乏主動進取精神

由于學生在課題開始時才進入實驗室，因此大部分學生動手能力較差。在實驗室操作過程中難免會遇到各種問題。僅有少部分學生能積極主動地和導師探討問題，大部分學生只能被動地跟隨指導教師的節奏。

二 本科生科研的途徑

針對目前本科畢業論文中存在的普遍問題，我們課題組在如何提高本科生畢業論文質量方面進行了探討，并嘗試把學有余力的本科生引入到教師科研中進行了探索。

1.本科生科研的方式

從學生進入大學階段學習開始，就應通過專業介紹等講座，了解所學專業的國內外現狀，了解本專業的發展與在國民經濟中的作用，對畢業后從事的工作有所了解。最好大一就能到單位進行參觀實習，這樣學生對以后所從事的事業有清晰、完整的認識。

在開始學習理論知識的同時，還要著手培養本科生的科研素質和實踐能力。不同年級大學生的學習能力有差異，因此需針對各年級制定分層次、階段性培養方案。通過安排不同的科研任務來實現科研能力、科研素質的逐步提升。

應給本科生配備指導教師，由指導教師給學生制訂培養方案。讓學生在學習理論知識的同時，參加科研素質訓練。比如大學一年級學生的主要任務是：了解導師的科研方向與科研情況。大學二年級學生的任務是熟悉并掌握課題所需的基本實驗技能，并根據個人特長與教師的研究方向確定自己的實驗方向，掌握文獻檢索的基本技能，閱讀4～5篇與教師課題相關的中文論文，一年內至少閱讀并翻譯2篇相關英文文獻。大學三年級的主要任務：協助大學四年級的同學和教師完成自己所在實驗方向的實驗內容，每學期至少閱讀3篇與教師課題相關的論文，一年內至少閱讀2篇英文文獻；四年級同學的主要任務：針對自己的研究課題至少閱讀相關文獻30篇，其中英文文獻10篇以上。并在此基礎上，寫出自己課題的研究背景、存在的問題、找到通常的研究方法，制訂研究方案。并在教師的指導下，獨立思考，進行試驗研究，分析數據，撰寫實驗論文。

2.本科生參與科研過程應注意的問題

第一，強化外語和計算機學習。本科生從事科研，較高的外語閱讀能力和熟練的計算機使用能力是必需的。否則會直接影響科研能力的開展。所以本科生在大一時期要強化計算機應用及英語閱讀能力，為以后查閱文獻打好基礎。

第二，增開選修課，提高文獻檢索與寫作能力。盡早學習文選檢索課程，學會利用各種資源，提高文獻搜集及整理能力。

三 本科生科研的意義

1.理論知識與實踐能力相互促進，激發學生自主性學習熱情

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一、問題的提出

教育部在2008年提出的加強大學本科教育的12項措施，其中，要求各高校在三年內開設5%～10%的雙語課程，每年建設100門雙語教學示范課程，并引進原版教材和提高師資水平。雙語教學在我國主要指的是同時應用英語和漢語作為教學語言的教學。與傳統的英語教學相比，雙語教學更重視英語與專業學科的滲透，不僅讓學生以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法，促進學生對兩種不同文化的積極適應與溝通，在提高學生英語應用能力和專業能力的基礎上培養學生的創新性思維。

二、研究對象與方法

1.研究對象

應用心理學（運動心理學方向）專業2009級本科生28人、2010級本科生32人。

2.研究方法

在傳統講授教學的基礎上，運用建構主義教學觀，結合本課程各個章節的內容，按照“拋錨式”教學的五個步驟：創設問題情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價來設計輔助教學方式，在輔助教學中堅持以學生為主體，教師作為學生學習的輔助者的教學理念。對兩屆本科生進行兩輪的教學實驗。教學實驗時間為9周，每周2個學時。對學生的學習結果以課堂表現、平時作業、結業論文、結業考試多途徑對學生進行考核評定。

3.研究結果

拋錨式教學方法由五個環節組成，創設情境、確定問題、自主學習、協作與討論學習、效果評價。在創設問題情境時，給學生提供了一個情境材料，同一情境材料可以產生多個研究問題，學生根據自己的興趣確定一個問題作為自己的研究課題。由于拋錨式教學方法的五個環節是一個前后關聯的系統，所以，在選擇問題情境時一定要考慮在校大學生進行實踐研究的現實性與可行性。

（1）創設情境

材料：目前中國大學生的心理健康問題頗受各界關注，據報告，有12%的大學生存在心理抑郁，21%的大學生……但是，在體育院校，大學生的心理健康問題似乎不成問題，他們大多樂觀積極……

根據你平時在學校的觀察體驗，結合心理學知識，選擇一個你感興趣的心理學課題，進一步研究體育院校大學生與非體育院校學生出現這種差異的原因。

（2）確定問題

確定問題指的是在創設的情境中找出要研究的問題，確定的問題一定要緊密結合情境，能確保問題的研究結果能解釋情境所反映出的現實情況。本課程創設的問題情境總結為體育與非體育院校大學生在心理健康方面表現出的差異性。在確定問題時，引導學生查閱有關文獻資料，找出影響心理健康的種種因素。經過教師指導，學生查閱資料，最終確定了5個問題，把全班學生平均分成5個研究小組。

（3）自主學習與協作討論學習

自主學習不占用課堂學習時間，一般安排在課后由學生獨立完成。協作討論學習安排在課堂學習，一次協作討論學習時間不超過25分鐘，本課程要求學生課后進行自主學習，并在課堂進行協作討論學習。自主學習的內容包括復習課堂講授知識，閱讀教師指定的中英文材料，同時要完成對確定的待研究的問題的相關作業。

（4）效果評價

對于拋錨式教學方法的效果評價，主要采用教師評價與學生自評相結合的方法。教師評價，一方面，采用課堂觀察評價，即觀察學生在拋錨式教學過程中學生的積極性、創造性、認真性；另一方面，從學生自主學習完成作業的質量來評價。學生自評主要在學生學習小組內進行，采用“頭腦風暴法”，在小組內對每個同學的自主學習階段的學習結果進行評價，最后形成一份完善的學習結果報告。

三、結論及建議

1.本課程拋錨式教學方法的五個環節，采用教師評價與學生自評相結合的方法進行評價，結果顯示此教學方法能夠培養學生解決現實問題的能力，教學效果良好。

2.在學生學習結果評價中，有74%的學生成績達到良好及以上。在教學過程評價中的各個指標分數均高于中間值，說明本課程的雙語教學效果是比較好的。

3.雙語教學的目標應該包括專業知識目標、語言目標和文化目標。采用能充分發揮學生主動性與創造性的教學方式是雙語教學能否達到教學目標的關鍵。

參考文獻：

[1]張幼斌.高等學校專業課程層級化雙語教學模式探索[J].外國語文：雙月刊，2011.

