父親節的優美句子模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇父親節的優美句子，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.父之美德，兒之財產;父情似水，父愛如山;遮風避雨，父愛如傘;一代一代，父愛無邊。祝每一位老爸節日快樂!

2.是您的鼓勵讓我敢于大膽無畏的夢想，是您的催促給了我勇敢飛翔的力量，讓我穿越夢想，一路順暢;親愛的爸爸，今天是您的節日，祝您節日快樂!

3.父親去世成了我心中永遠的痛，每次去祭奠父親，我都在想父親在我身邊。我體會到了生死離別撕心裂肺的人生滋味，如果有天堂我相信父親在天堂的某個角落，微笑的看著我，父親您永遠活在我心中。

4.他是雄鷹，你是小鳥;他是大樹，你是小草;在他眼里，你永遠是長不大的孩子，今天是父親節，不要忘了發短信給他啊!告訴他：他是你永遠的驕傲!

5.其實，每一個父親也都是天使，只是他們摘下了光環，藏起了翅膀，收斂了微笑，隱蔽了力量。每當你需要的時候，他們都會及時出現在你身邊。父親節快樂!

6.春花秋月何時了，父愛知多少。小屋昨夜又東風，故園回首不堪月明中。健康快樂應猶在，只是朱顏改，問君孝心幾多有，恰似一江春水流個夠。節日快樂!

7.讓美酒傳去我的心意，希望您天天開心;讓毛衣寄去我的牽掛，提醒您注意身體;讓短信帶去我的祝福，祝愿您快樂相伴。父親節快樂!

8.您的胸懷，是包容的海洋;您的臂彎，是溫暖的港灣;您的付出，是大愛的奉獻;您的慈愛，是幸福的源泉，爸爸節，讓我大聲說：爸爸，我愛您!

9.上廳堂，下廚房，三更半夜也起床;又沖奶，又加糖，是冷是熱先來嘗;放好哨，站好崗，娃一召喚上戰場。您的節日，哥們兒，向你致敬!

10.飯你端，衣你換，我睡搖籃你扇扇;心你操，活你干，我騎大馬你流汗;家你撐，錢你賺，我發脾氣你習慣;報你恩，成你盼，寫條短信給你看!

11.父親是那拉車的牛，父親是那沉默的山，父親是有愛說不出口的羞澀，父親是紅了眼圈也不落淚的堅強，父親節之際，愿天下所有的父親健康快樂。

12.舔犢之情父愛情深，都爬滿了你滿手的碎紋;牽掛之暖鼓勵之心，都灌滿了你深邃的眼神;簡短的叮囑成長的隱忍，都滲透在你呼喚的鄉音。父親節快樂，祝福送給最愛的老父親。

13.只一句父親節快樂當然算不了什么，但是在喜慶吉日里對您格外親切的祝福，包含多少溫馨的情義都出自我的內心深處。愿您節日快樂，事事順心!

14.有一種快樂漂漂灑灑，有一種自在平平淡淡，有一種安安靜靜，有一種擁有實實在在，有一種友誼長長久久，有一個你，我天天祝福，祝父親節快樂!

15.人說遺傳基因很重要，我要特別謝謝你爸把你生得如此好，人說后天培養是再生力量，我要特別謝謝你爸爸的好家教!父親節，祝你的父親節日快樂!

16.我不能常常和您在一起，但是我的愛如影相隨，派遣了健康給您當保鏢，快樂給您當丫鬟，平安給您當司機，幸福陪您到永遠。爸爸，父親節快樂!

17.這一刻，就讓這條短信捎去我真心的祝福，點綴你那甜蜜的夢，籠罩在你的身邊，愿你的生活多姿多彩，幸福快樂一輩子，祝父親節快樂!

18.剪一縷秋風，摘一籃秋實，采一滴秋露，掬一汪秋水，逢立秋之際，送給爸爸，祝愿爸爸節日的快樂，兒女的祝愿，秋的收獲，一一笑納!

19.父親的肩，最有安全感;父親的手，最有溫暖感;父親的臉，最有自信感;父親的心，最有責任感;父親節，只想對您說：爸爸我愛你。

20.相比母親的溫暖，您的愛是寧靜的;相比母親的呵護，您的愛是冷靜的;相比母親的叮囑，您的愛是安靜的。您是我此生最可敬的!祝父親健康長壽!

父親節簡短祝福句子

1.您的幽默讓我們笑聲不斷，您的辛勞讓我們衣食不缺，您的寬容讓我們慚愧不已;您的關愛讓我們幸福永遠。您是我心中最偉大的父親，感激的話兒永遠說不完。父親節到了，祝您快樂安康!

2.今天是父親節，的幸福是把一個人記住，的快樂是有一個人在乎，的辛苦是讓別人承認你的付出，的朋友就是抽空不忘為對方叮囑：注意身體，累了，休息一下。

3.父親是一泓美麗的清泉，讓生活灑滿恬靜;父親是一輪明亮的太陽，讓生活充滿溫暖;父親是一座挺拔的高山，讓生活總是向上;父親是一首溫馨的歌謠，讓生活總是快樂。父親節到了，愿父親節日快樂。

4.煙有害健康，為了身體，您就少吸兩支吧!爸爸，祝您節日快樂!也許我總令您掛心，惹您生氣，但在今天——在節日快樂之際，讓我對您說：爸爸，其實我很愛您!

5.最近雨水太多，突然襲擊的比較多導致淋雨偏多。各位朋友多注意身體并在此希望收到信息的朋友們的爸爸身體健康，平安祥和!父親節快樂!

6.綱睹你兩鬢的白收，追想你逝去的年華，你為了育兒養野，不懼雨打風刮，哪怕雷電交加，父親節對您道出我的心里話：啟啟您，敬愛的爸爸!

7.讓陽光曬曬，憂愁溜走;讓清風吹吹，疲憊不留;讓小溪嘩嘩，天天有錢花;讓月亮閃閃，暖暖問候。父親節到了，祝您節日快樂，幸福長久!

8.兒行千里父擔憂，憶起慈父淚常流。自古忠孝兩難全，卻愿家父不白頭。身在他鄉十余秋，輾轉飄零浪子游。多想時光重返去，依在父肩樂悠悠。

9.父親的教誨象一盞燈，閃耀孩子的前程，父親的關愛象一件衣，體貼孩子的呼吸，父親的眼神是一束光，照亮孩子的希望，朋友，祝父親節快樂。

10.成了家的，沒成家的，都會有個家;當了爸的，沒當爸的，都會有個爸;父親節快到了，有事的，沒事的，都要打個電 話;回家的，沒回的，都要記得問候他!

11.您用如山的父愛，撐起了我童年成長的一片燦爛;您用大海的胸懷，包容了我少不更事的調皮搗蛋。我終身感謝您的養育之恩!我終身祝福您節日快樂健康快樂!

12.一個人不可能一直堅強，也有脆弱的時候;一個人不可能一直滿足，也有失落的時候。今天節日快樂，多點關懷多點愛，愿父親最幸福!節日快樂!

13.今天是父親節，一個溫柔而感人的節日，親愛的爸爸，借著這個特殊的日子，我要真摯地對您說一聲：這么多年，您辛苦了。衷心祝您父親節節日愉快。

14.言語不在多，祝福不會少;問候不在多，關心常相隨;爸爸要求不多，今有兒女祝愿就行。節日快樂，愿天下兒女都別忘記祝福爸爸。

15.老爸老爸您最棒，身強體壯有力量。頂天能把風雨擋，立地敢將重擔扛。老媽地位所以高，因您謙虛不爭搶。父親節到了，愿有情有愛的老爸，幸福快樂健康!

16.頭頂慈愛藍天，腳踏仁愛土地，肩扛家的責任，胸有無私情懷，父親的大愛，情暖心間;父親節到了，送上深深祝愿，愿父親健康長壽，幸福長安!

17.父愛像座山，含蓄又深長。父愛像條河，源遠又流長。父愛蘊含著山的偉岸，江的寬廣，父親，你是世界上最了解我的人!愿你節日快樂，平安健康!

