人教版初中英語總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇人教版初中英語總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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隨著科技的進步和經濟的全球化，英語教學工作不斷發展和加強，在教學上取得了較大的成就。但是，當前的初中英語教學和時展相比較，還是有一定的差距。英語教學不適應我國經濟社會的發展。新課改以后，對我國初中英語教師提出了新挑戰。本文就此對人教版初中英語教學進行深入分析和探討。

一、人教版初中英語教材的優缺點

（一）人教版初中英語教材的優點

人教版教材的語法和知識點具有重復性和超前行。比如英語時態，人教版初中英語已經涉及了六大時態，一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、過去進行時。部分時態在之后的教材中不斷出現。而且一些時態規定在以后課本中學習，人教版初中英語就已經涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內的課文情境和對話創設，貼近生活，并增加了許多罕見的地址單詞。這些是學生生活中經常遇到的，情景實用、真實，便于學生學以致用。人教版教材還關注中國時事，重視科學發展。其趣味性較強，話題生動有趣。

（二）人教版初中英語教材的缺點

教材的要求較高、英語知識容量大，初中生很難理解和接受。新教材內加入了語言輸入量，提高了學生的能力要求，增加了學生的練習教學活動量、詞匯量和閱讀量。課本內容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡單。

二、人教版初中英語的口語教學

人教版初中英語口語教學，要讓學生將學會的英語基礎知識融會貫通，并將其轉變成為語言上的技能。教師雖然是教學的引導者，但學習的主動權還是在于學生。因此，學生的學習興趣決定著其口語表達能力。英語是一門語言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語也比較多。激發學生的口語交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學可以構建一個真實情境，既鍛煉了學生的英語能力，也激發了學生學習英語的積極性。

三、人教版初中英語的詞匯教學

新教材的詞匯教學中，學生要集中學習好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進行單元詞匯學習。集中識詞過程中，學生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測學生的課外記憶情況。等到完成單元知識后再集中鞏固詞匯。三個單元后，教師再抽查學生的記憶效果。半學期后教師再次抽查。如此，學生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達到聽、說、讀、寫的能力，白體詞匯達到聽、說、讀的能力，其他生詞則達到讀、說能力。為了讓學生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關聯的短文和句子。這是學生快速掌握語言技能的最佳途徑。

同時，用音標來認識詞匯，將單詞的形、音、義彼此結合，讓學生學習的更快。特別是動物、食物、職業、建筑物、國民等名稱的詞匯，用音標學習。教師總結好拼寫規則，讓學生更容易的接受。初中英語詞匯量增加，有些單詞的長度很長。教師可教會學生自我獨立劃分音節，以音節來記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學生劃分單詞音節，簡化單詞后更方便記憶。同時，還可讓詞匯練習變為節奏性朗讀，學生會體驗都英語帶來的美感，享受記憶詞匯成功的快樂。

四、人教版初中英語的課文教學

人教版初中英語課文系統性高，需采取整體法教學。以課文整體內容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學習知識點和語法。在教學課文時要注意兩方面，即適當調整教材內容和依照短文閱讀的原則。適當調整教材內容，是因為教材中有不足之處，教師應根據自我的教學看法適當調整教學內容。比如七年級第二冊的Lesson9，若根據教材編排進行排序，對話訓練后再講述形容詞變化規則，學生會感覺知識障礙，對話內的形容詞級別變化，會影響操練對話。因此，可先將形容詞比較級變化，然后講對話操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務型教學法開展課文教學。同時，要主動將語法錯誤修正，人教版初中英語教材內的語法錯誤，要查看正規語法教學書進行修正。

五、總結

人教版初中英語教材，是新時代和新課改發展的需要。初中英語教師需更新教學觀念，提升自我素質，加強教學活動的組織力和課堂教學的調控力。在初中英語教學中，應重視英語的口語、詞匯和課文教學，營造英語式教學氛圍，提高初中生的英語知識水平和技能。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2002.5.

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一、簡述初中英語教學中中國文化的失語現象

因為母語的負遷移影響，導致多數八年級學生在實際課堂教學中無法或者不敢用英語表達中國文化，因為不知道如何表達自己的觀點，特別需要在授課老師的不斷引導下才愿意表達，有時候還不準確。這種現象就是南京大學從叢教授所提出的“中國文化失語癥”。

二、淺析初中生有關中國文化失語現象產生的原因

1.教材選用對文化失語現象的影響

我們學生的英語學習主要依賴課堂教學的語言輸入，教材對教學影響很大，也會直接影響學生的文化交際。筆者所在地區的初中使用的教材是新人教版，現以該教材為例闡述看法：人教版教材圖文并茂，充分考慮到初中生的文化接受與審美。整個教材十分關注英美文化的吸收與鑒賞，材料多取自于英語國家的真實情景，原汁原味，用簡潔的形式向學生介紹了西方社會與文化背景知識。盡管這樣的語言學習有助于學生學習英語，但是這樣過度強調材料要原汁原味的西方文化學習，在很大程度上已經忽略了中國以及中國文化的學習。從人教版的課堂教學結果來看，這樣的教材設置阻礙了學生的跨文化學習以及中國文化的正遷移。

