學生品德評語總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生品德評語總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

縱觀小學作文訓練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學作文訓練內容，如何對小學作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。

一、寫景作文

在小學生的寫景作文中，學生往往能根據自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應引導啟發學生在描繪好所寫之景時，更應在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯想到大自然之神奇、家鄉之優美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想品德教育。

二、寫人作文

寫人的作文，學生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學等。學生大都能從衣著、外貌、神態等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關愛、教育、幫助，自己應如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學等如此關愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動。”或“你的父母早出晚歸、風吹日曬，你不好好學習你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學生明了自己文章的不足之處，又能使學生受到思想的教育啟迪。

篇2

一、操行評語

對學生的操行進行評定，是班主任工作的一項重要組成部分。操行評語是對學生一學期以來的思想品德、學習、勞動、健康狀況做出的全面總結和評論。撰寫操行評語是把學生一定時期的操行表現，進行語言表述的創作過程。操行評語是一面鏡子，可以照見學生的風貌，操行評語又是一塊路標，指點著學生前進的方向。因此操行評語，既是教育的結果，又是進一步教育的依據，既是考察學生品德行為的方式，又是向學生進行教育的手段。

傳統的操行評定流于形式，內容空洞單調，語言生硬呆板，思想意識滯后，教育效果甚微。我們汲取成功經驗的基礎上，進行了創造性的發展。操行評定切實遵循全面性、教育性、針對性、主體性的原則，各班班主任組織自評、小組評、教師評，并允許學生對同學或教師對自己的評價解釋、答辯、質疑、申辯。改變了過去那種“教訓式”“激勵式”的評語。“談心―引領―激勵”構成學生評語的框架。即教師使用親切動情的詞句，高度概括學生優點的諸多方面，然后引導學生認識自己的不足之處，最后以滿腔的熱情，親切的語氣激勵學生朝著教師引導的方向努力。

我所帶的班級中有一個叫蔣杰的學生，他學習不用功，各門功課的學習都很吃力。他課余時間總是自己玩，用橡皮泥捏個小人或用一紙畫個小鳥什么的倒是有模有樣。上課不專心，下課玩橡皮泥，不思進取，學習成績自然上不去。面對這樣一個學困生，針對他能把橡皮泥捏好，能把小鳥畫好的特點對他進行表揚，給他寫下了這樣的評語：“你是一個心靈手巧的小男生，捏出的小人、畫出的小鳥栩栩如生，這點真令老師佩服，如果你能肯將自己的聰明才智用到學習上去，你一定能成為一名品學兼優的學生，加油！”蔣杰拿著這樣一則評語，這是他第一次受到老師的好評，他哭了。從此建立了師生之間心與心的橋梁，經過一年的努力他甩掉了學習“后進”的帽子，成了一名品學兼優的好學生。

評語，是教師獻給學生的珍貴禮物，在這一份份禮物中，集中體現了一名教師的全部教育技巧和教育藝術。

二、作業評語

作業評語是教師在學生試卷和平時作業上寫的評語。它是批改符號和等級評定的補充說明，是一種指導性很強的定性評價。要求教師的作業評語要形式多樣、不拘一格，同時要具有鼓勵性、分析性、指導性、啟示性等。如在我們班胡浩軒同學的作文本上有這樣一則評語：你這次雖然只得了“良”，但老師的欣喜程度卻超過了別人的“優”，因為你找到了描寫人物的新角度，真了不起！繼續努力，未來的大作家肯定是你！這里，我用發展的眼光評價學生，使學生發現并挖掘自己的潛能，并在今后的學習中更主動自信地發展。

三、口頭評語

教師對學生的談話應親切詼諧、輕松活潑、委婉含蓄。應用朋友的口吻，長輩的肯定成績，指出不足。如：你們看何豐浩同學勞動起來多賣勁，這種不怕苦、不怕累的精神值得大家學習。要是他做起作業來也這么勤快，肯定同學們會更喜歡他！老師相信何豐浩同學從今天開始學習就會勤快起來，大家用掌聲支持他。這樣一來就抬高了這個學生在同學中的地位，也拉近了師生間的心理距離，親切信任感油然而生，幫助被評價者接納和認同評價結果。學生樂意聽，也愿意按老師指引的去做，從而達到教育學生的目的。Υ尚在成長過程中的學生，發現學生的特長與成功之處，并給予充分的肯定，用愉悅人心的語氣給予真誠的贊賞，學生會再還給你一個驚喜。

篇3

大學生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據一定的道德規范或標準,對大學生的思想品德形成和發展的狀況所進行評價的過程。[1]大學生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質量的關鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環節,對促進大學生的全面發展,增強大學生思想政治教育的針對性,提高大學生思想政治教育的科學性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環節。

檔案袋評價是根據學生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關學生進步和發展的系統而持續的記錄。[2]檔案袋評價更多關注的是學生的全面發展,可以真實、深入地再現學生發展的過程。雖然檔案袋評價側重于對學生學業成績的測評,但其評價理念和方法在學生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學生思想品德評價的困境:解構的必要性

回顧傳統的學生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發現學生的德行價值,發揮學生的道德潛能,發展學生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據,成績好的學生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標,但在實際測評中,這些也被看作軟指標,是只能憑印象進行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據個體的獨特性,確立評價標準,促進其發展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據社會要求,確立德育目標和評價標準,對全體學生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標準的規范化要求很高,評價實踐中表現為:用同一把尺子對所有的學生進行分等,評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的,沒有學生根據自身發展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發展,導致大學生品德評價與學生的實際脫節,與學生的情感距離越來越遠,難以發揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結果性評價,輕過程性評價。