篇2

隨著社會時代的進步和發展，人們在閱讀、信息的獲取中逐漸發生了根本性的變化，越來越傾向于短小化、片段化以及便捷化等特點，為滿足這一獨特的社會發展需求，微寫作成為這一時展的標志。

一、創設鮮活情境喚起微寫作靈感

在寫作教學過程中，往往存在學生無思路可循、無內容可寫等現象。這種現象的產生多半是因為學生缺乏情境的感觸。在小學階段，由于受到年齡的限制，學生往往喜歡閱讀那些比較直觀、形象的圖畫內容，剛剛步入初中教學環境，面對那些命題作文，往往有“丈二的和尚――摸不著頭腦”的感覺。為此，教師可以借助其他的語言表達有利的情境創設，促使學生在情境中不斷想象、醞釀。例如，在父親節鄰近時，教師可以引導學生給父親寫一封信來表達對父親的愛。又如，教師可以利用身邊的幾個實物“鮮花”“核桃”“父親”以及“兒子”四個關鍵詞調動學生想象，激發起學生的寫作思維能力。

二、結合閱讀教學開展微寫作訓練

在作文訓練中，閱讀教學有助于開展微寫作訓練，將讀與寫有機地結合在一起，在讀中分析寫作的藝術所在，將寫作貫穿于整個學習中，在一定程度上也豐富了學生的學習興趣。新課程標準對縮寫或者擴寫、改寫等做出了明確的要求。比如，縮寫、概括小說《甜甜的泥土》的主要情節；又如，擴寫，用現代白話文敘寫《鄭人買履》和《刻舟求劍》的故事；改寫，將《我的叔叔于勒》改寫成一個劇本等等。另外，還可以仿寫，比如仿寫朱自清的散文《春》中的優美句段等。教師也要注重培養學生在日常閱讀中記錄的好習慣，遇到好的句子或者段落要摘錄、批注或者寫下讀后感等，促使微寫作在學生的閱讀生活中占據不可缺少的地位。這種寫作訓練方式并不是一氣呵成的，需要教師進行細心的指導和堅持不懈的努力。

篇3

《語文課程標準（2011版）》中指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”當前有許多初中生感恩意識淡薄。語文教師在教學過程中滲透感恩教育，具有得天獨厚的優勢。初中語文課本蘊涵著豐富的感恩父母教育素材，指導學生在文本閱讀中感悟父母的恩情、口語交際中加深對父母的理解、寫作練習中升華對父母的感恩、綜合實踐中來報答父母的恩情。在語文教學中，把教育與實踐緊密聯系，包括感恩教育在內的一切育人教育都會“隨風潛入夜”，學生的靈魂無論是在“有聲”，還是“無聲”當中都會滋潤起來！

1 在文本閱讀中感悟父母的恩情

語文教材中具有感恩父母教育內涵的課文很多。這些文段句子優美，飽含深情，非常適宜讓學生在朗讀中理解和體驗父母對子女的恩情，使學生“受到高尚情操與趣味的熏陶”。

《背影》中有一段父親爬月臺買橘子的細節描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”從這些神態和動作中，不難看出父親買橘子是多么地辛苦。再看父親對兒子的四句話：“不要緊，他們去不好。”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信。”“進去吧，里邊沒人。”整個過程中，雖只有短短的四句話，但每一句都道出了父親對兒子的深切關懷和無限牽掛，父親那一顆溫柔、體貼的心好像跳出了胸外。

課文中還有直接抒發感恩之情的句子，如《荷葉母親》的結尾部分“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這些語段非常精彩，或記敘了父母的辛勞，或表達了作者對父母的眷眷之情。教師讓學生作為重點，反復地朗讀、品味，學生就會從中感受到父母的不易和他們對子女的關愛。再順勢引導，面對這樣的父母，我們有什么理由不去感恩呢？從而使學生與文章產生共鳴，激發起他們的感恩意識。

2 口語交際中加深對父母的理解

口語交際能展現一個人的心理活動，也能使情感產生共鳴。語文教師應善于創設口語交際情景。如學完《背影》后，教師組織學生交流：自己在平凡的生活中，從父母為自己做的哪些平凡小事中感受到了親情的溫暖。面對這些平凡卻厚重的愛，該如何回報父母？假設父母就在我們身邊，為了證明我們已經長大，讓他們放心，我們怎樣做。教師不但鼓勵學生在課堂上大聲地說出自己的想法，還鼓勵他們敢于把自己對父母的愛當著父母的面說出來，并把實際報恩行動貫穿到日常生活當中。這看似只是一個“說”的過程，但在“說”的過程卻伴隨著思考。學生們在這樣的活動中進一步體會到濃濃的親情，感受著尊老愛幼的傳統美德，強化了對感恩的理解，從而為今后報恩父母打下思想基礎。

3 寫作練習中升華對父母的感恩

結合課文進行的有意識、有目的的習作訓練，也有助于感恩父母意識的培養與深化。的文章《我的母親》結尾寫道：“我在母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她極大極深的影響。”學到這段，教師布置了這樣的練習：“你在哪些方面得到了父母的影響呢？回憶一下，并與同學交流，然后寫一個片段。”又如學習《傅雷家書》后，教師讓學生也給父母寫一封信，讓學生通過文字抒發他們心中平時不易說出口的對父母的愛和感動。學生的回憶、深思，在這次練筆中淋漓盡致地表達出來，對父母感恩之情又得到加深。

篇4

語文是一門內涵豐富且具有人文性的課程。《語文課程標準（2011版）》中指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”“百善孝為先”，然而，當前有許多初中生因受社會、家庭等因素的影響，面對父母，感恩意識淡薄。為使他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格，必須對學生進行感恩父母的教育。讓學生從感恩父母到感恩社會，在感恩中修身立德，完善自我。

初中語文課本蘊涵著豐富的感恩父母教育素材，語文教學過程又是開放而富有活力的。因此，語文教師應充分發揮語文學科在育人方面得天獨厚的優勢，在孩子們心中精心澆灌起“感恩父母的花朵”。下面談一談我對初中語文教學中滲透感恩父母教育的幾點粗淺認識。

語文教材中具有感恩父母教育內涵的課文很多。這些文段句子優美，飽含深情，非常適宜讓學生在朗讀中理解和體驗父母對子女的恩情，使學生“受到高尚情操與趣味的熏陶”。

《背影》中有一段父親爬月臺買橘子的細節描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”從這些神態和動作中，不難看出父親買橘子是多么地辛苦。再看父親對兒子的四句話：“不要緊，他們去不好。”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信。”“進去吧，里邊沒人。”整個過程中，雖只有短短的四句話，但每一句都道出了父親對兒子的深切關懷和無限牽掛，父親那一顆溫柔、體貼的心好像跳出了胸外。

課文中還有直接抒發感恩之情的句子，如《荷葉 母親》的結尾部分“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”

這些語段非常精彩，或記敘了父母的辛勞，或表達了作者對父母的眷眷之情。教師讓學生作為重點，反復地朗讀、品味，學生就會從中感受到父母的不易和他們對子女的關愛。再順勢引導，面對這樣的父母，我們有什么理由不去感恩呢？從而使學生與文章產生共鳴，激發起他們的感恩意識。

口語交際能展現一個人的心理活動，也能使情感產生共鳴。語文教師應善于創設口語交際情景。如學完《背影》后，教師組織學生交流：自己在平凡的生活中，從父母為自己做的哪些平凡小事中感受到了親情的溫暖。面對這些平凡卻厚重的愛，該如何回報父母？假設父母就在我們身邊，為了證明我們已經長大，讓他們放心，我們怎樣做。教師不但鼓勵學生在課堂上大聲地說出自己的想法，還鼓勵他們敢于把自己對父母的愛當著父母的面說出來，并把實際報恩行動貫穿到日常生活當中。這看似只是一個“說”的過程，但在“說”的過程卻伴隨著思考。學生們在這樣的活動中進一步體會到濃濃的親情，感受著尊老愛幼的傳統美德，強化了對感恩的理解，從而為今后報恩父母打下思想基礎。

結合課文進行的有意識、有目的的習作訓練，也有助于感恩父母意識的培養與深化。的文章《我的母親》結尾寫道“我在母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她極大極深的影響。”學到這段，教師布置了這樣的練習：“你在哪些方面得到了父母的影響呢？回憶一下，并與同學交流，然后寫一個片段。”又如學習《傅雷家書》后，教師讓學生也給父母寫一封信，讓學生通過文字抒發他們心中平時不易說出口的對父母的愛和感動。學生的回憶、深思，在這次練筆中淋漓盡致地表達出來，對父母感恩之情又得到加深。