[2]談多嬌.高等學校雙語教學的關鍵環節[J].教育研究，2010.

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以我院藝術和商務英語專業學生為例，淺析一下兩個專業畢業設計（論文）之優劣。依據我院教學計劃，通常畢業設計（論文）工作始于第五個學期，撰寫時間大概7個月左右。每一位學生都配有各自的指導教師，學校對于畢業設計（論文）格式及選題都有統一的、規范的要求。然而，在同等條件下，學生畢業設計（論文）這個環節的體驗和收獲卻大有不同。通過走訪和交流，藝術類學生在畢業設計環節投入的時間和精力遠遠多于商務英語專業學生，學生從選題到作品設計、材料購置、工藝制作、作品展示、論文撰寫等一系列過程中完整體驗畢業設計對各項能力的檢驗，好的作品能展示專業學子在藝術觀念、藝術手段、藝術運用等方面的探索和追求，他們的智慧和才華的顯現讓學生更具有成就感，能大大激發學生在本領域的開拓力，同時，在文字撰寫過程中有感而發、內容豐富、題材各異、畢業選題也更能體現專業特色和個人興趣。相比之下，商務英語專業學生的畢業設計環節則存在諸多問題：畢業設計形式單一無變通、學生論文選題概念模糊、內容空泛東拼西湊、方案論證不具說服力且與現實生活中英語語言運用脫節，學生對畢業設計目的不明確，態度不端正，敷衍了事，因此，學生論文撰寫便流于形式，抄襲甚至請人現象屢禁不止。

二、大學生畢業設計（論文）問題之分析

其一，畢業設計未能充分突出高職院校商務英語專業特色。高職商務英語專業人才培養目標是培養能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務活動的應用型人才。因此，學生的畢業設計環節也應充分體現學生的英語交際能力、商務溝通能力、商務業務能力及綜合素質能力。然現行階段學生畢業設計（論文）從形式和內容要求上均與本科院校學術性論文要求相似，而學生撰寫論文的實際水平、調查研究能力、表達能力、創新能力等等卻相距甚遠，自然出現上述一些問題亦是不可避免。

其二，教師指導環節形式多于內容。學生撰寫論文的時間雖然有7個月左右，但真正用心花時間投入到論文寫作中的學生卻寥寥無幾。大多數學生正好處于實習和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進行，與論文指導老師面對面交流的機會甚少，老師的指導大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導重點更多關注的是論文格式、文章結構、字數要求等形式上的東西，至于學生的調查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內容的創新、文字表達的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導和幫助。指導流于形式已是不爭的事實。

其三，論文答辯環節重答輕辯。參加答辯的同學應該對自己所著的論文思路清晰、觀點明確、所陳述的內容有比較深刻的理解，在答辯過程中對答辯委員會成員所提出的問題能夠機智作答和清晰辯解，然而現實卻不然。不少同學出現照本宣讀，對所持有的觀點只答不辯，對所引用的論證出處不詳，甚至出現對自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對學生的答辯要求也逐級放低，因此嚴控答辯關亟待改進。

高職院校學生畢業設計環節除上述提到的幾個主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個亟待解決的問題提出一些個人的看法和策略以供大家商討。

三、提高高職院校學生畢業設計（論文）質量之策略

首先，應該讓學生明確畢業設計環節的重要意義之所在。在學生入學之際，就應該讓學生清楚地明白畢業設計是高職院校人才培養方案中的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、探索性、創新性等特征，是對學生在校期間所學知識和技能的綜合檢驗，也是實現學生從在校學習到崗位工作的過渡環節，旨在培養學生綜合運用所學知識獨立地分析現實問題和解決實際問題的能力。為了有效完成畢業設計，學校應該循序漸進地要求學生為此做充分準備，每結業一門課訓練學生寫課程結業論文，趁熱打鐵，總結所學心得，同時撰寫過程中培養學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，讓學生樹立獨立思考、廣泛閱讀、勇于創新的意識，告誡學生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規范等。這樣，學生對所學每門課程都有較為深入的探究和總結，對所學專業知識有較為綜合的認知，并從中發現自己的興趣愛好之所在，為畢業選題定位，而不至于出現以往學生完成所有課程之后茫然應對畢業設計，同時還要兼顧實習就業的兩重窘境。

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實踐證明，大學生文化素質教育是全面實施素質教育的基礎，有利于推動我國高等教育的改革與發展，創新高等教育人才培養模式，促進社會主義核心價值體系建設。研究大學生文化素質教育的載體――國家大學生文化素質基地，對提高我國綜合性大學的大學生素質教育工作水平，促進大學生德、智、體、美全面發展具有重要意義。

一、綜合性大學國家大學生文化素質教育基地建設實踐及存在問題

（一）綜合性大學國家大學生文化素質教育基地配置簡單，工作分工不明確

在教育部批準設立的93個國家大學生文化素質教育基地中，各高校根據自己的資源優勢和辦學特點，分別將其掛靠在學生處、教務處、校團委等部門，基地辦公室大多是合用或借用。基地工作人員少，工作未明確分工，通常是按照上級安排，在做其他工作的同時，兼做國家大學生文化素質教育基地的各項工作，導致基地工作人員精力投入不夠。

（二）綜合性大學國家大學生文化素質教育基地管理制度不健全

目前，綜合性大學都在結合各自學校的特點，探索國家大學生文化素質教育基地建設的途徑，忽視了基地各項制度的建立和健全。而建立健全基地制度是一項非常重要的工作，是達到基地目標的保證。在基地缺乏制度保證的情況下，各項工作的開展沒有一套規范的辦事流程和行動準則。

（三）綜合性大學國家大學生文化素質教育基地課程設置缺乏系統性和針對性

在實際工作中，有些綜合性大學對文化素質教育課程的概念界定不清，于是將專業課以外的所有課程，統統劃到文化素質課程里，導致文化素質教育課程設置混亂；還有些綜合性大學隨意拼湊文化素質教育選修課程，導致選修課程設置缺乏系統性和針對性……加之學生在專業壓力、就業焦慮、市場導向等因素的干擾下，不夠重視文化素質教育課程，導致部分綜合性大學文化素質教育課程教學質量低效。