2.教師文化教學理念對中國文化失語現象的影響

教師由于所承襲的教育理念與教學模式各不相同，面對的學生參差不齊，自然教師個人對文化的敏感性以及重視程度就會不一樣，教師個體對課堂中西文化學習的引導越積極、對文化事件的討論越深入，那么課堂中的文化教學所占課堂教學內容也就相對要多一點，學生對文化的理解與交流的積極性就高一點。

3.課堂中文化板塊教學計劃安排

初中英語課堂缺少中國文化內容的教授、甚至放棄文化板塊的學習與交流等問題廣泛存在于初中英語課堂教學中。這一教學體系中教師也普遍存在中國文化意識不強或者缺失以及教學理念的偏誤，教材使用的不合理及教學方法的單一。

三、剖析初中英語教學中中國文化失語現象的策略

筆者根據自己的教學經驗以及同行交流的結果，總結出以下行之有效的針對性策略：

1.螺旋式跟進，向學生不斷滲透文化交際概念

以人教版八年級下冊第三單元Go for it為例，內容設置高起點，緊抓基礎呈螺旋上升趨勢，不斷要求學生在使用詞匯與句型中強化用英文表達中國文化的意識，例如第24頁“Do you remember what you were doing？”教師應該鼓勵學生自主挖掘我國的奧運歷史，課堂上鼓勵學生在充分運用第三單元所學的時態、詞匯來表達劉翔“雅典奇跡”以及北京申奧成功之間的聯系，也就是說不斷在復習已學過的文化與交際知識來減少文化失語的發生概率。

2.漸進引導，寓教于樂，重點推進課堂中的文化學習

以人教版八年級下冊第三單元為例，教師應該在Group Work這一板塊的學習中扮演參與的角色，將學生分組，引導學生深入地、多角度地討論奧運文化，同時結合生動、有趣的奧運故事等給學生介紹中國文化，激發學生學習中國體育文化的興趣。

3.教師提高文化學習能力，增強文化意識

在初中英語課堂中，教師普遍忽視導入中國文化，易受傳統教學模式和教學思想文化思維方式的影響。因此，初中英語教師應該不斷增強自身的中國文化意識，轉變教師文化教學理念，積極開發和利用教材，同時使用多種教學方法。

課改需要深入，英語教學不能光靠生硬地植入外來語言的皮毛來應付所遇到的失語現象，而應該交融之中加強文化的學習。語言的學習終究是要回歸到應用層面，詞匯、句型的確很重要，但是為了學習語言而學習語言，無疑是教條的。為了減少課堂教育中的失語現象，我們教師應該加大對語言知識的導入，引導學生在課堂中運用已學到的語法和詞匯知識來解決應用型問題。教師也需提高自己的跨文化交際能力、增強雙語之間的文化意識，多關注有效的文化教學，從而促進學生的可持續發展，減少、避免失語現象的產生。

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在新課標引航燈的帶領下，課堂教學模式要進行深刻的變革。在初中英語教學中，新課標要求加強學生的愛學之心，提倡創造式的思考方法，關注課程研究，加強實際情況和理論相聯系，從而使英語課堂教學煥發生機。我們主要從以下三條途徑來展開探討。

一、任務型教學讓初中英語課堂煥發生機

任務型教學方法是一種新型的教學方法，它主要強調老師和學生一起參與到學習的過程中，在初學英語教學課堂中扮演著重要的角色。它改變了之前一成不變的模式，不再是老師一味地進行教學授課，避免單純地傳授語言知識的教學方法。初中英語老師將教學目標與教學內容相互聯系，學生通過真實參與到學習過程中，獨立思考及討論教學內容，總結教學答案等方式來完成學習任務。例如，在人教版英語教材“Is this your pencil？”這單元的英語學習中，老師就可以充分利用任務型教學方法，通過學生A與學生B之間的對話，從而完成教學目標。

任務型教學要把握學生學習語言的準確性，包括運用到英語所學的語法和句型的正確使用。例如，在人教版英語教材“What color is it？”這單元的英語學習中，任務型教學方法強調學習英語的綜合利用，綜合利用是指英語單詞、英語句型、英語語法等各個方面相互結合，達到學以致用，不能只學一個方面，偏離學習英語的總軌道。最后，要加強學生平常的口語練習，能夠把所學的知識用自己的嘴清楚地表達出來。

