小組合作教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小組合作教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、促進學生的全面發展

小組合作的另一個教學優勢在于它能夠促進學生的全面發展，能夠讓每一個層面的學生都有參與到物理教學中來的機會，并且讓大家的各方面能力都能夠得到提升。大部分教師在組織學生進行小組合作學習時在小組成員的設置中都會有意識的涵蓋不同層面的學生。這就使得一個小組內既有那些基礎扎實、能力很強的學生，也有那些基礎一般、能力較弱的學生。這些學生在一起進行合作學習時必定能夠很好的進行相互學習。能力較差的學生能夠從能力很強的學生身上感受到很多東西，能力較強的學生也在過程中體驗到了幫助與指導其他同學的方法。這對于大家都會是非常有益的收獲，也促進了學生間友誼的構建。在進行“游標卡尺的讀數”的教學過程中，總有一些同學已經掌握，而另一部分同學則尚未完全理解。這時教師可以有意識的組織學生進行小組合作學習，可讓已經理解的同學擔任小組長，將全班分成若干小組，進行相互交流。最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪位同學還不能正確讀數，這位同學所在的小組將不能獲得表揚。這充分體現了小組合作學習在促進學生綜合發展時可以起到的輔助。小組合作學習還給學生創造了更多的表達和交流機會，有利于學生的全面發展。此外，合作就會產生競爭，課堂中的良性競爭必將活躍課堂氛圍，呈現出你追我趕的生動場面，這將會很好的促進大家對于教學內容的理解與記憶。

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二、小組合作學習在教學中存在的問題

1.課堂上合作學習難以把握時間

小學生一般都比較活潑好動，課堂教學中的小組合作學習以小學生為主體，教師在課堂上都會留給學生獨立思考和共同討論的時間，學生在進行討論的時候老師往往會難以控制場面。有時候教師在宣布了教學實踐活動但還沒有宣布游戲規則的時候，講臺下的學生就開始亂哄哄地進行討論，場面難以控制，這樣不僅浪費了時間也難以達到教學目的。

2.學生之間的分組不夠科學

在將小學生進行分組的時候有多種組合方式，不過這得根據實際情況來進行。差異性組合及自由組合是比較常見的組合模式。差異性組合就是在一個小組內有優等生、中等生及后進生，這樣才能促進小組成員的互補性學習。而自由組合是日常學習生活中交流比較好的學生進行的，所以小組成員的默契程度普遍較高，更有利于完成學習任務，提高學習效率。但是有一些教師并沒有意識到分組的重要性，在進行分組的時候往往會形成“一邊倒”的局面，優等生和優等生一組，中等生與后進生也分別成組，這樣很容易造成學生分級、成績脫節的結果。

三、小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用策略

1.合理地安排分組及組內分工

分組的時候應該根據不同學習基礎與不同性格類型的學生來進行。差異性組合，能使學習成績好的學生發揮其優勢，學習成績相對較差的學生可以學到更多的知識，這種組合往往是一種互補性的合作學習。自由組合式的組合方法是由學生自由組合討論、練習，自由組合相比差異性組合來說有其特有的優勢，更有利于學生的合作學習，但是也有其弊端，平日里不怎么愛學習的同學組合在一起由于沒有一個帶頭學習的人，所得效果也會適得其反。在小組合作學習的過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注困難學生在活動中的表現，多給他們一些發言的機會。在課堂上對學生進行合理的分組及對小組成員進行合理的分工能增加學生學習數學的積極性，從而有效地提高學生對知識的掌握及應用能力。

2.合理地設計小組合作學習的教學內容

進行小組合作學習之前，合理地設計小組合作學習的內容，能夠有效地促進學生的合作，在進行小組合作學習的時候要選擇比較具有討論性及開放性的話題，這樣才方便學生們開展小組的合作學習。要明確需要進行合作學習的內容，設計好一堂課的每個環節需要合作學習的時間。老師要慎重的選擇教學內容，合理規劃教學設計，將教學內容的設計與學生的生活實際相結合。教師在進行合作學習的時候要考慮它是否貼近學生的實際生活，還要根據學生的興趣來進行教學。在教學過程中設計一些趣味小游戲來激發學生的積極參與，使學習與娛樂相結合，學生在輕松的環境下學習更易于接受知識。

