制定英語學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇制定英語學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

3、收集一些內容短小英語故事，閑暇時拿出來看讀聽；

4、利用朋友之間的聊天機會，鍛煉英語句子或者單詞，進行無意識記憶；

5、隨身攜帶一本英文字典，空余時間拿出來翻看，并做好筆記；

篇2

1981年，Holec第一次將自主學習的概念引入到英語教學中，自主學習就是讓學習者能自己在學習的過程中對各方面的問題有所決策。自主學習包括三方面的內容，即態度、能力、策略和方法，圍繞這三方面的內容，教師在教學的過程中就能更好地培養學生的自主學習能力。

一、高職院校學生英語自主學習現狀高職院校學生在進入學校后，思想還停留在高中時代，對高校的學習方法和學習環境不能適應，學習成績平平，絕大多數學生的基礎本就薄弱，致使對英語的學習興趣缺乏，沒有學習的動力。

二、高職院校學生英語學習存在的問題為了深入了解高職院校學生的英語自主學習能力，我們采用了問卷調查和訪談法來獲取數據結果。2014年5月，對濰坊科技職業學院的學生進行調查。我們選擇了12級機械專業的85名學生，12級計算機專業的92名學生，13級機械專業的115名學生，13級計算機專業的109名學生。一共發放了401分調查問卷，收回了352份有效問卷。調查問卷的選擇項應與被調查者的實際情況相符合，結果顯示，僅有1.73%的學生能確定長期的英語學習計劃，有2.04%的學生能確定短期計劃，1.64%的學生能制定英語學習計劃，1.65%的學生能制定英語學習周計劃，1.56%的學生能制定英語學習的計劃。調查結果表明，高職院校學生對自己的英語學習時間沒有規劃，大部分沒有確立英語學習計劃。總體來說，學生們的英語學習計劃欠缺，沒有明確的英語學習目標。我們還通過訪談法，了解到下面的一些問題：1.學習過程缺乏自信。很多學生都在訪談中表明了自己的觀點，在英語學習中花費了很多的時間，但是并沒有出現好的成績和效果，長此以往對英語學習喪失了信心，對英語學習產生了厭倦情緒，嚴重的甚至出現逃學現象，這種自信心的缺乏，嚴重制約了學生的英語自主學習的積極性。2.學習動機單一。學生對于為什么開設英語課，開設英語課的目的不明確。大多數學生覺得英語學習就是為了過級考試，將來畢業后能找份好工作，在這樣的思想下，缺乏英語學習的自主性。3.自主學習意識缺乏。大多數學生對待英語學習的態度就是老師講多少，我就學多少，沒有自主學習的意識，英語知識的獲得主要依靠老師的講解，缺乏自主閱讀自主學習的意識。對于老師講解的內容也缺乏理解，沒有將自己情況和老師講解的內容相聯系，在學習的過程中缺乏計劃，不能合理評價自己的成績，自主學習能力欠缺。4.對各種學習資源的忽視。高職院校中大都配備齊全的教學資源，多媒體教室、數字圖書館等，這些對提高學生的自主學習能力具有很好的促進作用，但是大多數學生在英語的學習中沒有利用到這些資源。

三、高職院校學生自主學習能力的提高1.學生自信心的增強。像在前面提到的，很多學生在英語的學習過程中，花費了很大的氣力但收效甚微，以致他們產生了厭學情緒。這就需要英語教師在平時的教學過程中，對學生進行及時鼓勵，可設置一些由易到難的實踐活動，以此激發學生的學習積極性。在平時的課堂中，注重對學生學習情感的培養，課上多鼓勵，課下多指導，維護學習的自尊心和自信心，以免造成學習英語學習興趣的缺失。2.提高學生的自主學習意識。學生的自主學習意識是能進行自主學習的關鍵，教師在教學的過程中應努力培養學生的這種意識，只有讓學生樹立了正確的學習觀，才能在英語學習的過程中發揮主觀能動性，進行自主的學習。教師可以采用布置課外語言任務的方式，讓學生在課外獨立完成課外作業。采用這樣的方式既可以增加學生的英語知識，又可以鍛煉學生自己解決英語問題的能力，從而達到提高學生自主學習能力的目的。3.激發學習動機。教師在學生的學習過程中提供兩方面的支持，一方面，是社會的支持；另一方面，是技術的支持。社會支持指的是學生在學習的過程中由教師來關心、啟發和指導，以此培養學生的自主意識。技術支持指的是教師做好對學生自主意識的培養，只要學生能將自己的學習目標確定好了，就能為了這個學習目標而制定合理的學習計劃，并照著自己制定的學習計劃來學習，從而達到學習效果的提高。4.構建良好的學習氛圍。教師在教學過程中要營造良好的氛圍，平等對待每一個學生，對學生要有正確客觀的評價，讓學生在平等和睦的環境中學習。各校還應努力改進自主學習的環境，如建立自主學習中心等來為學生提供學習的空間。5.加強對學生自主學習方法的指導。學生正確的學習方法是自主學習得以繼續的前提，也是自主學習能力提高的一個重要環節。學生只有具備正確的自主學習方法才能在學習的過程中達到事半功倍的效果，從而使得自主學習得以順利的進行。教師應在教學中根據每個學生的實際情況合理安排恰當的學習方法，對學生進行訓練和應用活動。教師應指導學生在學習過程中不斷地總結規律，指導他們制定合理的英語學習計劃，合理安排學習時間，養成良好的學習習慣。只有讓學生掌握了這些學習方法，才能在學生的學習中使學生的自主學習能力得到提升，使學生成為學習的主人。6.指導學生合理利用有效的學習資源。學生自主學習能力的培養，不僅僅依靠在課堂上的努力，更重要的是課外學習。課外學習最常用到的就是學習資料和工具書，教師應在平時的課堂學習中培養學生良好的查閱資料和使用工具書的習慣，使學生的信息檢索能力得到提高，從而提高自主學習的能力。7.高職學生自己應樹立英語學習的目標。人只有樹立了遠大的目標，才能有為了目標而努力奮斗的目標。高職學生不應將英語的四六級考試作為自己的目標，因為成績的高低會直接影響到學習的動力。高職學生應該努力將自己的學習目標明確，并樹立起為學習目標而努力的動力，這樣才能提高自己的思想水平，達到提高自主學習的目的。8.高職學生應努力尋求適合自己的學習方法。在教師的指導下，高職學生應結合自己的實際情況，找到適合自己的學習方法，制定合理的英語自主學習計劃，并對自己的學習進行階段性的評估，以便對自己的方法進行合理的校正，培養自己的學習能力。

