小企業會計實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小企業會計實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

普通高校會計學本科教育是我國培養高層次會計人才的基礎，對改善我國會計人員知識結構有重大意義。但是伴隨著近年來的大學招生的擴大，越來越多的普通高校開設會計學本科課程且培養模式單一，使會計學本科教育與社會實踐需求嚴重脫節，造成了一方面使普通高校會計學畢業生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓服務外包模式這種教育培養新模式能夠妥善地處理這一難題。

一、普通高校會計學本科教育的現狀及問題

普通高校會計學教學現狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學模式，尤其是擴招過程中，新設立會計學本科教育的普通高校。這些高校的教學模式往往是學習借鑒其他財經類院校的經驗，教師的理論水平和會計素養較高，但是，會計實務的實踐能力一般較差。大學會計學本科教育中的實踐訓練課程，基本上沒有設置或設置較為簡單，不能滿足學生對會計實踐的需要和企業對人才標準的需求。出現這些問題的原因集中在三個方面。

1.高校自身方面。會計學本科教育的高校培養目標定位不準確。普通高校會計學培養目標往往選為國際會計人才，會計培養方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養能力又嚴重不足，使得培養出來的會計學本科畢業生不能適應企業的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養；但是社會需求量最大的卻是中小企業，尤其是發展階段的小型企業，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養所需要的會計人員。這是高校教學定位與社會現實企業需求的矛盾。

2.高校教師方面。會計教學老師的理論素養一般較高，大都是碩士、博士學歷，重視科研、輕視教學。年輕的會計講師的大多數精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關。會計老師的理論教學一般以課本為主，由于自身從高校畢業到高校任職的經歷，很少在教學過程中補充相應的企業會計實務的知識，基本上是為教學而教學。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導致的結果。

3.培養模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現出職業化的發展趨勢，往往通過企業訂單式模式，為訂單企業培養會計人才。近年來，高職院校會計教學還出現了通過與國外院校、會計團體、企業聯合互動教學的模式，為學生的就業提供保障。會計學本科學生面對就業競爭，如何體現出本科教育的優勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學本科畢業生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業生涯中占據有利地位。這是會計學本科大學生崇高理想與現實社會中企業人才需求的矛盾。

二、會計畢業生用人企業的需求分析

大型國有、外資、民營企業一般是大學會計本科畢業生追求的理想工作目標。但是，大型企業會計人才的需求數量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業生的出路是在中小企業。中小企業具有數量眾多、發展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業往往處于快速發展中，對會計人員的綜合素質要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業往往自身卻沒有能力培養會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養模式只適用于大型企業集團。

三、高校會計本科教育新模式――會計實訓服務外包的設想

服務外包是指企業將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎性的、共性的、非核心性的IT業務和基于IT業務流程剝離出來后，外包給企業外部服務提供商來完成的經濟活動。服務外包的涉及范圍通常有商業流程外包（BPO）、信息技術外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務外包的內容有系統操作服務、系統應用服務、企業內部管理服務、企業業務運作服務、供應鏈管理服務、知識產權研究、工程設計等領域。

針對普通高校會計本科教學現狀，可通過外包給專業的會計培訓企業或專門的人力資源服務公司（設置專門的會計外包項目部）。專業的會計培訓企業通過市場，知道中小企業需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據學生的能力，結合高校教學內容，編制相應的會計實訓教程，對會計學本科學生進行會計實踐能力的培養。參與會計實訓的講師一般是具有多年會計經驗、中級以上職稱或研究生學歷的老師，他們通過對自身工作經歷和工作方法的總結，在會計實訓中對每一位學生進行指導和經驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學本科生的動手能力。因為專業的會計培訓企業，通過社會競爭，知道企業需要什么樣的會計人才，能夠根據市場的變化，及時更新會計實訓教程的內容和教學方式，能夠滿足不同企業對不同層次會計人才需求的要求。

大學會計實訓講師，通過與學生的互動，針對學生不同興趣的偏好，對會計本科學生進行分類指導和專業的會計類資格考試的指導。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業會計的實訓教學，能夠根據市場，制定相應的實訓教程，擴大會計學本科的就業。

專業會計培訓企業或人力資源服務公司，一般有需求會計企業的信息，有助于大學會計畢業生的就業。高校會計教育由高校對企業的銜接模式，變成高校對會計服務外包企業對用人企業的模式，使會計服務外包企業成為高校和用人單位的紐帶。