感恩不能只停留在口頭上，真正落實到行為中才是我們教育的目的。在語文綜合性學習中，教師可以布置很多活動課任務，如：回家和父母交流，了解父母的成長經歷，了解父母的工作性質及生活愛好；周末回家主動幫助父母做力所能及的事，例如刷碗、拖地、整理房間等家務；另外結合“三八節”、“母親節”、“父親節”、“感恩節”等節假日，為父母洗一次腳或做一頓飯等，這些活動要求學生真正做并且要寫在日記中。為了解真實情況，教師還可以利用電話通知家長積極配合學校，把學生在家勞動表現以書面或口頭形式反饋給學校。

以上活動的開展不僅能豐富語文綜合性學習的內容，還為學生提供了寫作素材；不僅融洽了父母與孩子的關系，讓學生學會了珍惜父母對家庭、對自己的付出，還能促使他們在校好好學習

；使感恩父母教育活動發揮出更多的教學作用。語文教學中加強對學生的感恩教育，是學科德育教育中的一個重要領域。只要我們在語文教學中，把教育與實踐緊密聯系，包括感恩教育在內的一切育人教育都會“隨風潛入夜”，學生的靈魂無論是在 “有聲”，還是“無聲”當中都會滋潤起來！

篇5

英語修辭是一門有關話語和寫作的藝術，起源于公元前5世紀的古希臘時期，迄今已有2500多年的歷史，在演講雄辯術的基礎上演變發展而來。修辭是根據文義情景，有效地使用語言，對語言材料進行選擇和調整，使語言表達得準確鮮明，生動有力，從而恰當地表現出作者的意圖。英語修辭主要包括交際修辭和美學修辭，兩者相輔相成。交際修辭格主要包括遣詞造句，美學修辭探討各種不同的修辭手法。

在作品的創作中，除了使用語義上、邏輯上和結構上的修辭以外，音韻修辭格因其獨特的表現形式得到認同和廣泛使用。英語音韻修辭格屬于美學修辭格的談論范圍，是根據詞語的語音特征產生發展起來的，主要包括頭韻、元韻、尾韻、輔韻和擬聲。它通過聲音的形式，體現出視覺效果，達到突出強烈感情的作用。這里選取前三種進行分析討論。

一﹑頭韻

頭韻是重要的英語語音修辭手段之一，是一種最常見的押韻格式。黃任先生對頭韻作出了非常明確的定義：“頭韻是指一組詞、一句話或者一行詩中重復出現開頭音相同的單詞。”這些單詞構成了韻律優美的頭韻。恰如其分地運用頭韻修辭手法能夠增強語言的節奏感，加強語言和感情表現力，起到烘托氣氛的作用。頭韻廣泛用于文學作品中（特別是詩歌），曾是古代英語詩歌的格律基礎。如：

Through the sad hear of Ruth， when， sick， for home

She stood in tears amid the alien corn

The same that oft-times hath

Charmed magic casements， opening on the foam

Of perilous seas， in faery lands forlorn. （John Keats）

這一節詩中，濟慈使用頭韻的修辭手法，分別以/s/、/h/和/f/作頭韻，增添了詩歌節奏韻味；sad， sick， sea中/s/輔音表現出悲傷凄涼的意境；hear， home中的頭韻/h/仿佛聲聲哀嘆；而faery， forlorn的頭韻/f/似乎憤然抑郁，余音裊裊，蕩氣回腸。

除用于詩歌作品中以外，頭韻還大量使用于散文，甚至流行于文章標題書名、廣告、諺語、警句中。如：Many a man， many a mind. （人多主意多）。

表示“人”的意思的詞還有people， human being等，采用man， 很顯然是為了與mind壓頭韻，讀起來更順口，便于誦讀記憶。所以，頭韻有助于記憶，通過對詞語的強調，吸引讀者的注意力，用通俗的語言使其文的思想內容表現深刻。

將意義不同，甚至相反的音韻詞巧妙地運用在一起，可以產生諷刺幽默的效果。比如：penny wise， pound foolish. （小事聰明，大事糊涂）。用頭韻的修辭手法還可用于強調語意。例如：safe and sound（平安）。頭韻的使用使得表達寓意深刻，句子結構勻稱，富于美感。

二﹑元韻

元韻又稱作“半諧音”或“準押韻”，亦稱“元音疊韻”。元韻是一句話或一行詩中相近字詞相同或相近原音的重復，尤其是重讀音節里元音的重復，它是一種重要的疊音方式， 如form 和storm。元韻常常用于詩歌中，在散文、廣告和新聞報道中也經常被使用，特別常見于諺語中。如托馬斯·格雷的作品《墓園挽歌》中的元韻修辭格非常豐富。

The curfew tolls the knell of parting day，

The lowing herd wind slowly o’ver the lea，

The ploughman homeward plods his weary way

And leaves the world to darkness and to me.

（Thomas Gray）

這是整首詩第一節中的四行詩。在這節四行詩中，元音/ou/重復使用于toll， lowing， slowly， o’ver和homeward中；而/i：/重復出現于lea， leaves 和me三個單詞中；day， way中的元音/ei/以及parting， darkness 中的元音/a：/，這些雙元音的半諧音加強了單詞本身之間的詞匯聯系。元音重復產生的音樂節奏和悅耳之聲表達詩人冥想的氛圍，并且由元音的長度暗示了敘述者的悲痛。

眾所周知的熟語：As you sow you shall mow. （種瓜得瓜，種豆得豆）； New lords， new laws. （一朝天子，一朝令）…… 都是元韻在習語中的生動使用。成對詞中也常見元韻的使用：art and part （策劃并參與）； flotsam and jetsam （孤立無援）。廣告語中的使用，如Never Late， on Father’s Day. （父親節不要遲）。散文中的元韻，如：A deep green stream zigzags into the further words. （一條深綠色的小溪蜿蜒流向遠處）。

有諸多優點的半諧音，由于其常常使得讀者過度關注音韻美，而忽略其傳遞的意思，所以應謹慎使用。

三、尾韻

尾韻是詞尾音素的重復，也稱韻腳。在詩行的末尾押韻，如move 和love，其結構特點與頭韻相反。尾韻用重復的元音間隔，產生起伏錯落的樂感，產生沖擊情感和情緒的效果。

廣告中使用尾韻，可突出廣告的音律美，加深印象。如：“hash， dash classic splash.”這則泳裝廣告，音韻婉轉，音律效果強烈，成功地勾起消費者的購買興趣。再比如，“My Goodness！ My Guinness！” 太棒了！吉利斯啤酒！“My Goodness！”本為口語，表示驚嘆之意，啤酒品牌Guinness與goodness壓尾韻，同時壓頭韻，讀起來朗朗上口，便于記憶，增強了廣告的宣傳效果。

尾韻表現最明顯的，還數詩歌。例如：

To draw no envy （Shakespeare） on thy name，

Am I thus ample to thy Book and Fame：

While I confess thy writings to be such，

As neither Man nor Muse can praise too much.

（Ben Jonson）

Name和fame壓尾韻，such和much壓尾韻，增添了詩句的音樂效果，作者本·瓊森以這種形式熱情贊揚了莎士比亞。

英語諺語中也存在著大量的尾韻結構；如果說詩歌為了尋求韻腳而調整句子結構，諺語也偶爾為之。例如：He laughs best who laughs last. （笑在最后的人笑得最好）。 Best與last壓尾韻，起到協調音韻，美化聲律的作用。又如：Fasting comes after feasting. （今朝有酒今朝醉）。fasting 和feasting壓尾韻，語音和諧自然，同時達到幽默的效果。

通過以上分析我們不難得出，正確、恰當地使用修辭格能夠生動形象地表情達意、傳遞思想，對修辭的熟練應用能夠達到妙筆生花的藝術效果。我們要理論結合實際，在實踐中研究和使用修辭格。英語音韻格的靈活使用，能夠提升語言的審美價值和欣賞價值。音韻修辭格在賦予語言生機的同時，也給讀者提供了聯想的意境。頭韻、半諧音和尾韻都是借助語音手段加強語言的形象性和生動性，將深奧的哲理直觀地表達出來。