二、加強綜合性大學國家大學生文化素質基地建設的理論探索

（一）建立健全綜合性大學國家大學生文化素質教育基地的各項規章制度

目前，國家大學生文化素質教育基地經過了試點探索、實施推廣兩個階段，進入普及提高階段，這就對制度的建立健全提出了迫切要求。制度是基地工作有序開展的重要保證。綜合性大學要進一步建立和完善國家大學生文化素質教育基地的監督 、管理等配套規章制度，規范大學生文化素質教育的課程設置和校園文化活動、社會實踐活動，保障基地工作的順利開展和有序進行，使綜合性大學的文化素質教育工作真正實現規范化、制度化、科學化。

（二）提高綜合性大學教師的文化素養

綜合性大學應以國家大學生文化素質基地為依托，為從事文化素質教育的教師提供平臺，重視教師隊伍建設，同時，嚴格考核，使教師增強不斷學習、提高自身素養的動力；其次，通過鼓勵教師參加大學生文化素質教育學術研討會，申報大學生文化素質教育課題，發表大學生文化素質教育論文，出版大學生文化素質教育的學術專著等多種途徑，提升教師文化素養，形成一支穩定的高水平的教師隊伍，為推進綜合性大學的文化素質教育工作提供師資保證。

（三）實行“校中校”的辦學模式，全面提高綜合性大學學生的文化素質

1. 加強文化素質教育理論和實踐問題的研究。

貫徹落實中央關于全面實施素質教育的部署和要求，深入探討文化素質教育的目標、內涵、可行性教育途徑等，指導文化素質教育工作。鼓勵教師從事相關的理論和教學研究，根據本省及學校情況，編寫大學生文化素質教育讀物，申報校內外大學生文化素質教育課題等，提高綜合性大學的大學生文化素質教育研究水平，有效推進高等教育教學改革，提高人才培養質量。

2. 開展豐富多彩的校園文化和社會實踐活動。

綜合性大學可結合自身實際和地方特色，在現有各種藝術節、體育節、學術論壇的基礎上，創新文化實踐活動模式，營造和諧健康的校園文化氛圍。此外，應開展校際間的交流活動，整合地緣文化優勢，爭取社會教育資源，與當地的歷史博物館、紅色文化和傳統文化教育基地等加強合作，發揮綜合性大學國家大學生文化素質教育基地的輻射和示范作用。

3. 設計大學生文化素質教育課程體系。

綜合性大學學科設置比較齊全，師資比較充裕，應利用這些資源優勢，將文化素質教育納入到高校本科教學質量和教學改革工程中，積極引導學生涉叉學科，完善知識結構。根據本校特色和師資優勢，構建一個以心理健康課程、科學普及課程、藝術審美課程、文學經典課程等為主線的科學、合理的課程體系，設置相應的學分，要求學生畢業之前完成相應課程的學習，以考核或考查方式結業，并發給大學生文化素質教育學校結業證。

【參考文獻】

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中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4577-02

2008年，根據教學經驗，本人對08屆預科畢業生的數學學習作了調查問卷，并對結果進行了相應的訪談。

研究的對象：

2008屆畢業生80名，來自新疆，云南，貴州，四川，重慶，寧夏，青海，廣西，內蒙等全國十多個省，市和地區，包括維吾爾族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壯族，藏族等二十多個民族的學生以及訪談對象往屆少數民族預科生近二十名。

研究設計：

采用單因素分類研究方法，具體做法是將研究對象分為三類，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少數民族預科學生，進行問卷和統計分析，（民族班的學生由于漢語水平較差，采用訪談法）發現不同類型的學生對各調查因素的反映不同，進而對不同類型的學生學習預科數學的各項指標進行差異性顯著檢驗。訪談對象分為本科經濟類學生和理工科類預科往屆畢業生。

實驗過程：

查閱相關資料和文獻，征求了大學教育學專家，長期從事預科數學及預科教育管理的領導和老師們的意見，建議，幾經修改，經專業審閱，最后判定了調查問卷以及訪談記錄。過八十名學生對問卷的每一個小問題進行了書面回答，我們根據學生回答時態度的離散程度（即回答什么最多，什么最少）對重點問題進行了統計，并計算百分比，現列表歸納如下：

表1

[

序號＼&

調查問題＼&選擇人數最多的答案及人數百分比＼&選擇人數最少的答案及人數百分比＼&

其它答案＼&1＼&您對預科數學課的看法？＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&沒有用，無所謂＼&2＼&通過預科數學學習您對初等數學知識？＼&有所強化 57.89%＼&一般 42.11%＼&沒感覺＼&3＼&您認為影響數學成績的主要原因？＼&學習態度 80.77%＼&基礎太差 8.77%＼&學習方法＼&4＼&您對預科開設數學的課時量安排是否滿意？＼&滿意 57.89%＼&不滿意 3.51%＼&一般＼&5＼&您對預科數學的評價方法？＼&比較滿意 52.64%＼&不滿意 1.75%＼&非常滿意＼&6＼&您認為“導數”這一單元？＼&文科：難：78.21%

理科：難：12.28%＼&文科：易：10%

理科：易：61.4%＼&

一般＼&7＼&您覺得數學學得好不好對您今后走向社會有影響嗎？＼&有

理科：91.23%

文科：5%＼&沒有

理科：1.75%

文科：95%＼&

不清楚＼&8＼&您對復習中學的內容怎么看？＼&很有用 80.46%＼&沒用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您對現在使用的預科數學教材滿意嗎？＼&比較滿意 41.48%＼&不滿意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入學時已經選擇好本科專業？＼&確定 64.39%＼&沒想過 14.04%＼&在幾個專業中猶豫＼&11＼&你對預科數學中的補充內容？＼&很感興趣

文科：29.11%

理科：55.67%＼&不感興趣

文科：17%

理科3.51%＼&

一般＼&12＼&對教師目前的教學方式您感到滿意嗎？＼&滿意 63.07%＼&不滿意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎樣開設數學課？＼&必修

文科：12.49%

理科：54.39%＼&選修

文科：87.51%

理科：35.6%＼&其它＼&]

總體來說，通過對問卷結果的分析，當前，對預科數學進行一定的分級教學是很有必要的。基于這一要求針對以下幾方面提出分析與建議。

學校要重視學生思想的培養：

針對少數民族大學生采取與教學相配套的管理模式也是非常必要的。在調查結果中，對“您覺得數學學得好不好對您今后走向社會有影響嗎？”這一項的回答，理科學生有91.25%認為有影響，而文科學生只有5%認為有影響，而對新疆民族班的訪談中發現，大部分學生不知道上數學課的目的是什么。少數民族學生在學習文化科學知識的過程中，有明顯的重人文科學輕理工科技的現象，導致少數民族人才結構比例失調，并對少數民族人口素質的提高產生負面影響，據自治區1990年的一份人口普查統計顯示，現有的人才結構中理工科占38、5%，文科占61、5%，農林牧各類人才僅占全區人才的7、9%，這種人才比例的失調對生產力的發展的消極影響是有目共睹的。其中數學是導致這一現象的最大原因。

