留守兒童教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇留守兒童教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．學生成績不理想。據調查，留守兒童中學習成績優秀的僅占9.5%。我們在電話訪談中了解到，大部分留守兒童家長考慮更多的是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實的經濟和物質保障，忽視了孩子的學習。有的家長則認為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。

3．留守兒童情感嚴重欠缺。他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，得不到父母的關懷和應有的幫助，他們感覺孤獨無助，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現性格缺陷。

4．價值觀與人生觀偏離。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚心理。因此，他們往往對孩子采取一種物質補償的方式彌補自己內心的虧欠，甚至無原則地滿足孩子過分的經濟需求，這就滋生了他們的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，養成了亂花錢、擺闊氣等虛榮習氣，缺少勤儉節約的品質，妨礙了留守兒童的健康成長。

5．犯罪與越軌現象嚴重。據調查，留守兒童違法違紀現象很嚴重，這些兒童逃學、曠課、不交作業，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。另外，留守兒童對年老隔代的或關系較疏遠長輩的教育往往不會很順從地接受，而這些長輩也因本身原因無法對這些兒童進行行為控制和承擔起社會化教育的重擔，極有可能導致這些孩子走上違法犯罪道路。

二、農村留守兒童教育問題原因探析

1．家庭方面。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現在兩個方面。一方面是家庭教育環境的缺失。農村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活。監護人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子；要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，從而造成留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，削弱家庭教育的整體功能。

2．學校方面。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守兒童的父母外出打工，學校無法及時聯系到家長，進而無法和他們一起對留守兒童進行教育和監管。其次，農村學校師資力量比較薄弱、寄宿制學校少，無法對留守兒童進行統一管理，從而導致留守兒童社會化的不足。

3．社會方面。學校或社區在實施農村寄宿制學校建設工程項目、建立留守兒童活動中心、新建留守兒童托管中心、教職工家長等方面都需要大量資金，許多留守兒童教育問題都停留在方案制定上，實施起來困難重重。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

1．構建留守兒童關護網絡，為留守兒童健康成長撐起一片藍天。教育好留守兒童是全社會的大事，我們應該調動各方力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的留守兒童教育工作網絡，即：以父母親屬為主體的家庭監護網絡；以基層黨政組織為主體的關注管理網絡；以教職員工為主體的學校幫護網絡；以群團組織為主體的社會呵護網絡；以政法部門為主體的社會監管網絡；以報刊、電視臺為主體的媒體呼吁網絡。這六大關護網絡要緊密聯系，互相配合，齊心協力，為留守兒童健康成長盡心盡責，營造良好環境。

2．建立留守兒童成長記錄檔案。以學校為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學習、興趣和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息互通的工作程序，全面記錄、見證留守兒童走過的每一天，從內心感受自己的成功。

3．加快農村寄宿制學校建設步伐。農村寄宿制學校的建立，能夠較好地解決農村留守兒童的教育問題和生活上的困難。留守兒童每天24小時在學校教師的監護下，學習質量有保證，生活水準有提高，行為習慣養成有優勢，學習成績有提高。

4．架設“心橋”，加強親子間的溝通和交流。通過書信、電話、家訪、召開家長會等形式，與留守兒童的家長或監護人主動溝通、經常聯系，讓家長（監護人）及時了解掌握孩子的情況。比如，學校開通“留守兒童”親情熱線電話，要求孩子每周與家長通話一次，教師每半月與家長聯系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長提供良好的環境。

5.舉辦“留守兒童家長學校”，提高監護人的家庭教育素質。在區域內成立家長學校，組建家長學校教師隊伍，定期開展家教培訓和咨詢。通過開設爺爺奶奶培訓班、舉辦家庭教育知識講座等培訓，引導老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內心世界，更好地對孩子進行有效的溝通與教育。

6．凈化留守兒童校園周邊環境。各相關部門要依法加強對網吧和電子游戲經營等場所的管理，嚴格執行中、小學校園周邊200米內不得有網吧和電子游戲經營場所，營業性網吧不得讓未成年人進入，所有網吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過濾軟件等相關要求。

篇2

【關鍵詞】

農村；留守兒童；留守兒童的教育

1農村留守兒童教育的現狀

1.1留守兒童數量多

根據2012年度對農村留守兒童的調查，在農村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農村的留守兒童的數量是相當多的。

1.2留守兒童家務勞動繁重

巨相關調查資料表明中國80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務勞動使得本該學習和成長的孩子拷上了枷鎖，孩子的學習時間減少，勞動量增加，給留守兒童帶來了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。

1.3家長監護不能落實

當今留守兒童的監護中呈現出祖父母外祖父母的監護占大多數，無人監護占和其他親戚監護占一小部分的現象。其中隔代人監護，會由于心理代溝太深以及祖輩過度溺愛而導致無法正常溝通；親戚監護易由于小事可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；對于沒有人監護的兒童，使這些孩子心理沒有安全感，進而導致監護不能及時落實。

1.4父母親情淡薄

父母親情是兒童心理健康成長的根本元素，然而大部分留守兒童與家長的聯系較少甚至是沒有聯系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長由于生活所迫外出打工，很少關注孩子的心理，這樣使得孩子內心就缺乏安全感和歸屬感，進而影響孩子的成長。

1.5學校教師的關注度低

留守兒童應該是教師關注的重點對象，然而當今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學時間里很少與老師談話，甚至是交流，進而學生的學習興趣降低，出現課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動的現象，個別留守兒童甚至對學校和學習產生了抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現象比較嚴重。

1.6留守兒童道德意識淡化

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和關注，缺乏道德養成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