二、小組合作學習讓初中英語課堂煥發生機

學生親身參與英語學習，及其勤奮思考和主動構建是十分值得關注的。小組學習方式是學生之間互相合作，充分運用個人能力，呼應了當前教學改革形勢的號召，小組學習繼承了之前教學方式的一些優勢，同時又與傳統教學有著本質的區別。小組合作學習通過讓同學之間相互交流，一起探討，會使學生學習英語的效果更加明顯，英語教學課堂更加有趣。

進行小組合作學習，老師應該從三個方面著手。（1）小組互動學習，營造積極的學習氣氛。在以往的教學方式中，學生處于比較被動的地位，如果我們采用小組合作學習的方法，學生就變被動為主動，興趣自然而言地也會提高，從而交流得更加深入積極，英語學習也就變得容易了。在人教版英語教材中，有很多英語對話，讓學生采用小組學習，進行角色扮演，例如，“What are going to do this weekend？”這單元就可以利用小組合作學習，這樣會提高學生的參與積極性，學生也會更加富有情感地投入到英語中。（2）因材施教，關注全體學生。每個學生都是與眾不同的，都有自己鮮明的個性，如果對每個學生都采用同樣的教學手段與教學方法，教學效果不會理想。與此同時，教師應該關注所有的學生，分配小組的時候，應該讓各個小組實力均衡，這樣能夠促使全體學生參與到教學中來。（3）老師、學生互動學習。師生互動是十分重要的，例如，在學習人教版初中英語“What is your name？”這單元內容時，老師就可以與學生進行互動。互動不僅可以交流情感，聯系師生感情，更可以讓學生和老師的關系更加緊密，學生在心態上會很放松，學習也就更加自然和積極主動。在小組合作學習過程中，學生掌握了學習的主動性，在組內相互之間展開討論與交流合作，但是教師始終占據引導作用，對小組合作學習進行必要的指導。

三、詞匯分組教學讓初中英語課堂煥發生機

所謂詞匯分組，就是指以下幾種形式：首先把詞意相同的的詞匯進行分組，當學生對這些詞匯進行學習時，由于它們是同一類意思，所以學習起來就更加容易，也能夠將它們相互聯系，能夠進行單詞的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把詞匯字母相近的放到一起歸為一類，這讓學生能夠進行聯想記憶，例如feed，deed，need，reed這些形近單詞，學生學完這些單詞后，要在課下進行大量書寫練習，并且進行詞匯的拓展，有助于他們更快地學習和掌握英語。教師可以為學生將這些單詞分類打印出來，人手一份，在課堂教學中進行小規模的單詞記憶比賽，這樣的英語課堂會更加生動。

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在以往的初中英語課堂教學中，許多教師并不重視對課堂導入時間的控制，導致課堂導入時間過長、內容較雜，不僅浪費時間，而且還會占用正式上課時間，造成喧賓奪主或頭重腳輕的情況，整體效果不佳。所以現階段，教師需有意識地縮短課堂導入時間，盡量控制在3-5min為最佳，以快速吸引學生注意力，為正式教學提供充足的空余時間。

例如，在人教版初中英語八年級Unit9《Have you ever been to an amusement park？》的課堂教學中，教師可在課堂開始前提出以下問題：①How much do you know about the amusement park？ ②Have you ever been to an amusement park？③Is there anything interesting in the amusement park？通過提問充分吸引學生的注意力與學習興趣，增強其參與課堂教學的積極性，營造良好的課堂氣氛，同時可借助多媒體播放一段關于“amusement park”的視頻短片，指導學生帶著以上問題觀看視頻，之后要求學生根據視頻內容回答以上問題，并控制學生回答問題時間為2min之內。最后，教師可對學生的回答進行總結并給予其肯定和贊揚，增強學生學習的主動性，同時導入正式課堂教學，提高教學效率。

二、課堂導入需緊貼教學主題，避免教學重點發生偏頗

課堂導入是初中英語課堂教學中的一項重要組成部分，是為教學內容和課堂主題服務的，所以教師在對初中英語課堂教學進行課堂導入時需明確并重視教學內容的重點，使課堂導入緊扣教學主題，避免重點偏頗，以提高教學效率，快速、有效的實現課堂教學目標。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 8《When is your birthday？》的課堂教學中，教師在設計課堂導入時需將重點放在“birthday”這一教學內容上，首先在課堂開始時利用多媒體給學生播放生日歌《Happy Birthday to You》，引起學生心理和精神上的共鳴，使其初步了解本節課的主要教學內容，然后向學生提出問題：①When is your birthday？②What did you do on your birthday？③What's your birthday wish you want to achieve？以此來讓學生回憶自己生日當天的情況，指導同學們展開激烈的討論，激發其學習熱情，鼓勵部分學生回答以上問題或用英語將其生日時的具體情況描述出來（控制時間為2-5min左右），使學生明確本節課的教學重點為“birthday”，以增強其課堂教學的參與性，使其全身心地投入到教學內容的學習中去，增強課堂教學效果。

