實訓指導教師總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實訓指導教師總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

   教師職業道德修養的基本原則：

   一、堅持知和行的統一    

   就是要把學習道德倫理、提高倫理認識同自己的行動統一起來，使倫理與實踐相結合。

      二、堅持動機與效果的統一

   教師要真正擔負起為人師表、教書育人的職責還必須把這內在動機轉化為行動，用教師道德的基本原則規范自己的言行，運用于自己的工作和生活的實踐，以提高實際效果。

     三、堅持自律和他律的結合

   教師職業道德的修養既要用外在因素進行自我約束，又必須發揮主觀能動性，做到自律和他律的結合。

     四、堅持個人和社會結合

   在教師職業道德修養過程中要把個人與社會結合起來，把自我價值與社會價值結合起來。

篇2

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-166-001

高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。同時，許多學校按勞動和社會保障部門有關職業技能考核標準，對學生實施職業技能考核鑒定，使學生畢業時能同時獲得相應的學歷證書和職業資格證書。

實訓教學作為高職教育的重要教學環節，其效果直接影響高職學生職業實踐能力的培養。實訓教學指導教師是實踐性教學的引導者，實訓教學指導教師素質的高低直接影響實訓的質量。為此，實習指導教師能否充分地發揮其作用是個關鍵。

高職高專學生在上課實訓中，技能培訓中，實習中等環節，都離不開實訓老師的指導和幫助，他們的素質高低，業務能力的強弱，工作責任心的大小，是學生實訓能否取得良好實訓效果，達到預期目的的重要因素。學生這種實踐活動技能的獲得必須是在實習指導教師的指導下以及實踐活動氛圍所提供的輔助條件下去完成，否則，將是事倍功半。本文主要對實訓指導老師的標準，指導工作的主要職責和任務進行探討。

一、高職高專實訓指導老師的標準

隨著高職院校“工學結合”人才培養模式改革的不斷深化和“高素質技能型”人才培養的深入開展，對高職院校實訓指導教師提出了新的要求。高職高專實訓老師應具備以下素質：

1.思想和職業道德素質

實訓指導老師必須具有較高的政治思想素質，良好的師德修養，具有參與教學實訓指導的志愿和責任感；以身作則，為人師表，有團結協作的意識和協調組織的能力等。

2.教育素質

具備教育學心理學等基礎知識，熟悉實訓教學全過程，有豐富的教學實踐經驗，具有較強的指導教學能力。教師要理解學生、尊重學生，要有學生立場。學生是個獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重學生，平等地對待學生。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有學生立場，要尊重學生探究和認識周圍世界的特點，接納學生的錯誤，不應用相同的尺度去衡量所有的學生。

3.知識能力素質

掌握實訓科目課程所必須的基本理論知識，能獨立分析和解決問題，能夠引導學生圍繞教學不斷學習，以提高自身的科學文化素質。把握實驗、實訓課堂秩序，創新師生互動、調動學生學習熱情的掌控素養；具有課堂語言表述、板書規范等教師基本素養。只有實驗、實訓教師具備了“理實一體”的基本素養，才能較好地完成實驗、實訓教學任務。嘗試多種教學方法，改變課堂，創造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學生，讓學生喜歡上專業課，從而在各個方面提高自己的專業課水平。

二.高職高專實訓指導老師的職責

1.做一個準備充分的實訓老師

高職高專實訓指導老師必須具備現代化科學知識和專業理論水平，實踐技能，對所有的儀器設備性能了如指掌，具有創新能力，能在實驗中指導學生，指導學生鉆研探索。具有根據教學大綱，研究實驗、實訓課程教材，設計實驗、實訓課程教案，明確重點難點等案頭素養；具有熟悉實驗、實訓教學規律。同時，還要準備給學生上好安全課，安全生產的相關注意事項以及安全防范知識，事故預案等。

2.做一個循循善誘的實訓老師

“教育是一門科學，也是一門藝術。”這在一定程度上說明了教師勞動的特點，實習指導教師的主要任務是培養人，而培養人的工作是要遵循教育規律的。實習指導教師要完成培養人的任務，就要針對勞動對象的特點，科學地運用教育藝術，才能造就出合格的人才。由此可見，實訓指導教師的勞動既有科學性，又有創造性、藝術性，是科學性與藝術性的統一。

3.做一個善于總結的實訓老師

實訓的目的就是要學生從理論到實際，從而讓其有動手的能力。作為實訓老師，就要在每日觀察學生的表現，總結出學生“差”在哪里，找出原因所在，從而總結出多數學生易范的錯誤和問題，針對性的解決這些問題，讓學生有恍然大悟之感。

三.高職高專實訓指導老師的主要任務

高職院校培養人才“能干、會干”的特征，決定了實驗、實訓教師在高職院校中的應有地位。同時，實驗、實訓教師在高職院校教學中也有其明確的主要任務。

1.是理論知識的驗證

這是學生掌握和鞏固理論知識的重要環節。高職院校課程的重要知識點，一般是指導今后實踐課程和掌握專業技能的重點，是由理論向實踐轉化的重要基礎。因此，實驗、實訓教師承擔著理論驗證、正確引導的責任。

2.是專業技能的示范

職業院校學生是在“一無所能”的情況下學習技能的，實驗、實訓教師規范的技能示范至關重要。實驗、實訓教師一般具有本專業的技能，勝任實驗、實訓課技能演示的任務，擔負著技能規范的責任。

3.是專業技能的傳授

技能示范是基礎，技能傳授才是根本的任務。實驗、實訓教師在實驗、實訓課上應較好地把握課堂中心任務，切實履行“傳授”的職能，“手把手”地教會學生，擔負起“師范”的責任。

四、需注意避免的幾個問題

1.過于注重形式，忽視內涵

所謂形式，就是教學計劃、實驗報告、課時進度、作息時間等等，這些必須要做好，但是內涵是每個學生都能從實訓中把知識變為技能，這個轉化的過程是實訓老師工作的重中之重。帶了一期實訓，所有的該完成的形式都完成了，而忽視這個內涵，則沒有達到實訓的效果。

篇3

一、課題研究的現實背景及意義

1.課題研究的現實背景。專業實訓課是職業學校課程體系中的重要一環，隨著浙江省新一輪課改的深入推進，更多新設備、新技能被引入課堂教學，如網絡技術中網絡設備的應用、綜合布線技能等，這就對專業實訓課的教學提出了新的要求。

目前我校專業實訓課教學實施過程中，存在下述三個問題：教學用設施設備數量不足，導致無法在同一時間組織全班學生進行實訓操作；班級學生數多，計算機專業每班學生數近60人，無法在課堂實訓環節中兼顧每個學生，導致教學效率低；教學與企業需求脫節。這就需要我們在計算機專業實訓課教學過程中，引入新的方法，有針對性的解決這些問題，從而提高課堂效率。

