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工程倫理教育論文模板(10篇)
時間：2023-03-02 15:09:04
導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程倫理教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。
篇1
我國工程教育與發達國家比較，差距主要表現在教育觀念落后、目標含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學教育甚至被等同于科學教育，造成工程教育培養目標定位模糊，導致教育培養體系與國家重大工程建設項目、企業技術創新的脫節，增大了高校畢業生就業的難度［3］。
1.2教學與實踐脫節，學生缺乏實踐訓練
傳統教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓練，部分學校實習基地萎縮，流于形式，學生走馬觀花式的生產實習較多，深入生產過程、動手參與較少，理論和實踐脫節，使學生難以領會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質的問題就心里發虛［4］。學生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學生質量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應試教育助長了學生死記硬背的學風與思維，壓抑了他們的自主性、創新精神和實踐能力的提高。
1.3工程教育課程體系比較落后
工程教育課程體系和教學一直受傳統專業的影響，與產業結構調整不符，專業教育知識面狹窄，內容陳舊，不能適應科技的迅速發展;普遍采用“填鴨式”教學方法;學生負擔沉重，不利于培養獨立思考、終身學習的能力和興趣。工程實踐、工程設計的訓練環節偏少、學時偏低。這些都嚴重制約了學生工程能力的提升［5］。
1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質量
近年來很多學校教師隊伍中具有碩士、博士學位的教師比例迅速上升。由于他們多數是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強。同時學校與教師個人重學歷、輕實踐，重專業、輕綜合，導致教師培養集中在學歷學位提升上，對工程實踐能力培養重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學校不“工”的尷尬局面。
二、獨立學院學生工程能力的培養途徑
學生工程能力培養是一個系統工程，企業和社會對畢業生的能力要求是多方面的。針對獨立學院工程教育現狀及存在的問題，為切實提高學生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進行努力:
2.1轉變教育理念，樹立現代工程教育觀
要樹立大工程觀意識，使工程訓練與現代工業生產水平相適應，強化設計、制造、運行、開發、管理以及創新精神和綜合能力訓練，增強與市場經濟相適應的質量意識、安全意識、環保意識和協作意識。要注重以工程能力培養為導向的工程教育，真正體現面向工程的辦學理念和培養目標，將工程教育由培養工程科學家向培養工程師轉變;由專業對口教育向基本素質教育轉變;由注重知識傳授向重視學生創新能力培養轉變;由注重科學系統性向注重工程綜合性轉變，從而為工程應用型人才培養提供新型的知識體系和能力結構。
2.2改革課程體系與教學內容，增強學生工程意識
課程體系與教學內容改革的核心是拓寬學生的知識面，增強學生的工程意識。要改革現有課程體系，使之盡早面向工程實際，強化工程實踐。工程能力培養要貫穿教學過程的始終。學校應經常組織教師深入企業調研，跟蹤調查畢業生，了解企業對應用型人才的培養需求。在調研的基礎上，按照行業職業資格標準，開展教學模式、課程設置體系、實習實訓的改革，使教學過程密切聯系生產實際。聘請研究設計院所、企業參與培養計劃的制訂，針對企業崗位實際需要，增設實踐類課程和實驗，讓學生動手拆裝設備，使教學內容更貼近工程實際。
2.3加強產學研合作，拓寬工程能力培養渠道
通過實踐教學工程化改革，讓學生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。
(1)以行業企業為依托，大力加強校外實習實訓基地建設
以產學研結合為橋梁，與企業進行深度合作并建立穩固的校外實習基地，帶領學生到生產現場在企業技能專家指導下實習實訓，創造條件讓學生深入生產班組，跟班實習。參照企業職工技術培訓資料，與企業人員共同確定實習實訓項目、內容和要求，編寫實訓教材。帶領學生到企業技術培訓機構，在企業人員的指導下學習，使學生真切體會到生產、管理實際，得到技術、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓，增強實踐動手能力和科研轉化能力，解決實習實訓指導教師和場地、設備不足的問題。隨著經濟全球化與科學技術的飛速發展，企業逐漸成為工程技術的創新主體，企業的現代化管理理念、企業文化、管理機制不斷完善，先進的工藝裝備和現代化加工工藝，是學生理想的工程實踐場所，這是校內實踐基地所無法替代的。
(2)建立穩定的企業兼職教師隊伍
聘請企業工程技術人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔任兼職教師，為專業教師和學生講授新技術、新裝備、新標準的應用，指導學生實訓。聘請企業兼職教師承擔實踐類課程、實驗、畢業設計的教學工作。
(3)多渠道建設校內實習實訓基地
為節約資金，可將企業閑置或報廢的典型設備搬遷至校內建設實訓基地。同時利用政府專項資金建設校內實訓基地，包括軟硬仿真操作實訓、典型設備拆裝實訓等。針對區域、行業、經濟和社會發展需要，按照職業崗位的實際需要，設置和調整實踐教學內容;邀請企業參與設計和建設實訓基地，確保實踐仿真模擬的準確性、廣度、深度以及技術上的先進性;統籌校內實驗資源，加強不同學科之間實踐資源的共享，促進實踐教學水平共同提高。校內實踐基地的建設，既增強了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學生在企業實習走馬觀花的現象，使學生有更多的實踐機會和時間。
(4)通過項目開發與研究培養和訓練學生的工程實踐能力
增加綜合性、設計性實踐項目，讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環節，在真實的工作環境中得到訓練。通過參加教師或合作單位技術項目開發，讓學生進入真實的技術開發環境，培養與訓練學生技術開發能力。
2.4多渠道培養工程型教師