預科的學習，僅僅是短短的一年，要在這一年將數學學到多高的程度是不可能的，因此這一年應該把培養學生的思想作為重點。首先，讓學生了解數學是現代人必備的基本文化素養，它應該是“大眾的數學”。數學一直是及格率最低的課程，根據西北民族民族大學預科教育學院的統計，2000級和2001級文科學生數學成績的不及格率高達26%，學生認為數學太難是成績差的因之一，筆者認為：數學應該是一門普通的基礎課程，學習它并不需要特殊的才智，它不應該比其他的課程更難。數學課程應該與其他課程一道互相輔助、相得益彰地培養學生的各種能力。應該承認由于學生在興趣、智力、專注力上有差異，所以對于形式化、嚴謹、抽象的題型理解上有差異，在解題技巧的掌握上也有差異，這就不宜再提倡使用傳統的“講深講透”精講多練”等教學原則，應該做的是降低難度，精簡內容，要避免使學生產生畏難情緒，這樣才能提高學生對自己數學能力的自信心。降低難度不是降低要求，不意味著退步，能不能解復雜的形式化命題并不重要，重要的是能不能掌握數學的精神、思想和方法，這才是素質教育的要求。造成數學成績低的第二個原因是，大部分少數民預科學生對數學沒有興趣，認識不到數學在實際生活中有何作用？問：您是否入學時已經選擇好本科專業？64、39%的人回答已經選好，由于部分學生已經確定的專業，比如，本科專業選擇英語，文學，法律等的學生，認為我上本科專業后數學根本沒用，因此，預科一年的學習中就放棄了對數學的學習，而要進入理工院系及經濟管理學院的學生對數學又格外重視，因此將這些不同層次的學生放在同一課堂進行教學，如果滿足了基礎較好學生的需求，則將導致基礎較差的學生很難完成這一科目的學習，甚至影響預科的正常結業，如果滿足基礎較差學生的需求，則又抑制了對數學有興趣學生的進一步發展，很難做到因材施教。從2006年，西北民族大學預科學生結業開始實行留級淘汰制，數學，英語，語文，三門主干課程，有兩門以上不及格者，則退回原籍，一門不及格者，留級或視學生本人實際情況可到本科試讀，到2008年，已經先后有普通文理科學生近10人不能正常進入本科學習，而數學是不及格率最高的。因此，為了充分利用有限的時間，高質量地完成教學任務，真正做到因材施教，則分類教學必將成為普通高校提高教學質量的一個重要的手段。

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本科院校教師教育專業人才評價思維中的第二種爭論是理論性與實踐性之爭。這種爭論事實上是源于上述師范性與學術性爭論的進一步深化，如有人認為我國教師教育本科專業“師范性與學術性之爭，常常演化為學科課程與教育課程在科目和課時、理論講授與實踐鍛煉之間的爭論。”譬如，從1998年我國開始在高等教育中設置小學教育本科專業以來，高師小學教育本科專業由于沒有形成自己的專業評價模式，所以，幾乎沿用了傳統的高等教育人才評價的方式，即把相關課程的理論學習程度以校內靜態考試的方式進行學期成績檢測，并以此作為人才評價的主要標準。盡管這種主張理論評價方式的大多數院校的小學教育本科專業也有一定的教育見習和實習時間（總共6周左右），并且每位學生有自己的見習與實習成績評定，這好象是具有了一定程度上的實踐能力評價環節，并且能和理論評價方式“相得益彰”，共同承擔起小學教育本科人才評價的重任。但客觀地說，這種所謂的教育實踐成績或由于實踐時間過于短暫或由于教育實踐缺乏嚴格的組織、監督及客觀的成績評定程序而致使其嚴重形式化。這其中一個重要的原因就在于大多數高師小學教育本科專業并沒有做好教育實習基地的建設工作。從而在每年一度的教育見習和教育實習來臨之際，才隨機聯系教育實踐單位，這種敷衍和應付的心態直接導致了教育實踐評價方式的形式化。再者，還有許多所謂的實踐基地形式上接納了實習學生的到來，但卻又以種種理由把實習學生拒之以課堂之外，所以代替教師批改作業和日記、管理課間操秩序等就成為教育實踐的主要或唯一內容。于是，真正的專業實踐能力及其檢測就幾乎失去了賴以生存的現實土壤。

鑒于實踐運用能力評價環節的形式化問題的嚴重性而影響了本科院校教師教育專業人才培養的規格和質量，許多學者試圖構建起一種實踐評價代替理論評價的教師教育專業人才評價方式。如有人就提出了一整套的教育實踐方案及其評價機制，如把傳統意義上的定期實踐拓展成一種全程性、全方位的實踐，即包括教育教學實踐、教師職業技術實踐、教育科研方法實踐及社會實踐四大模塊。組織實施主要通過校內外實踐、課內外實踐、集中安排的實踐這三條渠道來進行，并且進行全面的全程性的過關檢查與評價。

（二）科學性與人文性之爭

本科院校教師教育專業人才評價思維中還片面強調學生對于科學知識的理解、掌握及運用，而幾乎忽視了人文知識的教育及評價。因此導致人才評價中的科學與人文之爭。長期以來，本科院校教師教育專業是以一種“物化”的邏輯來評價學生的，即學生對于自己的合格與否、成才與否、成長與否等是沒有發言權的，只有被動地處于服從他人評價的弱勢地位。同時，這種評價方式還忽視了對于大學生進行人文教育及其實際效果的評價。目前，多數高校在進行大學文化與大學精神的探討時，把人文素養的評價引進人才評價的范圍之中，這是非常值得肯定與認可的評價方式的改革。從總體上來說，大多數高校盡管也在著力進行人文教育，但并沒有把大學生的人文素養做為評價項目之一。因此，許多學者都認為在本科院校教師教育專業的人才評價中有引入人文評價的必要性和急迫性。但問題恰恰在于，長期以來過分注重科學性評價思維的勢力與慣性還很突出。而同時對于本科院校教師教育專業人才進行人文評價的理論研究與實踐探索的結果還相對處于一種較少與不足的現狀，因此，致使進行人文評價的難度還遠遠高于人們的想象。