針對上述問題，我們提出在計算機專業實訓課中實施“1+1”雙指導模式，前面的“1”指主講教師，后面的“1”指實訓指導教師，“1+1”是指在課堂教學中，新引入一位實訓指導教師，由兩位老師共同執教一堂課，這位新引入的實訓指導教師，即可以是本校教師，也可以是企業專家或一線技術人員。

2.課題研究的意義。在我校實施計算機專業實訓課”1+1”雙指導模式，可以在一定程度上解決教學設施設備不足的問題，同時解決由于班級學生數過多造成的老師無法兼顧問題，通過引進企業專家或一線技術人員作為實訓指導教師，配合學校教師進行教學，可以解決學校教學與企業需求脫軌的問題，真正使我們的技能教學與企業掛鉤，從而提升學校教學的有效性與實用性。

二、概念界定

美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）最先將“模式”一詞引入到教學領域，在《教學模式》一書中提出：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，是表現教學過程程序性的一種策略體系。

“1+1”雙指導教學模式是指由兩位教師共同負責學生學習過程中的指導工作。“1+1”中的第一個“1”代表主講教師，由本校計算機專業教師擔任，主要負責把握實訓課程的總體安排，設定學期課程計劃容和教學安排；在課堂中擔任主講的角色，把握教學內容和教學節奏。第二個“1”代表實訓指導教師，充當技術專家的角色，由本校實訓教師或是企業專家擔任，主要任務為配合主講教師開展教學活動，在教學過程中輔助主講教師開展實訓活動并且就行業規范、施工安全等方面開展指導。

主講教師及實訓指導教師在教學過程中有不同的分工，但在每一個教學環節又要進行合理科學有效的配合，共同提升學生技能水平及職業道德素養。

三、“1+1”雙指導教學模式的主要內容

筆者將從以下四個方面闡述“1+1”雙指導教學模式的主要內容，分別是教學目標1+1、教學條件1+1、教學過程1+1、教學評價1+1等。

1.教學目標“1+1”。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。

中職課改下，職業教育課程目標的定位既包括實踐性思考判斷能力、運用身體完成具體職業任務的能力，也包含了要完成具體職業任務所需要的技術知識、態度和技能（包括動作技能和智慧技能）。為此，雙指導教學模式中的雙教學目標中，“1”包含完成職業任務所需要的技術知識及基本技能；另一個“1”包含在特定職業環境下，學生完成具體任務的能力，是工作態度及工作能力的體現。當學生共同達成雙教學目標時，就實現了培養學生技術實踐能力這個總的教學目標。

2.教學條件“1+1”。“1+1”雙指導教學模式需要在滿足了各種條件因素下，才能發揮效力，真正實現培養學生技術實踐能力的目標。主要的條件因素有師生因素、環境因素及策略因素等等。

⑴師生因素。針對教學與企業脫鉤的情況，“1+1”雙指導教學模式中的教學主體由兩位教師組成。一位為我校計算機專職教師，另一位為我校實訓指導教師或是相關行業專家。由于我校專職教師熟悉教育規律及學生認知規律，故在雙指導教學模式中處于主導地位；而行業專家由于熟悉行業中的各技能要求，處于輔助地位。

由于我校每班學生數額比較大，學生個體差異也較大，故在一些實訓課上，將采取分班教學方法。

⑵環境因素。為了配合“1+1”雙指導教學模式的開展，我校在實驗樓設計了三種類型的實驗教室。一種為多媒體教室，一種操作教室，另一種為集理論、操作教學為一體的綜合教室。教師可根據教學需要進行選擇。

影響教學模式的效率的另一個環境因素是時間因素。根據教學中所選擇的不同場地，將教學時間設計為全課、半課和課后這三種。

⑶策略因素。教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。在中職計算機專業課程改革的指導下，我們在實訓課中主要采用以下一些教學策略：項目驅動教學法、任務驅動教學法、情景導入法、小組討論法、演示法等等。在“1+1”雙指導教學模式中，我們根據不同的教學環節，結合兩位指導教師所扮演的角色，綜合選取適合的教學方法。

3.教學過程“1+1”。結合“1+1”雙指導教學模式中，兩位教師的不同角色作用以及課程的特點與需求。我們設計了三種教學過程，一為分班式授課；二為合班式授課；三為混合式授課。

⑴分班式授課。 在以往的技能操作課中，教師的授課過程基本是由邊講要點邊操作，而學生或是先聽教師授課再自行操作，或是跟著教師邊聽講邊操作。這類方法看似很符合“做中學，學中做”的教育理論，但是由于中職學生的注意力比較容易分散，因此在某些實訓課中，學生不能做到有效的聽課。這是因為一則學生太多，相互影響導致聽課效率下降；二是因為實訓器材導致學生的分心。

故，筆者考慮是否可以將一個班級同學分在兩個實訓場室開展教學活動。每半個班級的學生都要經歷先進行理論學習的環節，然后進行技能操作的環節。理論學習的環節由主講教師負責，組織學生進行操作要點的學習；而技能操作課由實訓指導教師負責開展實訓活動。

可見，分班式授課比較適合的課型是新課。采用以上授課方式可以幫助學生鞏固每一個技能的掌握程度。

⑵合班式授課。 當學生掌握了各個技能后，需要進行綜合練習。此時，可以采用合班式的授課方式。由主講教師及實訓指導教師共同參加，在同一個實訓教室進行。一般的授課流程為：

步驟一：項目說明。由主講教師說明本次綜合實訓課的項目，分解項目內容。在此過程中要充分利用要現代教學設備，比如利用PPT展示，將資料共享等。此時，實訓指導教師在教室中巡視，個別提醒同學們要專心聽課。

這一步驟要達到的目標是：要求每一位同學完全理解項目內容，明白項目流程及其中的關鍵技術。

步驟二：完成項目。由實訓指導教師負責指導學生完成項目。此時，主講教師與實訓指導教師將同時在教室指導學生操作。整個教學環節以實訓指導教師為中心，主講教師為輔。

這一步驟要達到的目標是：讓多數學生可以完成項目。同時，實訓教師要通過巡視、觀察，總結出學生在這個項目中技能方面的不足之處，并在操作中實時的向學生提出來。

步驟三：總結、點評項目。由主講教師負責組織，由主講教師與實訓指導教師分別對學生的項目做出點評，并且總結這次項目完成的情況。

⑶混合式授課。 分班式授課時將一個班級分為兩個班級開展教學，每次教學時間為一次課，適合于教授一個較為完整的知識系列。當需要教授一個技能點時，組班形式為先合再分或先分再合。在一次課中，合與分的次數不能過多，過多會導致課堂次序過于混亂。故要結合課程的需求，設計好合與分的時機。