參考文獻：

篇6

一、借助語文閱讀，培養審美情趣

閱讀是語文教學中的重要內容，俗話說：“讀書百遍，其義自見。”因此，加強學生的閱讀對培養學生的審美情趣起著不可替代的作用。教師要充分發揮語文閱讀的價值，在授課的時候可以采用配樂讀、小組讀、男女對讀、集體讀、個人讀等等形式，讓學生的人格在欣賞作者在文本中寄予的情感態度中獲得健全的發展。

例如，在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，為了培養學生的審美情趣，同時也為了讓學生欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性和學習作者運用語言的技巧，所以在授課的時候，我引導學生對文本中的一些句子進行了賞析，如：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，用亭亭寫出了葉子自然舒展之態，“層層的葉子中間―又如剛出浴的美人。”等等，引導學生從修辭手法方面對文本中的相關句子進行賞析，使學生在充滿詩情畫意的語感中感受荷塘月色美，進而使學生獲得美的熏陶。

二、搭建情境舞臺，進行情感交流

在語文教學過程中，為了引導學生走進文本，走進作者和文中人物的心靈，去感受語言形象，領會語言內涵和感悟語言情感，我們可以為學生多搭建一些情境舞臺。教師不僅要當好導演，引導學生進入情境，而且要當好演員，和學生一起走進舞臺，借助這些情境舞臺引領學生在這平臺上真切地感受，自由地表達，盡情地展示，從而落實情感、態度與價值觀這一個教學目標。

例如，我們可以為學生搭建演講平臺，讓學生針對某一話題進行演講，或者借助某些節日或者是針對近期發生的一些事情為演講主題，讓學生自主地表達，如：父親節或者是母親節的時候，我會讓學生以“親情”為演講主題；針對今年馮氏春晚，讓學生談談“春晚的意義”等等。

語文教學中，多一些類似的情境，我們的語文教學就不會讓學生感到“味同嚼蠟”，而會讓他們“樂此不疲”。學生從語文學習中所得到的，就不再是抽象的語言意思，而是豐富的情感，濃濃的情趣；學生得到的就不僅是語言文字的訓練，而且還有精神境界的提升和個性品質的發展。

三、創設問題情境，樹立正確的生命觀

所謂的問題情境是指教師有目的地創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，促使學生在思考問題、解決問題中掌握基本的知識，進而在培養學生自主探究能力的同時，進而樹立正確的價值觀。

例如，在教學《我與地壇》時，我選擇了創設有效問題情境的教學方法。首先，我引導學生思考了以下幾個問題：①最初作者懷著怎樣的心情闖入地壇的？②為什么作者會在地壇中駐留？③作者是在什么情況下產生了“生”的欲望？④作者為什么能夠聽到那恒久而遼闊的安靜？……引導學生思考上述幾個問題，并讓學生結合教材內容理解作者在這篇文章中寄托的那份對親情、對生命的感悟，同時，在培養學生自主學習能力的過程中，不僅可以讓學生在主動且愉快的環境中進行學習，而且也可以陶冶學生的情操，激發學生熱愛生活的感情，從而促使學生樹立正確的生命觀和價值觀。

四、借助多媒體教學，滲透情感體悟

多媒體技術能提供理想的學習情境，實現師生與文本的互動。運用多媒體教學把知識載體文本以不同場景呈現給學生，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的濃厚學習興趣。這樣的教學促進了學生自覺參與學習活動的過程，引起師生、生生及與文本間的互動，客觀的刺激可以引發我們千變萬化的情感滲透。

例如，在教授《我的母親》時，為了讓學生體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。在導入新課時，我借助多媒體向學生播放了《懂你》，目的是讓學生在這優美的旋律和感人的歌詞中體會母親的偉大，如：“一年一年，風霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰還能夠體會，是不是春花秋月無情，春去秋來你的愛已無聲，把愛全給了我……”形象地將母親的偉大與無私展示得淋漓盡致，同時，也正切合本節課作者所描述的母親形象，進而幫助學生真正懂得親情的珍貴，滲透情感體悟。

當然，除上述的幾點之外，作為語文教師，我們還可以借助評價體系的不斷完善來幫助學生樹立積極的學習態度，進而使學生形成良好的情感、態度與正確的價值觀。總之，素質教育下，教師應充分發揮語文教學的價值，促使學生獲得健全的發展。

篇7

1.云想衣裳花想容，貓想耗子雞想蟲，牛想牧場鵝想草，兔想蘿卜猴想桃，鷹想藍天鳥想巢，狗想骨頭豬想槽，你想粽子我送你，同時送你一短信：祝端午快樂!

2.端午節是古老的傳統節日，始于中國的春秋戰國時期，至今已有2000多年歷史。

3.千百年來，屈原的愛國精神和感人詩辭，深入人心。人們惜而哀之，世論其辭，以相傳焉。在民俗文化領域，中國民眾從此把端午節的龍舟競渡和吃粽子等，與紀念屈原緊密聯系在一起。隨著屈原影響的不斷增大，始于春秋戰國的端午節也逐步傳播開來，成為中華民族的節日。

4.端午節的粽子真是讓人驚訝不已，蘆葦的長葉，江南的糯米，還有蜜制的大棗。包制成一只只粽子，開水一煮，葦葉清爽的香氣，糯米濃膩的粘香，還有蜜棗的甘甜，混在一起是怎樣的享受啊。什么樣的人會有如此的妙構，讓千古的人們都為之沉醉。

5.賽龍舟，是端午節的主要習俗。源于古時候，楚國人因舍不得賢臣屈原投江死去，許多人劃船追趕去拯救。他們爭先恐后，追至洞庭湖時不見蹤跡。之后每年五月五日劃龍舟以紀念之。借劃龍舟驅散江中之魚，以免魚吃掉屈原的身體。

6.艾葉飄香，給你帶來靈氣!粽子味美，給你帶來財氣!屈子顯靈，給你帶來福氣!衷心地祝你及全家節日快樂，萬事順利!

7.距離，有近有遠。記憶，彼此相連。聯系，時多時少。情誼，永恒不變。短信，今朝一段。祝福，天天相伴!

8.端午節即將來臨之際，提前為你端上祝福：祝你幸福安康，萬事如意，端午快樂!艾葉香，麥浪黃，人間美景是端陽。

9.慢慢的閉上眼睛，想想我，想想粽子，你會發現我和粽子一樣可愛。

10.路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。端午至而念朋友兮，發短信以祝福。龍舟快而粽香兮，生活多樂而少愁。衣袂飄而人美兮，諸事順而體碩!

11.端午節起源于春秋戰國，距今已有兩千多年。古民謠唱到：粽子香，香廚房。艾葉香，香滿堂。桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃。這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。關于節日的由來有很多，有紀念伍子胥的迎濤神，有紀念孝女曹娥，有紀念詩人屈原等等。但關于惡日的傳說最早，在先秦時代，普遍認為五月是個毒月，五日是惡日，相傳這天邪佞當道，五毒并出。這樣，在此日插菖蒲、艾葉以驅鬼，薰蒼術、白芷和喝雄黃酒以避疫。并且人們還避端五忌諱，稱之為端午。

12.有一種幸福平平淡淡，有一種擁有實實在在，有一種友誼長長久久，有一種快樂洋洋灑灑，有一個你，我天天祝福，端午節到了，愿我的祝福給你快樂!

13.掛一把艾蒿在你門前，愿你平安;斟一杯雄黃酒，望你安康;送一盤粽子，祝您全家端午節快樂!

14.粽子香，愿經常鍛練身體健康;粽子咸，愿生活幸福常有余錢;粽子甜，愿工作順利忙中有閑;粽子黏，愿朋友四海時時掛念!祝端午節快樂，合家幸福!

15.古人插艾和菖蒲是有一定防病作用的。端午節也是自古相傳的衛生節，人們在這一天灑掃庭院，掛艾枝，懸菖蒲，灑雄黃水，飲雄黃酒，激濁除腐，殺菌防病。這些活動也反映了中華民族的優良傳統。

16.蜇居在城里，能見到各式各樣的粽子，有豆沙的、有五仁的、有八寶的、有雞蛋的、有臘肉的但，我依然會想起三尖塘里那蓊郁茂密的蘆葦，想起那青青地泛著油光的葦葉和娘親手包制的粽子，那種端午節的味道時常在唇齒間縈繞。

17.你要保重自己的身體，聽你說身體如此不好，真叫人操心。有時間要參加鍛煉，少打麻將，祝你天天健康!