3.指導學生分組完成實踐任務

教師要學會靈活應用教材，根據學生的自身特點進行變通。在合作學習的過程中，要根據學生自身的特點進行變通，注重學生創造性思維的培養。老師可以組織學生在教室后面進行墻報設計，規劃宣傳欄等，讓學生能充分展示自己的成果，在制作墻紙的時候也是一個合作學習的過程，老師在這個過程中要正確引導學生，讓學生發揮自己的想象進行設計，這樣不僅能夠增強學生與學生之間的合作，還能促進老師與學生之間的交流，充分發揮學生的才能。

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二、生物教學中影響小組合作學習有效性的問題研究

1．教師對小組合作學習的適用條件模糊不清小組合作學習在我國課堂教學中應用時間較短，不少教師對這種新型教學模式的理解和把握還不夠完善，對合作學習的適用條件也較為模糊，這就使得初中生物教學中小組合作學習模式在一些學校和班級中得不到很好地運用，難以取得預期效果，甚至對學生學習成效產生負面影響．

2．考試制度影響了小組合作學習的開展雖然我國素質教育改革不斷深化，但是考試制度仍然根深蒂固．不少教師單純追求學生學習成績，認為小組合作學習浪費時間和精力，仍然采用傳統教學模式授課，嚴重阻礙了小組合作學習的開展．

3．班級學習小組的劃分不科學、不健全學習小組是小組合作學習的基礎，但是不少班級存在學習小組劃分不科學、不健全的問題．有些班級學習小組數量少，導致每個小組人數過多，使得很多學生在交流討論中沒有發言機會;有些班級優等生和學困生的分配不均衡，使得小組間差異過大，極易加劇兩極分化;還有的學習小組不按座次排列，而是學生自由組合，使得課堂交流過程中學生隨意離開座位，課堂秩序混亂不堪．

三、初中生物教學中提高小組合作學習的有效性

1．教師應努力提高自身素質，創建良好的學習氛圍在小組合作學習的課堂模式中，教師是學生學習的引導者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質．只有這樣，教師才能引領學生更好地學習和發展．同時，教師應明確課堂教學和學習氛圍的重要作用，努力創造良好的學習氛圍，使學生在積極健康向上的課堂氛圍中學習和進步．

2．培養學生的合作意識，提高小組合作學習的有效性“學會合作”已成為21世紀人才必備的素質，因此在課堂教學中教師應著力培養學生的自主合作意識，提高小組合作學習的有效性．在初中生物課堂教學中，教師應努力為學生創造合作學習的機會，引導學生自主合作解決課堂學習中遇到的難題，促使學生共同提高．

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二、引入小組競爭機制

小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破

以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。

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1.教師要制定一定的合作學習規則。

我們不能認為，只要組建了學習小組，有了一定的議題，學生圍坐在一起議論，就會產生合作效應。小組合作學習必須遵守一定的規則，比如：組內合理分工，每位學生自愿或被教師指定擔任特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、協調者、操作者等，而且應輪流擔任，實現組內互相依賴，增進生生互動的有效性。

2.要選擇適合的內容。

雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內容都需要采用全部流程。教師在組織教學前要認真分析、處理教學內容，選擇適合開展合作學習的內容，并根據教學內容選用相應的合作學習模式。

3.合作學習要做到務實求真。

合作學習應以思維的參與為核心標準，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現。

4.合作學習小組以4～6人為宜。

小組成員過多會造成部分成員失去充分發表意見的機會，過少則達不到成員間相互啟發、使思維充分碰撞，從而最大限度激發學生靈感的目的。

5.合作學習應建立在教師講授、學生自主學習、探究性學習的基礎上。

經過學習，學生對課程的具體內容有了一定的了解，基本掌握了本節課應掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態度和價值觀，經過小組合作學習進一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發、相互完善，合作學習的效果會更好。

6.合作學習成果應有一定的評價手段。

教師應組織學習小組間進行成果交流，或要求學習小組以文字形式表達學習成果，教師應在此基礎上對學習小組進行評價并記載，在一定階段以一定方式進行總結并對優秀小組進行表彰，從而通過引入競賽機制激發學生的活動潛能，進一步培養學生的表達、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學過程中，小組合作學習的任務可設計為讓學生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學生在掌握相關知識的基礎上可先就這一問題進行自主探究，練習遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎上再分學習小組進行合作學習。先讓小組內的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現的原因，最后以學習小組為單位進行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學的觀點充分碰撞，加深學生對紅綠色盲遺傳規律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結論。這一教學環節的最大優勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學生對相關知識的理解。

