高等職業教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高等職業教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、職業（崗位）技術中科學含量是區分高職教育與中職教育的“標尺”

按學歷進行界定，高職教育屬高等教育范疇，教育對象必須是受完高中階段教育或具有相當于高中程度的學力；學習年限至少2?3年；畢業時授予高等專科學歷證書。一般地說，學歷與文化水平的高低相關最為密切，故高職與中職最明顯的差異是文化程度。但實際上文化程度并不能作為區分中職和高職的唯一標尺（或主要依據）。因為在職業教育中衡量學生業務水平的主要依據是職業技術和職業能力所掌握的程度。這種技能和能力雖也建立在一定的文化基礎和專業理論的基礎上，但他們自身有一個由簡到繁，由淺入深，由低到高，由單項到綜合的提高發展過程，必須通過職業技術教育或培訓，通過反復的學習、實踐、鍛煉，才能從初級到中級，再達到高級。那么能否用職業技能和能力作為區分中職和高職的唯一標尺或主要依據呢？我們認為，這也是不確切的。因為中職與高職是教育層次上的區別，而不是人才規格、級別上的高低。譬如，有些手工工藝領域的高級技工，他們是靠師傅帶徒弟的方式，靠自己在生產實踐過程中反復琢磨、鍛煉成長起來的。故無須通過高等職業教育予以培養。

筆者認為，區分中職與高職的標尺應是職業技能和職業能力中的科技文化的含量和水平。當就業崗位或崗位群需要掌握的職業技能和能力必須以大專以上的科學文化為基礎時，則就需要通過高等職業教育的培養途徑。技術學原理告訴我們：現代技術與科學有著不可分割的內在聯系。按技術中科學知識含量的多少和水平的高低，各類專業技術大致上可劃分為：技藝（手工技術）??技能??技術??科技（理論技術）??高科技（高新理論技術）五個層次。技術作為一種生產實踐的方法體系，每項專業技術又可分解為生產經驗、科技知識、技術實體（工具）和技術管理四個要素。不同層次的專業技術，其四個要素的比例是各不相同的。技術層次愈高，科技知識和技術管理要素的比例愈高，相應的技術實體也愈復雜。要掌握這些科技知識，操縱這些高新技術實體必須有較高的文化和專業理論基礎；技術層次愈低，生產經驗要素的比例愈高，相應的技術實體愈簡單。生產經驗需要在實踐中鍛煉、積累；操作較簡單的技術工具靠的是精湛的手藝，需要在基本技能訓練的基礎上，經反復實踐，才能做到熟能生巧。由于各行、各業、各工種、崗位的技術都是一個相對獨立的專門化技術系統，它往往是由多項技術、多層次技術滲透、交叉、復合而成的，而且還在不斷地向前發展和變化。故職業教育和培訓的內容、項目要不停地更新、變化和提高。而職業教育層次的定位則要以職業崗位專業技術的類型和層次（科技含量和水平）為主要依據。

轉貼于

國內外高職教育發展的簡史告訴我們：高職教育一般都起步于經濟高速發展和產業結構調整時期。因為這個時期，新技術革命促使傳統工業的技術全面改造，再加上以高新技術為核心的新興工業和現代管理制度的引入，使勞動生產率大大提高。勞動密集型、資金密集型的企業迅速向技術密集型，知識密集型的產業轉化，大批勞動力向第三產業轉移。所以迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術型的實用人才及管理、經營、服務人才。現實還告訴我們，高職教育是與知識經濟（或稱高技術經濟）同步向前發展的。知識經濟的發展，核心是科技，關鍵是人才，基礎是教育。它要求加快提高普及教育的層次，全面實施素質教育工程。對職業學校教育而言，則要在全面素質培養的基礎上，突出職業綜合能力和創新能力的訓練。這種職業能力不僅能滿足現實職業崗位的實際需要，而且還能適應今后轉崗及廣泛就業的需要。不僅要加強動手能力的培養，更要注重心智能力和現代社會通用技能（外語、計算機應用、汽車駕駛等）的培養。可以預見，隨著知識經濟的到來，高等職業教育必將蓬勃地發展起來。

二、高職教育是專業技術知識，職業綜合能力、職業素質的全面提高

篇2

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0315-02

通過對張家口高等職業教育的調查分析，發現其存在的如下問題：首先，從國家層面來看，主要有兩點，一是辦學經費不足；二是管理體制不順；其次，從社會層面來看，主要是職業教育得不到重視和企業對職業院校的支持積極性較低；第三，從學校自身來看，主要是辦學目標定位不準、教學設計滿足不了社會發展需求和經費使用不當；第四，從教師層面來看，主要是學歷層次不合理、“雙師型”的教師比例偏少、兼職教師比例偏少和教師實踐能力不足；第五，學生自身綜合素質較低[1～2]。針對這些問題，提出如下對策：

一、政府層面

政府主導和管理整個高等職業教育發展的方向和辦學思路，政府的支持對高等職業教育的發展具有重要的作用。

1.政府應加強宏觀把控。目前高等職業教育主要的問題是定位不準，以張家口高等職業院校為例，部分院校的培養目標定位模糊，一味地跟隨或模仿其他院校的發展思路，毫無自身特色，缺乏競爭力。針對此情況，政府機關應加強宏觀政策指導，特別是要建立和完善高等職業院校的評估制度，加強對學校辦學監督力度，從宏觀上為學校的發展指明方向，尤其是相關政策要及時頒布，使學校能更加清楚地認識到高等職業教育的發展政策和辦學方向。政府尤其是當地政府機關要積極利用各種機會為高等院校聯系和交流創造條件，并加強院校與企業之間的合作，使其高等院校根據國家政府及自身條件可以明確定位，把握其發展規律。

2.政府給予資金支持。高等職業學院的發展最大的瓶頸是就是缺少資金的支持。從國家到省市政府機關應對高等院校的資金給予最大支持，最低限度也要獲得和普通教育發展同樣的資金支持。通過對張家口高等職業學院的調查，89%的人選擇，學院發展缺少資金。由于缺少資金的支持，張家口幾所高等院校的實訓基地和實驗室建設都不能滿足教學需求，甚至有部分院校教學條件都很落后，嚴重地影響了教學質量。因此，政府機關應根據各個院校的情況給予資金的支持，使各個院校能更新實習設備，改善教學條件，特別是加強實踐基地建設和重點專業建設。同時，政府尤其是地方政府要確保學校學費全額返還高等職業學院，任何部門不得截留和挪作他用，提高高等職業教育經費的使用效益。