4.教學評價1+1。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。在計算機實訓課中，從評價的時機來考慮，有課內評價及課外評價兩種評價方法。課內評價，主要在課堂中進行，是對學生某一個特定環境的評價，可能是某一步操作，也可能是學生某時的學習狀態等等。課外評價，主要在課堂外進行，是對學生完成某一個項目的總結與評價，意在肯定學生的能力鼓勵其繼續發展。從評價的媒介來考慮，有口頭評價、書面評價及網絡評價等幾種類型。口頭評價是指在任何教學環境下，教師通過語言對學生進行鼓勵或提出問題。書面評價是指兩位教師通過學生書面作業，給出的評價。而網絡評價是針對有些可供網絡展示的作品，兩位教師分別通過網絡評價進行的評價。

四、實踐成效

1.學生受關注度提高。在傳統的由一位教師教授多個學生的教學模式中，由于學生人數過多，教師對學生的關注度是有局限性的。實施了1+1雙指導教師后，由于課堂上的教師人數增加到2人，經過分班，學生人數減少一半，讓學生感覺到受老師關注程度提高有了很大的提高，老師提問的次數，一對一指導的次數大大增加。

2.課堂問題及時解決。以往經常有這樣的情況發生，很多學生的問題由于一個老師精力有限而不能盡可能的解答。為了解決這個問題，曾經筆者采取了由學生擔任小老師幫助其他同學，但是這樣操作會導致這位小老師沒有足夠的時候完成自己的項目。實施了1+1雙指導教師后，由于有兩位老師在實訓過程中進行指導，學生在操作過程中的問題能得到及時的解決。

3.項目完成度提高。實施1+1雙指導措施后，由于有了教師的關注、答疑解惑和技術支撐，課堂任務完成的人數大大增加了，課堂效率得到有效的提高，學生感到學習有收獲的人數也有了明顯增長。

參考文獻

1 喬伊斯等.教學模式.中國輕工業出版社，第1版.2002.1.1

篇4

現代實訓的含義是指通過練習和實踐來教授職業活動所需要的知識和技能，使受訓者能夠在行為、效率、體能等方面達到預期的標準，是獲得與工作要求相關的知識和技能的過程。在這一過程中，主要是重實踐、訓練與輔導，而不是一般監督或工作經驗指點。在中等職業學校教學中，實訓占有重要的地位，但由于多種因素的影響，在實施過程中，還存在管理不夠完善，操作不夠規范，實訓效果不是很理想等問題。實踐證明，實訓指導教師發揮好指導作用，對于實訓效果的提高起著至關重要的作用。

一、實訓教師是學生實習實訓的管理者

加強學生管理是保證學生實習實訓取得成功的前提和基礎，實訓指導教師要認真做好有關的管理工作。在實習實訓前，實訓指導教師應該做好以下幾項工作：

1、研究學生的真實情況，做好實習實訓的動員、布置和準備工作，向學生提出明確的實習實訓目的、任務和要求。要根據班級的不同特點，做出不同的要求，明確實訓車間的管理制度，同時明確實訓期間的實訓整體目標。

2、對學生開展勞動紀律、生產安全、自護自救和心理健康等方面的教育，使學生盡快進入角色，認識到課堂教學與實訓教學的區別。尤其對安全教育做到位，做到防火、防爆、防觸電教育，禁止隨意亂動電氣設備。在學生剛接觸氣焊氣割火焰時，要做好心理輔導，消除恐懼心理。

3、是建立完善的實習組織，分組管理，明確好各組負責人，確保學生完成實習實訓任務。在實習實訓中，實訓指導教師要解決好學生在實習中出現的生活問題、心理問題，加強對學生在實習各環節的動態監控和管理，盡量杜絕各個方面、各個環節出現的缺陷和疏漏。

4、在實訓中為了提高管理的實效性，實訓指導教師還要對學生開展職業道德教育、企業文化教育、崗位責任意識、城市文化和城市生活專題教育，努力提高學生畢業后在勞動力市場上的競爭力。

二、實訓教師是學生實踐技能的輔導者

幫助學生掌握專業技能是實訓指導教師的一項重要工作。實習實訓之初，由于學生剛從課堂和書本中走出來，面對實訓車間真實的生產設備和環境往往會出現一些不適應，特別是如何將所學專業知識應用于實踐需要得到教師的幫助，實訓指導教師應該及時進行操作示范，并在示范的過程中講解操作要領，讓學生對自己的實訓崗位操作有直觀的感受和了解。操作技能是通過反復練習而形成的，它是掌握技能的重要條件。練習是一種有組織、有計劃、有目的的學習，是漸進的過程，而不是單純的重復。在實習過程中，實訓指導教師要采取集中指導、個別指導、巡視指導等辦法，加強指導的實效性，并隨時注意觀察學生對操作要領的掌握程度，及時糾正操作中出現的錯誤，消除不安全因素。特別要注意加強對部分專業技能掌握較差的學生進行輔導，多給予正確的操作示范，并經常對其進行鼓勵，增強其自信心。在輔導過程中，要根據實訓中存在的問題確定指導的方式。

篇5

關鍵詞：鉗工實訓 有效教學 探究

中職學校的學生普遍對鉗工的重要性認識不足,鉗工實訓教學內容枯燥，教學效果欠佳。鉗工實習指導老師只有通過引導學生正確認識鉗工實習的重要性,制訂合理的實習訓練方案,采用多種形式的實習訓練方法,才能提高鉗工實訓課的教學質量。那么如何組織這一有效的實訓課教學呢？經實踐證明一個有效的鉗工技能實訓教學課應包括以下幾個環節。

一、在鉗工技能實訓課前

1、進行實訓前的考勤與分組

在鉗工實訓課教學中，當學生進入實訓場地，教師首先要進行考勤，也就是我們常說的“點名”。表面上看這是一個很小、且程序化的過程，但由于鉗工訓練場地比較分散，這個環節就顯得尤為必要。同時，應根據考勤情況，及時確定或調整分組。在這一過程中，每一個指導教師應對自己所帶的實訓人員了如指掌。

2、布置實訓技能的具體內容

教材中實訓課題內容的設置，只是考慮到學習的需要，除了鏨口榔頭，能夠使學生產生興趣的課題內容不多。因此我在實習每過一段時期后，就會安排一個與學習內容相關而又能使學生產生興趣的課題。那么在學生進入技能練習之前，教師要先對每位學生布置任務。任務一般以書面形式為好，并做到分工到人、明確任務，便于進行任務完成情況點評。學生技能訓練形式可多種多樣，如小組協作或2人配合或1人獨立完成等，必要時可對每位學生的訓練進行時間上的限制。在這一過程中，可以倡導學生之間進行相互競爭，以促使他們更加認真地訓練。