三、課堂導入需連接學生的知識基礎，增強課堂教學的“整體性”與“關聯性”

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（一）新課導入

課前活動作為英語教學中不可或缺的一部分，教師將其稱之為“Warming-up”。形式新穎的課前活動可以有效激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，引導學生自主參與到學習活動中，進而不斷提升學生英語交際能力。一般情況下，教學導入都是利用學生已學的舊知識為理論依據，以本節課程為情境主題，引導學生自主探究新知識。溫故而知新，通過回顧所學知識，構建新舊知識間的聯系，進而有效降低學習難度。在教學中教師都是采用討論法或是借助多媒體技術進行知識導入。課前活動的設置需要為本課程教育重點服務，充分銜接學生的生活經驗，不僅可以有效吸引學生的注意力，又為構建高效課堂奠定扎實物質基礎。如：教師在教學人教版八年級上冊英語“How do you make a banana smoothie”這一課時，教師可以利用多媒體播放一首歌曲，幫助學生做好英語學習的準備，如復習一些與食物有關的單詞，鼓勵學生自主討論自己喜愛的食物。通過對話練習和對比上下文進行邏輯排序鞏固所學知識。通過有效開展合作學習，激發初中生的學習思維，培養學生的動手能力與合作精神。

（二）合作學習

一般情況下，英語口語課的小組活動都是以小組為整體或者是集體調查的方式進行實踐。英語教師需要事先給出學習任務與實踐要求，小組成員自主展開學習交流，由組長組織活動，成員自主記錄活動過程，在達成一致后再選出一名代表發言。在小組合作學習中，教師需要在一旁時刻觀察學生的學習行為，著重分析小組活動，總結學生存在的問題，肯定并鼓勵學生的學習行為，進而切實提升學生的表達興趣。

（三）分享交流

在小組共享學習經驗過程中，由小組成員選出一名代表匯報本小組的學習情況，或者是由小組成員演示調查過程，向其他學生集中展示小組學習的結果。若是學習成員在匯報中出現遺漏或者是錯誤思想，則由其他成員補充回答、糾正。在糾錯過程中學生會自主反思自己的學習行為，切實提升合作學習質量。為了保證合作學習質量，小組成員間需要注重取長補短，保證成員間都有發言權，使教師更加全面把握課程知識，進而切實提升課程教學質量。

（四）評價總結

評價作為教師對學習小組學習行為的肯定，具備較強的激勵性作用。對合作學習進行全面評價，可以使學生更加關注合作學習過程。在評價過程中，教師需要廣泛收集學生的反饋信息，引導學生反思其學習行為，及時調整教育活動，進而不斷提升合作學習效果。如：小組展示學習成果后，教師可以采用生生互評的方式，鼓勵學生以語言評價的形式綜合評價對方的表現，有效加深學生的學習印象，進一步增強了學生的合作意識。

二、初中英語口語教學環節中合作學習的實施

以人教版八年級英語上冊Can you come to my party這一課為例，具體闡述合作學習在口語教學環節的應用。

教育目標：可以聽懂提出邀請及應答邀請的會話，能了解使用情態動詞can來表達邀請，并能有禮貌地發出邀請，學會對邀請進行恰當的答復或拒絕。

掌握新單詞：

prepare，available，flu，afraid，invitation，hang out catch，preparations.

句型：

――Can you come to my party？

――Sure，I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。

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生動、逼真的語言環境是初中英語課堂教學中的重要內容，在新時代背景下，教師需充分整合教學資源，借助多媒體技術，通過展現優美的畫面、生動的動畫等為學生創設語言教學情景，增強學生在英語課堂學習中的情感體驗以及參與課堂教學的積極性。

例如，在人教版八年級英語下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的課堂教學中，教師需結合學生實際學習情況及其形象思維強烈的學習特點，在新單詞的教學過程中，利用多媒體技術分別展現手表（watch）、花（flower）、詞典（dictionary）以及日歷（calendar）等多種圖片，吸引學生注意力與求知欲，然后教師可指導學生根據圖片內容學習新單詞并加強練習，使學生能夠快速進入學習狀態，將枯燥的“英語單詞學習”這一教學內容轉變為靈活、多變的教學過程，增強學生學習樂趣。同時，教師可指導學生根據自身的知識基礎，結合該特殊化的語言教學情境，練習其聽、說、讀、寫的能力，且在獲取知識的過程中也著重訓練了學生的口語表達能力和語言交際能力，可幫助學生樹立學好英語的自信心，提高其綜合素質。

二、利用對媒體將復雜問題簡單化，突破教學重難點

以往傳統的教學方式，其重心主要在于教師的課堂講授，學生的課堂教學參與度不高，學習興致不大，嚴重限制了學生發揮其課堂主體性作用，教學效率和教學效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語情景教學中，教師需充分尊重學生的主體地位，并選用適當的多媒體技術將復雜、枯燥、難懂的教學內容直觀化、形象化，以突破教學重難點。

