班主任班級管理報告模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇班主任班級管理報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、用完整的思想行為規范條例約束學生，努力促成學生盡快形成規范意識，逐步達成完善的學生自我管理。

二、開展多樣式的班級學生活動，樹立積極進取、敢于拼搏的良好學風，敦促所有學生早立志、早努力、早成功。

三、配合學校政教處和年級開展的德育工作，有步驟、分階段地開展塑造學生美好心靈的工作。

具體設想如下：

第一、思想行為規范管理方面：

1、選拔好班干部，召集學生代表共同商議制定出本班班級管理制度。

2、要求全體學生認真學習《中學生日常行為規范》和《中學生守則》認真領會本班班級管理制度的內涵。

3、利用學期初的班會課特別強調要樹立“集體意識”、“團隊意識”。

4、嚴格執行值日班干制度。定期培訓主要班干，教給工作(！)方法。

第二、樹立良好班風方面。

1、利用班會課開展榜樣教育。

設想 ：本班優秀學生學習方法交流；

2、樹立三個思想健康、成績優秀的學生為班級楷模。

第三、配合學校、政教處德育工作方面。

第一學月： 為學生行為習慣養成月，主要活動有：

（1）圍繞“消除節氣、克服惰性、嚴以律己、認真學習”為主題對學生進行教育、穩定學生情緒

（2）加強學生日常行為規范的教育，嚴格考勤管理制度和學生日常行為規范

（3）抓好學生健康衛生教育，預防疾病。

第二學月： 為安全活動月和考風考紀教育活動月，主要活動有：

（1）以“安全”為主題出一期班刊；

（2）充分利用班會課開展考風考紀的教育；

（3）舉行一場“關愛生命”為主題的交通安全教育班會課。

第三學月： 為文體活動月和衛生活動月，積極組織學生參加學校組織的各項文體活動。

第四學月：為集體主義、愛國主義活動月，活動是出好節日板報專刊。

第五學月：為誠信教育和安全教育，活動是進行交通安全教育、法制教育，并做好假期社會實踐的指導工作。

第四、堅持用“面向中上，以高帶低，全面提高”的理念指導班級教學管理工作，集中主要力量抓好學生的學習成績。

篇2

孩子需要鼓勵，知道。需要信心。常常在不經意的時候，發現學生會因為我一句贊美而表現出色。相比較一下，每個學生都是家中的寶，需要愛，需要激勵，需要贊美，不會吝嗇自己的贊美聲，于是慷慨的把贊美送給每一位學生，哪怕他班里學習最差的當然，不是一味的贊美和包容，有時也會嚴厲的批評，這就是把握談心的尺度了特別是對嚴重犯錯的學生，要讓他知道自己的錯誤所造成的后果，并鼓勵他下決心改正，給他信心。

二、加強是思想工作

首先想到不是學習，學生進入六年級的那一刻。而是思想工作。現在孩子由于生活水平的提高，與多種媒體的廣泛接觸，生理和心理的成熟比較早，如果不合理的加以引導，勢必影響孩子的身心健康發展，學習成績更是無從談起。針對這種情況，密切地關注著每一個同學，發現問題及時地解決，加以合理的引導。并且利用班會等機會加強學生的思想工作，使其樹立遠大的理想，以一種陽光的心態面對生活中的每一天。一學期以來，班級的學生沒有太大的思想波動。出現的問題也都解決在萌芽狀態。

三、激發學習熱情

其目的為了取得共同的更大的進步。激發與外班學生的競爭意識：從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這學期我班的同學在校級的活動中都能積極參與，競爭是一股巨大的潛在其它任何外力都不可能達到或代替的動力。作為班主任應在班內掀起激烈的持久的競爭活動。這是互助”友好”競爭而不是敵視”和“保守”競爭。征文比賽，手抄報比賽，運動會比賽，孩子們都很積極的參與，也都能盡自己所能爭取到名次。這也是一種集體主義精神的培養。

四、目標管理

擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況。讓每一個學生明確我全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

鑒于小學生年齡與心理特征，目標的制定是高學生的素質才是目的因此。有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能"跳一跳摘到蘋果"不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0014-03