二、社會層面

1.吸引優秀企業來辦學。優秀企業是高等職業教育辦學格局的重要力量，應通過多種途徑和方法來吸引優秀企業來辦學，提高企業辦學的積極性，改變政府辦學的單一性。企業辦學具有多種優勢：首先，企業了解市場需求，制定教學目標符合市場需求。企業是直接參與市場競爭，對市場需求了解透徹，它們能從實際出發，制訂職業教育和職工培訓計劃。企業從現實和發展需要出發設置專業、開設課程、確定模式、安排時間，可以獲得市場的認可；其次，企業有自己的崗位培訓基地，積極開展多種形式的崗位培訓，可以使學生能快速熟練地掌握相關的職業技能；第三，企業利用自身優勢與職業學院以及職業培訓機構合作辦學，共同制定職業教育發展目標；第四，政府機關以及學院應賦予企業參與管理的權利實行權責利統一，通過共同的經濟利益機制吸引企業投資辦學[3]。

2.發揮行業協會的作用，加強行業辦學。通過對張家口幾所高等職業院校的調查，67%學生在沒有畢業時就簽訂了就業合同。這些學生能如此早的簽訂合同，主要是學校和行業辦學相結合。要發揮行業協會的作用，加強行業辦學。推動高等職業教育健康持續發展職業教育是中國教育體系的重要組成部分，在國民經濟與社會發展中起著重要的作用。高等職業教育的目標是要培養現代社會生產、建設與服務一線從事管理和直接操作的各種高級技能性應用人才。行業辦學是高職教育的重要組成部分，行業辦學有利于調動企業參與的積極性，使其主動參與高職教育，實現校企聯合辦學，從而可以充分利用行業的資金、設備、技術、實習場所、人力、企業文化等資源，實現高職教育理論教學與生產實際緊密結合，校內實訓與現場實踐緊密結合，教學科研與技術開發緊密結合，有利于培養社會真正需要的高職人才。

三、學校層面

1.目標定位要準確。通過實地調研，發現張家口幾所高等職業學院辦學目標模糊不清，特別是遠期辦學目標更是迷茫。學院的辦學目標不明確不僅影響教師的積極性同時也影響了學院的進一步發展，使學院自身陷入困惑之中。因此，在學院發展過程中，首先要明確辦學目標，既要有近期目標，更要有遠期目標。遠近結合，持續發展。

2.產學結合，校企合作。產學結合，校企合作，是高等職業學院發展的必由之路。高等職業教育的目標就是要培養高素質高技能的實用性人才，符合社會企業發展需求的職業和崗位要求。產學結合，校企結合就是學院與企業、社會相結合，共同制定教學目標和培養大綱，提高學生的實踐動手能力。學院的發展要緊密聯系社會企業的發展需求，不斷更新適應社會經濟的發展。產學結合，校企結合辦學模式改變傳統的教學模式，即只注重知識傳授而輕視實訓訓練，建立全新的培養模式，即將學校的辦學與行業、企業和社會有效的結合，使學院充分了解生產企業或行業所需要的人才類型和專業技能，促進辦學質量的穩步提高。同時，在辦學的過程中可以聘請企業優秀的人才來參與學院的管理和教學等工作，改變學院的教學理念和專業設置，加快專業開發，深化教學改革，夯實發展基礎，滿足社會對專業性技能型人才的需求。這種產學結合、校企合作，以技能教育為本的模式對推動高等職業教育的發展有非常重要的作用。

3.優化專業設置。通過對張家口幾所高等職業學院的調查，發展高等職業院校的專業設置不夠科學和規范。因此，高等職業院校要根據經濟結構調整、技術進步和勞動力市場的變化，及時調整專業設置，積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，增強專業適應性，突出專業設置的區域性和時效性。加強專業建設是學校內涵發展的基本要求。要瞄準市場辦專業，形成具有本地優勢的特色專業和時效性的就業優勢的品牌專業。要以專業建設為龍頭，持續加大對專業教學設施和教學軟件的投入[3]，創新教學環境，努力辦出專業特色。

四、教師層面

1.強化“雙師型”教師隊伍建設。學院領導對師資建設具有重要的作用，因此，首先要加強學院領導班子的建設，提高領導能力，加強改革創新意識，培養戰略思維素養和學校管理能力，形成一支強有力的領導班子對學院師資建設具有重要的推動作用。其次，要強化“雙師型”教師隊伍建設，改善教師隊伍結構。高等職業教育的發展需要大量優秀的“雙師型”教師的加入，打破師資來源以高校畢業生為主的傳統觀念，全面改革吸引優秀企業或行業人才充實到教師隊伍中，改善教師隊伍結構。按1/3的教師來自于學校、1/3的教師來自于社會，1/3的教師來自于企業，構建合理的教師結構隊伍，打造一支高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍。

2.加強師資培訓的力度。通過對張家口幾所高等職業學院的調查，發現88%的教師沒有出去參加過相關業務的培訓，78%的教師沒有參加過學歷進修培訓，90%的教師沒有參加過同行舉行的學術研討會，86%的教師沒有深入一線企業或行業進行學習等。其主要原因是相關學院的輕視，部分院校甚至認為高等職業學院不需要高學歷人才，不需要去參加學術研討會等，最終導致教師知識和能力的不足，從而在整體上影響了高等職業學院的發展。因此，為了高等職業學院高質量健康的發展，必須建立一支高素質、高技能等師資隊伍。讓學院教師參加培訓是提高教師隊伍教學能力和實際能力的一條捷徑，從培訓種類上講，要進行理論水平、實踐技能、教育技能、專業技能和學歷多方面的培訓，從培訓時間上講，短期培訓和長期培訓相結合，并建立終身培訓機制，以此擴展教師的視野，形成良好的教學效果，擴大高等職業教育的影響力。

五、學生層面

1.加強學生的動手實踐能力。通過對實地調研發現，74%的用人單位對高等職業學院畢業的學生的動手能力不滿意。因此，在高等職業學院的教學中，首先，應加強實踐課的教學活動，鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生的動手技能。其次，在校園文化建設中，為學生們提供良好的文化氛圍。通過開展多種有意義的實踐技能大賽、科技創新大賽等方式提高學生的動手興趣和創新能力。再次，通過和企業、行業的合作辦學為學生提供實踐鍛煉機會。最后，鼓勵學生利用各種途徑參加社會實踐活動，提高自己的動手能力。

2.加強對學生就業的指導。高等職業學院的學生在就業過程中面臨眾多問題，因此，在就業過程中學院給予相關的指導，使他們能正確認識自己認識社會，發揮優勢找到適合自己的工作崗位。首先，建立就業信息網絡平臺，使學生能及時了解相關就業信息。其次，學院加強與相關企業的聯系，了解企業的需求，積極主動與相關企業建立人才培養協議，實行訂單式培養模式。第三，轉變學生的就業觀念，促使學生樹立正確的擇業觀，避免出現期望過高的現象，也要避免出現急于找工作而看低自身的現象。要使學生能正確地對待就業，認準自身價值，找到適合自己的工作崗位。