例如，在人教版八年級英語下冊《What were you doing when the UFO arrived？》的課堂教學中，教師可先通過多媒體技術向學生展示一些影視作品或動畫中的“UFO”形象，利用多媒體集動畫、視頻、圖片等一體化的優勢，刺激學生的視覺觀感，將“UFO”這一充滿神秘色彩的、復雜難懂的事物簡單化，突破教學重難點。然后提出問題：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通過以上此種啟發式提問，可充分調動學生的學習興趣，激發其想象力與創造力，同時教師可指導學生以教材內容為基礎，通過英語語言描述自身的感受，營造和諧、良好的學習環境，增強學生對教學內容的理解與掌握。

三、利用多媒體創建英語練習環境，增強學生的語言表達與交際能力

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隨著新課改的逐步推廣，初中英語教學方式模式在不斷更新，其中任務型教學中倡導的在參與體驗與活動情境中達成教學目標這一改革，成為了當前許多教育人士研究的主要課題之一。到底如何將情境式教學實踐運用于教學當中呢，筆者憑借多年的教學經驗總結如下：

1. 以學生為主體創設情境

1.1親身體驗

知識的學習來源與生活并終將運用到生活當中去，因此，教師就利用生活中的活教材進行課堂演示，會收到明顯的學習效果，或者也可以從生活中選取某一典型場境作為教學情境，有意識地創造一種語言環境。例如：在人教版七年級英語上冊第五單元Do you have a soccer ball？一課中，教師在學習ping-pong ball， ping-pong ball bat， soccer ball， volleyball等單詞時，完全可以通過學生熟悉的實物進行展示，加強學生記憶。又如在computer game一詞的教學時，教師或制作教具，或動作演示，或讓學生親自來表演動作，這樣可以達到初中生記憶單詞的效果。

1.2英文歌曲

初中生的年齡特點是活潑好動，在嚴肅的課堂當中滲入一些簡單明快的英文歌曲不失是一個好方法，這樣不僅能很快提起學生學習英語的興趣，而且還會讓課堂氣氛充滿和諧，輕松吸引學生的注意力，并給他們注入飽滿的情緒。在人教版八年級上冊Unit 7 What does he look like？一課中，教師可以總結有關相貌的詞匯自編一個music或chant，和學生一起邊唱邊跳，學生不自覺就進入了輕松愉快且高效記憶的氛圍中了，不但記住了發音，還讓學生積累了一些其他詞匯和句子。

1.3角色表演

角色表演是將知識實踐運用于生活當中的一種情境教學，初中生的表現力和模仿力是很強的，讓學生自己動起來，一方面可以讓學生用最快的速度理解課文內容，另一方面可以讓學生用英語的視角感知生活。教師作為引導者，可以讓學生充分發揮想象，去進行課本再創造，以達到學以致用的目的。比如，人教版第八冊第三單元What were you doing when the UFO arrived？一課中，教師可以放手讓學生在對課本內容理解的基礎上，進行小組合作創編對話，扮演幾名記者和幾名飛碟目擊者，進行表演，既發揮了學生參與英語學習的欲望，又鍛煉了學生的口語表達能力，使課堂民主、活躍，突破文中出現的各種語言點。這樣學生能身臨其境，能親身感知語言情境，既鞏固了所學知識，又提高了對語言的運用能力。

2. 利用身邊條件創設情境

2.1展示實物

學生在教室這個狹小的空間中并不能充分感受課本中平面的精彩內容，這就需要教師引導其打破時間和空間的限制。如能拿到課堂來的單詞實物就完全可以實實在在地呈現在學生過們面前，如各種balls， fruits， foods， clothes等，用最實際的教具來刺激學生的感官，通過事物聯系單詞，便能迅速記憶。

2.2圖畫教學

一些拿不到課堂來的東西，教師就可以打印成圖片進行演示，比如shop， park， bookstore等等，然后讓學生根據圖片來說出單詞，這樣學生在游戲中便能牢牢的記住單詞。簡筆畫是教師的一項基本技能，教師也可在教授相應單詞時順便在黑板上迅速勾勒幾筆，這樣更容易引起學生的好奇心和注意力，同時課本當中的圖畫也要好好利用。

2.3多媒體的運用

如今的教學手段日益現代化，多媒體的運用越來越普遍，在初中英語學習中可以將其充分進行利用來情境創設，如在restaurant就餐時的對話，就可以利用多媒體展現一個大大的restaurant圖片作為背景，然后讓學生有種身臨其境的感覺，在這種場景中組織學生進行口語教學，效果顯然截然不同。如果將一些重點詞匯進行效果處理，比如，給一些單詞的字母加亮、讓它閃爍等，并且結合一些音響效果和視頻效果，使單詞變得栩栩如生，有種調皮、活潑的感覺，學生喜歡動漫效果，這樣刺激了學生的感官，一些生詞也變得記憶猶新。情景教學法，能夠通過一定的環境創設，使教學變得輕松、容易，讓學生們記憶深刻并回味無窮。