四、小結學生的自主學習能力已成為教育界的熱點問題，只有提高學生的自主學習能力，才能提高他們的綜合素質，才能適應社會的發展。

篇3

2、以學生自主學習計劃的引導建立，培養自主學習能力

學習計劃與學習目標在學生學習過程中具有重要的學習引導作用，同時對于學生自主性學習能力的形成與培養也有著重要的影響和作用。因此，在進行英語學科教學開展過程中，老師可以以引導學生進行學習計劃與學習目標的制定建立，來培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。傳統的英語課堂教學過程中，學生進行英語學科的學習，主要是依照老師的教學計劃與教學目標進行盲目的跟從，學生并沒有自己的具體的、針對性的學習計劃，也沒有自主性的學習能力與習慣，這對于英語課堂教學的開展以及學生英語學習相關能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學實踐活動中，老師要注意引導學生進行個人學習目標與學習計劃的制定、建立，以在有計劃、有目標的英語學習中，形成獨立思考與學習的能力、習慣，培養與提高學生自主學習的能力，同時提高英語課堂教學效果。在英語教學實踐活動中，老師引導學生進行學習目標與計劃的制定中，學生制定、建立的相關學習目標與計劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據學生學習的具體情況進行制定、建立。學生在進行英語單詞與短語句型的掌握記憶學習過程中，就可以通過制定與建立短期的學習目標計劃，進行英語學習的開展實施。比如，學生在進行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學習中，對于inventor以及inventor的相關擴展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標計劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結構句型的學習過程中，既可以通過建立比較長期的學習目標與計劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應用。

3、以學生自主學習方法的教學，培養自主學習能力

在教學實踐活動中，有效的教學方式對于教學實踐活動的效果，以及教學目標任務的實現都有著積極的作用。對于學生來講，也是如此。學生進行英語學習過程中，如果有一個有效的英語自主學習方法，不僅能夠取得較為理想的英語學習效果，而且對于學生自主性學習習慣、能力的形成培養，都有著積極的作用。老師進行學生自主學習方法的教授引導過程中，對于初中英語學科的教學學習來講，可以根據學生進行英語學習過程中的不同情況，結合英語教學的方式、計劃，通過將英語教學方式與學生學習情況相結合的基礎上，進行學生英語自主學習方法的教授制定。需要注意的是，學生的英語自主學習方法，需要貫穿于英語教學的全過程，根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養提高。

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1. 學習計劃 包括制訂、調整和執行學習計劃。制定一個操作性強，符合個人實際的學習計劃是學生學習前應做好的準備工作。在制定學習計劃前，學生首先應明確學什么、怎么學、學習的目標是什么及進展速度如何等問題，才能做到心中有數，知道自己努力的方向，在此基礎上才能循序漸進地去實踐、耕耘和收獲。由于英語總復習對高三的學生來說都是第一回，大多數學生把復習等同于平時的上課，只滿足于聽課和做練習，老師講什么就聽什么，老師讓做什么就做什么。而且總復習階段，由于時間所限，教師通常只做大綱式或概括性的講解。學生如果單靠每周幾個課時的課堂學習和幾份練習，是很難取得良好的復習效果。俗語說得好，“師傅領進門，修行在個人。”老師的授課只是起到引領的作用。每個學生都應根據自己的實際情況制定切合實際的學習計劃，才能真正提高復習效率。

學習計劃可分為長期計劃和短期或近期計劃。就高三總復習而言，學生主要是制定短期計劃，如每個星期、每個月要復習完哪些內容、完成多少練習等，甚至還可以把學習計劃具體到每天要背幾個單詞、每個時段要做幾篇閱讀理解，每個晚上要復習多少頁筆記內容等。如果每個學生都有這樣的計劃并按照自己的能力和計劃的實施情況及時加以調整，那么他不但在知識的積累方面能夠實現量變到質變的飛躍，為實現其長期計劃夯實基礎，在心理上也會產生成功感，增強自覺性和自信心。