參考文獻：

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二、高職教育的發展現狀

現階段，高等教育并沒有真正受到相關部門和實施區域的重視。現階段的高等職業教育存在諸多問題。首先，缺少專業人員的系統性研究。專業人員對問題的研究較多，對高職教育的系統研究和整體研究很少，研究人員對理論研究的重視程度大于對實踐的研究，我國現階段高職教育的人才發展觀念急需改變；其次，受傳統教育文化和教育方式的影響，我國高職教育在實際工作中出現很多問題。當前國內的各類高等院校在教育過程中思想定位不明確，責任分工不明確，現階段急需改變傳統高等教育觀念，要認識到職業技術性高職教育的應用型教育的重要性；再次，在不同經濟階段，高等職業教育的發展速度不平均。高職教育的發展應穩步向前，不應時快時慢。由于高職教育在發展過程中自身有弊端，人們對高等職業教育的認識停留在理論層面，認識不夠，政策不配套，規模與水平不相符，教育不規范等問題都是制約我國高職教育的重要因素。如果在高等教育的發展過程中從觀念上加強對技術和實際應用的重視，注重理論和實踐統一，支持高職教育，那么發展前景就十分廣闊。

三、我國高職教育與國際高職教育的對比

在國際范圍內，高等職業教育的短期發展歷史并不長，這一現象在發達國家也存在。我國現階段的高等職業教育的發展類型與其他發達國家基本屬于同一類型。短期高等職業教育的理念最早由一些經濟發達的歐美國家提出，根據經濟的發展，科學技術的進步，社會的和平與穩定，分析研究了高等職業教育的發展歷史和發展規律。我國根據發達國家的先進教育理念和特色經驗，提出了在高等職業發展中的有效措施和擔負的責任。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0238-01

高等職業教育是我國教育體系中非常重要的一個部分，它擔負著為國家培養高級職業人才的重任。隨著第三產業的發展，社會對技能型人才的需要也越來越大，這就需要學校加強管理，不斷改進和更新，這樣才能達到職業教育的根本目的。

一、我國高等職業教育管理存在的問題

1.組織結構存在嚴重的問題

高等職業教育和普通本科有所不同，其主要表現在培養目標上面，本科的培養目標是綜合素質人才，而高等職業教育的培養目標是應用型人才。很多高等職業教育都沒有考慮自身的培養目標和要求，僅僅只是簡單的照搬普通本科院校的組織結構，同時也沒有構建符合實踐性和開放性需要的新組織結構。高職院校培養的是高等職業人才，因此學生的動手能力、實踐能力非常的重要。但是大部分學校都沒有建立相應的實訓場所，所以也不能建立一個合理組織結構。

2.單一管理與綜合服務的問題

目前，我國的高等職業教育還存在單一管理和綜合服務的問題。嚴格的來說，高等職業教育是根據社會和企業的需要來培養人才的，學校提供設施、設備、環境、方法等，向學生們提供各種不同的服務。高職院校的學生既是接受職業教育服務的對象，同時也是高職教育服務過程的結果。因為高等職業教育具有大眾化的特點，這需要學校的管理必須由單一管理轉向綜合服務型轉變。

3.管理缺乏一定的特色

高等職業教育管理缺乏特色，這是大多數學校都存在的問題。管理的特色必須建立學校定位的基礎上。因為高職培養的是職業人才，所以動手操作能力比理論知識更加重要。一些學校非常重視學生的考試成績，沒有通過培養學生的動手操作能力來建立有特色的管理體系，甚至只是一味的模仿普通本科的管理方式。

4.管理方式陳舊

長期以來，高等職業學校的管理都是以管理者為重，管理者對學生有絕對的權威，學生只能無條件服從。管理者通過一系列的規章制度來約束和懲罰學生。這種管理方式雖然在一定程度上糾正了學生的錯誤行為，但是長期下去會造成不好的后果，一部分學生會產生抵觸心理，同時也會使學生失去獨立性和自主性。

5.專業設置不合理

隨著產業結構的調整，第三產業的比重在逐漸的增大，對第三產業人才的需求量也越來越多。而且目前我國城鎮化水平已經達到了53%，很多農村的勞動力由第一產業轉向第二產業、第三產業。高職院校設置了很多有關于第三產業的專業，專業的規模也在擴大，但是專業結構非常不合理，因為第一產業比例過低，農業專業非常少。此外，個別專業規模過小，學校不考慮學生的職業需求，隨意設置專業。

二、高等職業教育管理的對策

1.將專業技能作為核心需求

在編制教學計劃的時候，需要對社會和企業進行調查，并且實施科學的論證，將學生的就業需求和專業課程的設置聯系起來。根據企業和社會的需要來設置專業結構，確定課程。此外，在管理教學計劃的時候必須要遵循以職業技能為核心的模式，建立合理的培養準則。在建立國家職業技能這方面，必須要適當的借鑒國外的經驗。

2.提高教師的素質和能力

教師的素質和能力也是高職教育中非常重要的一個部分，學校要大力的建設教師隊伍。首先要鼓勵教師取得雙師資格，比如文科教師可以考工藝師、審計師、律師等，理科教師可以考工程師、建筑師等。另外還要為學校教師提供進修和培訓的機會，培訓的內容除了有高職課程方面的知識，還有教師的專業素質。最后，要使教師們參加和高職類專業相關的職業資格證書考試，全面的提高教師的素質和能力，形成一支高素質的教師隊伍。

3.重視實踐和操作

因為高職院校培養的是職業型人才，所以實踐和操作非常重要。教師在傳授理論知識的同時，要給學生提供操作和實踐的機會，可以和校外的企業合作，建立校企合作的模式，讓學生進入企業內進行實訓。同時還可以和企業簽訂協議，根據企業的需要來對學生進行培訓，為社會輸送應用型人才。在學生進行操作和實踐的過程中，教師還要對其進行指導，幫助學生適應工作崗位。

4.對學生進行就業方面的教育和指導

在平時，教師還要對學生進行就業方面的教育和指導，提高學生的就業意識，使他們了解就業政策。除了要將就業指導融入到學生日常教育活動當中，還要耐心的解答學生的疑問。而且學校還可以開設就業指導室，對學生進行一對一的指導，根據學生的不同職業需求，對學生提出不同的建議。最后還要鼓勵學生創業，和企業或者相關機構合作，為學生的創業提供好的條件。

5.合理調整專業結構

高等教育學校在設置專業的時候，要突出特色，滿足市場需要。首先要將社會需求作為導向，根據地方或者行業經濟科技發展的需要來對專業結構進行調整。此外還要重視對專業的社會背景、行業背景的分析，不能夠與社會發展的實際情況相悖。對于一些冷門專業，要通過提供就業優惠、降低學費等方法來使之升溫。另外還要建立校內實訓的場所，投入一部分硬件設備、設施，提高他們的專業技能。以便使學生在畢業的時候能夠滿足企業的需要。