3. 結束語

“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用的能力。”情境教學法可以使學生產生置身于英語世界的感覺，不僅充分滿足學生的學習興趣，還充分鍛煉了學生語言實踐運用的能力，初中教師要努力創新，創設出更多的有利于英語教學的情境，讓學生敢說、愿說，并大幅度提升教學效率。

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初中是學生學習英語的啟蒙階段，由于英語和漢語在語言習慣等方面存在諸多差異，所以學生在剛開始接觸英語時，會存在很多問題。這些問題不僅會影響學生對英語學習的熱情，還會對以后的學習造成一定的影響。為了更好地幫助學生學好英語，必須對英語詞匯的學習進行突破，從詞匯教學入手分析，進行教育改革，從而提高英語詞匯教學質量，提高學生英語學習成績，促進學生綜合素質的提高。

一、當前初中英語詞匯教學中存在的問題

1.學生的學習興趣不足

初中生正處于青春期，很多學生的心思并沒有完全收斂于學習。由于英語是一門語言性的學科，很多內容需要學生對其進行記憶和理解，這就形成了兩者之間的矛盾。詞匯學習的枯燥在一定程度上降低了學生的學習熱情，導致學生的學習興趣逐漸下降，從而造成了學生英語學習成績的下降。

2.詞匯教學方法單一

很多老師存在一些錯誤的觀點，認為單詞教學的主要任務是讓學生自己進行記誦。實際上，詞匯也需要老師進行系統的教學，從而幫助學生更加快捷、牢固地掌握和理解單詞。在教學過程中，老師往往采取單一、被動的教學方式，以老師講解、學生記單詞為主，這樣只會使詞匯教學更加枯燥，逐步降低了學生的學習熱情。

二、當前初中英語詞匯教學策略的分析

英語詞匯教學是初中英語教學系統的前提和基礎，基于當前英語詞匯教學中存在的問題，本文將對提高初中英語詞匯教學質量提出針對性的意見。

1.根據科學規律進行單詞教學

詞匯的記憶具有極強的規律性，老師在教學過程中，通過利用拼讀規律、聯想記憶法以及詞匯的組成方式等進行教學，能夠幫助學生掌握記憶單詞的規律，從而提升學生的學習能力。具體教學中，老師通過對派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等進行歸納總結，能在一定程度上幫助學生提高自學能力，鍛煉學生的科學記憶和聯想能力。

例如在初中人教版英語教材中，要求學生掌握形容詞bad。老師在對該詞匯進行教學時，可以對單詞的其他詞性進行擴展，增添其副詞形式badly，引導學生盡可能地找出此類詞，并對此進行歸納總結。

2.改變教學方式，采取游戲形式進行詞匯教學

老師在進行詞匯教學中，如果采用游戲的形式能夠幫助學生提升學習興趣，從而激發學生學習單詞的熱情。游戲形式的教學方式，能夠結合智力、活動和競爭因素為一體，多方位地培養學生的能力，活躍學習氛圍，實現趣味教學，并能夠在游戲中加強學生的合作意識，提高學生的綜合素質和能力。

例如在學習了身體部位的名稱后，老師可以組織學生進行Pollysays的游戲。首先要對已經學過的單詞和詞組進行復習，比如：Put on your hat，Take off your coat，Open your eyes，Close the window，Touch your ears等等，然后將學生進行分組開始游戲。再讓各小組中做得最好的學生到全班同學面前表演，并給予學生適當的鼓勵。經過反復練習，不僅能夠幫助學生加深對已學知識的掌握和理解，還能增大學生的詞匯量，擴展詞匯知識。

3.通過創設一定的語境進行詞匯教學

詞匯離不開語言環境，在不同的語言環境中，詞匯具有不同的意思。因此在進行詞匯教學中，老師必須創設一定的語境，幫助學生理解、掌握詞匯的不同語義。

例如人教版初中教材中，需要學生掌握短語find out，老師通過創設一定的語境，引導學生進行情境的想象，從而使學生更容易理解詞組的意思，分辨詞組的不同含義。例如：

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：：Mike，what subject do you like best？