二、拓展本科院校教師教育專業人才評價思維的建議

（一）轉變評價觀念：人才評價思維拓展的邏輯起點

本科院校教師教育專業人才評價思維拓展的邏輯起點在于評價觀念的轉變，即把傳統的封閉式內部評價轉變為內部評價與外部評價的有機結合。這就需要積極地引入社會評價理念。社會評價是指教師教育專業人才培養的規格與質量的部分評價權利應當下放至用人單位，甚至于畢業生及其家長。如有學者認為，鑒于我國現行院校人才培養狀況“自我評價,自我認可”制度的種種弊端,就需要科學認識院校人才培養質量“社會評價,社會認可”機制的優越性,并通過多種渠道,加大宣傳力度,從認識上明確現行評價制度改革的必要性和建構人才培養質量社會評價機制的重要意義。而且，一所學校的人才培養質量主要應該由用人單位、畢業生家長、畢業生三方認定。由這三方面來評價學校人才培養質量,要比本學校、本系統評價客觀、公正和權威得多。為此，我們需要利用各種方式如大型學術報告、專家講座、校本培訓和跟蹤指導等方式來具體引導本科院校教師教育專業進行社會評價機制的理論研究及實踐探索，當然，國家與政府的相關扶持政策及必要的資金資助也是必不可少的，同時，需要各級教育行政部門的協調，此外，用人單位乃至于畢業生家長也要通力配合。

（二）組建社會評價機構：人才評價思維拓展的制度保障

本科院校教師教育專業人才評價思維拓展的制度保障就在于社會評價機構的組建。筆者認為，社會評價機構應當建立在本科院校教師教育專業教育實習基地的基礎上，其主要人員應當包括用人單位的代表、實習校的指導教師與主管教學的校長或副校長、畢業生家長代表、本科院校教師教育專業人才評價組成員、實習指導教師、相關專家、中小學教師代表及畢業生本人等。這里需要強調的就是，除了用人單位、畢業生及其家長代表每年有變動外，其他人員則具有一定的穩定性。為此，為確保社會評價機構的正常運轉，就需要本科院校教師教育專業在建設自己的相對穩定的教育實習基地上多下點工夫。在此，筆者認為，社會評價機構要想有效地運行，這不僅需要社會評價機構有自己的規章制度和運行程序，而且還應當使得各組成人員明確自己具體的權利和責任，當然，還需要一個定期的外在監督和年終評估來規范與促進社會評價機構的不斷完善與發展，比如，對社會評價機構的組成人員實行任職資格培訓與定期審查制度，并且基于一定的經濟待遇和獎勵與懲罰機制，實行機構成員的動態管理。這里的監督和評估工作可以由本科院校、實習校、畢業生及其家長、用人單位等共同進行。

（三）綜合評價方式：人才評價思維拓展的實施策略

鑒于現行本科院校教師教育專業人才評價理論上的種種弊病及其日益凸顯的現狀，筆者認為，這種拓展就表現為多種評價方式的綜合運用。首先應當把師范性和學術性有機地結合起來，既要考慮人才的職業適應能力的有無，又要考慮人才的學術研究能力的強弱。從現在的情況來看，對于缺失學科背景的教育系，應當適當地降低與減少教育類課程的設置和課時，加強具體學科的課程設置與增加其課時，這不僅能在一定程度上彌補教育系學生缺失任教學科背景而導致的學業空泛及就業缺乏專業競爭力的尷尬與無奈，而且還能提升學生進行學術研究的意識及能力。當然，還需要適當增加《教育研究方法》課時，把傳統的教學方法由理論講授改為理論講解﹢實踐研究。同時，規范學士學位論文的選題、研究方法、資料收集、研究綜述、論文撰寫、指導、答辯等，鑒于我國文化傳統的“人情”、“面子”等負面影響，必須積極地試行學位論文全部匿名外審制度，適當加大學位的淘汰比例，以體現學士學位的學術性、評價性及激勵性等本質特征。

此外，對于其他有學科背景的教師教育類院系和專業來說，應當適當減少學科的理論課程和適當增加教育理論與實踐的課程。其次應當把科學性和人文性有機地結合起來，既要關注人才工具性的分析教育問題與解決教育問題的能力，又要重點考察人才的創新性的發現教育問題的能力。為此，就需要加強本科院校教師教育專業的人文教育力度，具體可以采用加強大學文化與大學精神的理論研究與實踐探索；構建人文教育的校園氛圍；把人文教育納入必修課程和人才評價指標之中；邀請社會各界尤其是教育界在教育方面做出貢獻的人士定期進行學術報告；進行成功校友事跡報告與研討；經常深入中小學進行實地調研、感受、交流及反思。筆者認為把這些人文教育的內容轉換成相應的學分是人文評價的有效形式。

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教學條件的不足制約著素質教育的開展和深化近幾年來，許多高校追求大而全、上規模，建設新校區，迎接大學評估；同時諸多原因，如搞科研，留住高層次人才，申報碩士、博士點，進行其他社會服務，解決社會遺留問題等，導致資金缺乏。為了增加財政收入，學校又不得不增加招生規模，導致在校生人數急劇膨脹，這樣教學空間和容量就處于滯后狀態；可是不少高校為了生存和發展，高息貸款作為經費來源之一，導致學校財政負擔進一步加重。所以，真正花在改善外語教學條件上的錢是非常有限的，更談不上在英語教學中實施素質教育的問題。

轉變教學思想，更新教學觀念在當今知識交叉滲透、信息相瓦聯網的科技時代。社會對英語知識的深度和廣度也提出更高層次的要求。大學英語教師應提高自身的文化理論結構，捕捉新的科技信息．及時變革自己的知識體系，適庇新形勢的發展。教師需要進一步轉變用有的教學理念，不應抱著傳統的教學模式不放，而應大膽嘗試新的教學模式．如交際式教學法，多媒體教學等。堅決以學生為中心，將教學視為學習習得的過程，而不僅完全是傳授知識的過程。要使課堂教學更符合學生的認知與習得規律。這就需要教師反復深入學習有關素質教育理論，提高對英語課堂教學的理性認識并貫徹于教學始終。

改進教學方法，提高教學手段傳統教學思想以教師為中心的主要弊端，在于它實際上忽視了學生的主體地位，過分夸大教師的主導作用，這勢必導致教師的主宰地位，抹煞學生的學習能動性，排斥、取消學生真正的主體地位。而以學生為主體的教學活動則從傳統的以傳授知識為重心轉移到以培養學生的能力，促進學生全面發展為重點，教師徹底放下教學過程中“主宰者”的架子，從師道尊嚴的寶座上走下來，與學生形成服務與被服務的關系，設身處地地為學生著想，幫助支持、輔佐學生的學習。這樣的教學方法充分尊重學生的自主性和人格的獨立性，使學生能在課堂內外，獲得更多的主動學習的機會，能自發、自動、自覺地學，因而正確體現了人才培養基本規律的客觀需要，是進行教學改革、實施素質教育的必然趨勢。