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1.確定小組人數。合作小組的人數不宜過多，也不能過少，一般以四到六人為好，過多則會使有些學生沒有展示與交流的機會，過少則會減小交流范圍，不能有效培養學生合作交流的能力，反而會造成整個學習氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據情況確定小組人數，確保合作學習的有效進行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學習的關鍵，一般不會讓學生自行組合，而是要教師按照組間同質、組內異質的原則，根據學生的認知水平、學習能力、性格特點、動手能力和探究能力等差異進行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內部都有高、中、低三個層次的學生。這樣才能促進學生進行有效的合作學習，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內確定一個組長，帶動組內成員的共同進步的同時還能很好地督促組員進行討論合作學習，形成一種良好的學習合作氛圍。

3.適時重新分組。教師要在學生小組合作一段時間過后，觀察每個小組成員的發展，根據實際情況，將組內人員及時調整，或重新分組，因為學生在一段時間的討論學習之后，各自的學習水平會發生變化，只有適時地重新分組才能讓學生能更好地發揮自身優勢，培養他們與不同學生合作的能力。同時，教師也可根據組長意見，適當調換小組成員，以達到更好地合作學習效果，促進整組的進步。

二、有效開展小組合作

1.合理分工。合作學習的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學習才會更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個小組設有組長，操作人，記錄人，匯報人等不同成員，組長負責學習活動總體組織與監督;操作人負責生物實驗的操作過程;記錄人負責討論過程中的要點和實驗數據;匯報人負責向全班報告本組探究的結果。讓他們在合作的基礎上各自做好自己的事，讓探究活動能夠順利進行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調換，讓每個學生對小組內的所有工作都有充分的了解，都會做，并明白這些工作之間的相互聯系。

2.制定規則。做任何事都應該要有規則，合作學習也不例外。有了一定的規則，學生們在受約束的同時，也會養成學習的良好習慣。讓學生按照規則進行教學活動，也有利于合作學習的有序展開，不會一到討論的時間就亂作一團，忘記了自己的學習目標。合作學習的規則是:（1）各自獨立思考，形成自己的想法（2）組內交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級展示成果。這樣才能讓每個學生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學習。

三、選擇合適的合作內容

初中生物教材的內容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎的東西，有些內容就沒有進行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學過程中根據教學內容，精心挑選具有典型性的任務，讓學生進行合作探究。

1.對重難點內容進行合作學習。在初中生物教學過程中，教師充分利用合作學習這一形式，讓學生能夠更好的理解生物課堂中的重難點問題。例如，在“探究種子萌發的環境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學生進行小組合作，完成探究實驗，并得出結果。教師可提出下面幾個類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發?（2）實驗的變量是什么?（3）對照組應該怎樣設計?（4）實驗失敗還是成功?（5）實驗的結論是什么?這樣就可以讓學生激發學生學習的興趣，讓學生自主學習、探究，從而提高生物課堂的教學效果。

2.學習任務較大時進行合作學習。當面對一些范圍比較廣泛的生物內容時，小組合作的學習方式可以在一定程度上減輕教師的教學任務，有助于教學活動的順利展開，提高學生的交流合作能力。此外，每節課中的小組合作的次數不能過多，時間也不能過長，不能將短暫的學習時間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個人自主學習三種教學方式進行有機的結合，讓課堂變得靈活生動且有效。

四、建立新型的評價體系

適時的評價活動是課堂教學的一種重要方式，它能夠幫助學生認識自身的不足，并能給學生一種肯定和鼓勵。新課程的改革要求教師按照全新教學理念，科學地對學生進行評價活動。在初中生物教學過程中，教師應該整體、合理、科學地對合作小組進行評價。

1.鼓勵為主，批評為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評價他們的小組活動時要注意學生的心理狀態，要時刻記住教學的目的是提高學生的能力，而不是打擊學生，讓學生失去信心。教師評價學生的小組活動時要按照“鼓勵為主，批評為輔”的原則，努力樹立學生學習的信心，讓學生積極主動參與到教學活動中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學習的目的是讓學生整體參與到學習過程中，促使學生的共同進步，因此，教師要根據學生在合作過程中的參與度進行合理評價。

3.學生之間互相評價。新課程的改革明確指出學生是課堂的主體，教師只起引導作用。因此，在評價小組合作學習的過程中，教師要把學生的主體作用與自己的引導作用充分結合，讓各個小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進行評價，教師在旁適當指點即可。