Mike：：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

在設定語境后，老師還可以通過上述游戲的方式，進行場景的還原，加深學生對詞組的記憶。

初中的詞匯教學是一個循環往復的過程，需要老師和學生的長期實踐和積累。老師在教學過程中必須結合實際，采用靈活的方式進行有效的詞匯教學，同時要注意學生學習能力和綜合素質的培養，在教學中真正提高學生的學習能力。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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在英語文化體系中，英語原聲電影具有十分重要的地位，其不僅是英語環境下畫面與聲音的有機融合，更是英語文化氛圍、英語知識和英語情境的有機融合，其所具有的直觀性、生動性和多樣性是其他英語素材所不具備的。英語原聲電影已成為教師用來引領學生感悟英語文化、學習英語知識、品味英語魅力的重要途徑。本文中筆者將對原聲電影在初中英語課堂教學中的運用談一些看法。

一、利用原聲電影營造良好教學氛圍

在傳統教學中，以教師講解為主的教學方式影響了學生主動性的發揮，使得學生的學習興趣和潛能沒有充分發揮出來。而把原聲電影引入到初中英語課堂，可以營造良好的教學情境，直接、形象地向學生傳授英語知識，充分激發學生的學習興趣。以人教版英語六年級上冊Unit 4“Where’s my schoolbag？”中的疑問句教學為例，其教學過程如下：首先，教師以英語原聲電影《獅子王》（Lion King）中的電影片段作為切入點。伴隨著該影片中主人公的精彩亮相，以及主題曲《生生不息》（Circle Of Life）的響起，學生的注意力一下子集中了起來，思緒也進入到教師預設的情境中來。然后，教師將原聲電影中辛巴的一個片段“This is my kingdom.If I don’t fight for it，who will？”作為教學切入點，引導學生進入到疑問句式的教學中。與此同時，按照教材的相關教學內容，對疑問句式展開了教學。最后，教師選取了Lion king中的一個電影片段作為疑問句訓練的切口，引導學生進行疑問句應用訓練：

Samba：Dad，we are pals，right？

Mufasa：Hm，right.

S：And we’ll always be together，right？

M：...

S：Really？

M：Yes.

在練習過程中，保持原有視頻背景的同步播出，引領學生在電影情境中互換角色，練習對話，從而掌握疑問句式。

二、利用原聲電影學習語法難點

英語原聲電影是英語語言知識的提煉，其中蘊含著豐富的知識點。并且，英語電影中的知識點往往是建立在相應的電影場景之中的，更容易激發學生的興趣，尤其是在難度較大的語法學習中更為奏效。以人教版英語八年級上冊Unit 3“What are you doing for vacation”為例，教學過程如下：首先，在教學之初，教師結合教材中的相關案例對于一般將來時“be going to”結構的基本內容進行了簡單總結，將學生的思路初步引向語法教學的方向，為后續的課堂教學打下基礎。然后，教師將英語原聲電影《泰坦尼克號》中女主人公和男主人公對話的片段引入到教學過程中，通過片段的剪輯與組接使得學生的主動性和積極性被調動起來。尤其是女主人公的臺詞：“You’re going to get out of here.You’re going to go on…”給學生留下了深刻的印象。這時，教師不失時機地對臺詞中的一般將來時語法結構、用法等進行了講解與知識傳授。最后，教師重復播放《泰坦尼克號》中的對話片段，并引導學生分小組進行角色對話，期間讓學生用相似的語調、語氣和臺詞進行模仿與練習。完成分角色模仿訓練之后，教師還可以將其中“be going to”結構換成相應的單詞，以實現教學內容的延伸與強化。

三、利用原聲電影提升學生英語應用能力

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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任務型教學法在初中英語課堂已得到廣泛應用。在英語課堂中采用任務型教學法，有利于突出生本理念、調動學生參與課堂的積極性、培養學生的英語學習能力，以及推動課堂進步等。從目前來看，有的教師所設計的英語任務較為單一，不足以帶動學生的英語學習興趣，也不利于培養學生的英語運用能力。對此，教師必須結合學生的興趣愛好和學習需要，設計多種任務，促進學生參與課堂學習。

一、設計預習任務，培養學生的信息搜集能力

信息搜集能力對處于信息化時代的學生而言非常重要。課前，教師可以設計預習任務，引導學生利用一切途徑，搜集與即將學習的單元主題有關的背景知識。這樣，學生通過提前搜集并學習背景知識，就能初步感知將要學習的內容，為后續的英語學習奠定基礎。

例如，教學人教版九年級英語Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時，教師設計了搜集背景知識的預習任務，讓學生分組完成，取得了很好的預習效果。本單元所學習的內容與“music”相關，音樂可以分為多種類型。對此，教師設計的預習任務如下：請同學們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類音樂相關的知識，包括音樂類型、特點、相關的音樂代表曲目等。音樂是學生感興趣的話題，因而學生預習的積極性非常高。學生借助互聯網、圖書、報刊等資源，了解音樂的分類，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂類型的特點。在第二天的課堂上，各個小組輪流展示預習成果，呈現各音樂的特點，以及代表曲目。為了檢查學生是否掌握這些音樂，教師還設計了“聽音樂，說類型”的互動活動，將英語課堂教學推向。最后，教師再設計問題與學生互動，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語課堂教學更加活躍。