與聯合培養模式培養的高職學生相比，會計高校服務外包模式較聯合培養模式有以下優點：（1）適合多種行業，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業；（2）具備一定的企業管理知識，能夠及時適應企業發展的要求，不斷更新自身知識結構，從而滿足企業的發展；（3）通過會計實訓講師的經驗介紹及不同行業會計實訓演練，可使學生了解到企業的需求，端正會計學本科學生的就業觀念，樹立學生正確的職業規劃。

綜上所述，高校會計教育服務外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學生、企業間的需求。高校會計教育服務外包模式的構想，將為高校和企業實現雙贏提供一種新的嘗試。

（作者為工商管理碩士、審計師）

參考文獻

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關鍵詞 ：中職 會計專業學生 問題解決能力

一、培養學生問題解決能力的必要性

1.中職會計專業學生就業的需要

相較于高職、本科及以上會計專業學生學習和就業情況的多樣性，中職會計專業學生的就業方向較為明確，主要面向的是中小企業、小微企業。筆者在走訪調查當地企業的過程中，聽到了一些關于畢業生在公司中的真實現狀-——一個在建筑公司當出納的學生居然給企業開出了一張空頭支票，一個在電腦公司上班的學生在盤點好庫存商品后不知如何填寫盤點表，一個在工藝品公司上班的學生在給企業報稅時一臉茫然，無從下手……這些公司對中職會計專業畢業生的整體印象就是缺乏實際問題的解決能力。筆者通過對中職學校會計專業畢業生用人單位的調查進行分析，發現用人單位對會計專業畢業生提出了業務能力、職業素質、獨立處理問題、自學等多種綜合能力的要求。

2.會計制度、準則改革的需要

現代社會是知識經濟時代，隨著技術革新的飛速進步，知識淘汰更新的周期也不斷縮短，會計改革亦是如此。2013年1月1日起，《小企業會計制度》停止執行，在全國范圍內施行《小企業會計準則》，對中小企業的會計處理產生了很大的影響。2014年，財政部相繼對《企業會計準則》中的基本準則第2號、第9號、第30號、第33號、第37號進行了修訂，并了第39號、第40號和第41號三項具體準則。面對如此大規模的政策變動，會計人員如果不進行自身會計知識的及時更新，如果沒有一定的自學能力和問題解決能力，勢必要被新形勢所淘汰。

二、培養學生問題解決能力的途徑

1.豐富學生的知識儲備

因為解決問題的任何一個階段都涉及相關知識，沒有相應的知識作為基礎，不僅很難發現問題，也缺乏分析問題的基礎以及提出假設所必需的依據。在對中職會計專業畢業生的調查中，畢業生認為工作中應具備的專業技能包括憑證編制、賬簿登記、會計報表編制、納稅申報、會計電算化賬務處理及其他專業技能。因此，筆者總結出中職會計專業學生應具備的專業知識包括點鈔與小鍵盤知識、出納基本業務知識、憑證填制知識、會計核算知識、編制報表知識、成本計算知識、電算化知識、稅收知識、財經法規知識等。同時，會計專業學生也需具備其他學科知識，如語數英等文化基礎知識、計算機應用知識、市場營銷知識、電子商務知識、國際貿易知識等。這不僅符合用人市場需求，也可以為學生在會計問題解決過程中提供必要的知識關聯。

知識經濟時代已到來，學校應培養學生有效利用網絡資源，使之養成通過多種途徑來查詢資料、利用多樣資源去解決問題的良好習慣。會計專業學生可以經常瀏覽以下網站：中國會計視野、會計網、中華會計網校、東奧會計在線、鳳凰財經等。同時學校應鼓勵學生利用圖書館進行圖書借閱、期刊瀏覽，以開發學生的信息需求，初步滿足他們的求知欲望。此外，學校還應該組織各種特色的讀書報告會、講座等活動，引導學生有選擇地汲取自己所需資源充實自己的知識面，為今后學習、工作中的各種問題解決積累知識儲備。