過去的大學生思想品德評價,一般都是每學期結束時由輔導員老師對學生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學生自評多為走過場,既沒有事先組織標準討論,又沒有評價的指導。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導員評價。

在大學生思想品德評價中,實施結果性評價有其特定的作用。但是,僅有結果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學生在日常學習生活中發生的問題不能及時診斷,及時調整教育,失去了許多很好的教育發展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學生較多,輔導員很難記住每個學生的具體細節,往往只能進行比較籠統的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結果性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學生對自己日常品德形象的關注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當前大學生思想品德評價的主體更多的是老師、同學,重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學生沿著積極健康的方向發展。

二、檔案袋評價應用于大學生思想品德評價的優勢:解構的可行性

檔案袋評價對于傳統學生思想品德評價而言,存在諸多優勢:突出學生的主體性,體現“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內容,體現學生個體性;強調學生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學生的主體性,體現“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學生的最佳成果;二是描述學生思想品德發展的過程,反映學生的進步;三是對學生思想品德的發展水平進行評估,發揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現了“一切為了學生發展”的教育目標,十分注重在評價過程中學生的參與和主體地位的發揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學生思想品德評價中明顯顯現出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分數或寫出千人一面、缺乏個性的評語;學生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學生在這種利害關系中出現行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學生的思想品德測評應充分體現出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標準的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應由教師個體轉變為“多維一體”,即教師評價、學生自我反思及其他學生或教師評價的結合,鼓勵學生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應鼓勵家長、同學等其他評價主體共同參與,激發學生的合作學習與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內容,體現學生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學生某方面成就和進步的材料,又要記錄學生存在的問題,還要收集學生自我反思的證據。通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學生思想品德的進步與成就,而且能反映學生思想品德發展中的問題,提高學生自我評價、自我反省的能力。

(四)強調學生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學生思想品德的發展過程,它可以使我們更加關注學生的品德形成過程,以及學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程。因此,檔案袋評價在內容和方法上都體現了自身的過程性與形成性,體現了以學生為中心的教育理念。教師應為學生確定個性化的發展性目標,并不斷收集學生思想品德發展過程中的信息,而不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級或分數并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學生思想品德評價中的實施:重建的評價體系

教師運用檔案袋對學生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內容。

由于學生檔案袋是記錄學生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學生的思想品德內容,展現學生的情感表現,引導學生積極參加各種活動等。學生思想品德評價的檔案袋內容主要包括:學生參加素質拓展活動的材料、學生遵守校紀校規情況、學生的優秀事跡材料及獲獎情況、學生互動論壇、學生學期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。

1.學生參加素質拓展活動的材料

學生參加的素質拓展活動,包括學生參加學校、社區、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學出具,經檔案袋保管者核實認可。同時,學生需撰寫素質拓展活動心得等材料,由相關組織單位寫評語,通過素質拓展活動,讓學生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學生所有的相關材料收入檔案袋中。

2.學生遵守校紀校規情況

遵守校紀校規情況主要指的是學生有無違反學校規章制度,在學習上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀行為;有無打架斗毆等各種違紀行為。這些材料都需放入學生思想品德檔案袋中。

3.學生的優秀事跡材料及獲獎情況

學生的優秀事跡材料不僅包括學生參加各種活動,表現突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學生其他優秀事跡材料。學生所獲各項獎勵,包括學生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負責人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復印件一并收集。

4.學生互動論壇

組織各班開展班會,學生在班團小組內進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現在班團小組內展示交流,便于學習借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學生的歷程記錄進行認定,形成“綜合建議”式評語。

5.學生學期成長“代表作品”展示

班主任每學期組織一次學生“作品”展示會,讓學生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報告

教師對學生的評價報告主要是對學生學期“成長歷程”進行總結性點評,要概括出學生的個性特征。評價報告的主要內容包括:學生現階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學生發展的因素有哪些;學生下階段的努力方向在哪里;對學生的進步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學生上課、參加素質活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標準的制定[3]。

評價標準是檔案袋評價的重要依據。在制定評價標準時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學生發展,即明確學生的發展目標。學生了解到對自己的要求,可以依據這一標準進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標準時,必須尊重學生個體的差異,可以采用學生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現多層次標準。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標準,必然會影響到評價的效果、挫傷學生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結性評價;二是對學生發展過程中檔案袋所收集的材料進行總結性評價;三是通過對檔案袋內容的分析、反思與評價,診斷學生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或學生分散保管,這有利于學生、家長隨時了解學生思想品德的發展狀況。

作為一種德育評價工具,學生成長檔案袋主要用于評價學生思想品德發展狀況。需要注意的是,學生檔案袋評價的主要目標是調動學生自我教育的積極性、激勵學生的自我發展。因此,學生檔案袋評價對象是每一個學生個體,評價標準是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現在或某些側面進行比較。教師要借助學生成長檔案袋中的資料與學生一起討論他們的努力和進步,引導學生回顧自己的發展軌跡,幫助其樹立信心、培養興趣,而不是簡單地將學生分等評級。

參考文獻:

[1]韋青松.大學生思想品德評價困難的成因與對策[J].南方論刊,2009.6:68-69.