2農村留守兒童教育存在的原因

2.1個人原因

留守兒童的心理問題是引發教育問題的主要原因。農村的留守兒童心理大部分認為自己家窮，父母沒能耐，才會出去打工掙錢，對父母不理解而產生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問題主要表現在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認知偏差，內心茫然等現象，使得很多留守兒童不愛學習，慢慢的荒廢學習。

2.2家庭原因

留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長輩撫養的家庭。這種家庭結構的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發揮。

2.3學校原因

農村學校缺乏科學育人的理念，為了提高升學率，學校只對學習好的學生進行管理，而放棄對那些留守兒童的教育，這些因素都會使留守兒童輟學、失學。由于學校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個人，也不能真正的關心每個留守兒童，學校對留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發揮。

2.4社會原因

農村經濟發展滯后而導致農民家庭負擔過重以及我國對農村勞動力外出打工，這樣一來使得農村的勞動力大量外流，導致留守兒童也越來越多。但因城市消費高，學費貴絕大部分父母出去打工無法帶孩子去城里學習，導致留守兒童教育缺失。在農村，“讀書無用論”盛行，處在這個年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現象的影響，對于不良的社會風氣會使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

3農村留守兒童教育問題的解決方案

3.1留守兒童自身要加強學習意識

農村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學習積極性、學習愛好、學習方法和學習態度，因此留守兒童自身要端正學習態度，找到適合自己的學習方法，培養學習興趣，增強學習動力，遠離網吧等不良場所，增強自我保護意識，增強學習自信心，努力學習科學文化知識，努力全面提升自身的綜合素質。

3.2父母應加強與孩子的交流

家庭教育在兒童的成長階段十分必要，父母應多與孩子溝通交流，關注孩子的成長變化，關心孩子的學習，支持鼓勵孩子，遇到問題及時幫助孩子，對于孩子的價值觀扭曲及時糾正，引導孩子正確的價值取向。

3.3學校在留守兒童的教育問題中起主導作用

3.3.1學校應該提高教學質量

學校應該為留守兒童安排專門的老師進行輔導教學，引導學生積極主動學習，快樂生活，學校還可以多吸收些素質高、資歷高的老師來進行教學。

3.3.2加強教師和家長之間的交流

教師應該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監護和教育能力，主動和留守兒童的父母聯系，督促他們教育孩子，真正實現學校與家庭的互動，共同促進留守兒童的教育。

3.3.3加強心理健康道德教育

學校應聘請專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質和道德素質，讓留守兒童認識到心理健康和道德教育的重要性。學校還可以設置心理咨詢中心，以便學生們及時咨詢，用于開導留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個相互溝通的平臺。

3.4社會上應改善生活環境和加強社會保障

社會應加強學校周邊環境的管理，對學校周圍的網吧，游戲廳等影響學生、誤導學生的不利因素嚴重打擊，并采取相應的安全措施，給留守兒童提供一個舒適、安全、學習的良好環境。還應該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會募集圖書等學習用品，籃球等體育設施，為留守兒童創造良好的學習、生活條件。通過組織渠道、新聞媒體、網絡等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學習輔導、物質幫扶等方面關愛留守兒童。

作者：樊倪 李英林 單位：吉林農業大學

參考文獻

[1]編寫組編.農民工保護知識百問［M］.北京:人民出版社,2007(09).

[2]謝良敏.農民工維權法規政策解讀［M］.北京:法律出版社,2006(06).

篇3

2學校留守兒童教育面臨的問題與挑戰

2.1資金匱乏，缺乏教學資源和教學配套設施

學校沒有專門的食堂，學生吃飯的場所主要是操場、走廊和教室。同時，學生營養狀況堪憂，學校只提供飯菜加熱服務，學生每天自帶米飯和咸菜。寄宿的孩子一日三餐都是吃從自己家帶來的一罐咸菜，這樣很難保證學生的營養。教學設備落后，教師都沒有配備專門的辦公電腦，學校教學信息極其閉塞。教師授課主要依靠粉筆和劣質的黑板（自制的，刷著一層黑漆的木板）。沒有專門的操場，供學生活動的只是教學樓門前的一塊泥土壩子。缺乏基本的乒乓球臺、單杠雙杠、沙坑等體育設施，學生的體育課被自由活動取代。

2.2缺乏學生宿舍，寄宿問題難以解決

學校僅有的兩間學生宿舍是由教師辦公室改裝而成的，寢室里密密麻麻地并排擺放著5張上下鋪，孩子們的生活用品水桶、臉盤擺在床下。每間房里要睡20個孩子，地方太小，孩子放東西的木箱只能擺放在樓梯旁的地上。

2.3師資缺乏，特別是缺乏專業的生活和心理輔導教師

該校師資缺乏，在職教師學歷層次低，老齡化嚴重。該校只有10名在職教師，其中有大學學歷的老師只有4人。教師教學任務繁重，特別是班主任除了有教學任務以外還要負責學校的教學管理工作。另外缺乏生活老師和心理老師。

2.4學校教育與家庭教育配合困難，老師工作負擔重，壓力大

父母和監護人教育觀念落后，對學校的教育工作采取消極配合。大多數父母不會主動與老師溝通。由此教師與家長溝通起來十分困難，只有教師經常主動和留守孩的父母及其監護人聯系，才能獲得一些留守孩在家的生活和學習情況，這無疑是加大了老師的工作負擔。