2. 自我評估 自我評估是指學生對自己的學習狀況、學習方法和學習效果的優劣進行總結和評定。更確切地說是對自己是否在學習上取得了進步做出自我判斷。學生可以通過各種方法判定自己的英語學習是否有進步，如課堂上是否聽懂平時已學過但老師在復習課上點到為止卻沒有深入詳細講解的語言點或語法知識、考試成績是否提高了。評估的結果有高低優劣之分，但評估的目的并非單純是要判斷優劣，更主要的是總結出造成高低優劣的原因，找出解決辦法并切實加以改進，以達到提高英語水平的目的。試卷分析不失為評估的一種好辦法。大多數學生考完試卷總是只關心成績而不在意自己在哪些方面失分，能夠將自己的錯誤改正過來甚至將試卷重做一遍的學生更是寥寥無幾。這雖然與教師的要求有一定關系，但主要是學生自己學習方法和態度的問題。其實，對于每個學生來說，上課有的問題聽不太懂說明自己在該方面的知識沒有掌握或掌握得不夠熟練；每次考試都可能暴露出他的幾個弱點，這些都是他需要立刻付諸努力之處。在英語考試的聽力、單選，完型填空、閱讀理解、改錯和書面表達這七大題型中，很少有學生在所有的這些題型中都答得完滿，很多人都會有一、兩項低分。若學生每次考試后都能針對常出錯的問題多花費一點時間和精力，有意識地補缺補漏，就能改善復習效果，提高成績。不斷暴露和發現弱點，總結經驗教訓，才能日臻完善。由此可見，自我評估的過程就是不斷修正和完善自我的過程。

3. 調整學習方法 調整學習方法是指經過自我評估后，根據自己的學習情況采用更有效的方法提高學習效果的過程。學生在英語學習中的某些薄弱環節或許是學生在復習過程中花費的時間和精力最多的地方。這說明學生的學習方法欠妥。例如，許多學生在記憶單詞方面下了很大的功夫卻收效甚微，原因可能在于他們整天只背詞匯表而沒有結合閱讀、沒有注意構詞法、沒有注意同義詞、反義詞及同形異義詞的辨析，不懂得運用輻射聯想法來記憶詞匯。再如，有些學生上課只注重聽講而不懂得做筆記，結果課外沒有材料可復習。有些學生把大部分復習時間花在看課外參考書上，沒有認真復習筆記內容和平時的練習，結果復習效率低下。部分學生熱衷于總結應試技巧，想摸索捷徑而忽視語言知識和語法知識的復習與鞏固，殊不知只有具備的扎實的語言底蘊，才能使自己在考試中立于不敗之地。因此，總復習的過程實際上也是一個探索與總結的過程。總復習中的根本問題其實就是學習方法的問題。只有切合自身實際的科學方法才能使英語總復習取得事半功倍的效果。所以，及時調整學習方法是學習管理中的重要環節。

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一、英語學習動機是提高英語學習成績的基礎

在英語學習中,有許多因素參與并影響學習過程和學習效果,而學生的情感因素是其中不可忽視的一個方面。隨著心理學的發展,教育中的情感因素越來越受到重視。情感和認知是學習過程中不可分割的兩個方面,積極的情感因素如自信、強烈的動機有利于促進認知活動的順利進行,而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會阻礙認知活動的進行。在諸多的情感因素中,動機是影響語言學習的一個非常重要的因素。具有強烈動機的學生往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力,在語言學習中取得的效果就比較明顯。學生的學習動機直接關系到他們學習的成敗，但一些缺乏或失去學習動機的學生,學習的效果比較差。英語教師的任務不僅要向學生傳授外語知識，更重要的是使學生會學、愛學。

二、把英語學習動機貫穿于新課程標準下的教學計劃中

高中英語新課程的設計與實施，就是要讓學生改變傳統的單一、被動的學習方式，采用自主探索、合作交流、參與實踐的學習方式，使學生通過接觸與社會、科技和他們生活密切相關的真實、自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力,從而有效激發學習動機。

指導學生制定針對性的學習計劃。學習有了目標才有動力，有了動力才能主動學習，主動學習才會有好成績。教師要幫助學生根據自己的學習情況，在掌握學習方法的基礎上，制定有針對性的學習目標和學習計劃。如有的學生基礎非常好，那么在階段訓練這個環節就可以少安排時間；如果掌握的較好，可以多進行綜合訓練。總之，只要學生有動機，就會有自主行動。

學習計劃和學習動機相吻合。學生制定學習目標和學習計劃時一定要考慮自身的能力，為自己制定"跳一跳夠得著"的計劃，并且要留有一定的余地。制定計劃要有長期、中期和短期的目標和計劃。長期目標當然是高考，中期目標是質檢考試或者學校考試，短期目標則是測試。要明確自己有什么進步，達到什么樣的成績。制定具體的學習計劃則要細化，要具體到每一天做什么，這樣才能有實效。要對全局的安排做到心中有數，詳細學習計劃不需要太長時間的，但一定要有對一周學習的詳細安排。對于能力有限的學生，目標不要太高，如果達不到自己的期望值只會灰心泄氣，失去信心，就大大影響學習動機。所以只要跟自己比，比以前有進步就是勝利。

三、激發和培養學習興趣，深化學習動機

英語學習動機的培養和激發是在學習過程中進行的，它有賴于教學內容、教學方法以及教學組織。正如興趣可以培養、條件可以改善一樣，英語的學習動機也是可以提高的。

1、讓學生體驗成功，不斷深化學習動機。

"成功的喜悅"是學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。讓學生體驗成功的喜悅，是培養和激發學生學習動機的有效策略。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生"成功的喜悅"，增強學習的信心，激發學生的學習動機。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進積極學習的愿望。教師要善于發現學生的積極因素，對其多加鼓勵，讓每一個學生都有成功的體驗，從而享受成功的滿足和喜悅，使學生產生再接再勵、積極向上的力量。教師在平時教學中對學生所表現出的熱情和認真態度，要予以表揚、鼓勵，這對他們的學習可以起到潛移默化的激勵作用。