L老師是一位有著十多年班主任工齡的女教師，就職于柳江縣L鎮中心小學。該校位于城郊結合部，生源主要是外來務工人員子女。L老師的父親原是一名農村中學管理后勤的主任，受父親的影響，懷揣著美好教育夢想和滿腔熱情的她走進了教育職場，開始了她的教育生涯。但是，“理想美好，現實骨感”，接下來工作中的幾經挫折，讓L老師幾乎放棄了教育夢想，直到成為柳江縣區域班主任整體提升工程――“名班主任培養”研修共同體中“DXTX工作坊”的一名成員。

一、研修活動助燃斗志：重燃教育夢

L老師：名班主任培訓項目啟動時，L校長找到我，給了我一個參加培訓的機會。我雖然參加了培訓，但一開始只是扮演旁觀者的角色，以為這個培訓和以往的培訓沒有什么兩樣，不就是幾個專家做做報告？但別開生面的開班儀式、專家生動精彩的班級管理報告、研究團隊文化建設等活動，還有每天在工作坊QQ群里與這么多對教育傾注了極大熱情的同伴及導師的聊天，點燃了我那顆疲倦的心。這一次，我冷靜地告訴自己：心、手、腦都要動起來，要不然三分鐘熱度過后必將把我打回以前的老路。

培訓采用的全程參與、體驗式的培訓方式與校長的鼓勵，讓L老師找回了“當年之勇”，使她重新燃起對班主任工作的熱情，尤其是在“DXTX工作坊”導師和伙伴們的共同幫助下，她開始反思：我是誰？我應該成為一個怎樣的人？

二、尋找自我定位：雙路徑學習中反思

表面上的角色轉換，內在卻要經歷一個脫胎換骨的社會化過程。“我是誰？我究竟在哪里，我在學校處于什么位置？我的班級管理現狀是怎樣的？什么是我的班級管理切入點？我應該成為什么樣的班主任？其他老師究竟會怎么看我？”對這些問題的回答、對這些困惑的排解其實是L老師尋找身份認同的過程，特別是在“重新出發”的時候為自己找到合適的定位過程。所幸的是，“DXTX工作坊”成立不久，工作坊就組織了一次以“個人班級管理提升計劃”為主題的研修學習活動，這樣的研修活動對于正在尋找自我定位的L老師來說恰逢其時。

L老師：正當我在為如何完成“個人班級管理提升計劃”而犯愁的時候，“DXTX工作坊”集中開展了“班級管理提升計劃”診斷與指導活動。這個活動持續了整整一天，首先由導師介紹撰寫計劃的有關要求，解讀項目辦提供的“個人班級管理提升計劃”模版；然后采用思維導圖的方式介紹如何對個人的班級情況進行問題分析，并找準班級管理切入點；接下來是各成員簡要匯報自己撰寫的“個人班級管理提升計劃”草案；最后導師組的兩位導師和工作室的同伴一起給每份計劃提修改建議。這次活動讓我們收獲匪淺，之前我們的班級管理基本是遇到什么問題就解決什么問題，從沒有想過行動之前要制定計劃，還要分析班上學生的情況，提出的計劃和措施要具體、可操作與可檢測，由此我發現農村班主任工作之所以又累又煩、效率低，完全是沒有科學和切實可行的班級管理計劃惹的禍。這次研修活動的附加收獲是，思維導圖可以讓紛亂復雜的問題變得清晰明朗，可以成為班級管理的思維方式。

在“班級管理提升計劃”研修活動中，導師們給研修共同體的成員采用了“雙路徑學習反思”方式。L老師發現，即便是工作室內相對優秀的同伴（包括自己）過去在進行學習反思的時候，都采用“單一路徑學習反思”方式，這次的學習反思方式有很大的不同。項目首席導師L教授是“雙路徑學習反思”方式的助推者。

L教授：著名的學者阿格里斯和普特曼（Agyris&Putman，1985）提出了“行動科學”理論，這一理論主要研究人與人之間的行為是如何被設計并付諸行動的。其中區分了“雙路徑學習反思”與“單路徑學習反思”，認為“雙路徑學習反思”不僅會注意到手段工具推理或解決問題，還看重行動者是如何確定情境或設定問題，失敗可導致行動者對其原始框架有所反思，并設定不同的問題（如圖2）。而單路徑學習（如圖1）則更多集中在手段與工具的理性上，很難做到當所追求的目標失敗時，個體行動者去對工具做重新檢驗，從而尋找更有效的另一種工具。我們發現，雙路徑學習中的反思需往更深的主導變量層次延伸，反思自己的信念和價值觀等，而單路徑學習中的反思更多關注外顯的行為策略。因此，“雙路徑學習反思”更有助于研修共同體中的學員們有效達成行動研究目標。