3學校應對留守兒童教育問題的對策與措施

3.1建立留守兒童信息檔案

班主任對留守兒童的信息進行登記，包括學習成績，家庭條件和生活狀況。學校強調班主任要與家長和監護人保持密切聯系，及時了解留守兒童的家庭情況變化。針對他們的家庭教育“對癥下藥”，比如對于監護人溺愛、打罵孩子的現象，及時與監護人溝通，糾正錯誤的教育觀念并傳遞正確的教育方式。

3.2留守兒童自由選擇走讀或者住讀

針對有些學生的家離學校較遠，每天上學放學存在安全隱患。學校額外騰出了辦公室，作為臨時的學生寢室。并讓學生自由選擇走讀或者住讀。目前全校有42名寄宿生，分布于三、四、五年級，其中四、五年級的學生居多。

3.3班主任留校住宿全面關注寄宿生

學校沒有專門的生活老師，因此讓三四五年級的班主任留校住宿，照顧和關心留守孩。比如本次訪談對象之一的高老師，作為五年級的班主任，盡管他家離學校只有十幾分鐘的路程，每晚依然留在學校，隨時查看學生寢室，經常與寄宿生聊天，關心他們的飲食起居。

篇4

對于留守兒童成長的狀況，安徽省人大常委會在調研中得出了留守兒童成長中存在“五缺”現象的結論，即親情缺慰、生活缺助、心理缺疏、學習缺導、安全缺護。

就留守兒童教育而言，義務階段教育往往成為他們一生當中接受到的最高教育。一位農村小學的教師告訴記者，在他們的學校里，留守兒童輟學率約為5%，在學留守兒童40%成績較差，30%成績中等偏下，僅有10%成績比較優秀。

一天早晨，10歲的亞琦和同學們結伴走在上學的路上，在極其微弱的晨光里，他們打鬧嬉戲著，一路走得很歡快。

亞琦在安徽省廬江縣湯池鎮一所小學讀四年級，從他家步行到學校大約需要半個小時的時間。實際上，亞琦本來沒有必要這么早就起床上學，不過習慣性醒得太早的他，也習慣性地想早點去學校。他之所以這么做的理由很簡單，因為那兒有很多小伙伴可以在一起玩耍。

亞琦的爸爸媽媽在江蘇常州打工，他現在和爺爺奶奶住在一起。爺爺奶奶對他很好，不過也很“嚴”。和待在家里相比，他更喜歡去學校，因為他覺得“和同學們在一起玩很高興”。

在這所學校里，喜歡很早就來到學校的不只亞琦一人。很多孩子早早地來到學校主要是因為家里“太寂寞”，他們大多以“晨讀”為借口從家中早早地出發，以便早早地和同學們在一起。

這些孩子中，有相當大一部分與亞琦一樣，他們一年時間也見不到自己父母幾次面。在農村剩余勞動力大量涌向城市的背后，這些被稱為留守兒童的孩子們正在經歷著與城里孩子不一樣的生活。

在“打工潮”暫時無法改變的大環境下，這些被迫遠離父母的孩子們正在經歷著的教育的困局。

“進城入學”是孩子的愿望

龐大的進城務工農民帶來了龐大的農民工子女入學問題。在眾多的農民工子女中，能跟隨父母進城入學只占很少一部分，絕大部分仍然留在農村上學從而成為留守兒童。雖然說“進城入學”的孩子想在城里得到一張“安穩的書桌”要比城里的孩子困難得多。不過在留守兒童的眼里，進城入學的兒童卻正成了他們羨慕的偶像。

在和留守兒童交談時，記者發現，大部分孩子認為自己長大后的愿望就是和爸媽一樣，進城。當然，打工也許是他們進城后最有可能做的事情。

有關注留守兒童教育問題的業內人士說：“雖然父母外出務工改善了家庭經濟條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數兒童因為父母不在身邊也變得更加堅強、懂事，自理能力強。但是，大多數孩子們的眼里，僅僅存有一些打工回來的父母介紹的有關城里精彩生活的影子，卻無法在心里勾畫出一個實現城市生活的美好路徑。”

13歲的晶晶今年剛剛回到她出生地的安徽某村小學讀6年級。在這之前，她跟隨她的爸爸媽媽一起在上海郊區的一所農民工子女學校上學。考慮到在上海讀初中比較困難，晶晶的爸媽在晶晶讀小學的最后一年把她送回老家，好讓她能夠順利地進入老家的初中上學。

從一名進城入學兒童，變為一名留守兒童，晶晶一開始有點不習慣。不過，漸漸地，她感覺變了，她覺得自己有些優越感。和留守兒童相比，她能夠說一口比較標準的普通話，她會折紙、畫畫，她還會唱好幾首留守兒童聽沒聽過的兒歌。

因為有了這些留守兒童不具有的能力，晶晶在班級里很快成了其他同學崇拜的“偶像”。一些同學甚至開始埋怨自己的爸媽為什么沒有帶他（她）一起去大城市里上學。

徐強是晶晶的同班同學，他的爸爸在廣東一個建筑工地上打工，他媽媽留在老家照顧他上學。

每天放學回家后，他首先要幫助媽媽做一些家務活。“我們每天不是語文課就是數學課，要是有唱歌，還有體育課就好了。”看著活潑的晶晶，徐強很是羨慕。

徐強的班主任兼語文老師江正告訴記者，本來，農村的教學條件就比城里的差很多。一些留守兒童，由于缺乏很好的家庭管理，學習自覺性會變得很差。通過比較發現，跟隨父母去外地讀書的孩子成績普遍比留在農村上學的孩子成績好。