學生工程能力的培養，教師是關鍵。由于多數青年教師沒有企業工作經歷，缺乏工程實踐經驗，因此教師在教學中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學生進行嚴格、有效、切實可行的工程訓練，造成學生的工程實踐能力與社會需求嚴重脫節，達不到社會與企業對用人的要求。學校可出臺政策鼓勵教師到企業掛職鍛煉，聘請企業兼職教師做導師，并安排他們為企業兼職教師助課，從中學習先進技術、企業文化、最新標準和多年的技術工作體會;聘請企業兼職教師來校授課;對青年教師進行職業知識與技能培訓;改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導實踐教學，參與實訓基地建設;聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期為教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓班。
2.5多種途徑培養學生的工程能力
要具備現代工程能力，就要強化學生創新能力和動手能力培養。應鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，通過基于項目的學習、模擬和案例研究等推動學生學習產品、生產流程和系統構建技能，學習與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養學生系統思考問題的方法。要增強課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學生的實踐與創新能力，例如組織學生積極參加教育部組織的“大學生創新創業訓練計劃”、“挑戰杯”、“電子設計大賽”、“機械設計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養應用型創新型人才。
篇2
有些采用“制藥工程原理與設備”，“制藥工程原理與設備”存在同名，主題內容不同，各科交叉重復的現象。目前針對制藥工程專業的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》的重點是中藥制藥，對于制藥工程專業缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》在化工單元操作的基礎上增加了制藥化工領域的新技術和新設備。姚日升主編的《制藥工程原理與設備》以《化工原理》為基礎，內容涵蓋“三藥合一”的知識點，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學制藥工藝學，藥廠車間設施規劃及藥事管理和GMP規范。王志祥主編的《制藥工程原理與設備》以化工原理為基礎，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設備。內容涉及制藥工業的各個環節，包括化學制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質量控制等。同為《制藥工程原理與設備》內容卻大相徑庭，出現在短學時《化工原理》后又開設王志祥主編以化工單元操作為主要內容的《制藥工程原理與設備》的現象。教學實踐還發現《制藥工程原理與設備》的一些章節內容如制劑、質量控制等都與制藥工程專業其他課程有重復現象。
1.2整體設置教學內容，加強教師之間的協作
課程之間內容重復影響學生學習的效率和積極性，CDIO工程教育注重整個專業的系統改革。CDIO的標準3:集成化課程設置，強調突出課程之間的關聯性，圍繞專業目標進行系統設計，從而避免不必要的重復，使關聯的課程共同支持專業目標，使學生掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合的問題。不同性質高校制藥工程專業課程設置側重點不同，培養從事藥品制造，新工藝、新設備、新品種的開發、放大和設計人才為目標時相同的。所以制藥工程原理不能獨立，需要教師之間的協作，在制定培養方案時整體考慮設置本專業課程及課程內容、課時。對于制藥工程不同專業方向(化學制藥、生物制藥、中藥制藥)的側重點不同，但基本包括制藥反應工程、制藥分離工程和制劑工程技術，在理論教學中采取寬口徑的方式，通過項目實踐來體現側重點的不同。制藥工程原理與設備包括制藥反應(發酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動、傳質、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎。負責不同課程的教師應相互協作，探討，整體考慮各部分的內容，明晰知識之間的銜接與延伸，避免內容重復，在缺乏合適的教材情況下宜結合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設備》等合理安排內容及課時。
2知識與能力的關聯
CDIO工程教育標準1強調理論與實踐、知識與能力的結合。CDIO工程教育要求獲得專業知識的同時培養個人自身的能力、團隊協作能力。知識必須與工程項目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實際制藥過程結合起來。知識與能力的關聯要求項目具有實踐性，考核方式多樣性。
2.1項目的選擇
傳統的化工原理課程設計主要是針對精餾和換熱器的設計，畢業設計題目相似程度高，缺乏創新性。制藥工程原理作為二級項目，項目的選擇要以教學內容與企業實際為依據，適合制藥工程專業特點。項目來源可以是企業合作項目，教師科研項目，學生參加的創新、競賽項目，如制藥工程設計大賽，創新創業等。學生主動提出或參與的項目更能激發學生的積極性和創造性。有助于實現讓學生以主動的、實踐的的方式學習工程。項目采取嵌套法，大項目包含小項目，二級項目和三級項目具有延續性。有助于實現讓學生以課程之間有機聯系的方式學習工程。大小項目體現不同要求，包括關鍵設備的設計，其他設備的選型。
2.2以提高能力為目標的評價
CDIO強調的不是內容而是能力，CDIO能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程，如何確保能力評價過程的合理性和有效性?CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。這四個層面的能力不是相互獨立的。工程基礎知識重在應用，體現在構思、設計、實現和運作每個過程，工程系統能力作為一種工程素養貫穿于構思、設計、實現和運作整個過程，個人能力和人際團隊能力體現在個人和團隊的表達和表現，包括完成項目的材料(包括設計說明書、圖紙和產品等)呈現和口頭、肢體表達。合理而有效的評價方式應是綜合的、多樣性的、有針對性的。評價應該貫穿項目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環節有階段性的匯報，小組間互評，改進后專家審核，申請答辯。答辯環節包含團隊展示，整體展示和負責項目中不同內容部分的個人展示，指導老師提問，旁觀的學生提問，項目組學生向答辯專家提出自己在完成項目過程中的問題。一個寬松的環境有利于學生表達自己的思想和意見，實現提高能力的目標，而不是任務式的完成項目。