[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

篇4

教師對學生的影響是深遠的，尤其是班主任這個角色尤為重要。渴望別人尊重是每個人共同的心理需要。因此在班級管理中，班主任在與學生交往時，應以尊重學生人格為基礎和前提。“潛力生”都具有學習和品德較差；缺乏自控力等特點。他們的感情落差大，容易產生逆反心理，對不同的待遇就有不同的心理反應，需要更多的理解與尊重。班主任要從思想、學習、生活諸方面關心愛護學生，注重保護學生的自尊心，重視尊重學生的人格，激發學生的進取心。在課堂上，多鼓勵“潛力生”，讓他們有回答問題的機會，并且讓他們體會到老師的信任，表揚多于批評。因此，作為老師，尤其是班主任絕不能夠“戴有色眼鏡”去看待他們，對他們冷嘲熱諷，而應尊重其人格，一視同仁，甚至在某些方面給予特殊“優待”。讓“潛力生”體會到關心、愛護，體會到集體的溫暖，從而增強學生對生活的希望，學習的信心。

二、創建公平、和諧、平等的師生關系

“潛力生”在自尊心特別特敏感，他們渴望老師，同學的理解和尊重。如果班主任在班會課上對他們指責太多，甚至譏諷打擊，那就會使他們產生自卑感和逆反心理，甚至消沉，自卑自棄，導致他們做出一些違反學校紀律的事，使他們走入誤區。所以，班主任要真誠地與他們交朋友，親近他們，多和他們談心里話，建立和諧，平等的師生關系。

三、善于發現學生的“閃光點”，正面引導“潛力生”

“潛力生”不是一切都差，有他們可取的地方，班主任和科任老師要注意發現他們的“閃光點”及時表揚鼓勵，使之不斷獲得成功的快樂，喜悅的心情，讓“潛力生”感到：在老師心目中他們也是好樣的，使他們內心深處體驗到老師的尊重和，信任和支持，增強其學習的信心，培養進取的毅力和意志，點燃他們內心深處那種“后來居上”的欲望，真的做到化消極因素為積極因素。

比如，有的學生學習基礎較差，因而產生自卑心理，但這些學生并不是一無好處，如果班主任能以敏銳的觀察力，善于發現和發展學生的個性和特長，這對促進學生的身心健康和學好知識，發展個性都會起到不可低估的作用。因此，班主任一定要轉變評價學生的標準，堅持學生人格的完全平等，注重對學生人格的尊重與理解，使他們在和諧平等的環境中愉快的接受教育，在受到別人尊重的同時學會尊重別人。

四、調整“潛力生”的矛盾心理，培養健康心理

對“潛力生”進行行為偏差的嬌治，最重要的是利用他們的內心矛盾，培養其積極上進的健康心理。班主任要善于運用他們積極的心理因素，去克服消極的因素，要正確的鼓勵引導，對錯誤的言行要委婉含蓄地予以批評，通過多種方式對“潛力生”進行心理健康教育和指導，幫他們提高心理素質，健全人格，增強不怕挫折，適應環境的能力。

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一、培養學生學習的興趣

學習興趣是最好的老師，是構成學習動機中最現實、最活躍的分子，它包括：（1）情感激趣。在新時期，每一位教師應當以賞識的心態對待每一位學生，關注每一位學生的情緒生活、情感體驗和道德生活等。教師在課堂教學中，要充分尊重學生的思維獨立性，以鼓勵和肯定性的語言為主，即使批評也有注意分寸，這種寬容和期待的方式往往能激起學生對問題探究的強烈熱情。（2）語言激趣。蘇霍姆林斯基曾經說：“如果你不想使知識變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”思想品德課的說服力、感召力也同樣來自教師的語言力度和語言技巧。首先，教師如果語言生動幽默，就會引起學生的共鳴，激發學生的興趣，進而產生強大的感染力和吸引力。其次，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還要恰當的運用身體語言，用親切和藹的面容、期待的眼神適當的手勢，對有聲語言起到深化補充作用，讓課堂有聲有色、妙趣橫生。（3）內容激趣。“課程標準”明確指出“課堂的教學知識要與課外的實踐活動結合進行”，要求教師“應有計劃的組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言、舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調查報告、總結等”，遵循這一方針，我們積極帶領學生參加社會實踐活動，極大的激發了學生的學習熱情，增強了思想品德看的吸引力，同時培養了學生的社會實踐能力。（4）評價激趣。設計作業評語，激發學習興趣。作業評語能及時糾正學生在作業中出現的錯誤，教師可以根據作業中出現的問題，做出適時、適當的指導。嚴謹的作業評語，不僅可以起到指出錯誤、評價學生勞動鼓勵學習意志等效果，而且也是激發學生探求新知識的強勁動力。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。在教學中，教師要結合教材的特點，運用多種方式，激發學生的學習興趣，比如，設置學習障礙，能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生，即“布惑”，使學生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學生探討問題的興趣，有了疑問，學生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設小康社會的意義”時，提到了“體現社會主義制度的優越性”。此時可向學生“布惑”：“目前我國經濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優越呢？”針對這個問題，引導學生取查閱資料，運用縱橫比較的方法，即不但比現狀，還要比起點，比發展歷史，從而比出兩種經濟的發展速度，以此證明社會主義制度優越性。我們在教學中要從多個角度出發，去激發學生的學習興趣，培養學生的學習情感，這樣，才能讓學生積極主動地思考問題，掌握知識，培養能力。