“我們這里只有這個條件，孩子的父母如果管不了，光靠我們老師來管，那怎么行呢？”江正說，大部分監護人往往對留守兒童要求不嚴，缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行督導。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，留守兒童雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地影響了他們的學習。

留守兒童充滿迷惘

在安徽農村，就讀義務教育階段的適齡兒童數量一年比一年減少，以致很多中、小學校不得不進行合并。除了因此給農村中小學生帶來上學路途遙遠的困難之外，教師隊伍中鮮有年輕的新教師補充進來等因素也造成了留守兒童學習環境比城市兒童要相差很多的現狀。

不過，記者通過調查發現，比學習環境更差的問題是，留守兒童中普遍存在著一種精神上的迷惘，輸在起跑線上的他們很有可能同時也輸在對未來的期待上。

武漢市電子科技大學中山學院學生在對該武漢市部分留守兒童進行問卷調查時發現，有近七成留守兒童壓力大，害怕見到陌生人。電子科技大學中山學院人文社科系陳亞輝老師介紹，根據調查統計，有35.4%的留守兒童表示自己內心有壓力，33.6%表示雖不喜歡呆在某一角落但是害怕見到陌生人。另外，40.7%的留守兒童表示非常喜歡學習，但因為父母不在身邊，35.4%沒人輔導。

篇5

我在《班主任手冊》上，認真記載了我班17名留守兒童的父母打工的地址，現在由誰監護，附上了父母及監護人的聯系方式。我鼓勵孩子們和父母主動溝通，我規定孩子們每周主動給父母打一次電話，主動向父母匯報自己在家里和學校的表現，結合語文課的習作訓練《爸爸（媽媽），我想對您說》，我要求孩子們把自己的心里話寫成信，親自寄給遠在異鄉的父母。有一位在北京打工的父親收到女兒的來信后，非常感動，他特意撥通了我的電話號碼，告訴我：“我覺得女兒懂事了，我在外邊再苦再累也值了。你們學校開展這樣的實踐活動對增進親子感情太有幫助了！”

二、做好心理輔導，關注精神成長。

隔代撫養或寄養的孩子，他們的情感是有缺失的，針對這些情況，我利用班會課，給孩子們創造傾訴的機會，在2011-2012學年的第二學期中，我組織孩子們開展了如下主題活動：《暑假見聞》、《介紹我的家庭》、《我的煩惱》、《我的成長故事》、《感恩爸爸（媽媽）》《告別網吧，拒絕不良誘惑》，在這些真情對白中，我這樣疏導孩子們：“父母也是為了給你們創造更好的生活環境，不得已遠走他鄉，他們常常累得腰酸背痛，他們常常望月思鄉，更是牽掛你們。孩子們，我們沒法改變現實只能改變看法。我們要善待自己身邊的親人，特別是年邁的爺爺、奶奶、外婆、外爺，不能在家里挑三揀四，唯我獨尊，而要在家里做一個懂事的小主人，自己的事自己做。”我經常找孩子們談心，發現有不好的矛頭，及時開導，在生活中作他們的知心大姐。

三、家校合一，培養良好的行為習慣

我通過家長會、家訪、電話聯系和家長達成共識：從生活、學習的細節上嚴要求，使這些留守兒童形成良好的衛生習慣、學習習慣、安全習慣。我告訴家長：孩子在家里要讓他們自己的事自己做。堅持做到，自己洗衣服，自己整房間。教孩子學會理財，合理管理自己的零花錢，形成健康的、勤儉節約的生活習慣。學習之余主動幫家人干力所能及的家務活，從小樹立勞動光榮的觀念。學會保護自己的身體，會在火災、地震等災害來臨時急救、逃生。培養孩子在學習上認真細心，不放過任何一個知識點的習慣，使他們養成寫字一筆一畫的好習慣，上課聽講保持良好坐姿的好習慣，會統籌安排時間，形成科學的學習習慣。

四、開拓視野，豐富課余生活

引導孩子們和好書交朋友。本學期，我在班里創建了圖書角，共籌書目百余本，圖書角對全班同學開放，我要求孩子們每天堅持讀書半小時，并堅持寫讀書筆記。這樣孩子們就可以從書中汲取有益的精神食糧，課余生活豐富了，見多識廣，眼界開闊了，寫作水平也提高了。

篇6

目前，我縣共有中小學校學生12400多名，其中留守流動生3182名，占學生總數的25.6%。這些留守兒童的父母長期在外務工，被寄養在祖父母、外祖父母或其他親屬家。

由于監護人文化水平低、生產生活負擔重，又是隔代撫養，在對孩子的思想溝通、教育管理、親情關愛等方面存在諸多問題，對孩子健康成長造成負面影響。為了更好地關注留守兒童的健康成長，切實開展好留守兒童的關愛工作，教育關工委對全縣部分學校的留守兒童進行了問卷調查和訪談，通過調查分析，我們發現留守兒童的心理健康狀況令人擔憂，學校關愛工作亟待加強。

1.留守兒童出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處世孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。

2.相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。他們在家里和代為撫養的監護人發生頂撞，稍有不滿意便大發脾氣，叛逆怨恨。

3.留守兒童面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。

4.大部分學校關工委都成立了關愛工作團（組），但開展關愛工作的力度不夠大，往往局限于節慶日的捐款、捐物、課業輔導等，而忽視對留守兒童的跟蹤管理和心理疏導，沒有建立起長效機制和穩定的結對幫扶關愛體制。