6.搭架人才供需平臺

為了幫助學校和學生掌握市場信息，相關部門需要搭建人才供需平臺。并且要根據實際情況分析當地人才的需求狀況，對人才進行預測，建立網絡、電視、廣播、報紙、信息中介等的綜合信息平臺，保證信息的通暢。同時也需要建立學校、企業、學生三者之間的信息通道，使企業能夠及時的了解學生的情況，學生也能夠了解企業、用人單位的情況，拓寬學生的就業范圍。

篇5

在高等職業教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進職業教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點問題。但是，絕大多數論者依然強調職業教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業院校人文教育與普通本科院校人文教育的區別，認為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實現高職院校職業教育與人文教育的結合。本文提出，應當把職業人文主義作為高等職業教育的內在價值訴求，在職業教育中滲透人文教育，以人文教育引領職業教育的科學發展，構建基于職業特性的高職院校人文教育體系。

一、職業人文主義的基本內涵

從一般意義上來說，職業是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的相對穩定的工作。職業本身具有鮮明的人文主義性質，具體體現在：第一，職業具有社會性。職業本身是社會分工的產物，隨著社會生產力的發展，社會分工越來越細，職業分類也越來越細化。只有在社會之中提供社會發展需要的產品和服務，職業才能存在，才有它自身的意義。第二，職業具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發展，社會生活中的每一種職業都經歷著一個產生、發展和變革的過程。第三，職業具有道德性。作為社會分工的產物，職業是社會生產實踐的表現形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業必然與社會倫理相關，強調創造物質財富和精神財富來服務于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業具有“生活”性。任何職業都必須由具體的人來承擔，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業。因此，職業不僅關乎社會，而且與個人生活密切相關。在一定程度上，對個人來說，職業本身就是人生價值和生活意義之所在。總之，職業的內涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質。

我們認為，高等職業教育應當以職業人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業學習訓練+人文（通識）課程=融合職業教育與人文教育”的框架，以職業的社會意義和人文屬性為基點，全面構建高等職業院校人文教育的科學體系和創新模式。具體來說，職業人文主義教育包括以下四個方面的內容：

1.建立職業社會使命。職業是社會分工的產物，是社會化生產網絡上不可或缺的紐結。每一種職業都以其專業化的勞動和貢獻服務于社會的良性運行，推動著國家的不斷發展乃至整個人類文明的進步，這是每一種職業的社會使命和責任。選擇一個職業，就是選擇一個直接服務社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責任。崇高的職業社會使命，體現著具體職業和社會整體的有機聯系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。

2.理解職業歷史文化。在職業發展的漫長歷史過程中，那些影響行業興衰的典章制度文獻、推動生產力發展的重大職業技術革新事件、成就卓越的行業先驅人物等構成了每一種職業或行業發展變遷的軌跡，積淀為每一種職業或行業的獨特歷史文化。只有理解職業的歷史文化，才能真正理解當下職業選擇的社會意義。

3.培養職業價值意識。特定職業既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業價值意識。職業價值意識具體體現在：每一種職業都有自己的職業精神、職業信仰、職業倫理原則和道德規范，凝結為每一個從業者的職業是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業價值意識的教育，就是要培養從業者的內在價值理性和道德自覺，這是職業人文主義訴求的核心內容。

4.設計職業生涯規劃。職業生活是人生的重要內容，職業教育亦是一種人生教育。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及職業理想實現的過程。人生需要引導，職業生涯需要設計規劃。設計職業生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結合社會發展和時代特點，確定人生的目標，設計合理可行的職業發展方向。職業生涯設計，真正體現著職業教育的人文關懷。

二、倡導職業人文主義教育的基本依據

1.倡導職業人文主義教育是貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的要求。科學發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。科學發展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發點和落腳點，維護好、實現好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進人的全面發展，全面提高人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。高等職業教育以職業人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現。職業人文主義的目標就是要努力彰顯職業的人文主義性質，真正把職業教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業特性和人的發展緊密結合，培養全面發展、德才兼備的“職業人”。一方面，通過職業人文主義教育的實施，實現受教育者全面素質的提高，使受教育者能夠適應社會經濟發展和各行各業現實需求；另一方面，通過職業人文主義教育的實施，為進一步促進各行各業的發展、提升職業水平和職業形象提供人才支持。

從文化角度看，社會主義和諧社會的建設有兩個必要條件：第一是全社會普遍認同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發展、和諧發展的個體。高等職業教育以職業人文主義為價值訴求，就是根據職業教育的特點，把社會主義核心價值體系有機地滲透在職業教育之中。職業人文主義具有強大的整合作用。良好的職業人文素養使學生能夠全面地理解自己所即將從事的職業的社會意義，為專業知識的學習、職業技能的訓練提供強大而持久的內在驅動力，使學生在學習生活乃至將來的職業生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩定的心理狀態，才能夠很好地處理學習、生活和工作中的各種關系，開拓和諧廣闊的職業發展空間。這樣，高等職業教育就能夠通過培養和諧發展的“職業人”，更好地服務于社會主義和諧社會建設。正如愛因斯坦所說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術學校來說，這也是正確的，盡管技術學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業。”

2.倡導職業人文主義教育是繼承和發揚我國近代職業教育優秀傳統的要求。在近代中國職業教育發展的進程中，倡導和關心職業教育的教育家都特別強調職業教育目標的人文主義取向。

著名教育家、中華職業教育社的創辦人黃炎培對于職業教育可能存在的弊病有著清醒的認識，指出“辦職業教育，最易犯兩種病。其一，學生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業。隨你學什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習慣和共同生活的修養。這種教育，頂好的結果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民。”為了防止這兩種弊病，在中華職業教育社所辦的中華職業學校，學生入學時一律要寫誓約書。誓約書的內容是：“一、尊重勞動（學生除半日工作外，凡校內一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學生輪值擔任）；二、遵守規律（校中有全校學生組織自制團，自訂一切規律而自守之）；三、服務社會（學生除校內服務外，兼于校外從事一切相當之服務）。”此外，黃炎培明確提出職業教育的宗旨是：“職業教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產事業，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優美之感情，不惟以之應用于職業，且能進而協助社會、國家，為其健全優良之分子也。”他認為，大學教育的真正使命在培養崇高的人格及深博的學術，而以職業教育為主要任務的“專科學校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓練，以免由實用而流于功利化。”

教育家陶行知認為：“職業作用之所在，即職業教育主義之所在。職業以生利為作用，故職業教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業界中人。凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育；凡不能養成生利人物之教育，皆不得謂之職業教育。”他還強調“生利主義”對師生之精神的指導作用：“生利主義側重發舒內力以應群需，所呈現象正與衣食主義相反。生產一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產乎？吾所生產之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神。”這種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神。總之，黃炎培、陶行知等教育家都強調必須把正確價值意識的培養作為職業教育的重要任務。只有把職業教育和人文教育統一起來，實現職業教育的工具價值和人文價值的有機融合，才是真正健康的職業教育。