二、注重教學方法的靈活運用

思想品德課教學要自始至終貫穿使用啟發式教學。啟發式教學把學生放到教學的主體地位，能夠激發學生學習的主動性，拓展學生的思維，教學中，引導學生在獨立思考、生活體驗、感悟和實踐矛盾的沖突中探索問題、解決問題，從而使社會規范、正確的政治觀點得意內化，形成良好的思想道德品質。在運用啟發式教學手段時，可以通過案例資料、問題情境啟發；可以通過師生之間、學生和學生之間的討論啟發；可以通過實踐活動等等。參與式教學時培養學生自主學習、自主發展能力，發揮學生教學主體作用，促使師生之間合作探究的一種科學的教學方式。學生在教師的引領下，主動而有創造性的參與教學活動的各個環節，從而獲取新知識，提高能力、增強情感。討論式教學，是以問題為中心，以課堂討論為主要形式，可以以小組為單位進行討論，也可以師生之間進行互動式討論，其目的是問題情境的觸動下，讓學生暢所欲言，互相啟發，共同尋求答案。在進行這種教學方法時，問題要有針對性和啟發性，問題本身要具有一定的復雜性和兩難性，最好能引起爭議，否則便會失去討論的意義。同時要給學生留出充分的思考和展開討論的時間，讓他們真正在討論中把問題得到解決，從而達到預期效果。另外，還可以運用互動式教學法、體驗性教學法、研究性教學法等等。合理的靈活運用教學方法，會讓你的教學事半功倍，達到令你意想不到的效果。

篇6

冰心曾說過，有了愛心便有了一切。實際我們的日常工作――教育、引導、培養學生的過程，就是我們對學生愛的付出和流露的過程。因而師愛作為愛學生的行為貫穿于我們工作的始終，要一視同仁，平等地對待每一位學生，使一位學生確實地體會到教師的愛。這種平等表現在多個方面，如排座位決不排“人情位”，優等學生跟差等生一樣，教師子女跟其他家庭子女一樣；課堂提問時，我注重分層次設計思考題，使不同層次的學生都有機會積極地參與課堂活動，收到最佳的課堂教學效果；作業全批全改，特別是差等生我付出的要更多，精批細改，批語恰切、帶有激勵性、啟發性，讓他們體會到自已在不斷進步。愛，還要善于觀察了解，當學生思想有負擔時，學業有困難時，家庭遇到困難或不幸時，我總是體察細微，積極地開展工作，給學生以“及時雨”，讓他們深深地體會到師愛。

2 勤于溝通

在日常工作中我做到“勤”字當頭，兩操勤，班團會勤，家訪、家長會勤，深于班級勤。早操、課間操時，我都站在隊伍的前面，長此以往，學生的渙散心理，逃懶心理都漸漸地消失了，相對的班級的凝聚力加強了。開好班團會和夕會是建設良好班風的基礎，夕會天天堅持，雷打不動，夕會小結時本著多表揚少批評，多鼓勵少訓斥的原則，將問題消滅于萌芽之中；每學期召開六次主題班會，分別由班長、團支部書記、學習委員、體育委員、生活委員、文藝委員主持。首次由班長領同學們學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等并且提出本學期的要求，最后一次由團支書對本學期工作進行全面總結回顧，其中的四次由各委員根據工作的實際表揚或提出要求，這樣一來做學生思想工作的人變多了，學生受教育的形式也多了，工作的力度也加大了。勤家訪、勤召開家長會，增加了相互溝通的機會，能及時準確了解學生的思想狀況，工作有的放矢，大大地提高了我的工作效率。利用課余時間勤深入到同學當中，跟學生聊聊天，談談家庭，拉拉學習、生活狀況，師生間相互溝通一下這樣不斷縮短了師生間的距離，消除一些隔閡，而且也捕捉到一些同學的活思想，了解一些班級新動向，使我的工作得心應手，便更好的駕駛班集體這艘航船前進。“勤”字在我班級管理工作中受益非淺。

3 嚴中有度

“嚴”字即對學生嚴格要求，我平時力求：嚴中有愛，嚴中有嚴，嚴愛結合，嚴愛有格。在學習上要達到嚴愛適度使學生全面發展，是我們教育工作者的一大難題。我在日常工作中堅持嚴格要求，實事求是，貴在引導，重在轉化，做差生工作細致入微，努力去貼近他們，幫助、感化他們。我堅信我只有教育好學生的責任，沒有嫌棄學生的權利。因此，對他們愛之深，知之強，喻之理，導之微。日常工作中我時刻注意他們的自餒和自暴自棄的心理的發生，相應地在學習上適當的降低要求，思想認識上提高要求，多發現他們的閃光點，并及時給以表揚。同時，對他們偶爾舊病復發的現象，也及時幫助、批評，使其認識到這樣的危害性和將會產生的嚴重后果。對于那些“雙優生”也要“警鐘常鳴”，防止他們驕傲自滿，在學習等其他各個方面提出更高的要求，取得更理想的成績。總之，達到使優等生吃得飽，差等生吃得消的目的。