2、強化學生自主學習，提高認知能力。

認知策略是指學生展開學習活動的技術方法。要強化英語學習動機，英語教師必須指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得滿意的英語效果。教師要利用英語教學活動促使學生有意識地掌握認知策略，促使學生實現從只重視知識傳授向重視能力培養的轉變，實現從只重視學習效果向重視學習過程的轉變，從而激發和培養學生英語學習的動機。要增強記憶能力。要強化學生的科學記憶，用比較記憶法，交替記憶法和聯想記憶法來引導學生學習，使學生通過記憶力的增強而激發學習英語的動機。

3.更新教學內容，改革教學方法，建立科學的學生評價機制。

教學內容的陳舊和教學方法的呆板往往是學生厭學的原因，而有邏輯性、系統性、趣味性、新穎性的教學內容，加上有生動活潑的教學方法，可以使學生獲得精神上的滿足，從而進一步激發學生的學習動機。教學內容和方法與學生的學習動機密切相關。教學內容的邏輯性與系統性是深受學生歡迎的；教學內容的趣味性、新穎性可以誘發學生的好奇心、探究心理；教學方法的靈活性對學生能產生極大的誘惑力。在教學過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。因此，教師要創造性地使用教材，提高自己的專業技能，完善教學方法，這樣才能調動學生的積極性。

總之，作為一名英語教師，不僅要精通專業知識，還要運用教育學、心理學等理論指導我們的實踐，設法提高英語自身的魅力，幫助學生認識到英語學習的動機和重要性。在日常英語教學中，教師必須幫助學生激發內在動機，主動參與學習過程，積極負起學習的責任，學會控制學習動機和學習，切實提高自主學習能力。另外，教師還應該有一顆愛學生的心，與學生形成和諧的師生關系，使學生"親其師，信其道"，產生學習的巨大動力，從而提高教學質量。隨著學習積極性的提高，學生的學習興趣會越來越強，他們的語言運用能力在語言實踐中也會不斷提高。

篇6

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0023-01

一、前言

隨著我國社會經濟的不斷發展，全球經濟一體化進程的不斷加快，作為全球最重要的交際語言的英語在當今社會中的地位越來越重要的。新時期，伴隨著職高新課改的實施，學生在英語的學習中面臨著更多的挑戰和壓力。事實上，從職高新課改的研究中，我們發現：當前的職高教育應更加學生學習能力的培養，教會學生如何找到合適的學習方法，如何展開英語的策略性學習。學生在進行英語學習時，既要掌握學習方法，同時還要掌握管理的認知過程和情感過程。因此，如何引導學生開展英語學習，提高學生學習的主動性和創造性，掌握正確的學習方法和策略，是當前擺在英語教師和學生面臨的一個重要問題。介于此，筆者就從目前職高學生英語學習存在的問題出發，對學生學習英語的方法和策略性問題進行了論述。

二、職高學生英語學習中存在的問題

1.學生英語基礎差，學習積極性不高。關于職高學生學習英語的問題，學生英語基礎差一直是英語教師倍感頭痛的問題。長期以來，很多職高學生從小學起就開始接觸英語，平時華了大量時間在英語的學習上，但是到了職高，學生無論是在英語口語上，還是在應用寫作上，詞不達意、錯誤百出的情況時常發生。久而久之，原本對英語產生濃厚興趣的學生慢慢對英語的學習失去了信心和興趣，英語水平也沒能得到提高，學校效率低下。

2.學生自主學習能力差。筆者在長期的英語教學中發現：學生自主學習能力差是當前學生英語學習的最大問題。職高學生正是思維和思考能力蓬勃發展的階段，但職高學生在英語學習中極其被動，對英語教師極度依賴，導致學生自主學習能力欠缺，究其原因，還是因為當前英語教師對于英語教學所采取的“包辦一切”的結果所致。在傳統的英語教學中，從選擇授課內容，課時安排，到上課講什么內容，學習做什么練習等，均是英語教師一個人操辦，學生沒有參與到整個教學過程中，更不可能參與教學內容和教學計劃的制定，必然導致學生被動的接受學習，自主學習能力差。

3.職高英語教學方式單一，內容枯燥，學生學習英語的思維不容易擴散。職高學生學習的目標和動力大部分都是為了期末考試，學生處于這種應付考試的壓力下，根本就不愿意展開多樣化的學習活動。對于英語的學習，很多學生為了考個高分，把大量的經理花在了如何做題和如何考試上，而對英語口語等能力的培養卻給予忽視。這種單一、枯燥的英語學習氛圍容易導致學生思維束縛，學習方式笨拙，對學生英語綜合能力的提高而言，無疑具有很不利的影響。

三、職高學生英語學習的方法和策略培養的途徑

1.引導學生制定英語學習目標和計劃。良好的學習目標和學習計劃對學生在今后的學習過程中具有很好的引導作用。學習目標是學生學習的航標燈，它不僅為學生指明了學習的方向和道路，還為學生開展自主學習增強了動力。職高學生在制定英語學習目標和計劃時，一定要根據自身的實際情況來進行，所指定的學習目標既要有短期目標，也要有長遠目標，短期目標最好是按月或季度來進行，這樣學生就能夠及時的發現問題，找到自身與目標所存在的差距。同時，學生在制定英語學習計劃時，要求做精密的安排，例如，計劃什么時間做什么內容，準備怎樣做。另外，需要注意的是，學生在制定英語學習計劃，所指定的計劃切不可過于緊密，應適當注意勞逸結合，這樣學生就能享受到英語學習帶來的充足和愉悅感。