3.倡導職業人文主義是順應國際職業教育發展新趨勢的要求。20世紀70年代以來，在英國出現了新職業主義思潮，主張把職業教育納入主流教育，構建一個以培養高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標的全新職業教育體系。其指導思想是：職業教育定位不再局限于固定的職業訓練，而是要從“培養工人從事單一的、剛性的和細瑣任務的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務和解決問題的實際能力，而不是傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關的共同的價值觀”“可遷移的學習內容”“共同的學習經驗”等。顯然，這里強調的“共同的價值觀”就是職業素質中所包含的人文素質。英國新職業主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業教育都產生了影響。美國職業教育在20世紀90年代曾經興起過一項以提升青年的學術成就和就業能力為主旨的“學校向工作過渡”（簡稱STW）改革運動，進入21世紀之初，這項改革由于各種原因無法持續。在其基礎上，當前美國職業教育正在進行“學校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業教育改革的一個重要趨勢：倡導學生本位，以學生為本，關注學生個體，著眼于個體職業生涯的持續終身發展。很顯然，從國際職業教育發展的趨勢看，順應經濟社會發展的新需要，努力溝通職業教育與普通教育，融合職業訓練和人文教育，使職業教育服務于勞動者全面素質的提高和終身發展的需求，從而更好地服務于現代經濟的發展和社會的全面進步，這是大勢所趨。

三、實踐職業人文主義教育的基本策略

1.確立職業人文教育理念。在改革開放的進程中，隨著經濟生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統呈現出式微之勢，教育目標也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業教育興起和發展的過程中，重實用輕人文、重技能訓練輕道德養成、重專業成長輕全面發展成為普遍現象。“以能力為本位、以就業為導向”的職業教育辦學方針，被誤讀為職業教育的目標就是技能訓練、學生上學的目的就是找個工作，而作為人的發展必需的知識結構的完善、和諧人格的塑造、全面素質的培養被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業院校人才的培養質量，制約著高等職業教育的長遠持續發展。與普通本科院校相比較，高等職業院校的學科相對比較單一、人才培養周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設人文通識類課程的人文教育模式。高等職業院校的人文教育，應當立足于自身的實際，從職業教育的特性出發，消除“職業/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業”本身的人文內涵，確立職業人文主義理念，探索基于職業特點、面向職業生活的高等職業院校人文教育創新模式，培養全面發展的“職業人”。這應當成為高等職業院校的根本價值訴求和人才培養目標理念。

2.構建職業人文主義教育的核心價值。高等職業院校具有鮮明的行業特征。不同的行業在勞動對象、工作任務、工藝流程和生產方式等方面都存在較大的差異，對其從業人員的人文素養的要求也是不同的。因此，高等職業院校應當根據自身辦學所面對的主體行業的職業崗位要求，確立自己的職業人文素養核心價值目標理念。北京財貿職業學院是一所面向首都第三產業特別是商業服務業、以財經貿易類專業為主體的高等職業院校。財經貿易類職業的主要工作內容是為人們提供便捷、高效的服務，對從業人員的職業人文素質有更高的要求。根據財經貿易類職業的特點，我們把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”確立為職業人文素養的核心價值目標。“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”這五個要素組成的財貿職業人文素養核心價值目標體系，是根據時展對職業人文素養的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現，具有鮮明的職業針對性、簡明性和整體性，構成了一個從情感層面到認知層面再到行為規范層面，緊密銜接、層層遞進、環環相扣的完整系統。

3.科學設計職業人文主義教育的課程體系。職業人文主義教育的實施需要科學合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設計上要注意其職業性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養課教學內容要緊密聯系社會和職業生活實際，發揮對學生職業學習的理論指導作用。第二，職業歷史文化課程，主要介紹職業發展的歷史和獨特文化。例如，根據行業和職業特點，我們籌建了中國商業文化教學中心，就中國古代商業、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設通選課程，使學生理解財貿職業的歷史淵源、文化內涵和社會意義。第三，職業道德和法規課程，使學生全面理解并牢牢掌握所選擇職業的核心價值理念、職業道德規范和基本法律法規。第四，職業心理學課程，使學生在掌握一定的普通心理學常識的基礎上，了解并培養良好的職業心理素質。第五，職業生涯規劃課程，幫助學生認識職業生活與人生價值、人生幸福的關系，了解職業發展的規律，使學生把職業理想與生活理想緊密聯系起來，積極主動地把個人職業選擇與社會發展趨勢統一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業生涯進行長遠思考。

另外，我們也十分注重發揮隱性課程的作用。在校園文化建設上，我們在校園里設立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現代財貿行業先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿企業家開設專題講座，使學生在日常生活的耳濡目染中加深對職業的理解。在專業知識和技能課的教學中，我們有意識地滲透職業精神、職業倫理的教育內容，使學生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業技能”的意識。在學校日常管理中，我們精心設計了“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”五個教育板塊，開展經常性的學習和教育活動，構成了職業人文素養教育的第二課堂體系。

4.注重提高教師的人文素養。要求學生做到的，教師首先要做到。要想實現職業人文主義的教育目標，從事職業教育的人必然首先要培養良好的職業人文素養。因此，我們十分注重加強以師德建設為核心的教師人文素養教育，把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”作為學院師德建設的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學生，以對學生、對社會、對國家的高度責任感履行自己的崗位職責，做誠信的表率、嚴謹的模范和創新工作的標兵。我們相信，只有師德優秀的職業教育師資隊伍才能培養高素質的“職業人”。

5.注重知行并重。職業人文主義的價值理想，只有體現在學生的實際行動中，才發揮了它應有的作用。因此，職業人文素質的培養必須注重理論和實踐的結合，要利用校內實訓、企業實習等實踐教學環節，努力為學生創設真實的職業情景，使學生能夠盡可能多地體驗職業生活，逐步培養清晰、自覺的職業意識，幫助學生在實踐中認同職業價值、體驗職業精神，切實養成良好的職業行為習慣和職業人文品格素養。

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Abstract:NowhigherprofessionaleducationinChinahascomeintoaflourishdevelopingperiod,buttheconflictbetweenthehighspeedofscaleexpansionandtheshortageofconnotationevolution,thegrowingpressureofjobhuntingandtherelativelackofskilledlabourhascomeout.Howtosolvethekeyproblemofdevelopmentandhowtousethescientificdevelopingoutlooktoguidecollegestocarryoutsustainabledevelopmenthavebeenanattractivetopicforthemanagersofhigherprofessionaltechnologycollege.