2.完善學校的實訓環境

中職學生偏向于喜歡需要動手、接近實際工作的實操類課程的學習。因此學校可以適當、合理地加大此類課程的設置，在經費可行的情況下可以引進具有場景模擬形式的財務軟件，同時完善教學所需的硬件，調動學生學習會計的興趣，進而激發他們解決會計問題的熱情。一是開設手工模擬實驗室，主要用于手工模擬教學，在實驗室內應設置相應的會計崗位牌，如出納、總賬報表、薪資、固定資產、往來款、存貨等崗位，以利于操作時的分工協作。同時，應模擬財務辦公環境的設置，配備裝訂機、驗鈔機、印章等會計實訓用具，以會計崗位為導向，同時設置銀行結算、納稅申報模擬工作臺，為學生提供仿真的職業環境。在教學實踐中，我們發現學生通過與實際就業環境相一致的會計崗位體驗，正面感受到了社會激烈競爭，不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能有效地培養良好的團隊合作精神與競爭意識，有利于升華學生的會計職業情感。二是學校同時應開設電算化會計模擬實驗室。這些實訓環境的改善都能使學生的問題解決能力得到鍛煉，無形中也提高了學生的社會適應性。

3.優化教材的內容設置

中職會計教學必須遵循職業教育發展規律，堅持“以就業為導向”的教學理念，不僅要考慮教學層次，而且要根據當地的實際就業情況，調整教學側重點。筆者發現目前會計專業畢業生中，少數成績優秀的通過高考進入高等職業院校繼續學習，除此之外，其他的畢業生有少部分集中在臨海市的中小企業，從事與財務相關的小崗位，如負責出納、統計、收銀、倉管、基層辦稅等工作，還有相當一部分的畢業生就業的崗位是不對口的，比如從事文秘、售貨員、營銷員等職業。

因此，中職學校的會計專業要依據就業崗位進行調整教學，因畢業生在出納、倉管、統計等崗位就業較多，在實際教學過程中應有意向這些崗位進行傾斜，對原教材相關內容作些補充、延伸，突出崗位的問題解決訓練。例如，在講解企業財務會計中貨幣資金的核算時，可以結合出納實務進行擴充；在講解存貨的取得與發出時，可以結合倉管業務進行實操等。這樣學生在解決實際會計問題時才會融會貫通。

當地的社會需求是中職學校發展的根本動力，就臺州當地經濟而言，中小企業居多，而小微企業數量更是達到10萬家之多。財政部要求2013年起小企業執行《小企業會計準則》，而臺州中小企業數量如此龐大，就要求我們要在現有的課程中適當增加小企業核算課程，使畢業生一進入小企業就能上手做業務，提高解決實際業務的能力。

4.提升教師的師資水平

俗話說，要給學生一杯水，教師自己先要有一桶水。學生問題解決能力的提高，教師扮演著很重要的角色。從目前中職會計專業教師隊伍的構成來看，絕大部分并非師范出身，其中，剛畢業的年輕教師占了很大比例，而從事過企業財務工作、具有一定實戰經驗的專業教師嚴重缺乏，因此中職學校要加強會計教師素養，提升會計師資力量。

《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》要求，中職專業教師每2年必須有2個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。

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筆者選擇河北省地方高校中有會計本科畢業生的高校，通過聯系這些高校會計專業的輔導員及畢業生，了解歷屆畢業生的就業情況，了解其初次就業單位及目標單位；調查這些畢業生對自己工作的理解，對用人單位需求的表述，整理分析出用人單位的需求變化。對此，選取了邢臺學院2011、2012年部分畢業生作為調查對象。共發放問卷150份，收回問卷136份，有效問卷129份，有效率為94.85%。

（一）畢業生狀況統計：中小企業成就業主體 收回的129份問卷中，有11.63%畢業生未填寫明確就業單位，有的準備繼續考研，有的剛辭掉工作準備再換單位，有的畢業生自己創業；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業生中，從事與會計相關工作的占86.84%，認為從事工作與會計不相關的占13.16%。認為目前工作單位是自己目標工作單位（一般不會再更換單位）的有32人，占已工作畢業生114人的28.07%；認為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會換單位的82人，占71.93%。其中，在目標單位工作的畢業生32人中，金融業（包括中國銀行支行、中國建設銀行支行、中國農業銀行支行、中國工商銀行支行、中國郵政儲蓄銀行等）有23人（與2012年中國儲蓄銀行新開立大量招收新員工有關），占32人中的71.88%，且是通過各金融機構校園招聘應聘成功的；其余9人分別在行政事業單位（通過公務員考試）、其他上市公司（通過校園招聘的筆試面試）、國有大中型企業工作。而認為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業，其中，有75人在中小型工商業工作，占91.46%，另7人分別在職業培訓機構和會計師事務所等中小服務業工作。數據分布見表1。