3師生關聯，環境關聯，加強教師的CDIO能力
改變項目組織形式，重視團隊建設，一般的課程設計按學號分組，或學生自由組合，一個好的團隊要使團隊中每個成員發揮個性特長，使團隊最優化。改變原來課程設計一成不變教師出題的套路，有利于教學相長，增強教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經驗缺乏的問題，因此參與企業項目，邀請企業工程師參與指導有利于提高師生的工程素養。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學生了解CDIO教育理念，通過明確學生學習目標營造學習環境。同時提供教學實踐環境，即方便實施項目的教師和學生們查閱資料，討論，制作等的場所和方便使用設備的的機制。
篇3
二、分層次實踐能力要求
在商務英語教學中引入CDIO的目的在于培養具有語言實際運用能力的、工程型的、團隊精神極強的綜合型商務類英語人才。因為學生水平各不相同，為了能因材施教﹑量體裁衣，所以在對學生實踐能力要求上也要體現出層次化。一般要求：熟悉日常商務相關的英文表達，能聽懂商務領域的簡單會話，能讀懂介紹商務方向的簡單英文文章，能夠用英文進行辦公室日常商務交流，能完成簡單的商務英語溝通任務，基本具備協調解決問題的英語口頭能力，掌握基本的商務信函格式和表達方式。較高要求：能借助詞典讀懂有一定專業性的商務英文文章。能進行商務英語各細分專業領域的對話，如市場營銷英語、國際貿易英語、商務談判英語等；能聽懂BBC、VOA、CNN中短篇財經新聞聽力視頻材料；進行一般難度短篇商務文本翻譯。能完成較復雜的商務英語溝通任務，具備較強的協調解決問題的英語口頭能力，能獨立完成各種類型的商務信函寫作。更高要求：能夠用英文流利進行商務溝通。能閱讀國外英語報刊雜志上的經貿類文章，能比較順利地閱讀所學經貿專業的英語文獻和資料。能聽懂英語財經評論和財經紀錄片，可以進行一般難度中長篇商務文本翻譯。能熟練完成全英文模擬商務談判，模擬公司經營，模擬商務管理等實戰課堂任務，用英語組織配合協調小組成員，可以靈活運用英語，獨立分析評析全英文案例，具備較強獨立思考，運用英語解決商務實務的能力，并考取商務英語相關證書。上面談到對學生的能力要求可以劃分成一般、較高更高級別。學院也可根據自身條件和學生實際水平劃分為A、B、C三個班級進行分層教學。教師采取分層教學、分類指導等方式，可以讓教學更加切合學生實際，從而充分激發學生聽說的積極性。
三、評估為主的項目教學模式
CDIO在“做中學”的理念，強調學生在課堂的主體地位，在各個階段的商務英語教學中，教師有責任引導學生學習運用英語語言處理商務項目，還可以利用任務型教學法、情景教學法等，最大限度調動學生自主參與的積極性。課堂的主角不再是老師，而是學生，這種教學模式也是符合語言學習的規律的。沒有使用空間的語言，如一潭死水，沒有生命，不能長久。學生在項目實際操作的過程中，主動尋求語言和項目的契合點，想方設法使用現有的語言知識，或是求助老師同學，或是借助現代科技網絡的力量，主動地學習商務的鮮活語言。教師要明確在CDIO課堂中自己角色的變化。傳統的課堂中教師是教學內容循循善誘的傳授者，而CDIO課堂中教師是課堂環節的設計者和引導者；傳統課堂中老師是案例分析的解釋者，擁有話語的最高決定權，而CDIO課堂中教師是商務模擬活動中的監控者和協助者；傳統的課堂中教師是一切疑難突發問題的終結者，是學生的救命稻草，而在CDIO教學模式下，教師是課堂任務的布置者和情景互動的參與者。CDIO課程評估也打破以往的考核傳統，重在評估項目參與情況，50%到60%的分值來源于課堂和課外小組和個人項目的完成情況。考核以形成性評估為主，鼓勵學生加強平時的訓練，積極參與課堂教學活動，參與商務模擬實訓，參加小組協作，參與公司實習等實踐活動。
篇4
2教學模式的設計
2．1行動導向的任務驅動
精細合成技術采用任務驅動的行動導向的教學模式，在與企業實際相似的學習情境(項目)中設置若干工作任務及工作程序化。學生通過完成任務所需的獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程，構建自己的經驗和知識體系，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。在行動導向的教學模式運行中，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生成為教學活動的主體。使學生由接受性學習轉化為以研究性、實踐性學習為主體的學習形式。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、創設情景、提出問題、指導、監控(激勵、答疑、糾錯)、評估學生的學習活動為主。
2．2教學做一體化
設計課堂與實習地點一體化的教學場景，實施教學做一體化。形成“學做合一”，以“做”為主的課程整合模式。課程所在的實訓場所是開放式教學的實訓中心，為方便學生熟練掌握操作技能。這種理論實踐一體化教學改變了傳統的理論教學和實踐相分離的教學形式，它集理論知識傳授、現場觀摩、實踐操作技能學習、訓練為一體，集教師與學生雙向交流、指導，小組討論協作為一體，增強了學習的興趣，提高了學生實訓的興趣和實際動手能力，為今后走向工作崗位增強了適應能力。
3教學內容的設計
3．1崗位典型工作任務分析
通過與精細化學品合成崗位的工藝技術骨干進行崗位的工作流程、工作內容的研討，確定了精細化學品合成崗位的典型工作任務:能夠在規定的時間內，以項目組合作形式，參與產品的開發合成;能夠根據產品的結構特點選擇適宜的原料，設計出不同的合成路線;確定最佳合成路線并進行實驗室合成和反應條件的優化;能夠按照崗位操作規程進行磺化、硝化、氧化等反應系統的工藝操作;能夠使用實驗室常規設備和反應設備及其輔助工具;能夠按照事故處理預案解決工藝操作中存在的一般故障;能夠遵守勞動安全、環保的規章制度，根據規定使用和處理使用過的原料;充分重視操作質量，實施過程控制，檢查評價自身的工作過程和成果;適應團隊工作，與團隊成員進行溝通與協調。
3．2教學內容的設計
針對以上分析的職業崗位典型工作任務，設計基于工作過程的學習情境(項目)，以實際的工作任務內容為依據確定教學內容。學習情境設計以產品的合成技術為載體，以產品的開發流程為主線。根據精細化學品合成涉及的典型合成技術，如鹵化、磺化、硝化、烴化、酰化、還原、氧化、氨解、重氮化、水解、縮合等，選擇7個具體產品為學習情境，按照產品的開發流程，原料的選擇－產品的合成路線設計－合成路線評價－產品的合成－設備操作和工藝參數控制－產品分離－產品分析－成本核算的流程重構教學內容體系。通過完整的產品合成的工作過程使學生掌握精細合成技術的實際應用、產品的開發過程和反應參數調節。每個學習情景都以完成工作任務為導向，下設若干工作任務。實現了傳統學科體系的解構與工作過程系統化知識的重構，體現工程教育特色，學生也真正體驗了工程師的職業生涯經歷。學習情境的安排不僅基于工作過程，而且符合學生的認知規律，由淺入深、從簡到繁、先易后難，基于工作過程的教學內容。