Keywords:higherprofessionaleducation;sustainabledevelopment;scientificdevelopmentoutlook

一、高等職業教育可持續發展的含義

要正確把握高等職業教育可持續發展的內涵，首先應了解可持續發展的含義。所謂可持續發展(SustainableDevelopment)，當前最受認可的解釋是1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中提出的“可持續發展是指既滿足現代人的需求也不損害后代人滿足需求的能力”［1］。這個解釋至少涉及了以人為本的全面發展和協調發展兩個層面。將此概念引入教育，我們則可把高等職業教育可持續發展解釋為“堅持以人為中心，遵循教育發展的客觀規律，正確處理高等職業教育自身發展與經濟社會發展的相互關系，構建可持續發展的運行機制，改革人才培養模式，使高等職業教育始終保持勃勃的生機與活力，培養具有可持續發展能力的高等職業技術人才，從而推動整個社會的和諧發展”［2］。

二、高職院校當前發展的現狀要求其必須走可持續發展道路

發端于20世紀80年代的中國高等職業教育，伴隨著我國高等教育改革，已經成為高等教育體系的一個重要組成部分。據有關統計，截止2005年12月，我國共有高校1792所，其中高職高專院校1091所。從布局上看，與地方經濟發展緊密相連的高等職業教育格局基本形成；從規模上看，高等職業教育已經成為中國高等教育的“半壁江山”。但在高職教育迅速發展的同時，高職院校的一些問題也凸現了出來。

1基礎設施不完備

大部分高職院校是由原成人高校轉型或從中專學校升格而來，大多都面臨著辦學場地不足的問題，尤其是校外實訓基地不足。高職院校作為培養高技能型人才的基地，對教學儀器設備、實驗實訓場地等有相當高的要求，而目前大多數院校的儀器設備與社會發展相比，是比較落后的。學院花巨資引進的設備，很可能過了兩年就落后于市場，還有一些儀器設備耗損很大，更新速度快，僅依靠學校的購置，難以滿足教學的需要，必須借助企業的力量。但在辦學初期，由于各方面條件都較弱，企業參與的熱情不高，高職院校的校外實訓基地也相對較少。

2生源質量不高

由于社會上對職業教育的傳統偏見，導致社會對高職院校認可度不高。許多人認為，高等職業教育不是普通高等教育，因而報考高職院校的不多，這就導致了高職院校的生源質量不是很高，錄取學生的高考分數一般集中在本科錄取分數線的低端，缺乏群體性的優秀生源。生源質量不高，也導致了育人難和畢業生就業難等問題。

3經費渠道不暢

高職院校的收入渠道狹窄，學費收入是其辦學經費的主要來源。政府對公辦高職只投入教師人頭經費，而高職院校要將學費收入的一半以上用于維持運轉。再加上實訓基地、教學儀器需要大量投入，高職院校的資金來源就成了一個難題。

以下以湖南工程職業技術學院為例進行分析：

湖南工程職業技術學院自2002年由湖南工程職工大學和長沙工程學校合并組建以來，在高等職業教育領域進行了許多有益的探索，取得了許多令人矚目的成績。通過短短的4年時間，在校生由原來的不足2000人達到現在的7000余人，校園面積拓展了150余畝，建筑面積增加了4萬余平方米，學院固定資產總值以年均25.6%的速度增長，在辦學規模、辦學效益、辦學特色等方面都取得了豐碩的成果，其發展速度引來省內外各界專家、學者和兄弟院校的關注。這些成績的取得，主要得益于學院辦學理念的先進、辦學定位的準確；得益于學院堅持“以創新求特色，以特色求發展”，走內涵型發展道路；得益于積極引入經營理念，向管理中“要”效益，適時擴大招生規模、廣開融資渠道的辦學理念。但學院在取得快速發展的同時，也存在著一些隱患：一是質量危機。組建初期，學院把主要的精力放在規模的增長和基礎設施的建設上，對教學工作以及學生的全面發展造成了一定影響。二是生源危機。往后的幾年，高等教育對生源的需求將超過生源的有效供給，尤其是高等職業教育更為明顯，教學質量不過硬、缺乏辦學特色的院校很可能面臨“生源相對不足”的困難。三是生存危機。隨著高等教育的發展和高等教育改革的進一步深化，高職院校之間、高職院校與本科院校之間辦學水平、辦學實力、辦學特色乃至學校品牌的競爭加劇，缺乏競爭能力的高職院校，必將在競爭中落敗。

由此可見，高職院校要解決這些問題，必然要求走可持續發展道路。

三、高職院校實現可持續發展必須以科學發展觀為指導

可持續發展不是一個單一的系統，它實際上是科學發展觀的一個子系統。黨的十六屆四中全會提出“堅持以人為本、全面協調可持續的科學發展觀"，實際上即提出了科學發展觀四個方面的內涵：以人為本、全面發展、協調發展和可持續發展。高職院校要做到可持續發展，必須做到以科學發展觀為指導，即建立以人為本的觀念，正確處理高等職業教育自身發展與經濟社會發展的相互關系，遵循高等職業教育發展的客觀規律，構建可持續發展的運行機制，使學院做到全面、協調的發展，從而保持勃勃的生機與活力。1堅持以人為本，全面育人

高職教育的根本任務是育人，學校一切工作的出發點和歸宿點都是為了教育人、培養人，有利于人的全面發展，因而它的教育必須從以人為本出發。“一切為了學生、為了一切的學生、為了學生的一切"應該是每一位教育工作者的共識。

長期以來，人們在理解高職教育的培養目標時有些功利化、片面化，把高職教育等同于謀職教育、技術教育、崗前教育，把高職教育的功能也僅僅理解為服務經濟社會和行業、企業的發展，而忽略了教育對象本身人的全面、協調、可持續的發展，忽略了教育的本質是“樹人"。我們應準確定位高職院校人才培養規格，在培養具有高新技術應用能力、綜合職業能力和社會適應能力的同時，要注重強化責任意識、創業意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創新能力、信息能力、外語能力、社會適應能力和終身學習能力，以把學生培養成既能適應專業技術要求的“職業人"，也能適應社會和自身發展需要的“社會人"。

高職教育從最初的實踐部分少，發展到以就業為導向，實現“零距離”上崗，體現了高職教育的特性技能性要求，實現了一個飛躍。但由于觀念上的偏差，導致這種實踐性教學走向了極端化，如有的院校僅重視實踐技能培養，而忽視了人文素養的培養，學生走上崗位后頂多是熟練的操作工，而不是一個有發展潛能的職工，不能夠很好地適應企業的需要與自身發展的需要。所以，在科學發展觀的指導下，堅持“以人為本”，加強學生綜合素質的培養，全面育人，使學生自身具有發展的后勁，才能達到我們高職教育的育人目標。