（圖1 單一路徑的學習中反思）

（圖2 雙路徑的學習中反思）

善于思考的L老師很快便發現和掌握了這種“雙路徑學習反思”方式，并在接下來達成任務目標的過程中運用起來。

走向生命自覺的自主管理

――L老師“班級自主管理”行動研究

系列案例（摘錄）

【案例1】把班級的管理權還給學生

時間：2014年9月―2015年1月

我把班級分為4個組，每組分派2個組長。首先，在選拔組長時，一改以往的任命方式，實行競爭上崗。第一天，沒有學生上來競選，顯然，學生還不夠自信。我在班上給他們做思想工作：“要把自己當作一個優秀的人來培養，給自己一個機會，相信自己能行。我期待，明天有人能主動上來競選，為我們的班級服務。”第二天開始有學生上來了。最后選出來的8個組長中，只有熊貝貝和歐喜妹同學做過班干，其他6人都未做過，是班上極普通的學生。他們能行嗎？我心里有些糾結。可是又想，如果還是原班人馬，那這改革還有什么意義？于是，我堅定地支持他們。選好了組長，我讓他們自行雙選，兩人一組，自由組合。很快，他們就選好了自己的合作伙伴。接下來就是組長和組員雙選了。我給組長開了個小會：“作為組長，一定要有寬廣的胸懷，一定要讓每個同學都有組，不能丟下任何一人！”結果，組長和組員的組建工作順利進行，大家都找到了合適的位置。

學校每天都要進行一些常規檢查，如晨練、清潔區、教室衛生、午餐發放等，都需要學生協助管理，這就產生了一些崗位。以前這些崗位都是老師選定了班干，給學生分好工，由班干去督促完成。現在學生分好了組，我就根據學校的常規檢查工作定好崗位，讓組長給組員分工。記得《學生管理的心理學智慧》一書中提到：“管理班級，一定要滲入競爭意識，這樣才會讓班級永葆活力！”于是在分工時，我規定學生在一定的時間內給小組起好名字、定好目標和口號并進行合理分工，看哪個組完成得又快又好。果然，各組的成員都很活躍，組長們更是忙得不亦樂乎。看到組長什么事都親力親為后，我提醒他們：“你們是一個團隊，要學會合理分工和合作。比如，有些組長寫字不夠漂亮，可以請寫字漂亮的組員來執筆，等等。”經過我的提醒后，學生交上來的分工合作表十分干凈順眼。

看著學生交上來的分工表，我又靈機一動，說：“各組把自己的分工合作表拿回去設計一下，就像做手抄報、出黑板報一樣，我們要評選出名次。”有了前面的提醒，組長們很快領悟了工作要領，紛紛派出本組的精英來設計分工表，只有第四組存在分歧，認為本組中的藍凱月同學不能勝任這一工作。我說：“既然多數同學選了她，就要相信她，要給每個同學嘗試的機會。我們要相信藍凱月同學會盡全力去把這件事做好的。”第二天一早，各組就把設計好的分工表交上來了。我特別看了藍凱月同學的設計，覺得挺不錯，于是對她認真負責的態度給予表揚，讓該組學生覺得選擇藍凱月同學來負責該項工作是正確的。接下來，我們采取民主投票決出勝負，采用舉手的方式表決，并強調投票要公正。學生們第一次有了行使選舉權的機會，都認真對待，每個人都公正地投上了自己的一票。

組建好工作組和分好工后，我便要求學生按組輪流管理班級，一組負責一周。先讓第一組走馬上任，期待第一組的學生能有個好的開頭！

【案例2】人人有事做 事事有人做

時間：2015年3月―2015年7月

自從“還權”給學生后，班級各方面的管理都取得了實質性的進展。但隨著時光的流逝，這樣的管理模式似乎又對學生失去了吸引力。每天看著他們日復一日地做著相同的事，我也覺得好像少了點什么，如何才能讓班級重現活力？2015年3月底，我所在的工作坊研修共同體又組織了一項主題研修活動：到南寧市三塘小學跟班學習，該校韋宗誠老師“人人有事做，事事有人做”的管理模式又給了我新的啟發。