從表1數據可看出，會計本科畢業生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業）、國有大中型企業，這與畢業生的就業心態有關。通過與畢業生交流，了解到這些工作單位主要通過校園招聘招收新員工，并且進行員工培訓。畢業生在大四時就開始準備這些單位的校園招聘，一般通過簡歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業生是在中小企業工作，這說明，中小企業成為會計畢業生初次就業的主體。

（二）用人單位看重的能力：運用專業的能力 將通過校園招聘應聘的畢業生歸為一類，簡稱校園招聘類（約占28%），將通過其他途徑應聘的畢業生歸為一類，簡稱其他類（約占72%）。將兩類問卷中關于用人單位最看重的前五種能力統計如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業）、大中型企業、行政事業單位，這類用人單位最看重的能力為：較強的團隊精神，良好的溝通、協調和邏輯思維能力，良好的應變能力；運用專業能力（熟悉會計、審計、稅務、財務管理、會計信息化、相關法律法規），較強的財務分析能力，熟悉各種財務分析指標；較強的學習能力；熟練掌握高級財務管理軟件和辦公軟件；良好的職業道德；英語閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會對錄用的新員工進行培訓，因此對畢業生的工作經驗一般無特殊要求，會一般的操作即可，更看重的是畢業生的綜合素質，尤其是團隊精神、學習能力。其他類的用人單位多為中小企業，大部分是通過網絡或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會計相關工作經驗（2-3年），能夠熟練進行會計實務操作；要求有相關證書（會計從業資格證、初級會計師證、注冊會計師考試通過一到兩門等）；熟練掌握會計軟件和辦公軟件；良好的職業道德觀念和素質，較強的團隊協作意識；了解國家財經政策和會計、稅務法規，熟悉銀行結算業務等。其他類中以中小企業和小規模的會計師事務所為主，沒有培訓員工的能力，因此更看重應聘者的實務操作能力、工作經驗、證書，而對應聘者的長遠發展能力無法顧及。綜合上述兩種用人單位對畢業生能力的要求可知，用人單位都對畢業生運用專業的能力、職業道德有所要求，即都看重畢業生運用會計專業知識的能力。

（三）畢業生認為最重要的課程：專業實訓課程 在問卷中設計了“你認為最重要的課程”問題，列有40多個選項，羅列了各高校會計專業開設課程，要求被調查者選填五項。其中，羅列的40多個選項可分為五類：第一類是專業實訓課程，包括會計綜合實訓、基礎會計實訓、成本會計實訓、納稅實訓、會計信息化等；第二類是專業理論課，包括中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理、稅法、會計制度設計、審計、會計報表分析、金融企業會計、政府及非營利組織會計、專業外語、資產評估、投資學；第三類是經濟管理基礎理論課，包括宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、貨幣銀行學、國際結算、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、財政學、管理學原理、財經法規與職業道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數學、大學英語、財經應用文寫作、原理、中國近代史綱要、信息技術基礎、大學生職業指導等；第五類為選修課，如美學、大學語文、哲學、心理學、營養學等。畢業生認為最重要課程為：會計綜合實訓（115人選擇，89.15%），中級財務會計（106人選擇，82.17%），會計信息化（97人選擇，75.19%），納稅實訓（95人選擇，73.64%），大學生職業指導（93人選擇，72.09%）。這五項課程中專業實訓課占到三項，即大多數畢業生認為專業實訓課程很重要。

二、地方高校會計本科人才培養建議

基于上述調查分析可發現，中小企業成當前會計畢業生就業主體，尤其是初次就業崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業生運用專業的能力，畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程。結合地方高校培養應用型人才的人才培養目標定位，對地方高校會計本科人才培養提出以下建議：

（一）強化實踐教學：培養應用型人才 由于用人單位最看重畢業生運用專業的能力，而畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程，因此，地方高校應本著培養應用型人才的目標，強化實踐教學。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出，高校應“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學比重；加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。”