3、強調實訓時的安全與注意事項

在工藝分析和技能示范過程中，學生已經對所要學的知識有了初步了解，指導教師應立即引導學生對實訓安全和注意事項進行思考，這是實訓課中非常關鍵和重要的部分。指導教師介紹實訓所用工量具、刀具和設備的名稱、作用，引導學生思考它們的使用注意事項，并通過示范技能再次強調安全技能規范。此過程以指導教師講解、示范為主，可以允許學生隨時提問。在這個過程中，學生會出現較多的失誤和多余動作。教師如不能及時發現，一旦養成習慣就難以糾正。因此，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出糾正。

二、在鉗工技能實訓課中

1、對實訓內容進行工藝分析和技能示范

鉗工的實訓內容，很多情況下是加工一個具體的零件，此時，就要對該零件的加工工藝進行分析。在這一階段，教師不能每次實訓都親自給學生進行加工工藝的分析，應當逐步引導學生自己編排零件的加工工藝。分析工藝以后，教師可以向學生進行技能示范并講解實訓內容，以使每位學生清楚地了解訓練的重點和難點。指導教師在示范技能時必須關注學生的聽課狀況，穿插說明技能要領。實習課不但要教給學生技術，更是要培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。教與學的關系是密不可分的，沒有學生參與其中的教學是失敗的教學。

2、發揮教師的主導作用進行個別學生的手把手輔導

學生在接到任務并分別進行技能訓練后，即進入個別輔導階段。這一階段是學生通過訓練，理解知識、掌握技能的過程。在這一過程中，教師要加強巡視，注意觀察學生對技能要領的掌握程度。對個別學生技能中出現的錯誤，發現后要立即進行教育，并給予學生一個正確的技能示范，以強化教學效果。對極個別后進學生的散漫表現要給予批評，督促其完成任務。這一階段對于品質優秀的學生來講是讓其全方面感受專業氛圍的最好機會，而對于后進學生來講則是可以放松、散漫的好機會，對指導教師來說也是對后進生管理難度最大的階段。所以指導教師一定要多與學生進行交流，一旦發現不良現象，就要及時、有效地進行批評教育。

3、在實訓場室中作到巡回指導

在巡回指導中教師必須做到“五勤”，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。巡回指導中腿勤、眼勤、腦勤主要在于發現問題；嘴勤、手勤就是對問題不但要細致的講解，而且還要進行動作要領的反復示范，使學生對規范動作得到充分理解，并能根據動作要領熟練操作。教師在課堂教學過程中巡視檢查學生的操作姿勢和操作方法是否正確規范，在檢查中發現問題并及時解決，對學生練習中存在的共性和個性問題及時加以總結指導，并在此基礎上強化要領，從而加快技能的鞏固和掌握。“五勤”在實習教學基本功訓練階段占有重要的地位，是充分發揮教師在實習教學中的主導作用、提高教學質量的重要環節。

三、在鉗工技能實訓課后

1、對任務完成情況進行點評

每一位學生主動完成了所要求的實訓內容后指導教師一定要進行必要的點評。指導教師應以激勵、促進學生發展為主的思想，重點對本次實訓中表現優秀的學生給予點名表揚，特別是對表現好的后進生。教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條，盡量做到輕松、活躍，要把這個過程作為師生感情交流的平臺，以促進下次實訓教學。同時，應對學生在訓練過程中出現的典型錯誤進行分析，避免學生今后出現類似的錯誤。

2、安排學生整理清掃實訓工位

在點評結束后，指導教師應立即安排學生對實訓設備和場地進行維護、整理和清掃。具體要求是學生在教師安排、監督下進行設備（臺虎鉗、臺鉆）的維護和保養，對工量具進行整理并使其恢復到初始狀態，對場地進行清掃。

3、進行實訓小結及布置實訓作業

這一階段是指導教師就當天的實訓內容結束后進行實訓小結并布置實訓作業的過程。指導教師重點就本次實訓報告的內容和寫作要求進行說明。這也是學生回顧總結本次實訓的重要環節。

從以上所述可以看出，中職學校有效鉗工技能實訓的課堂教學環節可歸納如下：

一、在鉗工技能實訓課前

1、進行實訓前的考勤與分組

2、布置實訓技能的具體內容

3、強調實訓時的安全與注意事項

二、在鉗工技能實訓課中

1、對實訓內容進行工藝分析和技能示范

2、發揮教師的主導作用及對個別學生的手把手輔導

3、在實訓場室中作到巡回指導

三、在鉗工技能實訓課后

1、對任務完成情況進行點評

2、安排學生整理清掃實訓工位

3、進行實訓小結及布置實訓作業

總之中職學校鉗工技能實訓的課堂教學既有一般課堂教學過程的共同點，又具有其它學科課堂教學的特點，認真研究和探索中職學校鉗工技能實訓課堂有效教學的特點，對提高中職學校鉗工技能教學的教學質量，無疑將起到十分重要的作用。

參考文獻：

篇6

        中職學校學生實訓課主要以提高學生的實際操作水平、掌握技能、實際手腦并用解決問題的綜合能力為目的。而學生綜合能力的獲得與提高完全取決于指導教師的綜合水平，因此中職學校實訓指導教師的綜合水平、決定了該校學生的總體水平。大家都知道，各種類型的職業技能大賽，從某種程度上來說，已經不是學生技能水平的競賽，而是其背后實訓指導教師綜合水平的競賽，所以，教師在學生職業技能的提高方面起著決定性的作用。現在不少中職學校實訓場地及設備都有了很大的改進，我們實訓指導教師的技能水平及上課水平也要相應提高，還要有一定的超前性。目前，各中職學校實訓指導教師水平參差不齊，再加上實訓課各學校也沒有統一的模式，有些實訓課效果并不好，諸如學生不注意安全，不注意教師示范講解、在實訓場地干其他與實訓不相干的事等等，這都是實訓指導教師沒有很好地備實訓課的原因造成的。上好課的前提是備好課，那么怎樣備好實訓課呢？筆者認為，備好一堂實訓課，特別是理工類專業的實訓課，必須考慮和注意以下三個要素：

        一、備安全要素  

        實訓操作過程當中存在的安全隱患較多，如果實訓指導教師在實訓操作過程中不清楚或不注意，任意由學生推上閘刀就干、打開開關就做，就很容易引發安全事故。實訓過程中，實訓指導教師要考慮以下兩個方面的安全因素：