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她有一個夢想，希望到世界高水平大學學習。去年，國家公派留學地方合作項目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學留學。多年的愿望終于實現，郭暉流下了激動的淚水。

不能走路也要讀大學

1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位。

當年秋季，郭暉感冒了，發燒怕冷，在床上躺著，后來就發現雙腿發麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”

醫院大夫說：“孩子癱瘓了，你們去北京看看吧！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

父母將女兒轉到湖南省人民醫院，郭暉進行了第一次手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機等準備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。

父親聽北京結核病醫院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不能動了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學習。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。

郭暉學完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學完成的，課本上的作業也一個不少的都做完了，遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時仍舊不能坐穩，時間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時高考需要預選，郭暉不是在校學生，沒有預選資格。為了能上學參加考試，郭暉抽出半年時間鍛煉身體。

當郭暉準備參加高考的時候，她才發現自己不能同正常人相比，自己半年時間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個廢人了。

1990年，郭暉在河北工程學院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考，一科一科地結業。老師建議她學英語專業，畢業后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。

郭暉第一次參加自考，報考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。考完試，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養活自己了。

1993年，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業余時間幫助輔導自己的孩子，每個月給25元的報酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”。

年末，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。學校需要本科和碩士學歷的人，這讓她真正地體驗到求職不是一件簡單的事。

這次求職，讓郭暉知道了自己學歷偏低，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。當年，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。

攻讀北大博士

碩士畢業后，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位，得到的答復卻是“沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用”。殘酷的現實，讓她再一次感受到找工作不容易。

在求學的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉英語語言文學碩士學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導師也欽佩不已。

畢業前，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續深造的念頭愈加強烈。

北京大學，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學能向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結束。郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。

圓夢哈佛

到北大讀書了，郭暉的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養家。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨宿舍。郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時間，拼命學習。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時大小便失禁。每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時，就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所。

對于她的專業，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景，師生們投以贊許的目光。團中央還授予她“中國大學生自強之星”稱號。2008年8月，郭暉獲得北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，并兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。

扛住了命運的打擊，一步一步堅強地走向未來，郭暉自強不息的事跡深深感染了社會。她先后獲得中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。

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影視教育是高等院校文理科各專業都適合的選修科目，具有較強的綜合性和實踐性，它為嘗試跨學科教學及提高學生的綜合能力提供了良好的途徑，其有利于多學科整合，培養學生的整體素質。而在大學生素質教育中最為強調的即是培養學生這樣的綜合素質，從標準概念來界定素質教育，指的是“依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”[1]

一、貴州高校影視教育在當今大學生素質教育中的實施

（一）影視課程所蘊含的文化內涵與功用

在電視電影普及化發展的背景下，一定程度已打破了傳統意義上的教育格局，影視藝術教育成為了一種被廣泛普及的教育形式，為當代教育注入了新的血液。作為學校素質教育工作提供的良好手段與途徑，集中體現了大教育的觀念。在傳統學科教育中，各學科大多是少有交界，幾乎是相互畫地為牢，這樣的模式已無法適應新時代的社會需求。在迫切需要開展跨學科綜合知識教育的背景下，開設影視文化課程，為我們提供了跨越的可能。其原因在于影視文化教育本身所具有的綜合性和實踐性。影視是一種新興化、年輕化、復雜化的文化，且充分利用了科技發展的新成果，具有十分強的現代性與科技性。影視的這一系列特性注定了影視教育的綜合性。

（二）當今貴州高校大學生素質教育現狀

在當今貴州的各大高校中，素質教育強調的是思想政治素質、人文素質、創新精神和實踐能力，以及法律素質、道德素質這幾大方面。從大的背景來看，全國大學的學科設置和課程結構改革，逐漸實現了各個學科的綜合叉，促進了文化素質教育。貴州的高校顯然也是跟進全國的這種整體步伐的，例如在一些以理工科為主的高校，增設了人文社會學科，而許多文科院校也增設了一系列理工商貿的課程，在貴州綜合性大學中，利用了多學科的優勢，更加著力于推進文化素質教育。隨著教學教育改革的全面深入，貴州高等院校更加注重學生的全面發展，強調理論知識與實踐運用的結合，廣泛開展了各類社團實踐及活動，包括文藝會演、文藝創作、社會各類文化展示活動及新媒體藝術交流。充分激發了學生在大學文化活動中的主動性、積極性、創造性，讓學生在具體的文化活動中進一步提高了文化修養及素質。

同時，在一些方面貴州高校還迫切需要加強，不足之處表現在心理素質培養的缺乏、創新能力教育不夠、競爭意識培養力度有待提高。需要各高校從行動上切實重視素質教育工作，培養一批高素質的素質教育教師隊伍，并切實加大教育資金投入，貴州素質教育工作定能取得長足的發展。

（三）影視課程與素質教育相接軌

從理論上來說美育中的影視藝術，是素質教育的一個重要內容，對于提高大學生的綜合文化素質，加強社會主義精神文明建設，改善當代大學生知識單一、狹窄，拓寬其知識結構具有重要意義。影視作為以活動畫面構成的影像語言系統，其場面調度、光影構圖、鏡頭運動、色彩構成及機位、景別等組合形式和表現手法，如同語言文字一般具有獨特的表意功能和語法結構，能夠有效地提高大學生地視聽語言技能。視聽媒介語言隨時代地發展將成為未來大學掌握地必備技能，是素質教育十分強調的。在提高視聽語言技能的同時，影視教育也同時能夠提高大學生審美觀念和審美能力，面對影視，大學生不但能從光線、色彩、線條、畫面、構圖、音響、音樂等因素中捕捉形式美感，還能從主題、環境、情節、人物等因素中感受思想美感。影視傳媒教育，對于培養大學生健康的審美能力和觀念，陶冶道德情操，具有其他學科無法替代的重要作用，切實地落實了教育部強調的以美育推進素質教育中之處的“美育不僅能陶冶情操、提高素質，還有助于促進大學生全面發展。”[2]另外，影視審美教育作為一種情感教育，還有著塑造大學生人格的作用，是培養大學生認識世界、改造世界的重要手段。進行影視審美教育，讓學生在優美的色澤聲音畫面中領略美好的情感，營造良好的環境與心境，這是最高層次的素質教育。