2堅持以市場為導向，合理調整專業結構

市場是職業教育發展的根本動力，以市場為導向，就是辦學要緊密聯系生源市場和人才市場。一是有學生愿意來你辦的學校；二是有用人單位愿意選用你培養出來的學生。這就要求我們站在市場的前沿，洞察生源市場和用人市場的特點，準確把握市場的脈搏，科學合理地設置專業，并能根據市場的變化及時靈活地調整專業結構，按照專業的特點和區域經濟發展的特點開發課程，保證培養出的學生能用、適用、好用。例如，湖南工程職業技術學院是地質行業單位主管、以地勘工程類專業為特色、以工為主、工管經文協調發展的高職院校，目前全國的地質類人才緊缺，就應抓住《國務院關于加強地質工作的決定》文件精神，努力挖掘地質行業類專業的發展潛力，并根據市場調研結果，及時調整專業和方向，保持高職教育旺盛的生命活力。

3堅持特色教育，建立特色辦學模式

任何一所高職院校如果沒有自己的特色，就難以生存和發展。學校的競爭資本就是特色。所以，高職院校一定要努力創出特色。一是要創辦特色專業。高職院校與基于學科教育的本科院校不同，專業是其基本組成部分，只有創辦特色專業，才能形成核心競爭力，形成品牌。因此，高職院校必須基于所處區域及行業的需要，根據自身實際，對強勢專業進行重點扶持，創辦特色專業。例如，湖南工程職業技術學院是面向國土資源、地礦行業的學校，國土資源調查（地質找礦方向）、工程測量專業、巖土工程技術專業、房地產經營與估價專業等，就應該是學院的拳頭專業，這些專業不僅在湖南，就是在全國也是深具潛力的，行業用人量大，市場就業形勢看好。二是要創辦特色的教學模式。職業教育發展必須遵循市場規律，必須突破傳統守舊、脫離現代社會需要的教學方式，創辦有特色的教學模式，快速、有效地培養出適應現代社會需求的高素質技術人才。要創辦特色教學模式，必須做到在設置和調整專業時，要進行廣泛的市場調研與論證，對專業設置的可行性和必要性進行分析，并邀請企業和行業主管部門參與專業設置方案的制定，同時深化教學改革，注重教學創新。近年來，湖南工程職業技術學院在創辦特色教學模式上作了些探索。當前學院24個專業的設置，既滿足了市場對人才的要求，又體現了職業性與學科性、適應性與針對性的結合。例如，我院為湖南省地礦局定向培養的“巖土工程技術"、“工程測量技術"專業的學生，就是“以就業為導向"設置專業的一種典型形式訂單培養，即根據湖南省地礦局的要求和與用人單位簽訂的協議，培養符合野外生產一線所需要的高素質高技能型技術應用性人才，這種模式使學生在入校時就基本解決了就業問題。三是要開展特色實訓。高職教育的培養目標決定了高職院校學生的動手操作能力和創新能力的培養，因此，必須加強實踐教學環節，突出技能訓練。要做到這一點，就要花大力氣建設能滿足各專業教學實習實訓的實驗室和實訓基地。同時，要和廠礦企業密切合作，建立校外基地，重點選擇一些用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為校外實習基地，借助企業的生產設備和技術優勢，滿足強化學生技能的需要，同時為學生就業拓寬渠道。

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近年來，職業院校深入貫徹國家職業教育工作會議精神，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，各學校轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制，加強職業道德教育和職業技能實踐操作，不斷增強職業教育的生機與活力，在專業建設、教學科研、招生、就業等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。

一、樹立為社會服務意識，緊貼企業生產發展

開展高等職業教育隨著國家加快落實創新驅動發展戰略，主動適應和引領經濟發展新常態，大眾創業、萬眾創新的浪潮在神州大地上激流涌動。互聯網、互聯網+的不斷發展，社會對具有應用型的復合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯網的推動下，產品更新換代的速度日益加快，作為高等職業學校，就必須緊緊圍服務社會這個宗旨，密切聯系企業實際，充分發揮優勢，形成自己的辦學特色。企業與職業技術教育是一個利益共同體，當前職業教育在專業設置、教學方法、教學大綱等方面需要改革創新，因該緊跟市場、服務市場。要牢固樹立為企業和社會培養高素質應用型、技能人才的觀念，適應體制轉換對學校帶來的影響，要堅持以市場需求為導向，緊跟市場、適應市場，積極為企業提供合格的應用型復合人才。

二、突出高等職業教育的應用型，著力培養學生的技能。

近幾年來，社會、企業對應用型人才的要求越來越高，學校也不斷挖掘辦學潛力，充分利用教育資源的存量和優勢，著眼于構建以賽促教，以賽促學相接合，“傳、幫、帶”，教學上下結合的立體辦學模式，以及質量求穩，發展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養企業急需的各種層次的技術型和實用型技能人才。

1.對準崗位設專業，加強需求調研，制定合理的教學計劃和教學大綱。要深入到各企業走訪調研，了解企業崗位能力要求，同時，通過在不同企業工作的學生反饋所學專業技能與崗位適應度等信息，不斷調整教學計劃和教學大綱。

2.以服務為宗旨，以就業為導向，依托社會需求，不斷開發新的專業。以崗位技能要求設專業的目標，要緊跟市場合理靈活開設專業的模式。同時根據學生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學。學校在教學方法上也作較大突破，除了采用常規教學外，還大膽嘗試新媒體教學、行為引導新型教學法等新的教學法。校內實習基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學的“師徒制”方法，使學生優勢互補，并要求學生帶著生產中遇到的“瓶頸”問題參加實習學習，學員們學以致用，解決了許多生產、經營、管理和技術方面的難題，讓畢業生都能找到合適自己崗位的工作。

3.增加設備投入，創造良好的職業教育的實習條件。眾所周知，職業教育是“飯碗”教育，就是要使無業者有業，有業者樂業。它必須要以不斷提高學生職業技能為主線，解決好技能培訓、實習的問題。隨著我國市場經濟的不斷深化，民辦職業學校的經費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業教育的真諦—給學生創造良好的實習條件、加強崗位能力培養。不斷的更新教學設備硬件及軟件，使實訓培訓的針對性進一步增強。

三、加強師資隊伍建設，打造適應市場經濟需要的職教團隊

職業教育最顯著的特點就是要使培養對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習得，除了要有較好的實習條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導。教學的硬件可以通過用錢在短時間內買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養。為此，我們在學校發展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設。

1.充分利用國內外資源，開闊教師眼界。要加強和國內外大型企“校企”聯合辦學，在合作期間，要培養大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩定，要通過各種途徑尋找國內外（職業教育較好的）合作機構，把教師們送去各大型企業培訓、進修，到國外培訓。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術的距離。