（1）增加實踐課時的比重——數量保證。會計專業實踐性強，要增加實踐課程的比重，首先要增加實踐課時，一般院校已開設會計綜合實訓、會計信息化等實訓課程，效果很好，還可以在理論課基礎上將一部分理論課時改為實踐課時。如基礎會計，拿出一部分課時作實訓課時，學生通過對原始憑證的分析來判斷經濟業務，編制記賬憑證，更好地理解經濟業務與會計分錄的關系；通過對原始憑證聯次、簽字的關注，理解內部控制的重要性；再如成本會計中結合實訓，通過對領料單上使用部門及領料用途的關注、假退料單的使用，學生能更好地體會到原始憑證對成本核算準確性的影響；制造費用分配方法的實訓，可以結合作業成本法實訓，學生會深刻體會到作業成本法在成本管理上的優勢等。

（2）雙師型教師的培養——質量保證。如果教師沒有足夠的實踐經驗，再多的實踐課時也難以達到好的實踐效果。教高[2012]4號指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經歷。”可以“請進來，走出去”。將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，為學生舉辦講座，也可以鼓勵任課教師利用假期（或通過有計劃的實習）走進企業、事務所開展專業實踐，鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養。為鼓勵雙師型教師，學校可以在職稱評聘、績效考核上有所傾斜。

（3）實驗室建設、實習基地建設——環境保證。實驗室建設與實習基地建設是實踐教學的環境保證。地方高校一般經費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設與實習基地建設。會計專業的實驗室一般有會計核算實驗室、會計信息化實驗室、網上報稅實驗室，需要一些教學軟件；實習基地可以與企業聯合，也可與會計師事務所聯合建設，有計劃地讓大三、大四學生參與事務所的簡單審計工作，使學生得到專業鍛煉，與事務所達到雙贏。

（二）拓展專業新發展：培養有學習能力的人才 地方高校旨在培養應用型人才，但并不同于高職高專院校的培養技能型人才。為會計本科學生開設理論課實踐課的同時還要根據專業形勢變化及時向學生傳遞專業的最新發展。如，可在大四開設專題講座，開設《小企業會計準則實務指南》、《企業涉稅會計實務操作》；根據財政部的《積極推進可擴展商業報告語言（XBRL）應用的暫行規定》，可開設《可擴展商業語言（XBRL）與企業會計準則通用分類標準》專題等，拓展學生的專業知識。同時提供給學生參考資料、學習網站，有助于學生學習能力的培養。

（三）提升學生綜合能力 從對地方高校畢業生的調查分析來看，畢業生更希望到上市公司、大中型企業工作，這些單位一般通過校園招聘方式招錄新員工，涉及到學生的綜合能力考核，包括良好的組織、協調能力，良好的表達能力和團隊合作精神。同時，上述能力是一個合格本科畢業生應具備的能力。我國目前的大學生絕大多是獨生子女，協調與合作能力需要著重培養。因此高校應合理設置能培養上述綜合能力的課程，如開設《演講與口才》、《心理學》等課程；除開設經管基礎課程外，還應開設關注最新經濟熱點問題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學生志愿者服務，以培養大學生服務社會的綜合素質。高校應探索將專業基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。同時，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。

（四）完善畢業生反饋機制 隨著高校擴招以及高考人數的下降，各高校招生壓力已經顯現，地方高校更是首當其沖。高校必須改革自身的專業設置、重視教學質量、重視用人單位對輸出人才的評價，建立畢業生反饋機制。教高[2012]4號指出，高校應“完善并落實就業狀況對高等教育的反饋機制。各省級教育行政部門和高校要加強就業狀況統計、分析和監測預警，把就業狀況作為招生計劃制定、質量評估、經費投入、專業設置、培養方案調整、班子考核等工作的重要依據。繼續開展就業總結宣傳工作，探索建立長效機制。”地方高校可以組織畢業生在離校前將自己求職中體會到的信息總結出來，說明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開展哪些教學工作，哪些地方需要進一步完善等，讓畢業生開展教育效果評價，提出教學改革建議。地方高校通過完善并落實畢業生反饋機制，建立數據庫，以指導下一步的人才培養工作。只有建立長效機制，才能與時俱進，不斷創新人才培養，培養出符合社會需要的優秀應用型人才。

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［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當前，我國經濟進入快速發展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發展。作為專門培養高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養模式改革，創新培養體制，開發以就業為導向的會計專業課程，提高高端技能型會計人才培養質量，具有重大的意義。

一、我國現行高職會計專業課程開發存在的問題

職業教育的課程開發，最初的模式是“學科系統導向”，然后轉化為“學習理論導向”和“職業分析導向”，現在比較流行的是“工作過程導向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發理論與方案。