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素質教育需要新型的師生關系，這種關系旨在尊重學生自主發展，使學生的人格得到充分發展。在合作學習教學中，要提高合作學習的實效，必須建立教師與學生、學生與學生之間民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍。

學生在一種互相接納、互相理解的友好的親密合作的伙伴關系中學習，會感到輕松愉快、毫無壓力，會全身心地投入，并在討論中互相啟發，迸發出智慧的火花。教師可以按照“互補互助，協調和諧”的原則給學生編排小組，小組的總體表現作為獎勵的依據。于是，小組內的學生彼此鼓勵互助，共同完成學習任務，在小組討論中，每位學生都有表達自己觀點的機會，學習能力強的幫助學習困難的學生。同學們通過合作，學會了關心和理解別人，增進了同伴間的友誼。

二、創設合作情境，精心設計問題

有效的合作學習要求教師提出明確的合作要求，并留有充分合作交流的時間，使每一位學生真正積極參與合作學習，充分發揮每位學生的潛能。

對教師來說，創設合作情境，包括組織合作學習的小組和安排合作學習的內容。在小組成員組合上，可采用“組內異質，互補互助”的辦法，將不同層次的學生混合編組或自愿編組成為一個小組，目的在于優勢互補。要使討論富有成效，交與學生討論的問題首先必須有討論的價值，其次必須能引起學生主動參與的興趣。比如《新型玻璃》，教師提出問題：“假如你是新型玻璃，你怎樣向別人介紹你的特點來推銷自己？”這個問題容量大，幾乎覆蓋了全文，理解了這個問題，也就理解了全文的內容。這樣的討論有助于學生把握課文的重點，當然也就存在著討論的價值；而且這個問題會讓學生有話好說，小組的每個同學都可以從課文的不同段落舉出一些新型玻璃的特點，它能夠體現小組集體的力量，同時又能發展學生的綜合思維能力。

三、合理安排小組學習的形式，增強學生的合作興趣和信心

常用的小組組建，是以鄰桌的四人為一個學習小組。分組時老師考慮學生各方面的差異，一般會根據知識基礎、學習能力等搭配，組長一般先讓能力強、學習好并且樂于助人、有合作精神的人擔當。在使用這樣的小組形式讓學生學習時，教師一般要選取探討一些比較淺顯但是答案又可以是多樣的問題。如《荔枝》的教學中，找出體現作者非常喜歡荔枝的句子。教師讓學生在小組中交流，這樣可以讓每位學生有表達自己觀點的機會；還可以讓教師深入學習小組關心學習困難的學生，了解他們的學習狀況，彌補不足之處。另外的一種分組形式則是根據學生的興趣來劃分，這種小組人數不限，志同道合即可。當教師要對若干問題同時進行探究時，會有意想不到的效果。如賞析句子說說喜歡某句句子的原因，大家志同道合，在小組內就會侃侃而談，思維的火花才會迸發出創新靈感。即使是那些學習上有困難的學生，由于他們的基礎相同，也會做一個專心的聽眾，無所顧忌地發表自己的意見，甚至還會有一些獨到的見解。這遠比把觀點各不相同的學生組織在一起品析句子要來得更具有實效性。

小組合作學習是小學語文教學中一種很重要的形式。學生在自學中弄懂了什么、解決了哪些問題，還有哪些不理解、學不懂的，在小組合作學習中都可以交流。

四、把握合作時機，安排合作時間

為了充分發揮小組討論的積極作用，應將小組討論用在刀刃上。在以下的環境中，我們認為適當展開學習討論能收到較好的效果：在得出規律性的結論之前，引導學生討論；在理解知識點的關鍵處，組織學生討論；在教材出現難點、學生思維受阻時，引導學生討論；某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導學生討論。為了使討論得到充分展開，在時間上應根據學習任務有一個合理的安排。目前，課堂上的小組討論存在這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止了大家的討論，致使當前的許多課堂討論流于形式，收效甚微。小組討論時間的不充裕，直接制約了小組討論的深入展開。所以，即便受40分鐘的限制，即便為了完成教學任務，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間，否則小組討論永遠是為討論而討論的形而上學。對那些“牽一發而動全身”的有討論價值的問題，不妨用更多的時間讓學生去討論、去思辨。