4 群策群力

使一個班集體健康成長僅靠一個班主任的力量是遠遠不夠的，全體師生要群策群力，同甘共苦，共同進取。新學期初我首先組建一支戰斗力強的班干部隊伍，充分發揮他們的戰斗堡壘作用。先對他們從德、勤、績、能各方面加以總結給以表揚，使他們深知班主任已對他們的工作充分地認可和肯定。所以在新學期他們必將以更高的熱情，更新的姿態勤奮的工作，發揮他們各自的優勢和特長。這樣一來，其他同學也對這些干部從心里的佩服，會緊密地團結在他們的周圍。金無足赤，人無完人。至于班干部間或犯點小錯誤，我會馬上跟蹤調查，進行說服教育，班級中的“檢查小組”也會及時予以曝光。問題發生決不姑息遷就，甚至袒護。群策群力使我們班集體駛入健康成長的軌道。

篇7

品德教材的每一課內容都指向不同的教學目標，因此，品德課程的學習評價也應該以教學目標為依據，根據教學內容的不同特點以及學生的實際情況，努力設計最優化的評價內容，將綜合性評價落到實處。

1.在“總結鞏固”中拓展

在完成一節課的學習后，評價學生對本課學習內容的認知和判斷能力的達成度是品德評價的一項重要內容。因此，我們可以“總結鞏固”為評價內容，引導學生梳理本課學習成果。

例如，在教學《小心“電老虎”》一課時，筆者將教學目標定位為：1.樹立安全用電意識，培養良好的用電習慣。2.能安全使用家用電器，在發生觸電等事故時有自救和救人的能力。3.學習安全用電的基本常識，確保用電安全。了解違規用電給人們帶來的危害和災禍。為了解學生學習目標的達成度，課后，筆者要求學生通過查資料、觀察了解、說心里話等方式，根據所學的“安全用電小常識”“我家的用電安全隱患”“我想對（ ）說”等內容，在《我的成長冊》中制作一期手抄報。學生們興趣濃厚，積極籌備并精心制作，很好地完成了手抄報。手抄報內容緊密結合學習內容，學生總結本課學習內容，并在生活中舉一反三。如此，不僅幫助學生總結和鞏固了學習成果，也考查了學生在生活中的認識水平和運用能力，反映了學生學習目標的達成度，為科學評價學生的品德課學習提供了很好的載體。

2.在“訴說心聲”中內化

情感態度價值觀目標是品德課程重要的學習目標，對其考查也一直是難點。在教學中，我們可以根據教學內容，讓學生說一說自己的心里話，從中考查學生的情感態度與價值觀。

例如，在學習《父母――我特別的朋友》一課后，學生已初步意識到加強溝通是解決與父母之間摩擦的重要方法，許多學生也意識到自己曾經在處理與父母摩擦問題上的不妥之處。于是，筆者順水推舟，讓學生在《我的成長冊》中給父母寫一封信，可以向父母道歉，也可以向父母說說其他心里話，以此考查學生的情感態度與價值觀狀況。這樣的評價內容聚焦兒童的日常生活，為孩子們提供了宣泄情感的通道。孩子們有話可寫，有話想寫，情感自然流露，甚至一些學生寫著寫著就哭了……此時，“訴說心聲”已不僅是一項評價內容，更成為促進學生情感內化與升華的推手。

3.在“實踐活動”中踐行

知行統一是品德課程重要的學習要求，學生實踐活動的能力和質量，是品德課程評價的重要內容。我們在教學中，可嘗試以“實踐活動”為評價內容，引導學生走進社會生活，在行動中體驗和踐行道德認知，同時，為品德學習評價積累重要的實踐資料。

例如，在教學《我是文明家庭一分子》一課后，筆者爭取家長的支持和參與，幫助學生建立了“家庭圖書室”，向全班同學進行“好書推薦”，并以照片的形式在《我的成長冊》中呈現成果;在教學《誠信真可貴》一課后，則號召學生開展尋找“身邊誠信的人”、搜集“誠信名言”活動，并以文字描述的方式在《我的成長冊》中呈現成果……以此引導學生開展豐富多彩的實踐活動，在行動中踐行道德認知，實現知行統一。

我們可以根據不同的教學主題和內容，選擇不同的“實踐活動”作為評價內容，如作品展示、演講、宣傳稿等。如此，不僅能激發學生的活動熱情，深化學習成果，而且可為評價積累素材，使品德評價體現“綜合性”“科學性”。

二、引入多元評價主體

品德與生活課程標準提出，評價應關注過程，追求多元。為此，我們在評價中，應注重采取多元評價，通過自我評價、同學評價、家長評價等多主體、開放性評價，從不同維度關注學生的道德體驗、感悟和進步。

1.用自我評價表達道德感悟

讓學生學會客觀地自我評價學習表現和成果，能幫助學生回顧自己在學習過程中的態度、情感和行為表現，以及付出努力的程度，從而在反思中不斷進步。我們可以引導學生開展多種形式的學習回顧，通過表達自己的學習體驗、感悟，進行自我評價，在反思中實現道德成長。

例如，在教學《誠信真可貴》一課之后，筆者請學生在《我的成長冊》中寫一寫“我的誠信小故事”，以此評價學習成果。學生們或回憶自己誠實守信的經歷，在字里行間中流露自豪感，更堅定了做人要誠信的信念;或回憶起自己因不守信用而造成的后果，坦誠寫下自己的悔恨之情和改過的決心，讓人感動，更讓人感受到了一份誠實與成長。這樣的評價引領學生回到道德現場，回顧成長過程中的體驗和感悟，在反思中實現新的成長。