然而，審視我國職業教育的課程模式的發展歷程，不難發現，雖然我們也曾經借鑒過國外課程發展理論的新思想，倡導過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學校的實證研究都證實，因為學習能力組合方式與工作過程間的關系沒有理清，無論是在設計課程微觀的教學內容，還是在工作分析后形成的“教學分析”過程中，各個院校又重新回到了以學科為系統的老路上。審視和反思之后，不難發現我國現行課程開發模式存在以下問題：（1）很多“職業院校專用”教材，其內容的形成以普通院校教材為基礎，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現，沒有形成“教學做”統一的教學模式；（3）專業教師缺乏企業實踐經歷，實踐教學能力不強；（4）編制人才培養方案時，不以人才市場崗位調研和會計職業分析為基礎，開發的課程與學生的學歷提升、自主創業和靈活就業職業規劃不相匹配，都按統一的模式和標準來培養學生，這些因素直接導致了學生在高職院校學習到的知識在工作中不能轉化為職業能力，所以，表現出來的形式往往是企業找不到人，而大學生又找不到工作，也難以滿足學生個性化的需求。

二、高職會計專業就業導向課程開發的基本思路

其一，課程開發與設置要與人才培養的目標定位相適應。企業對高職會計專業畢業生提出的培養要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關法律，會幫助企業稅收籌劃；對實際遇到的財務問題要有精準的職業判斷；會財務分析，對財務項目籌劃要具備交流與溝通能力；當然，還要有基本的會計職業道德和職業素養。

據此，2011年寧波城市職業技術學院會計專業重新修訂人才培養方案，把人才培養目標定為：立足浙江海洋經濟發展、適應市場需要為目標，加強素質教育與專業教育相結合，在校企合作、工學結合的基礎上，培養順應浙江地區經濟發展，適應商務中介、現代金融和中小企業財務會計工作需要的，滿足學生職業規劃個體需要，分類培養，融學歷提升、自主創業和靈活就業三位一體的德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。

其二，就業導向課程開發的基本思路。2011年3月開始，學校邀請企業會計專家對中小企業會計所涵蓋的業務崗位群進行任務和職業能力分析，提煉中小企業會計崗位群所要求的基本素質、基本能力、基本規范、基本業務、基本操作等工作任務和工作要求。以財務工作任務為載體，進行就業導向課程的開發。

據分析，中小企業財務會計職業崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務業務會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結賬，最后報賬、查賬。通過制證、復核、登賬完成記賬。會計職業能力包括職業判斷能力、職業技術能力和職業拓展能力。會計核算的每一項任務包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內容設計應滿足會計崗位工作任務的需要。把會計工作能力轉化成學生學習能力，構建適應人才培養目標，以就業為導向的教、學、做一體化課程。

其三，會計專業課程設置以就業為導向。聘請行業專家和校內專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業學生畢業后不同的就業會計崗位，從中分析出不同的工作任務，要完成這些任務，需要具備一定工作能力，把這些工作任務和工作能力按照其相關性歸納總結分別設置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學，對每門會計技能實務課程聘企業專家上2～4節的綜合實踐課。

其四，在教學條件實現方面，學院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓、實踐教學、會計等業務工作，服務地方經濟。對內服務于本學院的學生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學生既是學院的師生，也是公司的員工，公司的 業務由教師任會計、出納等，并帶領學生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學生“真刀真槍”干的一個會計專業實訓場所。會計校內實訓實現從模擬走向真實，提升校內實訓基地建設的檔次。

其五，在教學過程中，每一門就業導向課程都是校企合作共同開發，校企雙方組成教學團隊和科研團隊，共同設計課程教學體系內容，制定課程標準；共同主編并出版教材。在教學過程中，企業、行業專家始終對課程教學進行指導，在剛上課時，行業專家會對這門課程進行綱領性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學生通過這門課程需要學到哪些知識、能力和素質，如何考核該課程等信息。在課程快結束時，行業專家同學校教師一起，對每個學生的學習結果進行檢驗考核，一起評定學生的成績。