3．3教學內容組織的設計
每個工作任務主要采用“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學，教學過程中體現以學生為主體，教師進行適當講解，并進行引導、監督、評估。教學具體實施過程為:學生接受工作任務→學生進行課外查資料，合作(分組)策劃項目完成的途徑，包括產品合成路線選擇、實施任務的材料和器材、工作流程、工作時間等→教師在了解學生項目策劃情況下進行評議→學生修訂后，按企業要求交項目負責人(教師)審核批準→在教師引導下，進行訓練→記錄工作狀況、數據、訓練中出現的事故及處理方法→教師將出現的問題及時組織研究、討論和總結→實訓結束后，由學生進行清場，組長(學生)檢查，項目負責人(教師)抽查→學生撰寫項目報告→教師批改→對報告中出現的問題反饋學生，予以糾正。
4教學方法的設計
在任務為導向、基于工作過程的項目化教學過程中，靈活多樣的教學方法是實現課程目標的根本途徑。課程采用多種教學方法，例如引導文法、頭腦風暴法、演講法、任務驅動法、案例教學法、角色扮演法等，多種教學方法在六步法教學中的運用。
5教學手段的設計
1)利用多媒體課件輔助教學。在每個項目實施中，教師的講解、學生方案的演示、討論和工藝流程的展示等均采用多媒體，既生動又可以節省黑板板書時間，提高了教學效率。2)充分利用仿真教學軟件進行教學。可利用仿真技術開發與生產裝置逼真的學習仿真系統，學員不出校門，就能了解實際生產設備，并能進行產品生產工藝操作，包括開車、停車、模擬事故并進行事故處理、優化工藝操作條件等，學員可反復練習。在練習操作的同時又可熟悉工藝流程、操作規程、控制方案、正常工況的工藝參數范圍等知識。3)通過課程網站建設，以提高學生學習的自主性和參與性。建設網絡教學平臺，為學生自主學習提供條件。通過網絡資源教學平臺，拓展了課程的教學資源，豐富了教學手段，為學生的自主學習和發展提供空間。
6考核方法的設計
以多元化的考核形式來滿足社會對學生能力的多元化需求，科學評判學生的學習效果，建立了較完善的評分體系。課程的考核分為終結性評價(占30%)和過程性評價(占70%)兩部分。過程性評價由教師和學生共同完成。包括學習態度(占10%)、小組成員自評互評(占10%)、操作考核(占30%)、結果考核(占20%)等多種形式，全面、科學地考核學生專業能力掌握、理論知識應用、團隊協作精神、計劃和決策能力、完成工作任務質量、自我學習能力等多元能力。終結性評價以三個主題(工藝路線評價、合成路線設計、安全操作知識，各占10%)考核學生對知識、技能、安全環保的掌握。
篇5
高校成人教育主要是指由普通高校和獨立設置的成人高校舉辦的成人高等教育。在我國成人教育體系中，高校成人教育是一個最有影響力的不易替代的中堅力量，其社會功利性意義是顯而易見的。但由于社會客觀環境的作用，在高校成人教育的發展過程中，在較長一段時間和較大層面上存在著功利性教育走向，影響著人們對高校成人教育本體價值的認識和判斷，因而在一定程度上阻礙了高校成人教育的健康發展和功能意義的發揮。高校成人教育應當發揮自身價值，更好地追求培養人才的價值意義。
一、高校成人教育功利性的含義
高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國社會經濟發展進程中為充分發揮高校資源優勢而實施的一種與窮國辦大教育相適應的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發展起來的為社會發展服務的一個更豐富更靈活的部分，也是我國成人教育體系中一個最重要的部分。改革開放二十多年來，我國成人高等教育共畢業本科和專科生一千多萬人，高等教育自學考試報考人數累計已經超過二千萬人，非學歷培訓工作也開始向建立崗位培訓體系制度的階段發展，高校成人教育已經成為我國現代化建設和社會發展的重要推動力量。在成人高等教育發展過程中，高校成人教育在促進社會進步、推動經濟建設、提高民族素質和提高人民生活質量等方面都起到了重要的作用，較好地發揮了自身的社會功能、經濟功能和文化功能，顯示出了深遠的功利性意義。
從教育學原理來分析，高校成人教育的社會功能包括調整社會結構和促進社會進步兩個方面，前者主要通過改變受教育者社會集團的歸屬和重組社會結構來實現的，后者則是通過學校與社會、經濟和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經濟功能和文化功能的整合來實現的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進取、公正和民主意識與團結、協作和奮斗精神，進而提高民族素質，維護社會秩序;高校成人教育的經濟功能是通過培訓勞動者而為社會提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時為受教育者提供豐富的知識和技能來幫助其提高經濟收人和社會經濟地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會成員，因而也承載著傳遞和創新社會文化的功能。高校主要以擴大成人教育的經濟功能和文化功能而更好地促進生產發展和社會進步，尤其是通過在職培訓提高勞動者的職業素質、生產技能和適應能力，拓寬求業渠道，實現人力資源的合理配置，為社會成員擴大自身價值和優化職業生涯創造條件。普通高校發展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實現高等教育大眾化的重要手段，也是高校實現社會功能的內在要求。由于我國教育資源緊缺，普通高等教育遠遠不能滿足國民要求，普通高校在今后相當長一個時期內仍然是成人高等教育的主要承擔者。因此，高校成人教育責無旁貸地擔負著重要使命，并必將成為學習型社會的主體和核心，成為學習型社會的一種重要標志。
二、高校成人教育的功利性教育走向
所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉變為以贏利為目標的商業化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉化為個人、團體、機構和系統的產業化加工的經濟運作工具的趨勢。教育的功利性與功利性教育是兩個不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實現的社會價值體現，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態下片面追求教育的贏利性目標的經濟運作。在我國高等教育改革發展和高等教育大眾化的進程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認識。但在相當長一段時間里，這種認識發生了偏差，高校成人教育出現了比較嚴重的功利性教育走向，遭到了社會廣泛的非議和懷疑，嚴重影響了高校成人教育的社會聲譽。