真正的品德，在某種意義上就是一種自律。因此，學生的自我評價在品德評價中不可或缺。為此，對于學生的自我批評，教師應該充分地予以呵護與肯定，并作出適當引導，以保護學生自我評價的積極性。

2.用同伴評價期待道德成長

同伴是兒童道德成長的重要他人，尤其是同班同學，每天學在一起，玩在一起，最了解對方的成長過程，在評價中具有真實、客觀的優勢。為此，我們在品德評價中，可積極引入同學這一評價主體，為兒童的道德成長提供一面鏡子。同時，也為教師把握每一個孩子的道德成長狀況提供參考。

例如，在教學《退一步海闊天空》一課后，筆者在《我的成長冊》中設置了“同學眼中的我”和“我眼中的寬容之星”兩欄，請同學們結合具體事例，評價自己是否是一個懂得寬容的人，同時，自選眼中的寬容之星，表達對身邊真實事例的感想。孩子們認真回憶生活中的點滴細節，反思自我，寫下了“同學眼中的我”;并以寬容的眼光，重新看待自己的同學，尋找他人的優點和長處。這樣的評價將自評與他評自然融合，引導學生客觀評價自己和他人，學會欣賞、寬容和尊重他人，過積極、愉快的生活。評價之余，教師提出：評價不僅是為了總結過去，更為了給未來一個明確的目標和方向。由此，孩子們立足自己的成長實際，暢想未來的自己，期待更美好的成長。

3.用家長評價激活兒童生活

家庭是兒童品德養成與發展的重要場所，蘊藏著豐富的學習資源。品德評價要特別注重結合家長評價，鏈接兒童的家庭生活，激活兒童家庭生活的價值。

例如，在教學《父母――我特別的朋友》一課時，筆者引導學生回顧了生活中與父母交往的點點滴滴。孩子們或幸福、或悔恨、或遺憾、或期待，有許多話想要對父母說，有許多情想要向父母傾訴。于是，筆者順勢在《我的成長冊》中開辟了“我想對父母說”板塊，并請家長作出回應，為學生提供傾訴平臺，更為父母提供與孩子溝通與交流的平臺，也借此評價學生的品德成長。學生們盡情傾訴，在手冊中寫下了自己的真情實感;父母深受感動，也寫下了自己的感想和希望。看著父母的評價，孩子們都動容了，紛紛表達了改進自己的決心。這樣的評價，還原了兒童的家庭生活場景，激活了兒童生活，讓兒童在與父母的互動中體驗親情，深化道德體驗，促進了自身的成長。

三、綜合使用評價方式

品德與生活、品德與社會課程標準都強調教師要根據具體情況，綜合運用評價方式，并提出了觀察、描述性評語、作品評價等方法。我們在教學中，可根據學生實際，靈活選用多種評價方法。

1.多主體描述性評價

描述性評語的評價方法具有系統性與概括性的特點，能將評價結果明確、直觀地反饋給學生，幫助學生準確了解自己的學習狀況并及時糾正。這種評價方式適用于一課教學后或某一學習階段結束后。在實踐中，我們可適當“修改”這一評價方法，將同伴互動引入評價主體，會收到更好的評價效果。

例如，在教學《讓我們同行》一課后，筆者請同學們用描述性語言對同學互幫互助的情況互評，老師則據此作出總結評價。其中，吳同學在《我的成長冊》中講述了自己學騎自行車摔倒受傷后，楊同學及時幫助和照顧她的感人故事，字里行間流露出感動和感激。楊同學看到這一故事，眼眶濕潤了，拿起筆寫道：“幫助你，我很樂意，我們是最好的朋友呀！”此情此景，筆者看在眼里，感動在心里，在吳同學的《我的成長冊》中寫道：“從故事中，徐老師看到了楊同學的善良與樂于助人，她是你我學習的榜樣。而從你的文字中，我更看到了感恩之心，你同樣是所有同學學習的榜樣！”引入事件、人物的描述性評價還原了學生的生活場景，強化了評價的激勵功能，更為學生的品德發展提供了指引。

2.單元測驗式評價

新課程改革以來，隨著對應試教育的批評之聲日盛，許多小學品德課教師開始排斥測驗。實際上，合理使用測驗這一評價方式，有助于鞏固學生的道德認知，促進學生的道德踐行。尤其是品德課程中一些常識性及認知性內容，很難憑借一般的觀察來實施評價，而通過單元測驗或期末教學評估的方式進行評價，不失為一種有效的方法。

浙教版《品德與社會》五年級上冊共有四個單元，分別是“親情樹下我成長”“成長的搖籃”“交往是堂必修課”“安全伴我行”。其中，“安全伴我行”單元知識性較強，涵蓋用電安全、交通安全、交往安全等內容。這些知識的掌握情況很難系統地在學生生活中通過觀察來了解，因此，我們可以借助測驗式評價，系統了解學生認知等方面的能力。如此，既可以幫助教師改進教學，提高教學的針對性，又可以借助測驗，鞏固學生認知，引領學生在生活中更好地踐行，實現安全生活。

3.活用量化評價

量化評價是指在品德學習過程中，教師對學生的學習態度、表現等進行的數量化評價，它能整體衡量學生的學習情況，適用于單課教學后和期末量化評估。為實現評價的科學性和有效性，教師應細化每一課量化分值，明確每一分值的達標要求，合理分配平時表現和紙筆測試的分數權重，形成期末綜合評估成績。