18.菖蒲是我很喜歡的植物，在城里一年中唯有端午看得見，每年端午節那天少不了買幾根長得很漂亮的。挑菖蒲葉片長長、綠得發亮的，根也是干干凈凈、白中帶紅的。和著艾草一起帶回家。掛在門邊，有個端午的意思。

19.端午節我們是要吃粽子的，這是中國人民的傳統習俗。粽子被正式定為端午節食品。這時，包粽子的原料除糯米外，還添加中藥益智仁，煮熟的粽子稱益智粽米中摻雜、板栗、紅棗、赤豆等，品種增多。粽子還用作交往的禮品。

20.我是棕葉你是米，一層一層裹住你;你是牙齒我是米，香香甜甜粘住你;棕子里有多少米，代表我有多想你。記得給我發消息，不然棕子噎死你!端午快樂!

21.單純的你，粽是被人關懷;善良的你，粽是被人保護;可愛的你，粽是被人疼愛。今天端午節，希望今天的你，粽是被人祝福。端午節快樂!

22.愛是緣，被愛是份。緣隨天意，份卻在人為。緣分是前世臨終前的感情延續，緣分是此生輪回前不變的誓言。緣分是你我曾說過的幸福約定，緣分是再做人時還能在一起的美好夢想!親愛的，祝你天天開心，天天快來!

23.我們邊吃邊聽老師給我們介紹端午節的由來，據說端午節是為了紀念偉大詩人屈原，我還知道端午節有包粽子、做香袋、插菖蒲、賽龍舟等習俗呢!

24.禁止端午節不理我，禁止吃棕忘了我，禁止包棕不幫我，禁止閑暇的時候不想我，禁止有搞笑的信息不發給我，端午節快樂!

25.我用真心的葦葉，祝福的糯米，幸福的蓮子，感恩的櫻桃，快樂的葡干，鄉意的花生，甜蜜的紅棗，做一份如意八寶粽，送給你，祝端午節快樂!

26.端午節祝你：粽兒香香，美味芳芳;粽兒粘粘，福祿全全;粽兒長長，朋友廣廣;粽兒飽飽，財源好好;粽兒滿滿，人生暖暖;粽兒甜甜，情意綿綿。

27.家家都有三個代表，孩子代表前程和希望，老婆代表財富和愛情，老公代表創造和勞動。端午節父親節來臨，老婆孩子一致同意：勞動者最光榮!

28.粽葉層層，片片全是安康，糯米香香，粒粒全是吉祥，蜜棗甜甜，顆顆全是美滿，端午節，送你粽子一個，愿你幸福圍繞，好運相隨，端午快樂!

29.端午佳節送大禮，祝福短信發給你，祝你能吃能休息，祝你天天笑嘻嘻，祝你仰臉接鳥蛋，祝你摔倒撿金幣，股市縱橫真牛氣，彩場逍遙無人敵!

30.家和睦，人似仙，瀟灑走人間;酒當歌，曲輕彈，霓霞舞翩翩;花兒美，碧水漣，日月彩云間;夢成真，福祿全，祝愿開心每一天;祝端午節快樂!

31.今天是端午節!我收集世上一切美好的東西為原料，用無憂為外衣，以我的真心祝福為絲帶，為你包了一個特別的粽子!吃了它你將永遠快樂幸福!

32.我那天在自己動手包粽子，眼看就要包好了，可是我找了半天也不知道包點什么肉進去的好。直到我突然看見了你，我決定就包點豬頭肉進去吧。

33.糯米香香傳萬里，思念深深萬里傳。紅棗甜甜粽里裹，問候聲聲短信送。端午佳節已來臨，闔家團聚笑聲歡。愿你佳節心歡喜，健健康康慶團圓!

34.一個粽子一顆心，祝您事事都稱心，一個粽子一份情，祝您天天好心情，端午節里寄心愿，合家歡樂福滿堂，手機短信傳祝福，單單祝你端午節快樂!

35.愿你每天用大海的胸懷面對，用小豬的感覺熟睡，用南非的陽光曬背，用蓋茨的美圓消費，用布什的千金陪醉，用拉登的方法逃稅!祝端午快樂!

36.工作再多，也要注意休息;美食再多，也要注意節制;朋友再多，也要保持聯絡;日子再美，記得給予祝福;端午節快來了，先預祝你端午快樂!

37.幸福就像一根根粽繩，緊緊地綁住你;快樂就像一片片粽葉，團團地圍住你;祝福就像一陣陣粽子的飄香，永遠環繞在你身邊!祝你端午節快樂!

38.一片清香的粽葉，很薄;一顆美味的粽子，很甜;一壺醇香的美酒，很香;一句關懷的問候，很輕;一聲誠摯的祝福，送您：恭祝您端午節快樂!

39.多一點快樂，少一點煩惱，不論鈔票有多少，只要每天開心就好，累了就睡，醒了就微笑，生活是什么滋味，自己放調料，收到信息開心笑一笑!

40.一個粽子一份情，祝你天天好心情;一個粽子一顆心，祝你事事都稱心;一個棕子一種樂，祝你時時都快樂!端午節里寄心愿，合家歡樂福滿門!

41.艾葉飄香又一年，龍舟競渡賽神仙，端午時節齊歡顏，粽子送來好祝愿，愿你愛情似蜜甜，愿你好運常連連，愿你快樂每一天，祝你端午節愉快!

42.輕輕的一聲問候融入所有的心愿，淡淡的祝福傾注無限的真誠，靜靜的一則短信悄悄地填滿屏幕!希望我的祝福能為你蕩起，快樂的心舟!祝端午好。

43.我送你一個粽子：以芬芳的祝福為葉，以真誠的問候為米，用滿腔的熱忱為陷，寬厚的包容當碟，吃出你一天的好心情和一生的祝福!祝端午節快樂!

44.五月初五是端午，朋友祝福已上路。財神運財走水路，福神空降最神速。喜神報喜上大路，驚喜連連在端午。愛神變出浪漫屋，幸運之神心中駐!

45.氣候在變壞，端午五大怪。棕子玩裸奔，香包談戀愛。龍舟被山寨，雄黃酒下菜。魚兒更奇怪，不請自己來。祝福把門開，煩惱說拜拜!端午快樂!

46.緣分，讓我遇見你;開心，讓我認識你;牽掛，讓我想起你;友誼，讓我們在一起;信息，讓我不得不發給你;祝愿你一切都如意，端午節快樂!

47.一樣的日子，兩眼的清新，三個小粽子，絲絲甜蜜來，五是端午節，留得歡心在，期待佳節里，把樂共享你，酒是今天香，端午之日時時都精彩!

篇8

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0033-03[作者簡介]黃靜怡（1979―），女，廣東茂名人，本科，廣東省茂名市第十七小學教師，小學高級。

我國文化的精髓之一是詩歌，《全日制義務教育語文課程標準》對詩歌有明確的學習要求。同時新課程改革又提出要改變課程功能，增強課堂教學的自主性和自由度。而詩歌創作恰恰能夠增強課堂教學的自主性和自由度，使學生真正成為課堂的主體。兒童詩短小精悍，富于想象力，又童趣盎然，必然會讓學生喜歡。詩歌教學不僅能夠培養學生的創造能力和表達能力，而且能夠提高學生的語文素養，因此小學現代詩歌的創作指導在語文課堂教學中也就顯得尤為重要了。

一、培養學生興趣，讓學生喜歡創作

興趣是學生最好的老師，能夠在詩歌方面激發學生的興趣是指導小學現代詩歌創作的第一要務。可以采用提出疑問的形式來激發學生興趣，例如用古人遣詞造句的嚴謹來尋找詩歌帶給我們的獨特意境，斟酌字詞的深刻用意，感受詩歌的內涵從而激發學生對詩歌的興趣。例如，在教授白居易的《暮江吟》時，筆者讓學生揣摩詩句中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”為什么會用“鋪”這個字，而不用“照”或“映”字。學生在自讀自悟中發表自己的見解：有的學生認為用“鋪”字的范圍廣，能夠突出落日的華麗；有的學生不贊同，認為“鋪”字除了可以描寫出“殘陽”覆蓋在江面上的范圍，更重要的是為了突出“殘陽”斜照在江面上的顏色，是光線的反射作用。于是筆者引導學生展開想象，并用畫筆畫出自己心中的江面，體會作者寫下這么美的景色時的心境。葉圣陶先生曾說過，作者胸有境，入境始于親。進入詩的意境，詩歌中的文字活了起來，學生的眼前浮現出空靈高遠的境界，內心才能逐漸與詩人相融，詩歌學習才能真正成為學生的吟唱。借此契機，筆者讓學生用現代詩歌的寫法，以《黃昏》《落日的天空》《殘陽下的江水》《黃昏的云彩你去了哪》為題目展開想象寫下一首首小詩。