近幾年來，人們對高校成人教育功利性認識的扭曲嚴重影響和制約著高校成人教育的健康發展。在行政管理層面上，由于國家對成人教育的戰略意義認識不足，政府管理部門機構淡化了對成人教育政策和理論的研究，相關教育行政主管部門和高等教育機構自身也都出現了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學理念的不成熟導致成人教育辦學方向和教育目的不明確，絕大部分高校對成人教育的功能的追求僅僅局限于實用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產品甚至是賺錢的工具。對高校成人教育在對象、目標和內容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導，不能很好地總結自己的經驗，沒能真正形成成人教育的辦學特色。在高校成人教育機構層面上，大多數高校的成人教育機構由于過分依賴普通高教而過度注重學歷教育，非學歷教育比重很小，辦學機制比較單一;對普通高教移植過多，片面強調專業要求，忽視成人學員的實際需要和基本素質的提高，因而在專業建設、課程建設和教材建設等方面很少有所作為;機構系統構建不夠完善，不能很好地適應形勢的發展變化。在教育教學層面上，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學內容針對性不強，教學方法簡單，考試形式呆板，教育質量難以保障，致使學歷文憑不能反映學員的實際能力和水平，嚴重削弱了高校成人教育為社會服務的功能。與此同時，由于高校成人學歷教育和職業資格教育在學員就業、工資晉級和職稱評審等涉及個人經濟利益方面往往起到關鍵作用，一部分成人學員的著眼點在于獲得學歷證明而缺乏學習的內在動力，其學習的實用性和功利性嚴重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會基礎和市場。 在市場經濟商業化影響下產生的高校成人教育功利性教育走向以及學生的學習目標以功利化為指向，在一定程度上又進一步推動了整個社會功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導致實用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國高校成人教育雖然依托高校自身的資源來運作，但其運作過程中主要是依靠向學生收費而非國家財政性教育經費，運行機制具有相對的獨立性、自主性和靈活性，經濟社會中的市場供需關系在高校成人教育上得到比較充分的體現。依照我國《教育法》和《高等教育法》的規定，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營利性與以營利為目的的概念是不同的，不得以營利為目的，不等于學校不得從事營利性活動，以營利為目的必須以營利性活動為基礎，而營利性活動并不一定是以營利為目的的，以學養學大多只是營利性活動而已，關鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應過于功利性，高校成人教育不應單純追求片面的功利價值，而應更多地追求成人教育本身的意義，這一點應該成為高校成人教育教學機構和每個學習者的共識。
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回顧及特點美國是一個市場經濟發展較成熟的國家，商業誠信環境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學和科研資源，專業辦學特色鮮明，定位準確，課程體系設置科學，教師梯隊合理，有良好的教學基礎，專業建設和師資隊伍建設速度都比較快。以美國富樂敦大學商學院工商管理本科教育的課程設置為例，該校自1957年建立以來，以其應用型和研究性的傳統而聞名，并不斷地科學合理地界定工商管理的內涵與外延，引領探討工商管理學科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學校商學院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，主要有以下特點：
(1)從工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設置上更加注重商業經濟管理的應用性，其本科教育課程體系的設置主要是圍繞著商業經濟管理的應用性以及市場需求而設定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領導性。
(2)伴隨著市場經濟的發展，現在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設置日趨成熟并具有較強的科學性和系統性，從工商管理本科教育課程體系設置到MBA和DMA的教育課程體系的設置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。
(3)學生職業發展規劃。從學生入學起就介人學生的職業發展規劃，對學生進行職業發展素質教育，并且對學生進行職業傾向測試，進行一對一的職業發展輔導和構建強大的現代技術網絡支撐平臺，為學生提供職業發展平臺各類信息。
而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，特點如下：
(1)計劃經濟時期高等院校經濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業的設置都是建立在原工業經濟或商業經濟的基礎上，因此工商管理教育的課程設置缺乏系統性，與現實企業類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業碩士學位論文選題與評價體系構建論文
(2)在工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。
(3)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設置上直接照搬國外工商管理專業的課程設置。結果，要么是課程設置水土不服而流產，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設。
二、中美工商管理本科教育課程設置框架分析
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中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0093-01
我們現在的教育，特別是中小學教育，都涉及到孩子將來能不能成功。成功其實并不復雜，關鍵在于要從小培養孩子們的成功意識和成功的素質。就是要把成功學理論運用于中小學教育領域，把教育學和成功學有機地結合起來，使學生獲得真正意義上的成功。