例如，在教學《品德與社會》五年級上冊教材時，筆者把全冊13課內容分別賦以4分左右的分值，進行過程性評價，并在學期末將每課所得分值相加，即為每位學生的過程性總分，滿分為50分;再將測驗式評價成績以50分制計。兩項合計滿分100分，即為對學生學期品德學習的綜合評價。這一綜合評價反映了學生品德學習過程中方方面面的能力和表現，實現了評價結果的全面性和科學性。同時，在這一評價過程中，學生們品德學習效果也得到了極大的提升，實現了以評價促進學習。

篇8

當學生作業做的又快又正確時，教師可以加上“作業整潔，步驟規范”；“知識梳理很有序”；也可以用“棒”、“酷”、“OK”、“best”等富有新意的詞，使學生感到老師是一個與時俱進、具有青春活力的人，學生可能更喜歡上你的課。又如，對某些綜合性強的化學習題，若學生的回答不循常規，簡捷明了，可用“思維敏捷!”“思路不同凡響!”“方法靈活，聰明!”“解的巧，方法妙，佩服!”“此種解法很有推廣意義，厲害!”短短批語，充滿了愛意，使學生感受到了老師對自己的欣賞，這種情緒的感染遠遠超過了化學習題的作用，更能激發學生獨立思考，勇于探索的創新精神。

二、激勵式

批改作業不是對學生進行挑剔，應該鼓勵學生點滴的進步，多指出優點，讓學生體驗到成功的快樂。“方法太好了，可要細心呀!”“先復習課本第x頁，你能行!”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”“你的進步很大，因為你付出勞動”“你的字比以前漂亮多了”“欲窮千里目，更上一層樓!”“勇往直前!”“你這次不是掉下來了，而是蹲下來了，蹲下來的目的是為了下次跳得更高”。這種帶感彩的評語不但肯定了學生的學習能力，又使學生感受到了教師真誠而獨特的關愛，從而倍受鼓舞，產生新的學習動力。

三、指導式

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師應當用簡練的語言和符號給學生以啟迪，當疏則疏，當導則導。如“注意方程式的配平”，“元素符號要規范”，“挖掘隱含條件，走出陷阱”，“審題要抓關鍵詞”，“利用逆推方法試試看”，“氧化還原反應的概念模糊”，“步驟應規范”等。這樣，評語所到之處，學生通過獨立思考，問題即可迎刃而解。作業評語傳遞了教師對學生學習方法、解題技巧的要求和指導，使學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正。評語此時起到了“四兩撥千斤”的效果。個別指導、因人施教也是作業評語重要的教育功能。

四、談心式

教師，特別是班主任可借用“作業”這塊寶地，與學生進行談心，拉近師生的距離。更重要的是：使單純的鞏固知識的過程，變成了知識與品德并育的過程。如“成績的提高，源于持之以恒的毅力”：“這次成績不理想，沒多大關系，重要的是得分析總結，相信你會不斷進步的”；“你的優點可是真多呀，善解人意，學習刻苦，可美中不足的是你在課堂上的沉默，望你以后大膽、自信地發言”，“你的成績總是名列前茅，若能改正捉弄同學，上課插嘴的壞習慣，大家就會更喜歡你!”。人的智力存在著差異，有些學生竭盡全力仍是成績平平，他們會為此感到苦惱，這就需要老師安慰他，“你很有潛力，只是缺乏耐心而己”；“尺有所短，寸有所長”。使學生能正確的認識自己，對未來充滿希望。經常得到老師批語的學生，能從批語中體味到教師暖暖的愛意，加強了師生間的情感交流。教師對學生的了解和愛護，那片真情學生會“讀懂”的，懂你的學生也就好“教”了。親其師，則信其道。

篇9

在上思想品德中的活動課之前，教師應先提前布置給學生課前需要調查，收集的資料，以便使學生在活動課上能充分的發表自己的意見，與他人進行交流，進一步加強對道德觀點的認識和理解。例如，第七冊的《做文明的公民》課前布置給學生實踐性的作業，讓學生自由結合成小組，在學校附近或居住場所附近進行調查。要求學生在調查前確定一個主題。如人們在公共場所里的文明表現，人們遵守交通規則的情況，人們在街區里的不文明現象……課上，在學生們調查的基礎上，教師讓學生充分地發言、交流。讓學生將自己在實際生活中發現的一些文明或不文明的現象講給同學們聽，并告訴同學們當時他們的做法，以及調查后他們的反思，應該如何做一個文明的小公民。這樣比空洞的說教更有效果。例如，四（1）班的說教更有效果。例如，四（1）班李××等4名同學的那個小組，他們組的主題是“節約用水”宣傳口號是“節藥用水好處多，節約用水真快樂！”在他們進行調查的過程中，高××同學發現學校飲水桶的水龍頭沒關緊。總是一滴一滴地流水，她就馬上過去把它關緊。李××同學有一次看見草叢中的水龍頭開著，有幾個小朋友在玩水，他連忙去告訴這些小朋友不要浪費水。金××同學看見一個放學回家的學生沒喝完水，他就把瓶子里的水倒在了地上，于是他就告訴那位同學應該節約用水。怎樣才能做個節約用水的文明小公民呢？圍繞這一問題，幾位學生又親自走訪了附近居民家進行采訪，從而獲得了一些節水小竅門。如淘米的水可以用來澆花、洗碗，洗衣服的水可以用來涮洗墩布；洗臉可以把水龍頭關小點兒；洗手擦肥皂時要關上水龍頭通過，這次實踐活動，使學生深入生活實際，在真實的體驗中感悟道理，總結觀點，自我教育，在課堂上與他人交流展示自己的實踐成果時，又以事實對同學進行一次深刻的教育，進一步深化了道德觀點，強化了道德認識，班里的張××同學由于積極參加街道社區活動，講文明、懂禮貌，還被三河鎮評為“文明小公民”。張××同學向大家展示了自己的榮譽證書，并講述了自己是如何做一個文明小公民的。以自己的親身事例教育同學們，具有很強的說服力，達到了很好的教育效果。