教師要傳達給學生一種意識：詩歌是用筆寫出心中情境的歌曲，是表達自己想法的一種形式。教師應鼓勵學生創作詩歌，讓學生切實地感受到詩歌是對自己情感的表達，會讓自己擁有一雙發現生活中的美的眼睛。為了激發學生的詩趣，可以利用課間時間，帶著學生一起到校園里尋找詩意。如在小魚池里，讓學生去尋找最快樂的小魚，讓學生想象它們在假山中嬉鬧、說著悄悄話的情景，再讓這些可愛的小魚兒游到學生的詩歌里；到了春天，筆者利用作文課帶領學生到校園里，讓學生用手摸摸、用鼻子聞聞、用眼看看校園里春天的景色，感受詩意的春天。學生在觀察中寫下了一首首優美的小詩――《躲進校園里的春妹妹》《春姐姐藏在了哪里》《為什么春天是紅配綠的》《春姑娘，我想告訴你》等。

二、給予學生經典，讓學生了解創作

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過吟誦經典，學生不僅能夠擴展學習的范圍，掌握詩歌的內容，也會潛移默化地受到詩歌寫作形式的影響，逐漸地接受詩歌的韻律；在詩歌韻律的影響之下，學生能夠擴展自己的思維，與作者產生共鳴。因此，可以向學生推薦一些適合學生讀的經典詩歌，如古詩推薦李白、白居易、杜甫、李清照的經典詩詞，現代詩歌推薦金波、高洪波、冰心、方素珍等名家的經典兒童詩。在這里要強調，給予學生經典不是要給予學生古代遺留下來的所有經典，雖然這些經典是我們大部分人都認可的，但是并不意味著這都適合小學生。我們可給予學生一些和他們同齡的學生創作的優秀詩歌，這些優秀詩歌充滿了童真，富含詩歌的韻味。當學生看到自己的同齡人能夠寫出這么優秀的作品時，心中會產生躍躍欲試的感覺。在我校的童心詩社中，筆者向學生推薦了許多現代兒童詩歌，如在上一屆廣東省詩歌節的獲獎作品：朱爾的《挑媽媽》、莫嘉盈的《黑夜》、楊捷的《外公的褲帶兒》、顏的《透明的河被子》，播放由獲獎詩歌創編的MV――《我羨慕媽媽》《七月》……學生對這些同齡人創作的詩歌非常感興趣，在讀的時候總是流露出一種羨慕和向往。而在多讀多積累的過程中，讓學生認識詩歌創作其實就是抒發自己內心所看、所想、所悟，只不過是用另外一種文字形式表達而已。

三、創設課堂情境，激發學生靈感

詩歌創作是作者感情的自然流露，創作課堂情境是激發學生靈感的重要因素。一個好的課堂情境的設置能使學生自然而然地融入到創作當中去。課堂情境的創設最重要的就是追求真情實感。例如在春雨時節，萬物復蘇、生機勃勃，可以選擇春雨過后的一節課，讓學生去創作詩歌。詩歌創作來源于生活又高于生活，所以教師要教導學生取材于生活。如在母親節的時候，筆者讓學生多想想生活中媽媽做過的事情，然后通過詩歌來贊美母親，有學生寫下了《媽媽的味道》：一天/媽媽和我晾被子/我聞了聞被子/媽媽問/你聞到了什么味道/是太陽的味道嗎/我搖搖頭/是秋風的味道嗎/我又搖搖頭/然后說/是媽媽辛苦的味道/媽媽聽了/甜甜地笑了。這是學生觀察母親、體諒母親最真實的內心感受，或許不是最優秀的作品，但卻是學生最純真的想法。又如在《走進兒童詩歌》課例里，筆者在課前設置一個談話的情景來激發學生的寫作靈感，筆者帶去了一些糖果與學生一起分享，同時想象糖果帶給我們的心情，設計一些詩意的句子，讓學生把糖的顏色、味道描繪下來，然后說出自己的心情。學生在活動中非常興奮，即時創作出一些有趣的詩句：檸檬味的水果糖/像一塊黃水晶/那是幸福的味道……”“青蘋果味的水果糖/像一塊無瑕的翡翠/那是快樂的味道……”

教師也可以利用多媒體等教學手段去模擬生活中的場景。多媒體視頻能帶給學生視覺和聽覺上的直觀感受，讓學生把課堂當成創作的場景，任由思想起航。如可這樣設計幻燈片來增加學生的視覺效果：

學生看到這樣充滿視覺效果的詩歌感覺非常有趣，他們沒有想到詩歌還能以這樣的形式來表達。因此，學生自然而然走進詩的殿堂，發揮他們的想象，更自由地在他們的世界里馳騁，這應該是教師詩歌課堂教學的追求。

四、引導學生仿寫，讓學生學會創作

仿寫是詩歌創作的一個必經階段。從學生的心理特點來說，模仿是小學生的一個顯著特點，因為此階段學生還沒有清晰的思路，沒有形成對詩歌的整體認識，但是小學生有敏感而又豐富的想象力。所以教師應先教學生仿寫，再從事創作。仿寫可以在每節課結束之后，找出學生感興趣的句式加以仿寫。這樣不僅可以使學生在課堂上運用學到的句式，還可以逐漸培養學生創作詩歌的能力。知識在于積累，同樣詩歌創作也不是一朝一夕之功，也需要學生經歷一個由不熟悉到熟悉的過程。如教授四年級S版下冊語文百花園閱讀平臺里的兒童詩《葡萄葉的夢》，筆者給學生設計了這樣的一組句子：從夜色里尋找光，在晚風中獲取暖。讓每一滴露水，_______________________________________________________________

，都沿著葉莖，變成______________________________________________________________。筆者還讓學生仿寫《我家門前的海》開頭的一段：心，裝著海；眼，蕩漾著海；笑，就是海的聲韻；

______________________________________________________________。學生通過自己的深刻體會，仿寫出以下詩句：心，裝著海/眼，蕩漾著海/嘴，品著海/手，觸摸著海/笑，就是海的聲韻/愛，就是海的呼喚。由此可見，教師可以隨時將文本里好的文章作為詩歌創作的題材，可以教會學生先從模仿開始，慢慢地讓學生把詩歌仿寫當成一種習慣，從而達到自行創作的目的。

五、貼近學生實際，讓學生拓展創作

貼近現實的生活，讓詩歌創作融入到學生的生活中去，讓學生體會到詩歌創作不是課堂中的作業，而是對生活的感悟。可以利用一些特殊的節日，例如六一兒童節、教師節，激發學生的創作熱情，帶領學生從學校、家庭各個方面去感受生活。在這些特殊的節日里每個學生都會有自己獨特的感受，這些獨特的感受就是學生創作的源泉。也可以利用當今社會的一些時事熱點，這些時事熱點不僅能夠擴展學生的課外知識，還可以讓學生通過詩歌創作的方式來鍛煉自己語言表達的能力；讓身處社會大環境的學生能夠抒發自己的感想，發出聲音，表達真情。如今年的父親節，筆者讓學生回家和自己的爸爸動手做一件事，做完后把感受寫成一首小詩。有學生寫下《爸爸的肩膀》，“爸爸的肩膀/寬大而且厚實/那是我的依靠/爸爸的肩膀/溫暖而且柔軟/那是我受傷時的港灣/爸爸的肩膀/如鋼鐵一般/那是我們全家的支柱”。這些隱藏在學生內心的愛，通過與父親的親子互動而詮釋出來，尤其對沉默的父愛，學生不容易體會，可是學生卻能將詩歌寫得如此的有韻律。可見，詩歌離不開生活，而學生天生是創作詩歌的精靈。