2.引導學生定期開展自我評價和自我反思。在制定了英語學習目標和計劃后，學生就要根據自身所制定的目標和計劃嚴格要求自己來進行，同時，定期進行自我檢查和自我評價，看看自己是否已經達到了短期目標，如果沒有達到，離目標還有多遠的距離等。通過這種自我評價，學生在英語學習時就具有清晰的思維，達到了目標，學生就會信心百倍，并朝著下一個短期目標奮斗；如果沒有達到短期目標，學生就會自我反思，發現問題，提高警覺，在學習中更加努力。

3.定期為學生開展英語學習方法和策略的講座和論壇。學生如何進行英語學習，并掌握戰略性方法，每個學生的方法和策略都不一樣。因此，定期組織學生進行英語學習方法的論壇和講座，將學生英語學習方法和策略進行交流，相互學習，相互促進；同時，各高校還應邀請英語教學中的精英教師開展“名師講堂”，為學生在掌握學習方法和策略上解疑答惑，提供充足的幫助，讓學生在遇到困難時得到及時的幫助。

四、結束語

職高學生在英語學習過程中，掌握英語學習的技巧和策略，對提高他們的學習效率和英語能力具有直接的作用。學生英語學習方法和策略的培養不僅要求學生對自身具有很高的要求，還需要教師給予學生適當的引導和幫助，充分顯示教師在英語教學中的作用，因此，英語教師也要不斷的提高自身的認知能力和教學水平，打破傳統教學的束縛，不斷的改進教學，以滿足新課改教學的需求。

參考文獻

[1]潘景麗.中學英語語法教學活動設計[J].職業圈，2007，19.

篇7

上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

二、制定適合自己的學習計劃

客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可操作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執行=夢想成真。

三、閱讀與聽力輕松突破

初中階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是目前我國英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。

四、記單詞有“竅門”

單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。

1、選擇最佳記憶時間

每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。

2、用多種感官記憶

同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。

3、通過歸類記憶

在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。

篇8

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0184-02

我國高校英語專業的教學目標是增強學生的自主學習能力，培養學生的綜合應用能力，提升學生的綜合文化素養，滿足跨文化交流需求。近年來大學生就業難問題成為我國社會教育的突出問題。因此，以就業為導向的高校英語教學問題研究有非常重要的意義。

一、以就業為導向的高校英語教學定位

以就業為導向的高校英語教學定位需要綜合考慮英語課程的教學特點和教育本質。第一，準確定位高校英語教學目標，針對性的對英語教學內容進行設計，增強英語教學的實用性，培養學生的實際應用能力，適應跨文化交流市場需求，實現綜合應用人才培養目標；第二，英語教學屬于語言類學習，因此在教學中要重點關注對英語技能應用的訓練，促使學生掌握語言應用學習方法。在英語教學中遵循實用和運用相結合的目標，突破傳統的完整性教學內容設計，兼顧考慮英語基礎和英語應用能力的培養，重視訓練英語基本技能，培養學生在跨文化交際中的英語應用能力；第三，英語教學要注意對學生綜合基礎知識的培養，促使學生在學習中協調聽說讀寫等綜合能力，為將來就業跨文化交流奠定良好的交際能力。

二、以就業為導向的高校英語教學策略

1.以就業為導向設計高校英語課程體系。①高校英語課程目標。以就業為導向確定高校英語課程目標，就是針對學生的英語專業學習和專業水平的培養設計總學習目標。第一，對學生英語學習設置必修課程，幫助學生明確高校英語學習的目標，掌握有效的學習方法，培養綜合英語應用能力，強化跨文化交際意識，提升學生的跨文化交際素養；第二，對學生英語學習設置選修課程，幫助學生明確高校英語學習的實踐目標，補充學生跨文化交際的知識背景，提高學生英語語言欣賞水平，為學生奠定扎實的英語應用能力。另外，為學生將來就業奠定英語應用基礎，讓學生結合未來職業規劃熟悉相應的專業英語詞匯。②高校英語課程結構。以就業為導向的高校英語課程結構設置可以仿照國際職業技術教育模塊化體系，將高校英語課程結構劃分為基礎英語模塊、專業英語模塊、選修課模塊三部分。第一，基礎英語模塊課程中，以英語知識積累和英語知識技能訓練為主，以夯實英語基礎，為英語綜合應用奠定基礎為教學目的，讓學生熟練掌握英語通用技能。該模塊中，英語教學要全面實現以就業為導向的教學理念更新，培養學生就業環境下對英語知識的應用水平；第二，專業英語模塊課程中，以英語專業技能訓練為主，以強化英語專業知識，培養英語專業技能，提升學生實際職業英語應用能力為教學目的，讓學生熟練掌握英語應用技能。該模塊中，英語教學是任務型教學方式，強化學生在專業模塊中的實踐性，培養學生就業環境下英語溝通的應用水平和英語就業的適應能力。在專業英語模塊中，可以結合不同的專業和就業導向，設計不同的專業模塊課；第三，選修課模塊課程中，以學生需求為主，設置英語知識、英語技能和英語文化欣賞課三類，以滿足學生個性化需求。該模塊中，英語知識和英語技能課程主要強化學生英語專項技能的實踐性，培養學生聽說讀寫綜合應用能力。英語文化欣賞課主要補充學生跨文化交際的知識背景，拓寬學生知識視野，培養學生跨文化交際意識，提高學生跨文化交際能力。該模塊重點培養學生在就業環境下的英語技能應用水平和英語語言的欣賞能力，為學生終身學習夯實基礎。