        1、實訓場地安全因素。指實訓場地內及周邊5-10米內存在的安全隱患，如設備接地是否可靠、多臺設備電纜線是否互相纏繞、場地及周邊5-10米內是否有易燃易爆物質、場地周圍有沒有窨井地溝等，特別是氣焊、氣割及汽車維修駕駛場地，實訓指導教師對場地情況要非常熟悉并將安全隱患給同學們講清楚，以防不測。

        2、實訓操作安全因素。指學生在實際操作過程中或使用設備過程中可能出現的安全隱患。實訓指導教師應對所使用的機器設備可能出現的安全因素早做分析，并在操作過程中提醒學生注意，以防止意外發生。對于學生安全意識的培養，實訓指導教師在實訓教案中要占有重要位置，因為學生安全意識的培養是實訓指導教師的教學任務之一。由于不同的專業安全隱患不一樣，特別是對有些危害程度比較大的安全隱患，實訓指導教師要在備課中用黃顏色字體或紅顏色字體特別標注，這樣在上課前預覽教案指導教師就會做到心中有數。如：焊接專業在敲渣過程當中應特別提醒學生注意熾熱的焊渣決不能蹦入眼睛，要做好防護；汽修專業在使用舉升機進行車下維修作業時要使舉升機舉臂固定可靠；機加工專業在車床加工過程中應提醒學生注意開機前一定要取下卡盤扳手等等。對安全因素，課備得越細越好。

        二、備內容要素

        1、備實訓要求，備時間安排。 

實訓指導教師在備課時要根據學生情況制定詳細而細致的實訓要求，將安全要求、技能要求、操作步驟要求、重點環節實實在在地備在教案里，在上課時甚至可以將這些要求打印出來發給學生，讓學生邊學邊做，提高實訓課的上課效果；在時間安排上要考慮室外氣溫在實訓時對學生的影響，要盡量考慮讓學生在溫度適宜的環境中實訓。

        2、備學生。實訓指導教師對所上課班級的學生情況如人數、是否初次實訓、男女生比例、動手能力高低、哪些同學比較調皮等要非常了解，以便搭配分組。要將動手能力較強的同學與較低的同學互相搭配，以使他們互相學習；對初次參加實訓的班級要嚴格強調實訓紀律及實訓安全要求；對較調皮的同學，實訓指導教師要多留神，防止誤操作或其他事故的發生。

        3、備實訓教具與實訓設備。實訓指導教師不但要對自己的學生熟悉，對教學所使用的教具及儀器設備要更加熟悉，要提前檢查準備好，部分教具或實訓設備要試運行，防止上課過程中缺這少那、出現故障，避免因為檢查維修設備而占用上課時間，影響上課質量。

        4、備課時容量。實訓指導教師對每次實訓課上課的內容容量要準備適當，要以實訓目標即能力目標與理論目標達到為準則。一般兩節課或四節課為一個實訓單元，大型實訓課應分解為若干個實訓單元，不要追求大而全。切忌一個能力目標還沒有結束或部分同學還沒有完全掌握就進入下一個目標，影響整體實訓效果。要按循序漸進，按由點到面、由簡單到復雜的教學過程展開。

        5、備崗位要求。為了讓學生畢業之后能夠迅速適應企業的工作，與企業零距離對接，實訓指導教師在實訓過程中要以企業的要求、規范、標準要求學生，如所有學生不準穿拖鞋進入實訓場地，著工作服，汽修專業維修過程執行企業“三不落地”（零件、工具、汽車工作液三樣都不允許掉在工作場地上）原則，養成使用“三件套”（方向盤套、翼子板套、地板布三件安裝好之后維修人員方可上車）的好習慣，機加工專業女生要將長頭發盤在工作帽里，并將工作帽戴好，焊接專業學生工作服不能塞在工裝褲里面，下課收拾工具打掃場地，定期維護設備儀器等等。這些要求其實并不高，都是一些很小的事，卻關系到安全這樣的大事，企業的職工都做得很好，我們對學生要求了，對學生講清楚了，學生做得多了自然就會形成習慣。實訓指導教師要將這一要求貫穿于所有的實訓過程當中，這樣才能使學生畢業即就業成為現實，不會成為空話。

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項目是一個特殊的將被完成的有限任務，是在一定的組織內，利用有限的資源，在規定的時間內完成滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求的任務。使用管理工具把項目作為一個系統進行科學化和規范化的管理就是項目管理〔1－2〕。而高職教學也是在一定的教學條件和資源的限制下實施的一個非常典型的項目，從每一門課程的教學設計、教學實施、教學考核和評價，目標要求、時間要求和教學質量要求都非常嚴格。因此將項目管理的理念引入高職院校的課堂教學中，可以使傳統的教學理念與新的管理技術和方法相結合，提高教學管理的有效性，提高教學質量。

二、我院開展課程《信息安全概論》實訓教學現狀

《信息安全概論》實訓課程是司法信息安全專業的學生在學習相關基礎理論的基礎上，培養專業技術與綜合能力的實踐課程。在實訓過程中遇到的主要問題是:

1、課程內容較為抽象，實訓目標難達到。主要包括數據加密技術、數字簽名技術、病毒防治技術、防火墻技術、入侵檢測、系統安全等內容。但是高職學生基礎知識薄弱，學習主動性、積極性不夠，大部分學生在合理的系統化、科學性學習方面仍存在不少問題，對綜合性知識的掌握有些欠缺。由于課程內容綜合性很強，使得部分學生難以理解課程內容，從而無法完成實訓。

2、傳統的“填鴨式”教學無法充分調動學生的主觀能動性，影響了學生的邏輯思維能力和職業實踐應用能力的培訓，這種“單向灌輸”的教學模式也容易讓學生感到枯燥和疲勞，導致學生學習的信心發生動搖，實訓教學開展基礎上具備。信息安全作為一門綜合性和實踐性很強的實用型學科，教師應該不斷探索和改進教學模式，在實踐中提高學生對信息安全理論的認識和對信息安全常用技能及方法的掌握。將項目管理應用于《信息安全概論》課程的實踐教學，由學生按照項目組的工作方式，運用所學知識和方法，制定項目計劃、分角色完成整個項目，學生在完成項目任務的過程中即掌握了理論知識，又培養了能力，明確了崗位要求，綜合素質得到全面提高，體現了“工學結合，能力本位”的教學理念。

三、應用項目管理開展《信息安全概論》實踐教學的過程〔3－4〕

1、準備階段

(1)根據課程《信息安全概論》實訓大綱，結合學生對計算機信息安全技術的掌握情況編寫實訓教學計劃和教學指導書，明確實訓的目的、任務、要求、所需耗材清單、考核內容和方式。