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二、開展小組合作學習，培養學生的團隊意識

在小組合作學習中，可以有效地提高學生的團隊意識．教師在教學中應當加強培養學生交流合作的能力，提高學生的發散思維能力，注重學生之間的互補性，培養學生虛心聽取別人意見的習慣，引導學生增強自身團隊意識．在初中數學教學中，教師要及時了解學生的思維動向，增強小組間的凝聚力，引導學生學會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學的閃光點，做到取長補短、共同進步．在小組合作學習中，教師要把握團結合作的基本原則，對于問題進行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團結協作，共同解決問題，提高學生的學習興趣．例如，在一次教學活動中，有一組學生通過小組合作學習將教材中關于一元二次方程的知識做出系統的規劃，并向全班學生進行細致講解，學生紛紛鼓掌，做出肯定，進而整個課堂學生學習情緒都十分高漲，對于課堂內容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學習的教學模式，詮釋了合作精神，也為學生日后在學習生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎．

三、開展小組合作學習，培養學生的創新思維能力

現代數學理論教學強調學生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養對于學生領會數學內容有著重要的作用．學生通過小組合作學習的學習方式，撇開了傳統課堂教學呆板枯燥的學習模式，在學習過程中沒有學習負擔，暢所欲言，激發了學習靈感，同時萌發了創新學習的新模式．學生通過合作學習，發現自身存在的優缺點，也發現其他學生的長處，相互之間取長補短，提升了自身的綜合素質，也為自己的發散性思維提供了一片沃土．學生在學習過程中相互幫助，發現自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學習能力進行綜合，提高了分析、總結的能力，有助于創新思維意識的形成．同時，小組成員在學習時，開創了多種多樣的學習模式，通過多種數學活動的學習，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學習的教學模式，提高了學生的創新思維能力．

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古今中外，許多學者、教育專家都強調合作的好處。小組合作學習是合作學習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學質量對傳統的班級授課制進行的改革，有利于培養學生合作意識和交往能力、探索創造精神。中職院校培養的幼兒教師不僅僅是幼兒教學的實踐者，更是社會發展的合作者和研究者。因而，在中職院校學前教育專業教學中應用小組合作學習的教學方式，可以給學生提供探究知識的空間，培養學生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發展學生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學習已經發展成為國家倡導的三種重要的教學方式之一。一般中職院校班級學生數額大，學校資源和教師數量都比較少。如果采用傳統的教學形式，很難實現因材施教，學生學習的主動性得不到充分發揮，學生彼此間的合作學習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學習在中職院校學前教育專業中應用的重要性當然不言而喻。

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二、英語課堂師生雙向互動策略

（一）巧妙創新教學方法

在英語課堂教學中，教師可以根據課程安排，巧妙的設計教學方法，利用各種活動和游戲進行師生之間的雙向互動。第一，可以適當開展角色扮演的活動。課堂實踐活動不僅能夠培養學生的創造力，更能夠讓枯燥的英語課堂變得有趣起來。比如可以讓學生根據課本中的環境扮演相關人物，讓學生自己設計對話進行表演，如商店售貨員與顧客直接的對話練習，學生A：MayIhelpyou，sir？學生B：Yeah！Iwanttobuyapen，wherearethepens？學生A：Thisway，sir。Iwillshowyou。學生B：thanks！通過這種形式的練習不僅讓學生感受到英語學習的樂趣，同時還能夠增強他們對英語單詞及語法的掌握能力。第二，教師可以在課堂中教學生一些簡單的英文歌曲，集中學生的注意力，讓學生對英語預感的把握能力更加準確。教師可以在每一堂課開始之前讓學生唱一遍之前學習的英文歌，不僅能夠達到活躍課堂氣氛的目的，還能夠幫助學生了解和記憶更多的英文單詞。

（二）合理運用多媒體教學

隨著多媒體技術的發展和教育理念的不斷更新，多媒體輔助教學逐漸走進了中學，初中英語教師也可以借助這一先進教學工具，為英語課堂教學的雙向互動增加新的推力。把英語課打造成個性化的課堂，讓學生覺得英語學習的過程是一個充滿樂趣的過程。例如在學習春夏秋冬四季的單詞時，教師可以事先從網上下載能夠代表四季景色的圖片和影像素菜，通過幻燈片的方式來讓學生了解到spring的風和日麗、summer的烈日當空、autumn的豐收喜悅、winter的冰雪茫茫，通過圖片的影像的三維展示，讓學生有一種身臨其境的感覺，最后教師還可以對學生進行提問，讓他們用英語簡單說說自己最喜歡的季節和理由，從而加深學生的記憶，在活躍的課堂氛圍中提高他們英語學習的效率。

（三）建立雙向互動合作小組