二、貴州高校影視教育在大學生素質教育中需進行的調整與改善

（一）貴州高校影視教育近況

貴州高校影視教育在素質教育的運用中呈現出了鮮明的兩面性，實踐得良好之處首先表現在交流性的顯著提高，貴州高校影視教育的相互交流與十幾年前比較，無論是同國外同業、同行的交流還是貴州省內各高校之間的交流都有很大的進步。與此同時，隨著時代的進步，在素質教育的指引下，社會構架日益開放給大學生影視作品創作帶來了豐富的題材與內容，注入了新興意識的觀念，當代大學生的影視創作觀念與當代媒體的影視創作觀念趨于同步，大學生們毫無障礙地汲取最新的創作觀念與手法，因此形成了從過去學生被動學習的局面逐漸轉變為主動創造的良好態勢。近年來，貴州高校影視教育最大的進步無疑還在與硬件上的改善，即影視攝錄設備的更新。影視攝錄設備的小型化、輕型化使教師教學與學生學習在設備上受到的限制越來越小。最后高校和學生家長對大學生影視創作提供了大量技術方面、資金方面及精神層面的鼓勵和支持，也十分有助于學生的自主學習，全面學習影視課程。

另一方面，貴州高校影視教育在素質教育的實施中也存在著一系列的問題，由于擴招所帶來的大量的生源，過去培養影視專業學生的“精英化”教學方案已無法適應“大眾化教育”的實際要求，專業師資機器設備的不足，學生入學藝術素質參差不齊等都成為了制約貴州高校影視教育的重要原因。同時由于學習人數的劇增，學習質量無法得以保證，在影視教育這一對理論在實踐中的運用十分重要的學科中，教學實踐的效果往往不理想，也無法達到素質教育的良好初衷。最后貴州高校影視教育最尷尬的問題還在于學生的結業問題，由于高校輸出人才的質量與用人單位輸入人才的標準的脫節，不斷變化的社會需求與相對滯后發展的影視類專業設置之間的矛盾等，貴州高校影視類學生的就業狀況不盡理想。

（二）貴州影視教育發展問題的解決與趨勢預測

1.提高影視教育質量的途徑

首先，面對高校擴招所帶來的影視類招生的熱潮，要切實提高貴州高校影視教育的質量，增強影視教育在素質教育中運作的功效，我們必須保證數量的同時也保證質量。有專家指出“本科是通識教育，而碩士層次才是專業教育”[3]，也就是說本科階段著重培養的是學生的綜合知識和認識問題的思考方式，而到了碩士階段，才會就影視教育某一個理念進行有針對性的系統學習與實踐，這或許是解決“精英化”教育與“大眾化”教育矛盾的途徑之一。其次，營造良好的影視教育氛圍，以素質教育為目標也是十分重要的，具體來說，需要貴州政府與教育機構支持聯合舉辦大學生電影藝術界，大學影視教育高層論壇，聯合全省高校從事影視教育的教師，成立貴州省高校影視教育研究會。為學生們的理論學習提供實踐的平臺的同時，也加強了高校影視教學研究人員和相關傳播學、電影學、文學教學研究人員的交流溝通，以此才能不斷提高貴州省高校的教學科研水平，促進我省高校影視教育隊伍的成長。

另外，與實際社會需求相結合地制定可行地影視教育目標是提高我省影視教育質量及有助于解決學生就業問題的有效對策之一，要充分開展影視藝術教育的實踐，讓學生的學習走出校園，與貴州電影制片廠、貴州電視臺以及一些民營性質的文化傳播企業合作，強化學生學習實踐的環境，使學生們得以適應影視藝術學科發展迅速的特性，以此培養我省的影視人才才能夠具有素質教育強調的綜合素質，才能夠在社會生活中具有競爭力。

2.素質教育實施中影視教育的發展趨勢

針對以上提及的貴州省影視教育的諸多優勢、劣勢及解決方法，可以看到針對影視教育在素質教育實施中所強調的聯系實際，全面發展，“精英化”教學與“大眾化”教育之間矛盾的彌合是將來幾年內還有待許多研究者提出各種不同解決方法來探索的問題之一，即是探討出高校影視教育未來發展模式的問題。另外，加大貴州各高校各科研部門對于影視教育的探討與研究，舉辦各類影視類的社會活動，以此促進學生更多地參與社會、參與市場，更好的將理論知識得以實踐運用，是高校影視教育的另一趨勢，也是素質教育得以貫徹實施的必然途徑之一。

參考文獻:

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[2]俞國新．高校素質教育理論研究與實踐：科研成果集．2000-01-01

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[4]姜敏．影視藝術教育：影視藝術教育[M]．人民出版社，2003-01-01

[5]賀熊飛．世界教育藝術大觀：透視教育的第三只眼[M]．遠方出版社

[6]金冠軍．影視傳播教育:品學、藝理、技能的通境[M]．上海三聯書店，2010-06

[7]王志敏．中國影視專業教育現狀[M]．江蘇教育出版社，2009-11

此論文為2011年貴州大學研究生創新基金成果之一，項目編號為校研人文2011008

項目名稱：貴州高校影視教育在大學生素質教育中的作用

注解：

篇10

課程考試是檢驗學校教學效果和人才培養質量的一個重要手段,因此,高校考試管理工作是學校教學管理的一項重要內容。而課程考試試卷則是高校學生在校學習期間對所學知識理解掌握情況和教師教學質量評價的原始記錄,教育部組織的五年一輪的本科教學工作水平評估,其評估指標要求對學生的考試試卷的質量進行抽查。教育部教學工作水平評估專家所到的每所學校,都必須接受抽查幾十門(次)課程上萬份的考試試卷。評估專家“通過抽‘查’重要課程試卷(和畢業論文(設計),主要基礎課和實踐環節的考核等)情況評價學校的教學效果和質量”[1]。為做好迎評創優工作,要經歷評估的學校都非常重視,紛紛結合各自學校教學工作的實際,重新修訂關于課程考試的相關規定,建立比較規范完整的課程考試管理制度,并建立起科學的考試工作程序和運行制度及建設試題庫,嚴格考試過程的管理,進行試題及試卷分析,進行考試工作總結。評估專家離開學校在對被評估學校交換意見時,都提出希望進一步完善和建立科學管理的長效機制等。評估后,如何對已建立起的這些制度作進一步有效的落實和貫徹,成為學校各項工作的當務之急。

我校2001年參加教育部組織的本科教學工作隨機性水平評估,獲得“優秀”結論,2008年接受教育部組織的五年一輪的普通高等學校本科教學工作水平評估,獲得“優秀學校”稱號。為建立評估長效機制,我校出臺了《關于全面落實評建整改方案,深入實施教學質量工程的意見》,對考試管理提出了要求,認真總結了學校多年來課程考試環節的管理經驗與成績,以科學發展觀審視查找出考試管理存在的不足,制定了相應的整改方案和保障措施,創建了能充分調動學生學習自覺性、促進學生學習能力、調動教師提高教學質量的課程考試管理機制。