2.加強對學生就業能力的培養力度。①制定科學英語學習計劃，規劃職業生涯。高校教育就是為社會輸送人才，就是就業教育，可以說高校教育和社會需求是息息相關、互相滲透的。高校英語教學就是為了培養學生的英語素質，強化學生的就業適應能力，針對學生英語學習設置以就業為導向的培養策略，引導學生制定科學的英語學習計劃，規劃職業生涯，幫助學生明確英語學習的目的，了解英語學習在就業中的效用，樹立英語學習目標，以就業學習內推力促進學生學習。幫助學生制定科學的英語學習計劃，讓學生立足于現有的英語學習狀況，深入剖析英語學習特點和學習目標，尋求適合的英語學習方法，樹立學生的英語學習信心。讓學生規劃未來職業生涯，還可以幫助學生了解英語學習的就業效用，形成學生英語學習的內推力，增強學生英語學習動力。②有機結合英語學習和就業。以就業為導向的高校英語教學要遵循實用性教學和適度性教學原則，加強學生英語基礎知識的學習，鍛煉學生英語語言綜合應用能力。在培養學生就業能力的同時，堅持學以致用的原則，提高學生在就業背景下的英語交際能力，培養學生的英語表達能力，提升學生的英語職業素養。幫助學生制定合理的職業生涯規劃，實時動態監控學生的職業生涯規劃和英語學習計劃，幫助學生實現英語持續學習，提高學生英語應用能力。以科學合理的職業生涯規劃為基礎，制定相應的英語學習計劃，鍛煉學生英語學習的意志力，增強學生的綜合素養。有機結合英語學習和就業，還要恰當選擇與就業相關的英語教材。以就業為導向的高校英語教學要結合英語職業需求，選擇實用性強的教材，以傾向性的培養學生的英語應用能力，如教材中實用性強的文體教學，增強學生英語學習應用性。③制定“雙證書”制度。我國《中華人民共和國職業教育法》中明確規定了職業教育將相關職業證書作為畢業憑證。以就業為導向的高校英語教學可以參考該項規定，制定“雙證書”制度，將高校英語教學轉化為職業培訓形式，有機結合學生英語專業知識和英語實踐技能，最大化的提高學生的畢業就業競爭力以及未來職業適應力。將“雙證書”制度融入到高校英語教學計劃當中，不僅培養學生英語專業知識，還培養學生英語實踐能力，將職業證書和畢業證綁定，提高學生職業證書學習的意識，增強學生就業學習認知，無縫對接專業教學和證書考試教學，結合學生未來就業方向，強化學生技能訓練，獲取職業資格證書和畢業證書，增強就業競爭力。

3.建設雙師型師資隊伍。①英語教師樹立正確的轉型意識。高校英語教學更多屬于英語基礎知識教學，屬于入門性質的教學。以就業為導向的高校英語教學就要求教師掌握英語語言的特點和規律，這對于多數高校英語教師來說是比較困難的。教師需要循序漸進的提升自身的英語語言水平以及英語教學理論，將自己轉型為“雙師型”教師。在轉型過程中，教師要樹立正確的轉型意識，立足于高校英語教育的未來發展趨勢，以就業為導向正確認識雙師轉型的必要性，積極主動的學習英語，繼續教育英語學習心理認知。在確定英語專業轉型方向時，要結合自身的興趣愛好和知識結構，有機結合興趣愛好和專業轉型方向，構建多元化的英語轉型體系，不斷突破，提升英語教學能力。②加強在職英語教師的進修及培訓工作。促進雙師型教師隊伍建設的一個有效途徑是加強在職英語教師的進修和培訓工作。有效利用全球教育一體化發展優勢，有針對性的對英語教師進行傾向性培訓，制定合理的進修計劃，對英語教師進行短期國外派駐培訓，提升教師英語專業素養；另外，還可以有針對性的對英語教師進行傾向性進修培訓，將教師派駐國內知名高校學習特定專業課程，還可以鼓勵教師參與相關資格證書的研討會，鼓勵教師考取相應技術資格證書、技能考評員資格等。③為專業英語教師提供實踐機會。高校英語課程通常被定義為文化基礎課，存在被忽視的現象，因此英語教師參加實踐鍛煉機會很少，幾乎沒有一線實踐鍛煉經歷，缺少相應的英語實踐經驗和英語專項技能。高校英語教師應多參加企業實踐機會，到企業參觀考察，調研企業實際生產情況，了解企業未來發展需求，熟悉掌握英語專業知識，積累實踐技能和英語知識，擴充自身實踐能力，以自身在一線實踐機會中獲取的經驗，開展實踐性英語教學，指導英語實踐教學，提升學生實際應用能力，推動雙師型教師隊伍建設。