總之，小學生的詩歌創作首先是激發學生靈感，讓學生喜歡創作，參與到創作中來。這是教師引導學生進行詩歌創作調動學生主觀能動性的初始階段，也是學生創作詩歌的原動力。其次創設靈動的課堂情境，讓學生在客觀情境的幫助下調動感官發揮想象，激發創作的熱情。在主客觀因素的作用下形成自己的詩歌靈性，從生活中取材，進行詩歌創作，抒發自己的真情實感。教師需要在這樣一個嚴謹的詩歌指導策略之中讓學生潛移默化地喜歡上詩歌，并學會詩歌創作，最終創作出有靈性的詩歌，同時也讓我們的學生在一個充滿靈性的詩歌樂園中自由生息。

參考文獻：

[1] 雷玲，沈大安.小學語文名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

篇9

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的主要途徑之一； 因此，合理地布置作業是必要的。但是很多學生討厭作業，他們認為完成作業只是為了完成一項任務，而不是面對一種挑戰，問題就是出在我們教師沒有精心設計作業。新課程實施以來，在各類練習冊上，我們經常能夠看到許多的練習題加上了“我會”“我喜歡”等字樣。可以看出作業設計者的用心良苦：這些題目都是我喜歡做的，我能做的。也許是因為我們實在太希望學生能夠喜歡作業了，所以有意無意地把題目名稱叫得花哨點、好聽點，這樣學生就會有“樂趣”了，殊不知這樣強加給學生的“樂趣”卻使學生失去了自我反省的意識。所以，我們應該針對文本的語言特點來精心設計對學生的學習狀態和結果產生良好影響的作業 。

一、設計有趣味性的作業

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。小學生受年齡特征的限制，注意力集中時間短，對簡單的重復性的抄寫，機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練有抵觸情緒。因此教師對作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到增長知識的成功樂趣。小學生天性酷愛繪畫，圖象比文字更符合兒童的認知能力。在學習《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生畫了下雪時小動物們玩耍嬉戲的場面，很多學生把小動物的腳印都通過繪畫形象展示了出來；我還抓住學生喜歡模仿的特點，在學了《趙州橋》后，讓學生模仿作者的寫法寫《家鄉的橋》；在學習了《狐假虎威》后，又讓學生續寫當老虎知道狐貍騙了自己以后會怎么做。 “表演”相對于“寫”來，學生更樂意接受。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，我讓學生在熟讀課文，理解課文的基礎上親自演一演，并布置學生分組排演課本劇進行比賽。如：在學習《陶罐和鐵罐》一課后，讓學生自由組合排練課本劇，還評出“最佳演員”、“最佳拍檔” 獎 。這類作業充分發揮了學生的想象力、創造力。使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。

二、作業的設計要有生活性

生活即教育，教育極其廣闊而自由。 教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。設計作業時也應善于挖掘生活中的素材，提供大量的實踐活動的情境和參與的機會，讓學生體會語文與生活同在的樂趣。在教學《母親的恩情》后，建議學生在母親節、父親節里做一些自己力所能及的家務活，并送父母一首小詩、一句祝福、寫一封充滿情意的信，感激父母養育之恩；在教學《一株紫丁香》后鼓勵學生自己寫最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。在教學《夕陽真美》一文后指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；在學習《云房子》一文后指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。

三、作業的設計要有創新性

長期以來，語文作業的形式并沒有很大的改變，書本上及練習冊上的作業大大限制了學生的視野，制約了思維的發展，影響了學生整體素質的提高。我在平時的教學中注重作業的創新設計，讓學生愿意完成作業，喜歡完成作業，在作業中體驗成功， 以提高作業的質量。（1）自主選擇作業的數量和完成方法。每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，我在布置課堂練習、家庭作業時，允許學生在練習的數量、深度、形式上有一定的選擇權力，避免傳統的“一刀切”的做法，就可以發揮學生學習的主動性，提高作業的針對性。如在教學課文《美麗的小興安嶺》后，我設計了“作業超市” ，里面供學生選擇的作業有：①想當詩人的，自編一則贊美小興安嶺的詩歌；②想當導游的，課后搜集圖片資料，寫上簡單說明，展示小興安嶺誘人的景色，并寫一段導游詞；③想當畫家的，把小興安嶺的美景描繪出來；④想當朗誦家的，搜集描寫風景優美的詩歌，讀給小伙伴或爸爸媽媽聽。 （2）自主作業的設計。《語文課程標準》中提出：“語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲” 。因而我們的教學要堅持以學生為本，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。傳統的作業，都是我們設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮，所以，我想不妨根據課文特點和課文內容，讓學生自己編作業題。怎樣落實這個環節呢？贊可夫指出：讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。鑒于此，我還嘗試把課后作業設計的自交給學生的做法。如教學《開天地》時，我讓學生自主設計作業。有的學生把這個故事講給父母聽，并改編了故事；有的用童趣盎然的兒童畫展示了倒下后身體發審的各種變化；還有的學生給寫信，贊揚他，并告訴他宇宙間的一切美麗。在完成作業的過程中，學生獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力。

四、作業的設計要有層次性

教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業的快樂。 如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設計了這樣一個練習：①摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。②有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子 。③你也試著模仿課文， 續寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。

篇10

小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。

因此，我從當前課改的大環境出發，結合我們農村小學教育的現狀和自己的教學環境，調整教學思路，摸索，嘗試，逐步形成了對我校的英語教學行之有效的教育環境和教學方法。

關鍵詞：農村小學環境興趣

一、課題的提出

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語作為最重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。為了全面推進素質教育，適應21世紀國民綜合素質提高的需要，我國從2001年秋季起，積極推進小學開設英語課程。《英語課程標準》指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言應用。”受地域環境的影響，生活在農村的學生，泄世面相對較少，加上部分學生受到不良、不正常的社會現象和不成熟的影響，錯誤地認為學習英語沒什么用，學好學壞都一樣。由于農村孩子的父母自身文化低，整天忙于農活或外出打工，無暇顧及孩子的學習。很多孩子由爺爺奶奶、外公外婆看管，更無力關注孩子英語學習。孩子對于學習英語無任何壓力，更談不上動力，全憑一時興趣三天打魚兩天曬網。基于這樣的實踐思考，我認為在農村小學英語教學中構建優化校園英語環境，激發學生興趣，使學生樂于學習的研究。能夠充分體現素質教育的教育理念和教學改革的各項要求，能夠反映以人為本的現代教育教學思想。

學習英語離不開環境。一定的環境，會對學生的英語學習產生潛移默化的影響。小學英語教學特別強調語言環境的創設，有了生動而真實的語言環境，使學生在學習活動中不斷激發主體意識，積極發揮主觀能動性，從而樂于學習英語，并產生成就感。樂于學習的關鍵是興趣。心理學家認為：“興趣是人們力求認識，某種事物或愛好某種活動的傾向。”“興趣是在需要的基礎上，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。”優化校園英語學習環境的研究要求教師在教學過程中使學生能夠掌握英語基礎知識，開發智力，培養能力，全面提高學生運用語言的能力。

二、研究過程和方法

㈠“美化”校園環境，創設樂學氛圍

1、積極開展英語課外活動，為學生提供學英語的環境

我們用中英文書寫文明禮貌用語，配以插圖，在校園內張貼；充分利用校、班的宣傳窗、黑板報等陣地，開辟英語宣傳廊和板報，介紹英美各國文化小知識，布置英語書法、學生英語作品展覽。

鼓勵學生在校內外多講英語，能用英語表達的語言盡量用英語表達。英語教師要起好示范帶頭的作用。提倡在教師和學生之間，學生和學生之間用英語打招呼，交談。如用所學過的英語進行自我介紹，值日會話，尋找公物等，有效地營造了英語學習的氛圍。

充分利用學校的廣播、電視等設施。每個星期一、三、五中午20分鐘的時間在全校開放英語廣播，教唱英文歌謠、模仿朗讀、講英語故事等節目。利用星期二、四中午20分鐘播放英語動畫片，如《貓和老鼠》、《迪斯尼神奇英語》等，讓學生樂聽樂看，樂于模仿中積累英語知識。

2、組織“英語角“活動，創設交流與運用的環境，提高學生口語交際水平

“英語角”是一些英語愛好者聚集在一起，用英語進行交流，談論自己感興趣的話題，以鍛煉自己的口語交際能力。農村小學生學習英語，缺乏的就是口語交流和運用的環境。

由于小學生以無意識注意為主，色彩鮮艷，形象生動的圖片最容易激發他們的興趣。因此，我在“英語角”活動室的門口豎立“WelcomeToOurEnglishCorner”的圖標，窗戶及四周的墻壁上也布置了形象生動的圖片。讓同學們進入其中，就產生一種要用英語交談的感覺，激發了他們自覺參與其中。