二、開展“家長”活動，探索關愛留守兒童常態化模式

父母是孩子的第一任老師，他們對孩子的成長起著相當重要的作用。留守兒童家庭教育的缺失、父母親情的缺失給孩子的學習和成長帶來了一系列不利影響。為了探索出一條關愛留守兒童的常態化模式，我們在全縣各中小學校普遍開展了“家長”活動，全縣有335名“家長”參與留守兒童的親情關愛活動。所謂“家長”，就是由學校各級領導、黨員教師和“五老”，按“自愿、自主”的原則，經學校關工委協調，與留守兒童結成親情關愛對子，成為該留守兒童的“家長”，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心引導，做孩子生活的知情人、學習的引路人、成長的保護人。其職責是認真做好“三知”、“三多”、“三溝通”、“五個一”。

三知：即知道留守兒童本人的基本情況、家庭基本情況、班級和教師情況，為做好留守兒童教育、引導工作奠定基礎。

三多：即多與留守兒童談心溝通，引導留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，養成良好的生活、學習習慣；多參加學校學生集體活動，增進了解，培養親情；多到其家中走訪，了解留守兒童情況，宣傳科學教育方法，幫助解決實際困難。

三溝通：即定期與留守兒童父母、監護人、老師聯系溝通，交流留守兒童教育情況，形成管護、教育、引導留守兒童的有效合力。

五個一：即每周與留守兒童聯系交流、輔導作業一次；每月與留守兒童父母、任課教師、監護人聯系一次；每月到留守兒童家走訪一次；每學期初制定一份幫扶留守兒童工作計劃書；每學期末撰寫一份關愛工作情況總結或留守兒童教育經驗文章。

家長在履行基本職責的同時，針對留守兒童的實際情況，采取贈送生活學習用品、共度節假日等多種方式，最大限度地鼓勵、關心、幫助留守兒童。如松江小學的李某某父母去外地打工，跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶年紀已大，還要干活，沒有時間管他。他不愿意學習，有空就上網吧玩游戲。沒錢就偷鐵賣錢。為此，擔任他的家長的班主任就主動找他談話，耐心做思想工作，像母親一樣苦口婆心地教育、規勸，使他認識到錯誤。面對他犯的錯誤，給予寬容和理解。每天放學后把他帶到自己家寫作業，不會的題給他輔導。這樣他的作業寫完了，沒有機會去網吧，時間一長，他漸漸也不惦記上網吧玩游戲了。看到他的進步后就在全班同學面前表揚他，讓同學為他鼓掌。被承認、被表揚激起了他心中的愉悅感，嘗到了學習的樂趣，學習更努力了，成績提高得很快，成為一名品學兼優的好學生。

三、建立“留守兒童”之家，“還原”家庭教育

1.建立留守兒童之家。

一是進行心理健康指導。針對留守兒童缺少家庭溫暖而產生的孤獨、封閉、自卑、冷漠等心理問題，定期開展心理健康教育。

二是建立家長電話聯系制度。為加強留守兒童與家長的溝通交流，“留守兒童之家”開通了三個電話。第一是“親情電話”，讓留守兒童父母每周和子女通一次電話，詢問子女的學習、生活和思想狀況，與子女進行經常性情感交流，傾聽子女的心聲，給子女以熱情的鼓勵和關懷，使孩子感受到父母的關愛；收集學生家長和監護人的聯系電話，向學生及家長公示“家長”的電話號碼，將學校電話和“家長”電話設置為親情電話。第二是“師長電話”。在外打工的學生家長每兩周給班主任打一次電話，和老師交流學生在校的學習、生活情況，發現問題及時處理。第三是“監護電話”。“家長”每兩周和留守兒童的監護人通一次電話，及時通報有關情況。

三是實施“特別關愛工程”。為使“留守兒童”健康成長，彌補感情缺失，開展“愛心媽媽”征尋活動，“‘爸媽’伴我成長”書信活動、“感恩回報”主題班團隊會及朗讀比賽、講故事、課本劇表演等有益活動，融化留守兒童冷卻、封閉的心靈，讓他們充分感受生活的美好、家庭的溫暖和同學間的友愛。同時，各校還利用“六?一”兒童節、寒暑假，組織發放結對幫助卡、給留守兒童捐款、贈送學習用品等方式，讓他們感受到祖國大家庭的溫暖。

2.“還原”家庭教育。所謂“還原家庭教育”，就是盡可能地“還原”父母親的關愛和教育，讓孩子們真切地感受到父母時時都在身邊的溫暖與親情。

一是開設“親情教育課”，在電信部門的支持下，開通“親情電話”，倡議家長在每周的“親情教育課”時間或晚上、節假日、孩子生日等與孩子和班主任通電話，以了解自己孩子在校情況，與老師和孩子進行良好溝通，有針對性地還原家庭教育。同時每學期給外出務工家長寫一封建議信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何與學校保持聯系》等，以真誠感人的方式提出建議，讓父母認識到自己的關愛對孩子成長、學習的重要性，時時心系孩子，情暖孩子，還原家庭教育。

篇7

1.留守學生的父母

教育認識上的錯誤家庭教育和父母關愛在孩子成長中起著至關重要的作用。但父母卻沒有這樣的認識，他們許多根本就沒有意識到自己在家庭教育中的重要作用，不清楚家庭教育的缺失對孩子會有什么樣的后果，也不懂得家庭教育的真正涵義，把教育問題只理解為學校教育，也只寄希望于學校、推托與學校，大部分人對孩子的關愛只停留在物質層次，忽略了孩子必不可少的情感心理關懷、品行和道德培養。