結合本人在班級管理方面的實踐，我整理了幾個成功學在中小學教育教學及班級管理中的應用實例，也是我在班上經常使用的，并獲得了明顯的成效，很有借鑒意義。
一、進行全方位的自我分析
讓學生拿出一張白紙，開始分析，先在紙上畫上一黑點，然后在學習態度、學習目的、各科成績、與老師同學的關系、健康幾方面給自己打分，0到10分，10分是滿分，再把每一部分連起來，看看是什么圖型？如果越接近圓型表示越圓滿，人生運轉才會順利，學業也會進步。像車子的輪胎，如果變型，車子跑起來就危險，而且跑不快。我們就應該追求全方位平衡式的成功人生，那就是：學業要成功，生活要快樂，身體健康、對社會有貢獻、有一群志同道合的朋友、可以自由運用自己的時間。現在就要為自己的人生打基礎，不是嗎？
二、要有周詳的計劃
計劃比目標還重要，幫他們設立完目標后，問他們有沒有達成目標的20套方法，哪怕是只有一種方法有效，他們的成功機率也比別人高20倍，不是嗎？所以一定要有計劃，而且越詳細越好。這可能是他們能不能達成目標的關鍵。所謂計劃就是把大目標分解成若干個小目標，然后想辦法去達成每一個小目標。
所有的目標都必須要有詳細的計劃，并且一定要把目標分割成小的片段，這聽起來很復雜，可是一旦學生自己能夠把目標分成更小，一段接一段，他就很容易追蹤，也很容易知道哪里有錯誤。這樣他就很容易檢查，很容易管理。
三、優秀是一種習慣
習慣決定結果，在學校表現優秀的學生會有哪些習慣呢? 而我們的學生的習慣是什么呢? 表現優秀的學生習慣全力以赴、全力沖刺。研究表現優秀的學生的習慣，復制表現優秀的學生的習慣，他們就會得到跟表現優秀的學生類似的結果。因為相同的行動帶來相同的結果！
總之，班級管理中大有學問。以上所列，僅是成功學可用于中學教育教學中的很少一部分，當然，任何一種通往成功的途徑都要通過努力。我經常告訴學生今年一定要比去年努力三倍以上。因為大多數人都知道現在要比以前努力兩倍。而要比大多數人要表現的好，就只有比別人更努力。學生在學習中，許多時候態度決定成敗，并非能力，而是心態決定成就的大小。全心全意，全力以赴，潛能才可盡顯。
現在，新一輪教育改革正如火如荼地進行，教育最終將回落到提高人的各種能力和綜合素質的基點上，成功學在教育領域中將有更為廣闊的發展空間。由于當今傳媒的便利，現在的學生視野廣泛，我們教師只要不斷的學習新知識，給自己隨時充電，才能順應新的教育教學改革，并在教學中處于領航人的角色。
四、木桶定律
木桶定律是教育界經常引用的一個理論。我們可以把成績比喻作木桶，每個學科就像長條木片一樣，組合起來就變成一個木桶。我們來假設一下，如果每一片長條木片的長度都是一樣長，但是只有其中一片木片只有長條木片的一半長。你覺得這個木桶可以裝多少水？只有一半，是吧！為什么呢？因為短的木片讓原本可以裝滿水的木桶，流出來只剩下一半的水。是不是很可惜？
而在考試中如果有一門學科也變成短木片，請問他們高考的成績會好嗎？短木片就像一個人的缺點，不改變缺點，別人就會進攻你的弱點？考場如戰場？誰掌握最多的知識，最好的學習方法，誰就能勝出。你也許會發現，在我的文章里經常會把學習成績好說成是成功，舉的例子大都是學校以外的或曰是社會當中的。之所以這樣做，就是想讓學生還在學生時代就能通過自身的學習實踐收獲一種習慣，對今后的人生道路有所啟發，有所幫助！
五、設立挑戰性目標
什么叫挑戰性目標? 就是比自己的能力還要高一點的目標；如果瞄準月亮，目標沒達成，可能射到一顆樹，如果瞄準一棵樹，沒射到，那可能就射到地面，如果瞄準地面，就可能射到自己的腳丫嘍！永遠不要擔心目標過高。取法乎上，得其中也；取法乎中，得其下也。
六、積極的心態
有一次，我曾經問一個名叫成績中等的學生買買提：“你認為自己明年能考上中學嗎？”他搖了搖頭。我問他：“你怎么知道自己考不上？”他說：“我沒有這個實力，我從來沒有考進班上前五名。”
這種情況在學生中相當普遍。如果學生在思想上認為一件事是不可能的，那他在行動上自然就不會去做，自然就不會有什么好結果。在現實生活中，當一件事被認為是不可能時，他們就會為不可能找到許多理由，從而使這個不可能顯得理所當然。其實，一件事能不能做好，并不取決于你的能力，而取決于你的信念。所以說，自信對一個人來說太重要了。
中小學生是一個心態比較脆弱的群體。生活中、學習中的每一次微小失敗，都可能影響他們的心態，尤其是學習成績較差的學生，普遍存在著比較嚴重的消極心態，他們總認為自己無論如何努力也學不好，是老師眼中的壞學生，有的甚至自暴自棄，破罐破摔。如果我們能幫助他們調整心態，重新找回自信，發現自己的優勢，積極面對學習和生活中的各種考驗，他們一樣能成為優秀的人才。
七、自我反省
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二、大學生工程理念早期培養面臨的問題與解決方法
隨著高校就業壓力的持續增大，大四階段的學生時常請假外出參加各類招聘會，學生學習精力的轉移，導致這期間的教學效果不理想，因此傳統專業課對學生工程理念建立作用有限，導致學生進入工程領域工作，需要花費大量時間跟隨資深技術人員惡補相關知識。另外，根據高校多年對畢業學生的跟蹤調查，學生普遍反映大學教學內容過于理論，對考研走學術道路的學生有益，對直接就業的學生極為不利。教學過程相對實際的工程知識學習不足、融合貫通案例教學缺失，從業后往往需要結合實際工作做大量惡補、完善。以工程咨詢業為例，這個領域的從業者業界普遍的共識是：即專業又復合的T型人才最佳。具體而言從業者有大部分工程技術人員應有的工程素質，以及良好的溝通能力、分析能力、問題處理能力、熟練操作能力、學習提高能力；同時擁有某一方面或多方面的專業知識，及足夠的專業工作經驗。因此，在高校教育過分強調理論研究、忽視應用的大環境下，滿足工程咨詢就業的新鮮血液——高校畢業生，存在精深的專業知識教學因大四的就業機會尋找而喪失，而基礎教育形成的復合型素質，因大學專業設置過于細致而膚淺。高校教育教學內容的過分限制，導致學生難以滿足咨詢業的需要。
近年來，因為大學生就業競爭更加激烈，所以高校更加注重打造學生的核心競爭力，也更加注重高校的定位與社會分工，即學校不應該全定位為教學研究型，都專注于某幾個專業的研究生教育、博士生辦學點創辦。在眾多的高校中，本科教育更多的是應用型教育，大部分學科建設應該重新梳理，將一些不擅長的教學實踐環節外包給企業或工程實踐中心。借此利用專業人力資源，提高工程實踐能力，滿足工程素質直觀、快速培養。就其原因，高校教師多數要求研究生、博士生學歷，但是這些教師基本是按高等教育傳統模式本科-研究生-博士生逐級培養而來，基本沒有工程實踐的歷練。而企業或工程實踐中心長期進行工程實踐，積累了足夠的知識、構建了相應的平臺，利于學生在較短的學時內比較直接、快捷領悟基本工程知識，掌握后續學習方法、系統領會已學理論課程與工程實際的關系。目前高校工程實踐教育多以金工實習、生產實習、畢業實習等方式展開，但是因為大學生到了高年級后學習熱情消退，課程學習多數處于應付，而大學一二年級時理論知識學習過多過重、考試考核壓力巨大；學生延續高中高考的應試學習模式，使他們難以在較短時間領會理論知識中蘊含的工程常識，導致教學內容囫圇吞棗。而更多的情況是，集中實踐教學（包括外包給企業或工程實踐中心）經常是走馬觀花方式，教師自身都對工程實踐缺乏深入認識、難以深度剖析講解，而企業授課人員的教學經驗、工作投入等局限，也導致實踐教學效果欠佳。因此，學生就業后結合實際工作做大量惡補、完善也就不奇怪。而工程咨詢就業的新鮮血液——專業又復合的T型人才自然更加短缺。