開展活動，激發興趣。

小學生剛開始學英語，詞匯量和學到的短語、句子較少，因此學生進入活動室以后對于如何開展活動有一定的困難，這時教師就要起到引導的作用。例如：①朗讀：讓學生在“英語角”中大聲背誦課文中優美的“Let′schant”和節奏生動的“Let′do”部分；②唱歌：英語課本中的英文歌曲或學生自己在電視節目中學到的歌曲表演給大家；③談話：根據學過的課文中的知識說一說（例如：學過shirtjacket等表示服飾的詞語和coldwarm等表示天氣的詞語，那么讓學生談論內容便可以定為“Talkaboutyourclothes”談談在什么天氣穿什么衣服，衣服的顏色、大小、價錢等。④表演：選擇適合小學生的短劇，讓學生在表演中鍛煉自己。這些豐富多彩的活動，激發學生的參與意識，又加強了語言的實踐的機會，還間接鍛煉了學生各方面的能力。

3、課堂教學延伸到生活

如果把課堂教學比做一條沒有飾物的裙子，那么由我們老師給它鑲上美麗的花邊，會使我們的英語學習更加生機盎然。比如，結合書本知識，學過水果以后，我就組織學業生制作水果沙拉。在做一做中，不僅復習鞏固學過的水果單詞：applepear等，還能學會fruitsalad這個詞。人的語言來自于現實生活，脫離了生活就，就學不會語言，因此學生制作水果沙拉就是生活中的情景，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。

（二）、發揮自身特色，“美化”課堂教學環境

1、體現興趣第一的課堂教學思想

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么方法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績。”所以在教學過程中不僅教學形式要多樣化，要根據學生的心理特點，認知水平因材施教，更重要是誘發學生的學習興趣和學習積極性。下面我就談談各種在課堂教學中有利于激發學生興趣的策略：

⑴游戲

一堂課，學生愛不愛上，關鍵是看能否激發學生的學習興趣。而做游戲恰恰滿足了學生愛玩的天性。如在教學鞏固rainbow,rain,squirrel,snake,tiger,taxi這幾個生詞時，教師設計了這樣的游戲：黑板上貼上這些生詞卡或寫上生詞，找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班同學根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。雖然與城市學生相比，農村學生的基礎，學校的條件等各方面都比較差，但這并不影響我們農村小學生在英語課中運用游戲學英語的積極性，相反，我們可以利用身邊的資源，自己創造一套我們農村特色的游戲來。例如：教“bean”這個單詞時，可以做“看看大自然”這個游戲，讓學生去田地觀察什么是“bean”，“bean”長在什么地方，這樣學生就直觀地知道了“豆”這個單詞。老師還可以多加入一些其它的單詞，如“Whereisthebean?”“It′sonthebeanstalk.”“Whatcolourisit？”“It′green.”這樣beanstalk、green這兩個單詞也自然而然教了進去，擴大了知識面，學生學得也不累。

⑵唱兒歌

小學生活潑好動，愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

①利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

②老歌新唱，豐富教學。教師可根據教學內容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。例如：教師在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調，使課堂氣氛達到。

A：IhaveaTeddybear．

B：Oh，really？MayIhavealook？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Hereyouare！

③編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。比如：教師在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

我們還可以把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親爸爸father（dad）father（dad）；母親媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥弟弟brotherbrother；姐姐妹妹sistersister。

唱唱英語歌曲是課堂前的“家常便飯”。但農村孩子對不常接觸的第二語言做到一下子能說會唱，還是有一定難度的。為了分散難度，我們把所有教過的英文歌曲重新翻錄在一本磁帶上，每堂課前有選擇地輪流播放，每首歌每周至少可以唱兩次。學生邊唱邊演，邊做律動，不僅渲染了氣氛，而且得到了熱身。這樣可以避免日久疏張不開嘴巴，而最關鍵的是為每堂課開了好頭。

⑶做一做

①制作人物、動物頭飾，輔助教學。例如PEP小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

②制作生詞卡片，輔助教學。在小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，教師布置學生制作生詞卡片，在教學時既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過各種游戲活動，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如讓同桌之間玩這樣的游戲：一位同學先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓另一位同學猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思），若學生玩游戲中用的不是自己做的卡片，興趣就不會那么濃烈。

2、激勵肯定評價，使之感受成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。在課堂評價中，主要以激勵學生學英語的興趣、保護學生學英語的自尊心及樹立他們學英語的自信心為主。在課堂教學中教師往往采取各種各樣的教學活動來激勵學生學英語的興趣而忽視了評價評價的作用。其實教學活動中各式各樣的評價方式對激勵學生學英語有著不容忽視的作用。例如：在執教PEP教材Unit2一些身體部位的名稱時，學生對這個論題都很感興趣，如果學生能準確無誤地說出這個部位的名稱，教師的一個“Yes！”、“Good!”、“Welldone!”將會給孩子莫大的鼓勵。他也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力的學習。

新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心。對于英語的學習，特別是對于小學階段學生的英語學習，信心和自尊心是特別重要的。如果在小學階段，教師因為學生不會認一個單詞，不會表演一段對話而批評、指責他，表面上他會悻悻地坐到自己的座位上，但實質上我們已經扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學好英語的信心。

3、合作學習，提高課堂效率

新課標強調重視合作學習，教師的角色已從指導者、傳授者、執行者、管理者轉變為教學的組織者、引導者和合作者。俗話說尺有所短，寸有所長。日本心理學家鈴木健二說：“不管是什么樣的人，命運之神都賦予了他一種他人所沒有的優秀才能，毫無才能的人世界上是不存在的。正所謂三個臭皮匠還頂個諸葛亮。

合作學習的基本組織形式是小組活動，小組內成員通常在性別、成績、能力、性格、背景等方面有差異。因此每個合作學習小組是由各種能力水平的學生組成，它的建立是學生英語能力資源的一種科學組合。在活動過程中，小組通過協商給每個成員分配任務，保證小組每個成員都承擔一定的學習任務，在學好自己負責的那部分學習資料后，主動幫助小組其他成員理解和掌握，即使中等生甚至學習困難生也有機會充當“教師”和“專家”，達到“互教互助”的目的，充分開發學生資源，讓每一個學生都動起來，做到學生幫學生，學生帶學生，學生促學生，使學生的主體性也能在英語大班教學中充分體現出來，大大提高了課堂效率。

㈢通過家庭作業，積極發揮家庭教育的輔助作用

從我校來看，家長沒有多少懂英語的，而他們又不想讓自己的孩子再世襲父母面朝黃土背朝天的日子，為了挖掘家長對于學校英語教學的潛在力量，讓其服務于我們的小學英語教學。我們決定以“活動”為載體，將聽、說、讀、寫與讀、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，以“動”為主載，把知識的訓練、技能的培養和智能的開發貫穿在實踐活動中，讓作業富有趣味性，具有吸引力，使學生在活動中產生愉快的情感體驗。

1聽一聽

動員學生每天回家和家長一起聽錄音機，由學生負責做小翻譯。

2讀一讀

利用單詞卡片，動員學生每天在茶飯后教父母認讀。

3演一演

學習了故事性強的對話后，讓學生編排課本劇，請同學合作排演，回家演給父母看。

4做一做

教師節、母親節、父親節、元旦節等節日之際，發動學生動手，利用各種材料為教師`父母`同學制作小禮物，寫上自己的心愿和祝福。

三、研究效果

本研究的價值不僅體現在研究結果的豐富性上，而且還表現在研究效果的實用性上。本課題的研究效果主要反映以下兩個方面：

（一）樂學的語言環境的創設

農村孩子比較膽小，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小`拘謹`缺少自信心理，又受到周圍特定環境的制約，用英語的交流環境很少，甚至可以說是沒有，他們缺少一個語言環境。通過本課題的研究,在全校營造出了學習英語的氛圍,創設了樂學的環境.

（二）提高了學生學習英語的興趣

通過課本課題的研究，我們對農村小學生在英語學習中的自主性有了一定的了解，并掌握了他們學習的一些規律。我們采取聽說認讀唱歌游戲表演畫畫等活動，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學樂學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。通過各種活動激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。學生的學習積極性也不斷提高，樂于表現，不怕困難，大膽講英語，用英語。