4.創新以就業為導向的英語教學模式。①科學開展英語課堂教學。英語課堂教學過程直接影響著英語教學的效果，因此教師開展以就業為導向的英語教學要以學生為主體不斷創新教學策略，實行“大班授課+小組合作”的教學模式，充分發揮學生英語學習的主動性，培養學生實際問題的解決能力。其中，大班授課教學模式要求教師加強對學生英語基礎知識的培養，鍛煉學生的自主學習能力。為學生創設英語背景教學情景，強化學生英語知識訓練，增強學生英語背景知識的學習；小組合作教學模式要求教師按照學生特點，以一定形式劃分不同教學小組，形成小組學習活動主體，調動學生自主學習能力，發揮學生學習主體地位，遵循學生思維認知規律，提升學生解決問題能力。教師開展科學的英語教學課堂，還應注意給學生留有足夠的思考時間，促進學生綜合思維鍛煉。②加強學生實際運用英語的能力訓練。我國《高校教育英語課程教學基本要求》中明確規定高校英語教學目標就是加強學生實際運用英語的能力訓練，要求高校英語教學要組織開展相關英語活動，倡導學生積極參與，為學生提供英語學習平臺，激發學生英語學習熱情，最大化發揮學生英語學習主動性，提高學生英語學習創造性。高校校園活動應結合學生興趣愛好開展相關英語活動，如英語角活動、英語話劇比賽、英文歌曲大賽等，還可以布置校園英語文化廣告欄，建設英語學習走廊，在潛移默化中渲染英語魅力，增強學生學習動力。另外，學生還應積極參與相關社會英語活動，鍛煉英語實際應用能力，掌握英語在生活中的運用。

篇9

英語自主學習強調的是自我主動的去學習，在此過程中需要明確的學習動機，從而為學生英語自主學習的持續性提供保障，這也是自主學習的前提條件。在英語教學實踐中，教師可以從以下幾個方面引導學生明確自己的學習的意義。第一，明確英語學習的現實意義。為了使學生明白英語知識所產生的實際價值，教師可以收集、組織一些有關英語學習重要性的資料，讓學生知道日常生活中英語的各種便利、今后工作中英語的實際價值。另外，有條件的學校，可以組織學生到外資企業親身體驗，感受英語的作用。第二，明確自主學習的終身作用。要讓學生明白終身教育的重要意義以及自主學習與終身學習之間的關系，當今社會對人們提出的一個基本要求就是“活到老學到老”，自主學習能力實現終身學習的基本條件。通過以上英語實際價值的灌輸調動學生內在的英語學習動機，從而由“要我學”變為“我要學”。

2 訓練自主學習的方法

明確的學習動機是自主學習的前提，而科學的學習方法則是自主學習效率提高的關鍵，“授之以魚，不如授之以漁”正是說明了學習方法訓練的重要性，因此，為了發揮自主學習的最大效應，自主學習方法的訓練是高中學生英語自主學習能力培養的必要環節。高中英語學習方法的訓練主要包括元認知方法訓練和認知方法訓練兩部分。

元認知方法的訓練，可以使學生對自主學習過程進行科學的管理和調整，主要包括學習計劃制定訓練、學習過程監控訓練、學習效果評價訓練三個部分。首先是學習計劃制定方法的訓練。筆者在此提倡合同式的學習計劃制定方案，即學生簽定英語自主學習計劃協議，詳細羅列學習內容、學習時間、學習目標、學習數量等基本自主學習要素，以便學生在自主學習過程中根據學習計劃協議實時調整，從而實現預期的學習目標。其次是學習監控方法的訓練。自主學習必須采取有效的自我監控，以保證整個學習過程的順利開展。高中學生一般可通過“英語學習自我提問單”、“寫學習周記”等方式來監控學習過程。最后是學習評價方法的訓練。學習評價是檢驗、完善自主學習過程和自主學習方法的重要手段，可引導學生制定英語學習自我測評表、英語學習自我調查卷、英語學習檔案，來反思一段時間內的英語學習情況。

通過認知方法的訓練，學生可以掌握科學的英語學習方法，也為今后英語知識的深入學習打下了基礎。主要是聽、說、讀、寫等學習方法的訓練，教師需要組織各類專題訓練來提高學生的自主學習技巧，例如，聽力學習方法的訓練包括聽讀、主題預聽、主題預測等；寫作學習方法訓練包括構思、篇章銜接、模仿寫作等；詞匯學習方法訓練包括猜詞、詞匯歸類、詞匯聯想等。

3 應用自主學習的模式

英語的交際性和實踐性決定自主學習能力培養絕不能僅依賴于傳統的課堂教學模式，筆者結合高中學校實際，提出由課堂教學、課外學習、語言實踐三大模塊組成的多無化自主學習模式。課堂教學主要是英語認知學習方法和元認知學習方法的訓練，由于此過程略顯枯燥，需要教師采用多化的互動方式讓學生參與其中。課外學習以網絡為主要學習平臺，教師的主要任務是學習資料的收集與整理，給學生提供視聽資源、多媒體課件、網上題庫等自主學習資料，然后通過QQ、電子郵件等通訊工具進行交流和討論。另外，教師也要為學生提供《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語沙龍》等權威英語讀物及其它英語圖書資料，便于學生利用課外時間學習和補充英語知識。語言實踐環節主要通過學校或班級組織英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等活動來完成。課堂教學可提高學生的自主學習意識和完善學生的自主學習方法，而課外學習及語言實踐又能訓練學生的英語綜合應用能力，三者的有效結合可真正意義上培養學生的英語自主學習能力。

4 創設自主學習的環境

英語自主學習強調學生的主體地位，教師需要轉變傳統的權威者形象，為學生創設一個和諧的英語自主學習環境。教師應用積極的情感投入去激發學生的英語學習興趣，推動學生英語自主學習。在激勵學生自主學習過程中，教師要為學生提供更多自我學習的空間，鼓勵學生合作學習，協作溝通，共同進步。總之，通過良好師生關系的建立，和諧學習氛圍的創設，讓學生體驗到平尊重和信任，同時受到激勵和感化，形成積極的英語學習意識，在潛移默化中提高英語自主學習的能力。