2.留守學生監護人

重養不重教，難當教育管理的責任監護人通常是孩子的祖父母、外祖父母的，稱為隔代監護。他們大都把孩子的安全放在第一位,吃飯穿衣，但求物質、生活上對孩子的滿足,而其它方面，農村老人自己文化水平就不高,想管也管不了；單親監護人的勞動負擔都很重，過重的勞動負擔讓他們無暇顧及孩子，對孩子的照料和教育也會缺乏耐心；其他的親戚之類的監護人，也對孩子深不得，淺不得，唯恐其因父母不在而感覺“寄人籬下”，各方面不敢苛責，從而降低了對孩子的要求。

（二）學校層面存在的問題

留守學生是伴隨農村人口大規模流動而產生的，這要求傳統的農村學校教育適應時代變化，對留守學生的教育問題有應對之策。然而，很多農村學校的教師和領導并不認為這是很要緊的問題也就不那么重視，顯然他們還未意識到留守學生教育問題的嚴重性。只是認為留守學生難教難管，也對此類問題抱著習以為常、抱怨、推托的態度。教師對此問題受精力、能力和傳統觀念等因素的限制，而農村學校則是因為經費嚴重短缺，而且教育編制緊張而無力顧及。

（三）政府層面存在的問題

在時間上，農村留守學生比流動學生出現的稍微早一些或幾乎同時出現，但在很長一段時間內,進城務工的農民子女和流動人口子女單指流動兒童,解決流動人口子女的教育問題主要成了解決流動兒童的教育問題，而對地處偏遠農村的留守學生卻極少關注。流動兒童身處城市,因為媒體關注而獲得輿論的支持,才引起政府的高度重視，而農村留守學生困難進入媒體的視野,還缺乏社會表達途徑，得不到輿論的支持，因而很難成為政府的議題。但即使在這個問題日益凸顯的今天，政府也沒有就農村留守學生教育問題采取實質性的的措施，缺乏相關的指導政策和經費保障。

二、新時期農村留守兒童教育管理存在問題的原因

（一）社會層面支持動力不足

1.社會支持力度不夠社會方面

對農村留守兒童的關注越來越多，但還是主要停留在對他們生活條件等物質基礎上的關心，而對農村留守兒童心理健康、安全守護等精神層面關注的少，對農村留守兒童教育存在的問題也尚未引起廣泛重視。調查發現，長期以來，社會對農村留守兒童的認識，存在著狹隘認識誤區，表現在認為農村留守兒童的關心重點是生存權利、生命安全的保障，忽視了對農村留守兒童的管教和全面發展需求。農村留守兒童教育問題的解決需要形成政府主導，社會參與來共同互動應對。社會組織發展度不高，沒有發揮出政府“減壓閥”和“調節器”應有的作用。

2.社會環境的不利影響

社會是人成長成才的重要場所，農村留守兒童正處于成長階段，需要良好的社會環境。對正常家庭而言，父母充當了阻擋不良社會風氣的第一道防線，對農村留守兒童而言，當生活在復雜混亂的社會環境中，缺少父母的言傳身教，容易受到各種不良社會風氣的侵害，教育上面臨著嚴峻挑戰：地區網吧、臺球廳等游戲攤點成為農村留守兒童課外娛樂的主要場所，加之農村地理位置偏遠監管力量薄弱，嚴禁未成年人進入的制度規定執行不好，使農村留守兒童沉溺其中，并增多了沾染打架、賭博、抽煙等不良習氣的社會風險。

（二）學校方面沒有力行教育管理全部職能

1.學校素質教育工作滯后

教育主管部門一直大力推行素質教育，加大學校素質能力拓展，但是以考論英雄的方式沒有改變。農村學校辦學思想依然存在應試教育的偏差，出現了重智育輕德育，忽視對學生道德素質及心理素質等方面的干預，使學校缺少提升素質、培育德行的良好環境，使孩子成長過程中一味的學習書本知識，素質教育形成了歷史欠賬，在成長中很難彌補。對非農村留守兒童來說，家庭或多或少為提高孩子的素質采取各種補救措施，如培養業余興趣、開發智力等，但是這受到家長的自身認識和受教育程度的制約，對農村留守兒童來說，本身就缺少家庭教育的第一道關口，當學校德育工作的缺失，不良道德行為習慣的形成也在所難免。

2.學校教育和家庭教育聯系不緊密

學校與家庭對農村留守兒童教育中能否有效銜接，對解決農村留守兒童教育工作意義重大。農村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問題，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要學校和家庭間的有效銜接，以求學校教育中彌補家庭教育的缺失。從調查看，學校和家長、監護人之間溝通聯系不密切，尤其是受父母在外打工的影響，不具備實現兩者溝通客觀條件，學生家長不能參與到學校教育中，錯過了把家庭教育和學校教育有機整合的有效途徑。這無疑加劇了學校和家庭間脫節現象的發生。學校與家庭是孩子成長過程中最重要的兩個環境，當兩者間溝通不暢，學校教育中缺少對留守兒童真實情況的了解，失去了知識教育外培養的針對性，使農村留守兒童教育管理問題不可避免的出現并放大。

三、新時期農村留守兒童教育管理策略

（一）家庭層面

1.父母要提高認識

轉變家庭教育觀念父母對孩子的愛是教育，生活的教育，做人的教育。若父母一方甚至雙方缺席,都會在孩子的人格上形成某種障礙,影響他們今后成為一個健全的社會成員。因此，隨著流動兒童在城市受教育環境的不斷改善,外出務工父母在條件允許的情況下，應盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學至初中這個年齡段的孩子一般說來更需要父母的關愛，不要僅僅以滿足他們的物質要求，來彌補親情的缺失。