四川理工學院在教改實踐中，注重與地方企業的合作，加速應用型人才的培養嘗試，比較好的解決了上述問題。相對成熟的辦法有以下幾點。一是加強本科教學模式的創新、鞏固教學中心地位、狠抓學風建設、加大對本科生教學質量的提升。具體做法有：以導師制為突破口，指派工程實踐經驗豐富的優秀老師作為專業導師，從入學開始就實施工程教育引領，引導學生四年的學業直至畢業。這種指導不是單純的一兩次教學輔導（區別于目前常規的專業導論教學），而是從大一的課程內容開始，在相關教學內容中每個章節引入關聯的工程案例，進行必要的剖析講解，即激發了學生的好奇心，同時引導了后續學習熱情，轉變了傳統的應試教學方法，避免了簡單粗暴的學風建設說教。二是強化大學二三年級專業基礎課的通識教育的理念引入，把每個專業中那些最基本、原理性、核心類的知識點抽出來，在大二大三的專業基礎課教學中有機整合，并輔以大型工程案例分析研判，強化應用型工程實踐內容教學，從而使學生較早了解就業領域，關注相關知識積累，使成人成才教育融于專業知識的學習之中。三是創造優質的課外輔導資源“微課”、引導學生“慕課”，讓更多學生喜愛的現代教學方式進入教學過程，以良好的學習環境，為學生成才奠定基礎。同時通過各類教學競賽、國內教學大賽創造條件激發學生才能，彰顯學生個性，為專業又復合的T型人才成長打開通道。通過近年進入工程領域學生的反饋，這三個主要方法有較好的效果。筆者在自貢川南咨詢中心了解到，教學改革后的畢業生，在進入行業的初期，表現了較高專業知識積累和復合的工程素質。在資深注冊咨詢工程師的指導下，日常工作工程理念清晰、常識相對掌握，咨詢服務沒有出現低級錯誤，較好展現了人才雛形。
三、高校畢業生從業工程咨詢后的繼續教育探索
從業工程咨詢領域后，如何積累知識與經驗，通過國家考試獲得注冊資格，并在業界建立個人聲譽，是年輕員工必然走過的一段道路。自貢川南工程咨詢中心與四川理工學院在這方面進行了有益的合作，取得了一定的成效，其經驗值得分享。咨詢中心領導高度重視企業自身發展所需人才的培養，在團隊人才的年齡梯級配置、業務培養主輔兼顧等方面做了特別的考慮。通過領導的有效管控引導，團隊有效消除了“教會了徒弟師傅怕丟飯碗”的擔憂，老帶新的“傳幫帶”模式、主專業輔導教授輔專業的兼修學習、咨詢業務的內部研討與典型案例剖析點評、每周或每月一次的點對點面對面的談心、每年1~2次的外出集中學習及考評，促進年輕員工較快成為專業又復合的T型人才，即菜鳥變老鳥。老帶新“傳幫帶”模式具體做法是：依據咨詢中心老專家個人的專業、數十年工作經歷，精選其優勢領域，培養專業相同或相近的本科畢業生，保證咨詢所需的歷史經驗獲得繼承，同時利用年齡差、相互不具有太多競爭的特點，促進這種繼承發揚光大。“傳幫帶”能夠無保留的進行，也促進年輕從業者能在現代計算機應用、新的知識新的理念方面以誠相待的進行工作協作。新老兩代人相互促進共同提高，企業與員工實現共贏。主專業輔導教授輔專業的兼修學習具體是：建筑輔修造價、道路輔修市政、農業輔修生態、經濟輔修旅游……，確保主專業與輔修專業之間有一定的關聯性，提升專業又復合的T型人才未來發展空間，且在較短時間內能獲得一定成效，即滿足企業業務開展所需人力資源儲備，同時讓缺乏耐心的85后、90后畢業生在這個浮躁的社會環境中看到一線希望，增強學習與發展的可持續性。咨詢業務的內部研討與典型案例剖析點評，即要聽取老專家的高見，也允許年輕員工的“異想天開”。通過辯論、思想的碰撞，讓事實越辯越明，咨詢成果質量越來越高，年輕員工在大的辯論環境下不斷提升自己，更好應對咨詢成果的專家評審。每周或每月一次的點對點面對面的談心，則通過中心領導進行，這種交流注重了隱私性，關注了年輕員工的沖動與耐心、資深老專家的顏面與自尊，通過和風細雨的批評指正，說事實講道理糾正錯誤，及時化解內部矛盾，疏導不滿情緒，提高了團隊的凝聚力、戰斗力。每年1～2次的外出集中學習及考評特別強調學習要實實在在的獲得收獲，避免游山玩水的逍遙旅游，使員工與國內同行、頂級專家的交流中獲得明顯收益。
四、工程咨詢繼續教育的優化完善建議
在過去的實踐探索中，工程咨詢的繼續教育筆者還有一點遺憾，這就是行業協會對注冊咨詢工程師有繼續教育，而新從業人員的教育僅是執業資格考試的應試教育，缺乏面對基層工程技術人員的再教育。如果這類繼續教育能學習高校的課外輔導資源“微課”、引導學生“慕課”，工程領域的工作人員將能獲得更好的培養。特別強調的是：各類高校不可能建立專門的工程咨詢專業，因此工程咨詢工作開展都是在高校現有專業中早期引導學生適應相應專業工作，并使這些新鮮血液逐步適應該專業的工程咨詢工作。但是咨詢的業務范圍，決定了單一專業的弊端，因此在基層咨詢工作中，經常出現從事經濟工作的文科畢業生，看不懂工程圖紙，從事理工科專業的畢業生無法按經濟模型進行咨詢分析。為此，建議行業協會開展“微課”為方法的繼續教育工作，也就是以視頻為主要載體，記錄資深咨詢工程師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其中，課堂教學視頻（課例片段或典型案例）包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。筆者曾將自己在高校的精品課程《工程制圖》教學過程適當精煉供咨詢業文科學生學習，“知識內容微小化”、“知識獲得便捷化”、“滿足個性化”的特點，收效良好。如果行業協會能提供軟硬件平臺、委托資深咨詢工程師分門別類逐步建立視頻課件、提供教學過程等一條龍服務，各咨詢機構只是付費安排員工“慕課”進修，并通過考試，即可有效解決基層員工的工程素質惡補與完善問題，為工程咨詢專業又復合的T型人才培養創建快速通道。
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高職學校的老師大部分都是從校門到校門，有相對完整的理論知識體系，有較強的專業水平，但都缺少施工現場的實踐鍛煉，實踐操作水平有待提高，這樣在很大程度上影響了高職教學的質量。通過校內實訓基地的建設，校企的深度合作，給教師特別是專業教師提供更多實踐的機會，在教學過程中將理論與實踐相結合，教學與科研相結合，不斷提高專業技術水平和教學水平，增強實踐教學的意識，提升實踐操作能力，為高職學院培養一批有知識、懂技術的專業教師隊伍。
1.2有利于推動高等職業教育的良性循環
高職教育是以能力為本位，以就業為導向的教育，培養生產、建設、管理與服務第一線需要的高技能型人才。高職教育應以崗位需求來設置專業、制定教學課程體系，“產教結合、校企一體”模式正是完美體現了這一要求，對促進高職教育健康發展起到積極的推動作用。
2構建“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的基本思路