如果說“還權”給學生讓L老師學會通過團隊來管理班級，那么“人人有事做，事事有人做”的管理模式則是在行動研究的實踐反思學習中對目標的一次重新調整，它追求的是“人人自治”的高度。透過L老師的行動日記，我們發現這種在反思中把握自我的方式貫穿于整個學習過程，既有通過在學習教的過程中（班級管理）反思磯ㄎ蛔約海又有在體悟教的意義中進行自我反省和對自我的深層次追問。

三、實踐中超越自我：“生命教育”在行動

L老師：我有幸走進了北京“生命教育”課堂，通過全身心參與練習、游戲、訓練、分享等方式的“體驗式學習”，由體驗引發探索、省思與感動，進而回歸內在，增進認知，達到“知行意情合一”的境界。這是我初次接觸“生命教育”。在這次“醒覺之旅”中，我最大的收獲是找到了最初的自己，從而更堅定了找尋最初的自己的決心。

更幸運的是，我和幾位同伴因為先一步在北京學習了“生命教育”課程而成為A區“醒覺之旅”的助教。助教的經歷，讓我有機會重溫“醒覺之旅”的課程，又獲得一次成長機會。在這段學習成長歷程中，我常想：我們在教育中，應如何提升學生的生命質量？能否用“生命教育”的一些理念來教育學生，讓他們明白生命的本質、價值、目的和意義，燃起對生命價值的積極渴望，克服消極厭學等不良情緒，有效提升學習動力，樹立激情、喜悅、尊貴、幸福的高品質人生信念？

帶著這樣的想法，L老師開始嘗試把“生命教育”課程的一些元素帶入班級管理中。

全力以赴，守住承諾

――L老師“班級自主管理”行動研究

系列案例（摘錄）

記得那是一次為我們班學生傳遞“生命教育”中關于“信守承諾”理念的主題班會。我問孩子們：“大家想不想在一個美好的學習環境中學習？是否想過要創造一個什么樣的學習環境來守護我們的學習和成長？”問題一拋出，孩子們頓時來了興趣，紛紛說出自己的想法，最后在我的引導下，師生終于達成共識：要創造一個高效、守時、潔凈、友學、友愛的學習環境。接下來我又問孩子們：“這是我們承諾要共同創造的良好學習環境，那么，誰知道什么是承諾？”孩子們說：“承諾就是說到做到，說話算數，答應別人的事要做到，‘君子一言，駟馬難追’。”聽著孩子們說的答案，我很欣喜，看來孩子們已經理解了什么是承諾。接著，我引導孩子們應該以什么樣的態度去兌現自己的承諾。孩子們說：“盡量、堅決、一定、盡力……”我又告訴孩子們，當你使用“盡量”“盡力”等字眼時，都不算承諾，都在給自己留后路，都沒有想過要去兌現。你必須用肯定的語氣和態度，這樣才能實現承諾。經過不斷的引導，孩子們終于得出了兌現承諾的關鍵詞：全力以赴。最后，我讓一位組長把承諾和關鍵詞寫在一張白紙上，每天上課前讀一遍，再加上“YES”，讓孩子們感受到一種自信的力量。此后，每每有孩子出了錯或影響了課堂，我都會問他們：“有什么比你的承諾更重要？你做到全力以赴了嗎？我相信你可以做到的！”沒想到這么幾句簡單的話語，竟能讓孩子們樂意接受批評并改正自己的錯誤。

也許是因為自己本身具備了一定的能量場，當孩子們表現浮躁的時候，我沒有用批評的語言去制止他們，相反，我會用以靜治動的方法（眼神）去安撫他們。看著孩子們的眼神和及時的改變，我知道在我所及的范圍內，孩子們更陽光、更自信、更自覺了！

蘇霍姆林斯基說：“在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈。”L老師無疑是睿智的，她通過自我反思和學習，抓住了管理學生的金科玉律，同時也找到了獨具特色的班級管理理念，這樣的努力不僅造福了她的學生，同時也為自己的班主任專業發展添磚加瓦。

四、工作坊和學校的合力支持：成果延伸與拓展

隨著L老師班級管理成效的出現，她在柳江縣區域農村班主任研修共同體中的影響力也在不斷增強，L老師的班級管理理念在L中心校校長的支持下得以在全校推廣。

L校長：在小學階段，班主任的優秀與否可以影響孩子的一生。小學是學生行為習慣養成的重要階段，班主任是距離孩子最近的人，他們的素質至關重要。我十分關注以L老師為代表的中年骨干班主任的成長，努力營造積極向上、適合他們發展的校園文化，在班主任選拔、培訓、評價上給予最大程度的支持。