二、檢查反饋情況，督促學生實踐

在思想品德教科書的某些課中，設有自己評議或家長評議表格。教師要充分利用這一表格，有布置有檢查，使其發揮應有的作用。例如品德課中有一課是《學做家務活》在“做做、評評”欄目中，有這樣一項要求：“回家后主動學做一項或幾項家務活，一周后請家長評一評”。教師通過及時檢查要以了解學生在一周內的表現。如二（1）班沈××同學的家長在表中是這樣寫的：沈××近一周在家掃地、涮碗比前段時間有很大進步，是好征兆，希望老師配合鼓勵，使孩子的好思想、好品德能保持下去并發揚。從家長的評語中，我們可以看到學生在家中學做家務活的表現，以及家長對孩子的希望。通過檢查表格，教師能真正了解學生在家中的實際情況，同時也能發現一些問題。如：有的學生的反饋表中是空白的。問其原因時，有的說把這項作業給忘了，有的說干了兩天，沒堅持到底，也就沒讓家長評語。通過檢查評議表，教師發現有的學生在家中沒有學做家務活，沒有完成實踐性的作業。因此，就讓這些學生在下一個星期內完成此項作業，到下一星期上課時，教師要繼續檢查此表，直到家長寫上評語為止。只有這樣做，才能保證學生課內所學的知識與課外的實際生活相結合，真正達到教育目的。使學生通過親身的體驗、感受，懂得如何做一些力所能及的家務活。

篇10

關鍵詞語：第一手材料；實事求是；有的放矢；注意實效

【中圖分類號】G622

每到學期末，班主任面臨的一項重要工作是組織并搞好學生的總結鑒定工作。所謂學生的鑒定，就是全面地概括出學生在校表現的全貌，它是對學生各方面的一個真實寫照。

鑒定工作是班主任全部工作的重要一環。由于鑒定是要給學生本人看，給學生家長看，或者給下任班主任看，所以這項工作有著重要的意義。如果鑒定工作安排得當，鑒定評語寫得恰如其分，實事求是，那么這樣的鑒定首先對學生本人來說，是一份很好的思想教育材料。它使學生能夠更加正確地認識自己，發揚長處，克服短處，并從中得到激勵和鞭策，不斷取得進步。此外，它還有利于家長對孩子的全面了解，可以增強家長對班主任的信任，有利于家長更好地配合班主任做好學生的工作。同時寫好學生鑒定也是對學生的歷史負責。

然而，給學生寫鑒定往往是班主任最頭疼的一件事，因為寫好學生的每一個鑒定既需要一定的時間，又要花費相當的精力，稍不慎重，寫得不適當，容易引起學生的反感，使師生之間產生矛盾，引起家長對班主任有看法，甚至會影響學生今后的成長。怎樣寫好鑒定，如何正確地把學生在校的表現反映出來，肯定優點，寫準缺點，并指出他們的努力方向，確實不是一件輕而易舉的事。

給學生鑒定的內容，一般可分以下幾個方面：一是思想品德方面。例如學生的道德修養、尊師愛校、文明禮貌、團結同學、助人為樂等方面表現如何，有什么主要特點。二是學生的智育方面。學生的智力水平和發展狀況如何，學習目的是否明確，努力程度及成績如何，學習上有什么特點，學習成績好或差的主要原因等。三是遵守紀律方面。對學生規章制度及其他方面，參加文體活動情況，勞動情況，響應號召如何，等等。最后對于學生的主要缺點也要做出準確的評價，或是提出希望。萬萬不可只唱頌歌，不點痛處，

那么，怎樣才能寫好學生的鑒定呢？

一、要有充分的第一手材料

班主任在日常工作中要充分利用"班主任工作手冊"、"班級工作日記"等認真做好記錄，每天下班前要回憶一下學生的種種表現，偶發事件還應記錄對學生的教育過程和學生的認識態度。當然班主任不能時時跟著同學，對學生的情況掌握還應通過其他任課老師及學生們的共同意見來認定。

二、要實事求是，切忌使用大話、套話和空話

學生的表現有許多是可以用數量來說明的問題，如班級的活動、集體勞動參加次數的多少，鑒定中多引用這樣的事實，比那些只用套話，沒有實際內容的評語，更能說明問題。真實而準確的鑒定，所寫的優點就是對學生的一種誠摯而熱情的引導，所寫的缺點，只要言之有據，就是對學生嚴肅的批評和有力的鞭策。肯定優點要恰如其分，不能隨意拔高，而對缺點也不要隨意亂下結論，亂扣帽子。