“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的構建，應注重實踐教學課程與實際工作崗位相對接、實踐教學內容與崗位工作標準或要求相對接、實踐教學過程與施工、生產過程相對接。這種模式下的實踐教學體系主要體現以學生為主體，以能力為本位，以能力培養為主線，以服務就業為導向的指導思想，為學生提供理論學習、模擬工作環境和工作過程、實踐操作的平臺。定期或不定期地對建筑工程管理專業人才需求狀況進行細致入微的調研、分析、總結，確定專業實踐教學課程的安排、內容的選擇、項目的設計等，加強對學生職業素質能力的培養，通過對實踐教學項目的完成提高專業技術能力和綜合應用能力，盡力做到學生“零距離”就業。“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系中實踐教學的能力目標是按將來所從事的具體工作崗位能力要求來設置的；實踐教學內容是以實際工作中的具體問題為案例或項目進行設計；實踐教學方法主要以項目教學、任務驅動、案例教學為主；實踐教學評價主要以自我評價、分組互評、教師綜合評價來進行考核，并在考核的過程中注重學生的態度、團隊意識、協作精神等方面；實踐教學保障更真實體現在學校的制度保障、資金保障、師資隊伍、教學管理制度建設等諸多方面。
3基于“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的內容
構建“校企合作、產教結合”模式的實踐教學體系應包括能力目標體系、教學內容體系、教學方法體系、教學評價體系、質量保障體系。
3.1實踐教學能力目標體系
實踐教學能力目標主要由職業素質能力、專業技術能力和綜合應用能力構成。實踐教學能力目標體系起到一定的引領和激勵作用，更加側重于職業能力的培養。基于“產教結合、校企一體”模式實踐教學體系的核心目標即是能力目標，其核心能力目標是通過多層次的實踐教訓練，不斷使學生形成能夠勝任未來工作崗位的職業能力。職業能力的培養是以工作崗位需求為依據，按工作崗位的能力要求確定職業能力標準，圍繞解決工程項目中實際發生的問題展開，培養學生職業道德、團隊精神、質量意識和創新意識，使學生最終實現“零距離”就業。
3.2實踐教學內容體系
實踐教學內容主要來源于崗位工作中的實際問題，通過教學內容的選擇與安排使學生熟悉未來工作中所要解決的實際問題，掌握相對應的專業知識和技能。處于操作層面的實踐教學內容體系是實踐教學目標任務的具體化，實踐教學內容包括認識實習、工種實訓、課程實訓、頂崗實習、畢業論文等多個實踐教學環節，并以職業能力和綜合素質為本位，以就業為導向，將實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中，使學生通過實踐教學掌握必備的、完整的、系統的專業技能。
3.3實踐教學方法體系
基于“校企合作、產教結合”模式實踐教學方法體系主要體現教學過程的“工”。采用的主要方法有以下幾種。①模擬教學法。是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種情境中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生職業技能。結合教學內容準備大量相關資料，創建與實際工作相似的工作環境、相似的工藝流程，讓學生熟悉實際工作的環境和工藝流程，使學生在與實際工作相似的環境中訓練職業技能。模擬教學法主要適用于課程實訓的教學過程中。②項目教學法。是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，也充分體現“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的特點。這種教學方法廣泛應用于綜合實訓中。③“教、學、做”一體化方法。該方法體現了以就業為導向高職教學改革理念。教學做一體化方法是在以技術應用型人才培養目標、能力型課程體系、可操作性教學內容、實踐性教學活動和職業能力評價為基礎構建，貫穿能力本位的指導思想和基本要求。“教、學、做”一體化方法的內容是以職業能力為依據，通過教與學、學與做、主體與主導、學校考評與社會考評等各種子系統的有機結合，有效實施教學全過程。④頂崗實習法。是通過學生在建筑施工一線從事具體工作，在完成不同工作任務的過程中不斷提高工作能力，履行工作的職責，熟悉工作環境，為今后工作打下堅實基礎。
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各地成人高等教育機構每年都有為數不少的學生通過成人高考并被錄取，但因為工作忙沒時間、對制度認識不清楚、經濟不寬裕、不想讀了等各種原因而不能按時報到，有的是放棄了入學、有的是逾期后又申請入學等，使得學籍注冊難以管理。
2.學籍異動不規范
成人高等教育學生與普通全日制學生相比，轉學轉專業、退學等學籍異動情況發生更為頻繁，且學生由于遠在異地、不了解制度要求等原因甚至不履行辦理學籍異動手續，這給教學工作和學籍管理造成很大不便。
3.無故缺課、缺考
成人學生邊工作邊學習，不能全身心投入工作，經常發生學生不來上課、不參加考試、電話聯系不上等情況，以后又要求補考，不想留級，這就使得管理工作無法規范化運行。
4.考前拼，考后混
成人高等教育的學生年齡分布差異大，有的年齡在五十歲以上，只是為了評職稱或方便退休安排等原因，“混文聘”的心理在成人高等教育中時有存在，學生態度散漫，不尊重教師，不主動學習，甚至有打架鬧事者，這使得學籍管理工作變得復雜。
二、加強和完善成人高等教育學籍管理的具體對策
針對以上存在的主要問題，本文結合國家相關政策法規及工作實際，提出四點對策:
1.端正態度，明確責任
成人高等教育是我國教育的重要組成部分人，有著專業的管理機構、教師隊伍和廣大的生源，學校應嚴抓管理，樹德育人，從管理者、教師做起，建立一支以捍衛教育、服務學生為宗旨的專業隊伍，端正態度、明確職責;同時，應較強學生的思想政治教育，除了文化課，教師應將學習的重要性、尊師守紀等要求傳達給學生，動之以情曉之以理，使之消除“考前拼，考后混”的思想，為成人高等教育管理工作奠定基礎。
2.制定制度，嚴抓落實
隨著改革開放的不斷深入，學籍管理制度應順應社會的發展有所創新。因此，制定嚴格而又符合工作實際的管理制度，是做好學籍管理工作重要保障。學校應從學生入學報到、注冊學籍、學習管理、學籍異動到畢業管理各個環節制定出明確的制度要求，并編入學生手冊，使得每一位學生、教師和管理人員都能清楚明確學籍管理的具體程序和相關規定，自之日起嚴格執行，這樣才有利于學籍管理工作的規范化運行。
3.加大宣傳教育，做好咨詢輔導
學籍管理中的很多問題，多數是因為學生、教師或管理者對國家、學校的制度要求不了解而造成的，因此，做好有關政策的宣傳教育工作，為學生提供一個便捷的咨詢輔導平臺，如報考指南、專業選擇輔導、學籍異動咨詢等，這樣就會給后期的管理工作減少不必要的煩擾。
4.優化管理手段，基于WEB系統實現信息化、云服務