(2)按學生自主選擇的方式成立項目組。每個項目小組4～6名學生，并選出一名專業知識突出、責任心強的同學擔任項目小組的“項目經理”，確定項目小組的名稱。

2、實施階段

(1)指導教師向學生下達實訓任務。指導教師在學生實訓前講解實訓的目的、實訓原理、實訓內容、學時安排和實訓紀律等內容，學生必須在規定的時間內完成實訓內容。

(2)各個項目小組成員根據實訓任務，搜集、閱讀和整理文獻資料，了解當今國內外最新的研究動態和研究成果，對相關市場進行調查，結合課堂教學所學的知識，經過項目小組成員的充分討論，制定出本項目的進度計劃、質量控制目標和人員組織規劃。

(3)指導教師加強實訓的現場指導，及時掌握各項目小組的實訓情況。指導教師根據不同的實訓任務引導學生深入學習，及時檢查各項目小組的實訓進度，點評各小組的每一工作階段，分析并指出問題，歸納相關知識和技能要點，指導學生改進和優化已制訂的項目方案，培養和提高學生的職業能力。

(4)各項目小組定期集中開會討論、改進設計方案，對項目開展各階段進行總結，形成相關項目文檔。在項目實施的過程中會出現的問題，應在指導教師的指導下，由項目組成員更新觀念、克服困難，發揮團隊合作精神自行解決。

3、總結和評價階段

(1)項目小組完成項目后，小組各成員根據自己在項目中完成的任務和發揮的作用，將自己的心得和體會，按照實訓課程所要求的標準格式填寫實訓報告。內容包括實訓項目內容、實訓方案設計、實訓小結、實訓收獲及建議等。

(2)根據教師預先給出的項目評價標準，如進度安排、學習態度、對信息的綜合處理能力和回答問題準確性等內容，在完成項目任務后，教師和學生共同進行項目成果評價。可以采用每個小組輪流展示的方式，讓每一項目小組的項目經理就項目完成過程中遇到的問題、解決方法和收獲等進行闡述，進行小組成員互評。通過小組成員的協作，培養學生的團隊精神和合作意識，從而為學生將來適應職業需求奠定良好的基礎。

(3)指導教師批改實訓報告，評定學生成績。指導教師根據學生在完成項目過程中的表現以及項目完成效果、個人總結等評定學生的綜合實訓成績。例如在評定學生的最終成績時，學生成績可以由項目分析評分、項目小組評分、總結評分、學生論文評分四部分組成〔5〕，具體分值和標準視情況確定。

4、應用項目管理開展課程《信息安全概論》實訓的優點

(1)將項目管理應用于《信息安全概論》課程實訓教學，有助于培養學生的職業能力和技能水平，培養符合適合市場需求的應用型人才。

(2)有助于激發學生的學習興趣，有助于培養學生勇于創新、刻苦鉆研的自主學習能力，有助于培養學生的團隊合作意識，把以往靜態的“單向教學”變成學生能夠主動參與學習過程的開放式教學。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0089-02

一、教師現場講解

教師在做好課前準備的基礎上，通過問題設置，喚起學生的求知欲，激發學生的興趣，從而調動學生的學習積極性，為以后各階段的教學做準備。這要求教師首先以提問的方式了解學生已有的知識，特別是相關專業理論知識，教學中已有透徹講解的，要作精要概括講解。在實際教學過程中，需要注意兩點：

1.組織講解的方式和內容。通過教師提問，激起學生認知興趣和動機，激發學生求知的欲望。教師提的問題應與講解內容密切相關，要求簡明扼要、重點突出，不宜過于繁瑣。例如：《果樹生產技術》課程中“葡萄的夏季修剪技術”的教學，教師以“葡萄的夏季修剪的基本知識―抹芽、定梢―摘心及副梢處理―疏剪花序―修剪果穗―去卷須與新梢綁蔓―剪梢和摘葉―注意事項”為主線組織提問和講解，如“為何要訓練葡萄夏季修剪技術―修剪需要什么工具和知識―夏季修剪需注意些什么”等，結合教學實物，緊緊圍繞主題展開提問和講解。

2.控制講解時間。由于實訓教學不同于理論課堂教學，不受嚴格的時間限制，有一定的彈性可供教師把握，所以，有的實習指導教師在講解時間的控制上不夠緊湊，或講解內容過多、面面俱到，抓不到要點，或講解過于拖拉，講解煩悶冗長，導致學生疲勞、注意力分散，失去學習的興趣和耐心。

二、教師示范操作

示范操作可以使學生直觀、具體、形象、生動地進行學習，不僅易于理解和接受，而且可以清晰地把觀察過的示范操作現象在頭腦中重現，然后模仿練習。教師邊講解邊示范操作，讓學生明確“要干什么”、“怎樣干”、“為什么這樣干”。實訓課也應從這三個方面來組織教學，安排教學內容的展開。這時教師的行為仍占主導地位。教師首先將整個操作過程演示一遍，學生觀察。此后教師再分步示范，并解釋每一步是怎么做的，為什么這樣做，使學生在感性認識的基礎上，加深對理論知識的理解。通過教師的示范操作，學生的基本知識和技能得到了掌握。教師在講解的同時，通過實物或教學用具向學生示范如何操作。仍需注意兩點：

1.重視安全操作意識的培養。實訓教學堅持以“安全第一、預防為主”為方針，以“安全保障教學”為原則，在教學過程中教師應始終保持高度的重視，培養學生在實訓等方面的安全意識。

2.把握示范操作要領。教師講解和示范操作，要做到講、做一致，操作姿勢、方法正確，物品擺放規范有序。使學生養成良好的行為習慣。

三、學生模仿操作

在這一階段，學生行為占主體地位，教師巡回指導。通過教師示范，學生開始模仿教師的操作過程，由學生自己動手模仿操作，通過模仿最終實現知識和技能的掌握，在此過程中教師必須不斷的巡回指導，及時發現問題，糾正錯誤。在此，特別注意以下兩點：

1.注意學生的操作規范和安全規范。教師在示范操作時特別注意操作規范和安全規范，在學生的實際動手模仿中，對操作規范重視不夠、不熟練或緊張，容易出現違規的現象。教師在學生模仿操作過程中，發現不正確的操作和安全隱患要及時指出，并加以糾正。

2.發揮教師的主導作用。學生在模仿操作階段，教師要發揮其主導作用，幫助學生解決實際操作中遇到的問題。實習指導教師要做到五勤：嘴勤、眼勤、腿勤、腦勤、手勤。具體來說，實習指導教師應注意學生的操作方法是否正確，安全規程遵守如何，操作效果怎樣，怎樣預防操作失誤和故障的發生，遇到技術、質量、事故等問題怎樣處理等，幫助學生在實際操作的感性認知中不斷提高和進步，實現對技能技巧的逐步領會和掌握。