三、典型工作能力領域轉化為學習能力領域并設置課程（如圖所示）四、會計專業就業導向核心課程的主要內容、關鍵能力及專業素養分析（如表所示）

在此基礎上，修訂并完善人才培養方案，制定出專業教學標準和課程開發標準的實施方案，使融理論知識與職業崗位于一體的就業導向課程體系的實施得到充分的保證。

［參考文獻］

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高職院校重點課程建設是提高教學質量的核心，也是當前所面臨的教學改革的重點和難點。《會計學基礎》是一門理論性和實踐性都很強的會計類專業核心課程，我們要從人才培養目標出發，突出對學生的職業能力培養，建設好這門重點課程。

一、課程的基本情況

1.課程性質。《會計學基礎》課程是會計類專業人才培養方案中的職業核心能力課。廣州工商職業技術學院（民辦高職院校）財金信息管理系的會計類專業，貫徹《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）》，制定的人才培養目標是：主要面向廣東中小企業，培養具有創新精神和良好職業道德，掌握現代會計的專業知識和操作技能的高端技能型人才。學生畢業后，具體面向的主要職業崗位是：中小企業會計、會計主管等。

2.課程地位。《會計學基礎》課程是會計類專業的核心專業必修課，安排在第一學期，后續課程是《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《財務報表分析》等。根據本專業相關的應職應崗能力的要求，本課程提供了從事會計職業的必備知識和技能，是企業會計工作中最基本的內容，為后續專業課程的學習和學生今后所從事的會計工作奠定堅實的基礎。本課程的具體定位是：以職業能力培養為重點，培養持有“會計從業資格證書”的后備力量。

3.課程安排。《會計學基礎》課程學時總數為90學時。

4.課程授課對象與授課量。《會計學基礎》課程授課對象是會計類專業，包括會計（含涉外會計方向）和會計電算化；目前在校生人數2249人，預計授課學生將超過此數目。

5.課程選用教材。《會計學基礎》課程選用高職高專精品規劃教材和自編實訓教材。

6.課程考核方式。《會計學基礎》課程采用過程化考核與總結性考核相結合的方式。

7.課程的現狀、存在問題及解決途徑。（1）現狀分析：從1995年建校開始，我系就開設了會計專業。到2012年，會計類專業已成為我系一個重要的專業群。近年來，我系把《會計學基礎》作為系內的重點課程進行建設，經過多年努力，課程建設已奠定了較好的基礎。但是，應該看到，我系目前院級重點課程和省級重點課程建設經驗不足，課程建設水平有待進一步提高。（2）存在問題：① 目前，我國會計制度、稅收制度變革頻繁，教材的時效性有限，部分教師知識更新速度不快；② 課程教學網絡化水平低；③ 課程教學實踐化有待創新。因此，研究并改革該門課程已是刻不容緩。（3）解決途徑：① 組織師生學習新制度，更新教師知識體系；充實企業實際業務案例，及時調整編寫相關教學資料，做到體例新，內容精，凸顯高職學生特點； ② 加快課程網路化建設速度，提高課程教學網絡化水平；③ 進行課程教學實踐化改革，增強學生的會計職業崗位對接能力。一句話，就是重點課程建設要上一個新臺階。

二、課程建設的初步成果

1.師資隊伍。《會計學基礎》課程組成員10名，其中副高職稱人員2名，中級職稱人員7名，有8名人員是“雙師型”或“雙師素質”，曾在企業擔任主辦會計、主管會計和財務總監等職務，有較豐富的實踐能力。師資力量較強，較好地滿足了課程教學的需要。

2.教材選用。《會計學基礎》課程教材選用高職高專精品教材和自編實訓實習教材（獲中國大學出版社二等獎），同時還選用當年初級、中級會計師考試、CPA考試教材作為必要的參考資料。

3.實訓條件。兩個部分。（1）校內實訓基地。新落成的財經類專業實驗實訓基地（校級重點），總投資320萬，總建筑面積1500平方米，總共配置電腦274臺，運行31套教學軟件，設計實驗實訓和培訓項目40多個。（2）校外實訓基地。我系已與70多家企業建立了良好的深度合作關系。主要借助金蝶、用友及華都會計師事務所等合作單位提供的優質資源開展專業人才培養工作。部分合作單位定向培養、批量吸收畢業生，校企之間合作向縱深推進。

4.課證結合。在學生學完課程之后，要求學生取得相應的職業技能證書（會計從業資格證書等）。08級95%的畢業生都獲得了會計或統計等從業資格證書，并全部安排頂崗實習。