2.提高家庭教育責任感

積極配合學校教育作父母的外出之前務必做好孩子的安排，要考慮孩子的教育環境，慎重選擇孩子的監護人，而且盡可能選擇有精力和能力乃至素質高一點的監護人照顧孩子的學習和生活；要協調好監護人、孩子和學校之間的關系,囑托監護人積極主動配合學校教育,盡量經常的與孩子交流各方面的情況，積極營造完整、和諧的家庭氛圍。

（二）學校層面

1.學校需要介入家庭教育指導

學校應充分發揮教育的優勢功能，加強家庭教育指導，提高他們的教育水平，給家長及孩子監護人傳授正確的家庭教育技能和方法。可以通過印制家庭教育指導手冊,剪貼各種有關家教的資料等,使家長懂得家庭教育的重要性，喚醒對子女全方位教育的責任，或在可能的情況下常回家看看，或常用電話與在家的孩子及其老師多溝通，讓子女感受到父母的關懷、家庭的溫暖。引導家長處理好家庭各項職能之間的關系，對外出務工和教育孩子應作全面考慮，慎重對待。

2.加強寄宿制學校管理

第一，任課老師和班主任要對班級里的“留守學生”要關注、鼓勵和幫助。第二,學校應在政府的支持下盡量改善學生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，給這些孩子提供比較好的學習和生活環境。第三,配備專門的生活教師，加強寄宿制學校的日常管理。同時，學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，建立起學校與監護人的溝通渠道。第四，重視心理健康教育。針對留守學生品德行為偏差和心理障礙問題,學校要定期開展思想、情感教育,開展心理咨詢、心理輔導工作。第五,多開展豐富多彩的有益身心的活動來吸引學生。

（三）政府層面

1.加大對農村教育的投入和關注

政府要加強農村寄宿制學校的建設,而且加大建設力度,不斷完善其基礎設施,要盡量為農村“留守學生”提供較好的生活、住宿條件；針對學校周圍的游戲廳、網吧、出租小說的書屋、小餐館以及游戲娛樂場所，出臺強制性的措施，以凈化校園周邊環境；重新制定合理的教師編制標準，要增添專職生活輔導教師的配置；整合社會力量，鼓勵社會資本投入農村教育,支持社會力量舉辦民工子弟學校。

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隨著社會競爭的日趨激烈，大量農民進城務工，農村出現了空巢現象，大量孩子留在農村由爺爺奶奶、姥姥姥爺看管，留守兒童大量增加，教育凸顯出許多問題。區教委對留守兒童的教育管理工作相當重視，將我校批準為全區第一批留守兒童寄宿制小學。

 

為了使留守兒童在校接受更好的教育，得到更多的關愛，學校探索出了適合農村留守兒童寄宿的十六字教育管理模式，即：吃得健康，住得溫馨，學得快樂，活得幸福。

 

一、農村寄宿制小學留守兒童思想現狀

 

寄宿生容易產生分離性焦慮。寄宿對小學生來說，面臨的困難還是比較多的，特別是留守兒童，遠離家人到學校住宿，不適感會很強烈。他們獨自面對一些問題時，就會感覺孤立無助，行為上就會表現出怯懦的一面。

 

親情缺位，寄宿生容易產生消極自我暗示。由于父母與孩子長期分開，親情交流很少，對留守兒童的心理影響比較大。我們知道，單親家庭的孩子很容易出現心理障礙，留守兒童同樣如此，這對孩子心理成長非常不利。有些父母對孩子關心不夠，溝通僅限于詢問學習成績，親情的缺位，必定會讓孩子變得憂郁、冷漠，甚至出現叛逆心理。

 

生活單調，寄宿生缺少認同感。農村小學本來就沒有太好的硬件設施，如果相應的軟件也跟不上，教育就會變得簡單生硬，寄宿生活當然也會變得單調和乏味。因為集體生活難免會有許多競爭，這也會讓一些孩子倍感壓力。如果這些留守兒童長時間得不到認同感，就會變得孤僻和偏執。

 

二、農村寄宿制小學留守兒童教育對策

 

留守兒童寄宿學校，家長以為有學校教師管理就萬事大吉了;學校和教師以為有嚴格的日常管理，教育就會水到渠成。其實不然，留守兒童和其他正常孩子一樣，有一定的心理訴求，當這些心理期望值得不到滿足的時候，也會出現一些心理問題。所以，針對寄宿生心理特質，做出教育方式的適時調整，也是因材施教的體現。

 

1.做好調查，建立留守兒童成長檔案

 

留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現其特殊性。為了準確掌握這些孩子的基本情況和心理動態，不妨給這些留守兒童建立成長檔案。

 

成長檔案最好和學生家長一起建立。記錄學生家庭地址、聯系電話號碼、家長工作地址和電話號碼。學生自身情況包括年齡、生日、愛好、特長，甚至飲食習慣和嗜好都可以登記造冊。便于教師隨時做出針對性施教和管理。如學生生日，如果教師能夠親自為學生過生日，就會讓學生感動至極。

 

2.真情關愛，凸顯人性教育理念

 

學校對寄宿生管理應該實行分包制，就是一個教師管理多少個學生。對這些留守兒童來說，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責任，對這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓誡，還要付出足夠的熱情和愛心才行。學習上細心輔導，積極給予鼓勵和表揚，讓學生有成就感，學習就有較大的進步;生活上多多關心，對生病學生悉心照顧;活動上優先照顧，不管是學習活動還是娛樂活動，要對這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機會，這對培養其自信心很有幫助。

 