5 結語

篇10

近些年來，越來越多的成人投入到英語學習中去。雖然作為成人的英語學習者與在校學生之間存在共性，但是在很多方面與在校學生相比存在明顯的差異，比如心理、知識結構與人生閱歷等。因此，必須對成人學習者不同的特點進行分析，對教學目的進行明確，從而對教學方法進行完善，以提高成人高教英語的教學質量，幫助成人英語學習者提高英語水平。[1]

一、成人英語學習者的特點分析

1.成人的心理特點分析

一方面，成人已經是一個可以自我指導的個體，可以了解自身真正的學習需要，學習目標很明確，可以自我指導來制定符合自身情況的學習計劃。學習計劃制定完畢之后，成人有足夠頑強的毅力與恒心去實現，自主學習，并且承擔相應責任。而另一方面，成人學習者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學習時間不足。因此，成人學習者在迎合工作生活的要求而學習的過程中，會產生較強的焦慮感，學習動機會相對弱化，不利于學習效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會相對減退，英語基礎存在較大差異，英語水平參差不齊。部分成人學習者缺乏集中的注意力與堅強的意志力，卻有較強的功利性，比如學習目的是評職稱，缺乏學習興趣與積極主動性，學習動機有盲目被動的特點。

2.成人對學習的認知特點分析

成人學習者已經踏入社會，再次學習的目的就是要解決工作生活存在的問題。在成人的職業生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業給予的各項任務，獲得更好的生存與發展空間，就必須迎合企業的要求，提高自己對知識的實際應用能力。因此，成人高教的教學策略必須幫助成人學習者提高實際問題的認知能力、分析能力與解決能力。

3.成人學習者的知識輸入方式特點分析

成人與在校生相比，工作生活的經驗比較豐富，在學習過程中，可以有效結合自身閱歷與學習內容，有利于更好地理解學習內容。而且成人學習者的抽象思維能力較強，在學習英語語法的抽象概念時，可以充分發揮其邏輯推理能力來縮短其學習過程，提高學習效率。[2]

二、成人英語學習者的教學策略分析

1.對成人學習者的英語學習進行正確定位

成人學習者是比較獨立自我的個體，只有根據個人需求來選擇相應課程教學，才能將成人的內在學習動機充分激發出來。正確定位自己的英語學習，有利于成人英語學習教育的工作者實現其教學目標，也可以幫助成人學習者提高學習效率。成人可以參與的英語學習班有多種類型，比如出國留學英語強化學習班、職稱英語學習班與其他行業的英語學習班等。因此，成人學習者要針對自己所在行業的需求來選擇相應英語學習課程。合適的課程會有其自身學習特點與要求，教師應該根據成人學習者的個人需求來制定合理的教學方案，充分調動成人學習者的英語學習積極性，使得成人學習者可以掌握真正需要學習的知識，達到在工作生活中學以致用的教學與學習目的。

2.制定合理的學習計劃

成人學習者在對英語學習進行正確定位之后，就要制定相應合理的學習計劃，以提高學習效率，并且調節英語學習與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語學習時間，確保其與工作生活的時間相協調。教師要幫助成人學習者制定合理的學習時間表，還要根據成人學習者的個人情況來制定教學時間安排表，并且將兩者有效結合。第二，根據成人學習者的真正需要來制定學習課程，課程內容必須有利于成人學習者解決工作生活中存在的實際問題。教師要注重成人的個性與時間差異，不要拘泥于教材，對教學內容進行適時靈活的調整。第三，制定科學有效的學習策略。在英語學習中，成人學習者要通過特殊方法與手段來對信息進行獲取、存儲、提取以及處理。因此，成人學習者應該有意識地對自己的學習方式進行調整，形成針對性強、靈活性高、應用性大的認知學習策略。而教師也應該制定相應有效的教學策略，根據成人學習者的比較多樣和復雜的需求來展開對教學方法的研究，因材施教。

3.通過成人教育平臺實現英語學習與工作實踐相結合

通過成人教育平臺，可以對成人學習者進行教學管理，并且對其進行心理輔導與思想教育，引導成人學習者樹立正確的語言學習觀念，明確學習動機，培養良好的語言學習習慣，加強其自主學習性，從而積極主動地參與到英語學習中去。大多數成人學習者都是一邊學習，一邊工作。要通過成人教育平臺來幫助他們學用結合，達到學以致用的要求。因此，在教導他們學習理論時，要注意聯系實際，即英語學習與工作實踐相結合。要鼓勵成人學習者積極參與到各種英語活動中去，比如英語學習小組和演講賽等，從而提高其英語應用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]

4.通過英語學習提高自身修養與素質

知識經濟時代的到來，對人們提出了越來越高的要求，人們需要提高英語文化知識與語言知識等方面的修養以及綜合素質。同時，也對成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進行充分的備課，針對成人學習者的特點來制定合理有效的教學策略，幫助他們提高自身修養與素質。英語在國際交際中應用最為廣泛，成人學習者要適應時代的要求而不斷提高英語水平與自身素質，還要提高跨文化交際能力。

結束語

成人學習者要提高英語水平，就要正確定位自己的英語學習，并且制定合理的學習計劃，加強自主學習性，對英語學習與工作實踐進行有效結合，提高自身修養與英語綜合素質，提高工作效率。而教師必須針對成人英語學習者的特點來制定合理的教學策略，幫助他們提高英語水平，使得他們在遇到實際問題時，可以學以致用來對其進行解決。

參考文獻：