四、學生操作練習

教師及時歸納總結，對教學的重點、難點進行重復，使學生自己通過練習達到完全掌握和熟練運用所學的技能。

1.培養學生自主分析和解決問題的能力。在實訓教學中，教師應該注重引導學生認真總結操作經驗，分析操作中存在的問題和不足，幫助學生把實踐經驗和感性認識提升到理論的高度，培養具有自主分析和解決問題的能力。如對葡萄新梢處理時的教學過程進行歸納總結時，可以以問題的形式不斷導入啟發學生的自主思考，并實現問題的有效解決。如：為何要對新梢處理？主要處理哪些部位？處理時要求怎樣？等等。然后隨意選取一名學生對葡萄新梢進行處理，組織學生進行點評和討論，讓學生作為主體對自己的實習產品進行評價，教師則在一旁加以引導，學生定會興趣盎然，積極參與，使學生的基本知識和技能得到掌握的同時，分析和解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。

2.注意發揮學生典型的作用。榜樣的力量是無窮的，可以讓表現較好的學生介紹經驗，其他同學可根據自己的操作情況進行補充，全班同學共同交流經驗、共同提高知識和技能。

五、教師總結點評

教師總結點評是專業實訓課教學的最后一個環節，教師對學生實訓各環節進行評價。首先教師把參加實訓的學生集中在一起，挑選任意學生對本次實訓主要內容進行回顧，讓學生重新演示實訓操作過程。其他同學對示范學生的操作方法是否正確提出自己的看法和建議。最后指導教師逐一給予點評，這種當場點評的方法使學生們加深了基本理論知識的理解，實踐技能也得到了提高，增強了學習動力和自信心，學生分析問題、解決實際問題的能力也得到了鍛煉。實訓教學這一環節由教師來擔任，主要是歸納評價學生中有代表性的問題。通過總結，可以提高學生分析問題的能力。整個實訓工作結束后，指導教師要對實訓學生的實踐技能結果進行考核評價。對學生實訓的原始數據做好記錄，作為學生平時考核的主要依據。

“五步教學法”作為適合職業教育的新教學方法，在各職業技術學校中已有較廣泛的應用，尤其在專業實訓教學中得到了廣泛的應用，改變了傳統實訓教學方法“師傅帶徒弟”的模式，以提示型的教學樣式，通過“講解、示范、模仿、練習、總結”五個步驟，使學生在傾聽、觀察、模仿、練習、點評中，實現對專業知識和技能的掌握及熟練運用。筆者所在的國家級重點中等職業教育改革發展創新示范學校，以“五步教學法”指導專業實訓教學已有多年，實踐證明：“五步教學法”的應用，規范和促進了專業實訓課教學，拓寬了專業實訓教學的空間，確保了學生對專業知識和技能的有效掌握。

參考文獻：

[1]劉久凱.四步教學法在電工實踐教學中的應用[J].群文天地，2012，（22）.

[2]馬學勤.對實訓教學“四步教學法”的思考[J].溫州職業技術學院學報，2006，（2）.

篇9

二、測量監理機制引入綜合實訓的做法

引入測量監理機制的基本思路是把一個教學班分兩組，兩組為對等小組。一組是監理組，另一組是被監理組。綜合實訓時，一組做測量實訓項目，另一組做測量監理實訓。學生在完成實訓任務的同時，掌握測量監理的基本方法和步驟，實現了課程與專業的結合。具體做法如下：

1．創新實訓項目

增加了測量監理項目，監理組學生要根據測量實訓項目編制測量監理方案，編制測量實施過程中質量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監理專業的相關知識在測量實訓中進行有機地結合。測量組學生在實訓結束后上交測量實訓報告，監理組學生在實訓結束后不僅上交監理總結而且還要上交監理日志。

2．監管實訓過程

引入監理機制后在實訓過程中，測量小組的每一項工作均處于監理之中，從儀器的對中、整平、瞄準、讀數、記錄到內業計算均采用旁站監理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓項目實行聯合測量。聯合測量結果實行會簽認可制，另外對控制點的平面坐標和高程還要進行復測和檢核。

3．師生共同指導

引入監理機制后，一是增加監理專業教研室教師作為指導教師，在實訓中重點指導監理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業教師指導測量監理的內容、方法和注意事項，尤其是對聯合測量進行重點指導。三是監理組在監理的同時，對測量組進行規范性的指導和監督。監理組解決不了的問題，最后由指導教師解決。

4．師生共同考核評定實訓成績

引入監理機制后，測量小組的成績由監理小組和指導教師共同評定（監理小組根據監理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導教師占50％）；監理小組成績由測量小組和指導教師共同評定（測量小組根據監理員的服務態度、業務水平進行評定占30％，指導教師根據監理日志及被監理小組實訓成果進行評定占70％）。

三、取得的主要成效

工程監理專業綜合實訓引入監理機制的實踐從2011級學生開始實行。近三年實訓實踐證明，效果明顯，突出表現在以下五個方面：

1．實訓指導教師實訓管理工作效率提高

監理組的學生在整個實訓過程的管理占主導地位，從旁站監理到聯合測量，監理組的學生要對測量組的學生進行指導和管理，這既鍛煉了學生又解放了教師，使教師有更多的時間對學生進行業務上的指導。

2．學生學習積極性和學習效果得到提高

監理組的學生為了能夠很好地指導監督測量組的學生，自己必須把實訓內容有全面的了解，不僅要學會教材中的內容，而且還要把實訓中涉及到的監理知識復習鞏固。把兩者有機地結合起來，才能做好測量監理工作。通過這種實訓形式，學生出勤率達到97．8％，學習該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學院組織的測量技能大賽該專業參賽率達到了93．4％，超過了其它專業3．9個百分點。該專業學生代表學校參加“中海達杯”第三屆河南省大學生測繪技能大賽，取得了導線測量一等獎、數字測圖二等獎、水準測量三等獎的好成績。

3．學生業務水平和綜合素質得到提高

測量工作及測量監理工作是集體性工作，組員之間團結協作、密切配合，是確保實訓任務順利完成的關鍵。監理組的學生為了能夠很好地對測量組的學生進行監理，他們必須有科學嚴謹、一絲不茍的工作態度。學生在監理的同時要學會本組學生之間的配合，還要學會與測量組學生的配合與溝通。質量第一的觀念、規范的記錄計算、團隊協作意識、職業素養都得到了提高。學生養成適應集體生活、自我管理的好習慣。