2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。

3.積極參與企業實習，提升教師技能水平。以服務為宗旨，以就業為導向的前提是以崗位能力為培養目標，積極安排教師參與企業實習，如參與企業的數控機床改造、見習企業的工段長、車間主任、現場工藝員等，使教師們在掌握企業崗位需求的同時提升了指導學生必要的技能。

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我校多數國網技術畢業生都在火力發電廠從事機組運行、機組巡監一線工作。對于一出校門就到生產一線工作的新員工來說，實踐技能操作特別重要。特色教材編寫的主要內容是需要改革傳統教材內容。現用的大型火力發電廠教材中沒有符合電廠生產一線的系統圖，而火力發電廠一線運行人員的基本技能之一就是熟知火力發電廠生產系統，對生產系統流程熟悉程度也是衡量運行人員水平高低的重要依據。在相關大型火力發電廠教材缺少系統圖的情況下，教師講授難度大，學生理解難度也大。現使用的大型火力發電廠教材對一些設備理論性分析所占篇幅偏大，對生產一線操作方面的技能要求不突出，因此可刪掉機組啟停過程中可能發生問題的理論分析內容。總之，現用的《大型火力發電廠》能滿足高等職業技術教育教材的適用要求。高等職業技術院校要想辦出特色，就必須編寫出有職業教育特色的教材，因此，編寫職業教育教材尤為重要。

二、大型火力發電廠相關教材編寫說明

大型火力發電廠的知識作為高等職業教材特色，重點要放在操作步驟和系統圖上，所以，在編寫教材的過程中要增補大量的系統圖和與之相對應的系統操作步驟等主要內容，并將某些設備問題分析放到鍋爐、汽輪機等專業課 教材中去講授。還可采取課堂教學理論和仿真機實踐教學有機融合的新的教學模式。

集控運行中發電生產過程是按系統劃分的，有 35～65個系統圖，將這些系統圖全部編入教材是完全沒必要的，需要有所選擇。編寫人員經過現場調查研究選擇部分系統圖編入教材，在電廠的集控機的鍵盤上標出主要系統，其內容包括爐側主蒸汽系統、機側主蒸汽系統、負荷控制中心、制粉系統、主蒸汽壓力控制、風煙系統控制、減溫控制、給水減溫控制、除氧給水系統、排污疏水放水系統、真空系統、循環水系統、汽輪機油系統高低旁控制發電機主接線系統、廠用電接線系統等。最常用的系統有8個，觀察集控機的鍵盤磨損最嚴重的那幾個鍵就是機側主蒸汽系統、疏水系統、循環水系統、負荷控制中心、制粉系統、風煙系統、爐側主蒸汽系統等，火電廠運行教材中應將這些系統作為重點，力求使學生對這些系統知識的掌握達到非常熟練的程度。

三、結論

大型火力發電廠相關教材是火力發電廠生產一線有關知識的高度概括，我校的仿真機設備能為學員提供很好的實踐環節。理論和實踐教學相結合有兩種方式：一是將書本知識學完后再上仿真機學習；二是按課程進度多次上仿真機實踐。也就是說，在編寫教學指導書和教材時類似學計算機，將操作技巧和理論知識有機結合在一起，做到主次分明，而又巧妙相互穿插，把理論知識和實踐過程融入每一個教學環節，無論理論教學還是實踐教學，都能讓學員獲取豐厚的理論知識，提高操作技能。這樣編寫出的教材才具有實踐性、專業代表性、生產適用性和先進性，才具有專業技術特色。目前，國家電網公司大力提倡發展職業技術教育，而發展職業技術教育的第一要務是有配套且具有專業技術特色的教材。本文通過對大型火力發電廠教材的改編來說明職業技術教育教材的編寫方法。建議其他專業教材也能參考大型火力發電廠的改編方法， 從而編寫出具有與電力生產實際相適應的職業教育教材，從職業教育教材本質上體現出電力職業技術教育的特色。

篇9

近幾年高職教育取得了空前的發展，至1999年，從事高等職業教育的學校，高等專科學校及獨立設置的成人高校已達1345所，占全國高校總數的69.2％，專科層次的在校生占全國高校的55.37％，畢業生占高校畢業生總數的68.5％。這表明高等職業教育有廣闊的市場發展前景，同時還要居安思危，看到它自身的不足和未來可能出現的問題，很多人認為目前高職教育由于自身的“先天不足”和后天的“營養不良”，存在的弊端是“高等性”和“職業性”薄弱。許多職業院校都提出了“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學目標，但是在實際工作中沒有突破傳統辦學思路，師資隊伍、學術水平、社會聲譽等方面與本專科高校相比有較大差距，這種差距的產生是有深刻的歷史和社會原因的：一高職的生源大多為高考成績不理想者和初中基礎差的學生；二學校是由大批中專學校合并升格為高職院校。學校的管理體制和運行機制有待不斷的改進完善；三專業的設置內容陳舊狹窄，理論不切合實際，加上專業更新慢，課程彼此重復或割裂，教材缺乏有特色的基礎課和專業主干課，學生無法適應社會生產的需要；四新增的專業多為就業市場上的新興熱門專業，像信息技術、貿易、金融，機械數控加工等專業，舊的落后的傳統專業逐漸減少，學校和教師要不斷地調整教學觀念適應發展；五職業院校師資隊伍中“雙師型”教師的比例低，人們錯誤的認為對高職教師的要求不同于普通本科院校，只要能站穩三尺講臺就行，在師德師能方面不必有過高要求。在短期難以形成尊重技能型人才的社會氛圍，不利于健康和諧發展。這五點粗淺的反映它在“高等性”和“職業性”方面不足的原因。因此高職院校必須更新辦學理念和教育觀念，要在教師隊伍和教學教材建設，思政人文教育等方面做艱苦實際的工作，解決學校的諸多問題，為和諧社會培養有知識有技能的青年人才。

篇10

孟凡華 程 宇

>> 高等職業教育與創新教育 試析高等職業教育的實踐教學創新 高等職業教育課程特征的研究與創新 建設創新型城市與構建高等職業教育的新模式 淺談高等職業教育教學方法的改革與創新 高等職業教育借鑒德國“雙元制”模式的實踐與創新 高等職業教育政校企合作辦學模式的創新與實踐 論高等職業教育中的創新思想與能力培養 高等職業教育精品的理念與實踐 高等職業教育的現狀與應對舉措 淺談高等職業教育的現狀與對策 高等職業教育面臨的困惑與對策 關于高等職業教育與中等職業教育相銜接的研究 小議創新高等職業教育管理 會計高等職業教育教學方法創新 高等職業教育圖學教學創新實踐 高等職業教育改革創新探討 高等職業教育與普通高等教育的差異性研究 試論普通高等教育與高等職業教育的溝通 高等工程教育與高等職業教育的同質性 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]2015中國高等職業教育質量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2015（7）：1.