在這個案例中，教師以搜集信息驅動學生合作完成預習任務，再給學生提供展示預習成果的平臺，并通過互動環節，檢查成果，逐層深入，從而帶領學生進入最佳學習狀態。

二、設計繪畫任務，培養學生的英語表達能力

繪畫式任務主要是指教師通過設計繪畫活動，并引導學生借助繪畫進行互動交流的一種任務活動。設計繪畫任務的主要目的是讓英語學習變得更豐富、更有趣味，從而讓學生產生更強烈的學習動力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設計繪畫任務時，教師要充分思考如何將繪畫與英語學習結合起來，促進學生英語學習能力的提高。

例如，在學習人教版八年級英語Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時，教師設計繪畫任務，驅動學生完成，取得了很好的教學效果。現在的初中生生活條件優越，去過的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂場）、aquarium（水族館）、zoo（動物園）等。為了讓單調的英語學習變得豐富多彩，教師可引導學生選擇去過的一個地方，利用繪畫形式展現出來，然后再結合繪畫內容與同伴展開互動交流。這一任務活動廣受學生歡迎，學生開始拿起畫筆，以簡筆畫形式畫出自己喜歡的游樂場、動物園等。在學生繪畫結束后，教師再引導學生根據繪畫的內容，利用英文進行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在這個教學案例中，教師結合學生的生活經驗，設計了繪畫任務，并讓學生運用英文表達畫面內容，促進學生英語表達能力的提高。當然，必要時教師還必須對學生的繪畫進行簡單點評，以滿足學生喜歡被表揚的心理需要，激發其更強的學習動力。

三、設計比較任務，培養學生的對比分析能力

比較任務主要是指教師通過引導學生對比分析兩種不同的事物、內容等，讓學生歸納總結出其中的異同點，從而促進學生發展的一種活動。在英語教學中，教師可以設計一定的比較任務，讓學生在合作中比較，以培養學生的對比分析能力，找出其中的異同點。

例如，在學習人教版七年級英語Unit 8“I’d like some noodles”時，教師設計比較任務，引導學生對比學習，取得了很好的教學效果。本單元所學習的內容與飲食有關，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學習單元整體內容后，教師可引導學生對比分析中西方飲食差異。比較任務為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個任務中，學生經過一番討論與比較，基本上可以發現中國的飲食重味道，而西方人則重營養均衡搭配，并且講究調味，注重色澤等。

在這個教學案例中，為了培養學生的對比分析能力，教師設計了符合學生英語水平以及單元主題的對比分析任務，引導學生結合認知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對單元主題學習的認知。

四、設計調查任務，培養學生的調查分析能力

調查任務主要是通過引導學生根據調查主題，利用英文展開調查的一種活動。通過設計調查任務，教師可以有效地培養學生的交際能力和調查分析能力，從而促進學生更全面地發展。在設計調查任務時，教師要充分考慮任務是否具備調查條件，以及任務是否具有調查價值。

如今，人們的生活節奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質每況愈下。要防止學生出現這樣的問題，就必須從小學和初中階段就強化學生的鍛煉意識。為此，在學習人教版八年級英語Unit 1“How often do you exercise？”時，教師可設計調查任務：請學生調查班上的五名學生，運用英語詢問被調查者的鍛煉情況，并以英語報告形式展現調查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學生之間要相互配合對方的調查，并如實回答。然后，調查者要認真分析調查結果，總結所調查的運動練習情況，并提出增強鍛煉效果的建議，以促進被調查者養成勤于鍛煉、科學鍛煉的好習慣。

在這個案例中，教師以調查任務促進學生利用英語進行交際，既加深了學生間的相互了解，同時也使學生的調查分析能力得到鍛煉與提高。

五、設計辯論任務，培養學生的靈活反應能力

在英語課堂中設計辯論任務，能夠培養學生的英語表達能力和靈活反應能力。在辯論過程中，教師要引導學生交互談論觀點，相互辯論，但不追求一致性的意見。為了達到更好的辯論效果，教師可以提前讓學生知道辯論主題，并引導學生利用各種途徑，搜集與辯論相關的信息，為辯論做好充分的準備。

當前，初中生對于是否需要穿校服這件事各持己見。有的學生認為自己可以擁有選擇穿衣服的權利，有的學生則認為穿校服更符合自身年齡特點。針對此，在學習人教版九年級英語Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以設計辯論任務，引導學生展開辯論。如可以設計這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權利；另一方支持穿校服，但鼓勵校服創新，使其更符合初中生特點。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導雙方推選主辯論手，并引導其他成員也做好相應的辯論準備。在辯論課堂中，學生提出觀點，反駁觀點，英語課堂異常活躍。