3.加強溝通，建設教師家長學生聯絡網

 

留守兒童和父母聯系的機會很少，聯系的渠道也很單一，由于家長比較忙，很少主動給孩子打電話。有些留守兒童因為害怕父母訓斥，更不愿意主動給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態。要建立聯絡網只能由教師牽線搭橋，教師可以主動和家長聯系，給家長介紹孩子在校表現，要求家長主動跟孩子聯系交流，這對孩子的成長是非常有好處的。同時，還要建立學生定期匯報制度，要求學生定期給父母匯報學習思想情況。只要親情熱線熱起來，教育效果當然水到渠成。

 

4.搞好活動，增強留守兒童認同感和歸屬感

 

學校生活應該是豐富多彩的，特別對這些留守兒童來說，參加集體活動才能夠找到家的感覺，不管學習成績好壞，每一個人都需要掌聲和贊美。通過參加活動，會讓這些留守兒童的生活有充實感。

 

教師要充分考慮孩子的需要，多多發起一些適合留守兒童參與的活動，如果能夠真正做到“與民同樂”，相信一定可以拉近師生距離。因為學生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風化雨。

 

5.提高父母對孩子教育問題的認識

 

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件能夠基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子人格的培養和學業成績都是有益的。親子關系和早期家庭教育是兒童人格健康發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。

 

6.充分發揮學校的教育功能，關愛寄宿兒童

 

學校應把對寄宿兒童的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構，負責寄宿兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專門的生活教師，對寄宿兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立寄宿兒童檔案。

 

以班級為單位，將寄宿兒童的姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與父母的溝通等基本情況進行登記。第三、定期召開家長會，與家長交流管教寄宿兒童的經驗教訓，了解寄宿兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯系制度。學校和學生家長之間應建立暢通的定期聯系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長每月應與班主任聯系兩次，了解孩子的存在的問題并采取相應的措施及時解決。

 

篇9

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-136-01

伴隨著社會的不斷發展，我國西部農村面貌發生了翻天覆地的變化，教育也取得了可喜的成績，但同時，我們也應該看到教育存在的不足及所面臨的許多問題和困難。近年來，隨著物價的逐年上漲，農村百姓為滿足日益增長的物質需求，加之城市化發展進程，大批農民進城務工，由于自身條件限制他們無法將其子女帶入城市，由此產生了一個弱勢群體――農村留守兒童。如今，由于家庭教育的缺失致使農村留守兒童問題逐漸凸顯，而留守兒童的教育狀況，已經成為全社會倍受關注的焦點問題。那么，在我國農村，中小學留守兒童的教育現狀又是怎么的呢？筆者通過調查了解，談以下幾點：

一、學校現狀

通過近五年的災后重建工作，當地農村教育的基礎設施建設已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學校，教室教具配備基本充足，計算機教室，圖書，體育器材，多媒體教室，各學科儀器可謂是應有盡有，加之近年來各項優惠政策的落實，學生食宿得到了最大保障。但是教師隊伍的數量和質量嚴重不足，首先是優秀教師不愿意進來，農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，學歷不合格，沒有經過正規的師范教育，憑經驗施教，觀念落后、教法陳舊，甚至胡亂施教，誤人子弟。在筆者所在的縣區，曾經就出現過好多鬧出笑話的老教師，如把平行四邊形說成是“扯邊形”的，還有分不清“末”與“未”兩個形近字，在教授解方程時，把“未知數”說成是“末知數”。其次是部分農村教師因為方方面面的原因，缺乏工作責任心，在平時的工作中馬馬虎虎，粗心大意，更談不上創新與教學研究了。最后由于學校給教師提供外出學習培訓、交流的機會特別少，多數教師不能進行專業的進修與學習，沒有新的教學理念，運用不了現代化的教學手段，跟不上新形式下的教學改革，導致教育科研和教學創新的步伐永遠帶后。

二、家庭現狀

篇10

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0356-01

面對這樣的問題，我有以下思考：

1.父母親的選擇題：要生活質量還是要孩子

這些留守兒童由于長時間和父母分離，缺少父母的關愛，缺少思想上的交流和溝通，有了問題又不能及時地發現和矯正，久而久之，造成這部分學生成績差、衛生差、紀律差、不良習慣多、厭學傾向嚴重等諸多問題。他們的父母也望子成龍，除了定期匯錢，別的什么也不能做。處于成長時期的兒童不是有錢就能解決問題的，錢代替不了父母的關愛和管理。所以即使老師在做工作，再費力，學生的學習成績一直上不去。很多兒童陋習難改，最終，初中沒上完就踏上和他們父輩一樣的打工路。

2.臨時監護人的選擇題：管不住還是不想管

留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

3.學校的選擇題：用愛感化還是聽任自由

學校對這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。農村沒有寄宿制學校，學校只能管理在校這一段。放學后，他們的作業沒人督促和輔導，生活缺少約束和指導。這都是令學校和老師頭疼的問題。我認為，留守兒童已是農村教育中的一個普遍而又棘手的問題，須綜合治理，方能解決問題：要幫助家長克服新的讀書無用論的思想，要有教子成才、教子成人的遠視目光；學校要建立以村為單位的學習互助小組，幫助留守兒童搞好學習；學校要建立留守兒童檔案，配備專門的心理老師，及時與他們溝通疏導，幫助他們養成良好的生活習慣和學習品質，培養其健全的人格；要加快農村寄宿制學校的建設，解決一部分家長的后顧之憂，從體制上保證這群孩子順利完成九年制義務教育，使他們健康成長，成為國家建設的有用人才。