4．指導教師業務專業能力和教學效果得到提高

測量的教師大多是不懂監理工作的，為了能夠很好地指導學生，指導教師不僅要學習專業理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學校組織的學生評教工作中，監理專業學生對測量老師的授課情況給予高度評價，優秀率達到96．7％。與此同時測量教學教師積極參加學生各種比賽的指導輔導，在2014年河南省大學生測量技能大賽中指導教師全部榮獲優秀指導教師稱號。5．用人單位對畢業生的綜合認可度提高2013、2014年河南質量工程職業學院工程監理專業畢業生共307人，學生就業率達到94．5％。從事測量監理工作的學生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監理專業畢業生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。

篇10

當前，實訓教學在整個教學過程當中的地位日益重要，尤其是在近幾年人才培養方案進行修訂之后，不論是實訓教學在整個教學過程當中的時間還是實訓教學在整個教學過程當中的考核比例，都得到較為明顯的增加。有計劃的實訓教訓不僅能夠加強學生對理論知識的形象理解，而且能夠有效提高學生的操作能力與創新能力，進而促使學校培養出更多的優秀人才。就模具專業而言，其實訓教學內容較多，且各具特點，不同的實訓教學都是依據不同的教學目標而教學內容而制定的，但盡管如此，其實訓教學方法在總體上還是存在這許多的共性，不僅可以相互借鑒，而且在一定程度上可以實現共通。

1.規范指導書，提高實訓質量

實訓指導書是模具專業理論實訓課程的主要依據，其不僅是教師進行實訓安排的重要參考，而且也是學生進行課上訓練與課下準備的重要參考，對于教師與學生都具有著重要的意義。如果沒有相關的實訓指導書，教師在課堂上的實訓教學需要靠自己的經驗進行總結，這不僅是對有限的實訓課時的浪費，同時也是對模具專業理論實訓教學工作準備的不夠充分。對于學生來講，理論性與實踐性都較強的實訓課程本身就具有較高的難度，學習與操作起來較為吃力，對相關指導書的依賴性較強，如果沒有指導書，則對其理論學習與實訓操作會帶來嚴重的影響，不僅讓其無法自主學習相關理論知識，而且使其在教師的引導下也無法取得較為理想的理論學習與實訓操作。此外，在教師和學生都沒有指導書的情況下，學生一發現問題就會向教師詢問向教師求助，這不僅不利于學生獨立解決問題能力的鍛煉，而且對模具專業理論實訓教學的教學效率與教學效果產生了消極的影響，對整個模具專業理論實訓教學的順利進行有著嚴重的影響。因此，在進行模具專業理論實訓教學的過程當中，一定要有實訓指導書作為教學依據。

在對實訓指導書進行選擇的過程當中，一定要注意實訓指導書的質量問題。該質量問題主要是指指導書的內容要能夠符合模具專業理論實訓教學過程當中教師教學與學生學習的要求。具體來講，實訓指導書的選擇主要由教師來完成，教師要根據模具專業理論實訓課程的實際要求與實際側重點選擇高質量的指導書，同時，該指導書選擇過程當中，教師要給予學生充分的考慮，對學生的專業基礎與接受能力要有所全面的了解，在對學生的基礎與能力進行全面的了解基礎之上選擇能夠充分滿足學生需求與最大限度激發學生創新能力與思維能力的指導書。此外，教師在經過長時間的模具專業理論實訓教學工作后，可根據自己的教學經驗與自己學生的專業掌握情況，對已有指導書進行豐富與完善，以進一步提高實訓指導書的利用率與指導作用。

2.提升教師素質，加強教師指導作用

在模具專業理論實訓教學的整個過程當中，教師的指導是其中極為重要的一個環節，指導教師在實訓過程當中所起的作用，不僅包括對學生的時間能力、理論理解能力與理論與實際相結合能力的培養與提高，而且還包括學生觀察能力、分析能力以及實際的解決問題能力的培養與提升。在模具專業理論實訓教學過程當中，許多指導教師的工作做得十分細致，目的是為了將每一個知識點與每一個操作技巧都教給學生，但經過多年的實訓教學總結，這種教學指導不僅沒有獲得較為理想的教學效果，而且造成了學生對指導教師的過分依賴與學生創造力進行扼殺等不良的影響。相反，有些指導教師在進行模具專業理論實訓教學時則采用了過于粗放的教學方式，對于學生給予過多的自主學習與自主操作，這也會對學生的實訓效果產生消極的影響，對模具專業理論實訓教學任務的按時完成與高質量完成有著嚴重的影響。因此，在實際的模具專業理論實訓教學過程當中，指導教師要對教學方式把握好，同時也要不斷提高自身的專業水平以更好的進行實訓指導工作。

具體來講，一方面，教師在模具專業理論實訓教學過程當中，要將重點與難點對學生進行直接的講授，而學生能夠自主掌握的內容則要盡可能的鼓勵學生自主完成，如此一來，既能節省有限的實訓課時，又為學生提供了一定的自由發揮的空間，為學生獨立自主的能力與創新能力的培養提供了更多的可能。另一方面，教師在模具專業理論實訓教學的實踐過程當中，要不斷進行專業能力的提升，不僅是理論方面的，實際操作方面的能力提升也要加強，同時，要在教學過程當中對模具專業理論實訓這門課程進行總結與歸納，將已有的教學經驗與已發現的教學問題進行梳理，對可取的經驗進行進一步的提升，對存在的問題提出改進的對策，進而促進模具專業理論實訓教學活動的順利進行。

3.完善考核機制，對實訓課程進行有效的監督與管理

考核機制不僅有助于模具專業理論實訓教學過程當中教學質量的評價，而且有助于模具專業理論實訓教學過程當中教學水平的評價，不論是對學生，還是對教師，完善的考核機制都是一種激勵與督促。對于自覺性較差的學生而言，如果沒有嚴格的考核機制，其在實際的理論學習與實訓操作過程當中，很難全身心的投入到教師的講授過程當中，個別學習態度不端正的學生甚至會出現在課堂上利用計算機進行其他活動的現象。同樣，在沒有嚴格的考核機制的情況下，教師在進行模具專業理論實訓教學過程當中也容易出現不負責的懈怠，對于學生應掌握的重點與難點部分不給予細心的講授，對于學生提出的問題沒有給予應有的重視等，這些現象對模具專業理論實訓教學來講，都是十分不利的。

在模具專業理論實訓教學過程當中，一方面要完善學生的考核機制，對學生的理論掌握情況與實際操作能力進行實時的考核與評價，在對學生進行有效督促的情況下，及時發現學生的問題以為下一步的教學活動提供必要的依據。另一方面要完善教師的考核機制的，對教師的教學水平與教學態度進行及時的考核與評價，在對教師進行有效監督的情況下，對工作認真、態度積極的教師給予應有的鼓勵。