一、從觀念上保持與時俱進,不斷更新課程考試管理理念

要明確考試目的,克服傳統認識的偏見。考試是學校教學工作過程的一個綜合環節,一般來說,課程考試結束就是某課程教師完成教學任務,學生完成學習任務的標志。因此,教育者首先要進一步轉變觀念,確立多元化本科人才質量觀,將考試作為檢驗教學效果和評價人才質量的一種重要手段,作為本科教學質量監控管理的重要內容之一。要充分認識課程考試對師生所產生的導向作用:一是考試的指導性,利用考試來指導和規范教師授課、指導學生掌握知識和學會有用技能;二是檢驗性,利用考試結果檢驗教師的工作質量和學生的學習成績;三是激勵性,恰當應用考試成績評定教師工作水平和工作報酬與評優晉職,認定學生畢業和學位資格及評優評定獎學金等;四是注意引導教師正確處理教學與考試的關系,自覺維護學校正常的課程教學秩序,引導教師積極探索考試改革,鞭策和激發學生的學習熱情,促進學生全面發展。

二、從制度上,結合學校的教學工作實際,不斷完善課程考試管理機制

1.組織機制。

組織管理機制是保證本科教學工作高質量的前提,也是保證學校各種考試按照既定目標順利完成的組織保證。在考試環節,要進一步落實考試的組織管理機制,使教學副校長作為校內外各類考試的總主考;教務處作為學校宏觀管理教學的主要職能部門,負責組織校內外各類考試管理規范的制定和實施;教學院系作為學校各類考試的具體落實部門,負責各項考試規章制度的落實。同時,還要進一步完善學校考試巡查組的工作機制,由校領導、職能部門負責人、教學督導委員會、教學院系領導和教務處管理干部組成的考試巡查組,要嚴格落實職責,做好督察、協調和處理各類考試過程中的突發事件工作,保證考試順利有效地運行。

2.運行機制

要完善考試環節各項規章制度的制定、執行、落實等方面的管理。

(1)完善課程考試管理機制。我校總結學校兩次評建工作取得的成績和經驗,根據學校教學發展與改革的實際,結合學校深化校院系兩級教學管理改革,進一步修訂和完善《考試管理規定》等校內外各項考試管理辦法和課程考試各環節的基本要求和評價標準,并將課程考試的一系列管理文件匯編入《本科教學管理文件匯編》和《大學生修讀指南》,使之作為教師執教和評價教學效果的基本依據,作為學生鞭策自己努力學好培養計劃的每門課程的指南,從而強化教師的教學質量意識,提升課程教學質量。

(2)完善課程考試運行機制。學校要實施讓師生滿意的考試工程,堅持“以人為本”的考試過程管理,全面落實各項考試管理制度[3]。一是要深化學分制教學管理,完善學業警示制和符合學校實際條件的靈活與嚴格相結合的考試管理機制;二是要加強試題(卷)庫建設,落實“科學命題,嚴肅考試,公正評分,嚴格學籍管理”規定,完善“教考分離”考試方式;三是要在課程考試中,開展監考教師培訓,提高監考教師素質,督促監考教師和考務人員嚴格履行考場規則和主監考人員守則;四是要對統考課程實行密封試卷,流水作業,集中閱卷,實行密封閱卷,減少人為因素對評卷的影響;五是要完善課程考試試卷制作各環節的管理規范,從命題、試題審批、試卷印制到組織考試、試卷評閱、成績評定、成績登錄、學籍管理等方面嚴格執行規范要求,實施讓師生滿意考試工程。

(3)完善課程考試評價機制。一是要完善考試方式,變一次考試定“乾坤”為多次考試定成績,減少終結性評價方式。教師在教學進程中可適時進行平時測驗和隨堂測試、中期測試,以及課程結業考試,按照考試規定的課程成績計算辦法,將平時成績、實踐成績、半期考試和結業考試成績綜合起來評定課程結業成績。這樣有利于引導教師進行教學改革,引導學生注重學習過程,在課程教學過程中靈活學習知識,培養能力,提高人才培養的水平。二是要完善考試內容,不局限于教材,在遵循課程教學大綱基本要求的前提下,從培養學生實際應用能力出發設計課程考試內容,突出考查學生的創新能力、解決實際問題能力和綜合分析能力等。三是要考試方法多樣化,鼓勵各教師根據自己承擔教學的課程性質、類型、特點、具體內容和教學目標選擇科學合理、形式多樣的考試方法,包括筆試、實驗(技能)操作或上機操作、口試,開卷、半開卷、綜合應用答辯、撰寫小論文等多種方式。著重考查學生掌握知識和實踐的能力。四是要評價方式靈活。考試管理規定,課程考試成績評定,根據課程性質和教學目標要求,選擇百分制或等級制記分形式,以克服學生只重分數不重能力的傾向。五是要建立校內常態試卷抽查機制。定期組織學校教學督導委員會專家,按照已建立的課程試卷評價指標體系,對全校開設課程的考試運行過程及考試試卷質量進行動態評價,包括:對隨機抽查的部分試卷,查看試題是否符合教學大綱的要求,試卷批閱是否按照評分標準合理給分,試卷分析是否符合客觀實際,成績的計算、登錄、核對是否準確無誤。通過考試過程動態監控,實行試卷抽查制度,不斷提高課程試卷的質量,促進試卷管理規范化[3]。

三、繼往開來,不斷完善課程考試管理機制

為了解“評建整改方案”的落實情況,2009年5月中旬,我校組織了期中專項調研檢查,課程考試試卷的抽查評價是檢查的內容之一。檢查組認為,評估后上學期和本學期已考試的課程試卷質量符合我校的有關規定,均按照《課程考試試卷規范要求》進行了核查存檔管理。經歷兩次“以評促建”,我校實現了“兩次跨越”發展。面對高校改革與發展的新形勢,我們將進一步提高對做好考試管理工作重要性的認識,創新管理理念,不斷完善課程考試管理機制,為培養德才兼備的高素質人才提供條件保障。

參考文獻:

[1]崔鳳明.從評估角度淺析高校試卷質量問題[J].考試周刊,2009,(20):4.

[2]孫艷紅.加大高校考試制度改革的研究與實踐力度[J].中國高等教育,2008,(5):53-54.

[3]龐麗娟,薛小蓮,王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索[J].中國大學教學,2007,(10):53-54.

基金項目:四川省高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“大眾化教育階段省屬多科性大學教學質量的研究與實踐”(2005-253-29.1)。