5.教學基本文件。《會計學基礎》課程已建設的教學基本文件包括：課程教學大綱、課程教學進度表、課程教案、課程課件、課程教學設計思路。

三、未來課程建設的目標

1.實際目標（一級目標）。在現有基礎上打造一支高素質的教學團隊；為了增強《會計學基礎》教材的時效性，選用優秀教材，根據會計準則和稅法的變動隨時更新補充教學內容；完善現代化教學手段；完善多媒體課件等教學文件；建立一套完備的教學實訓設施；建設聯動的“三課堂”（第一課堂+第二課堂+第三課堂）（“三課堂”是指培養、提高學生實踐能力的三個實踐教學環節。第一課堂的實踐教學包括與理論教學融為一體并在校內進行的實驗實訓項目或課程仿真模擬訓練、課程綜合訓練、專業綜合訓練等；第二課堂的實踐教學是指學生在課外參加的諸如會計技能訓練、各類培訓、考證強化、自主實踐、專業技能競賽、科技創新活動等等；第三課堂的實踐教學主要是指在校外進行的實踐教學活動，如專業社會實踐、認知實習、社會調查、崗前綜合實訓、頂崗實習、技術服務等。“三課堂”是貫穿一氣的聯動機制）；建設融合的“三個課堂”（理論課堂+實驗課堂+網絡課堂）。

2.理想目標。（1）沖刺院級和省級重點課程（二級目標）。（2）打造統一的“三個平臺”（教師教學平臺+學生學習（實踐）平臺+社會服務平臺）（三級目標）。（3）提高課程教學質量，培養高端技能型人才（終級目標）。（4）為社會培養和輸送高素質的高端技能型人才（回歸教學本位）。

綜上所述，我系《會計學基礎》課程組，只要明確目標，積極思考，堅持創新，就能把《會計學基礎》重點課程建設好。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

出納會計目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養高職會計專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，筆者認為財務會計課程群采用“一體三結合”教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，以實現零距離上崗。

一、《出納會計》課程課堂教學改革的研究

以高等院校教育人才培養目標為依據，進一步完善會計人才培養方案。隨著社會經濟發展對會計專業人才需求的變化，隨著新會計準則的不斷出臺，在課程設置、教學內容、教學時數等方面進行相應調整修改。加強實踐性教學，將理論與實踐教學比例提高到6：4，以會計職業能力培養為中心，構建有特色的會計教學體系。把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，重在培養學生的職業能力。

（1）實踐性教學的設計思想。實訓教學分為單項實訓和綜合模擬實訓兩部分內容。單項實訓按照實際會計職業崗位要求來組織；綜合模擬實訓是通過一個企業某月份實際會計業務的模擬，掌握會計核算流程，達到熟悉企業的會計工作，勝任企業會計工作的目的。

（2）突出職業能力的實踐教學模式。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，按照實際會計職業崗位要求來組織，設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等八個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養學生的職業能力。真正實現高職院校的畢業生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養時間和節約人才培養費用。

二、教學模式研究

高等院校教育是高等教育的一種類型，一個層次，它的發展必須走培養實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業技能。同時，會計業是資金密集型、知識密集型、技術密集型的行業，要求專業人員有較高的素質，這些都呼喚高等院校會計教育有新的模式。

（1）手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料——會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（2）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合。無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位"零距離"接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地——會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。

（3）建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要條件，高等院校會計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培訓力度，創造條件使之經常深入實際，提高業務素質，培養一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數據庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學校的辦學成本。

如何使我們的教育即能滿足中小型企業對實際動手能力的需求，又能使學生有發展后勁，逐漸適應經濟的發展需要，成為懂管理，善籌劃，能實踐的復合型人才。在當前這樣一個以質量取勝的年代里，只有培養出高質量的會計人才，才是會計教育的目標.實務中各行各業的經濟業務各具特色，會計處理也存在著差異，但基本原理還是相通的。《出納會計》課是各行業的基本理論課，這門課的教學內容，對社會上大部分企業的經濟業務處理都適用，因此，對《出納會計》課程的教學改革是十分必要的。

參考文獻：

[1]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：36.

篇7

通過本實訓學習，讓我們能夠系統、全面的掌握國家的《會計法》、《稅法》、《金融法》、《企業會計制度》、《企業職業道德》等有關法規。加強了我們對會計核算基本理論的理解、基本核算方法的運用和會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實物有機的結合在一起。使之能夠真正掌握針對各種企業、事業單位所遇到的一般經濟業務進行處理，并能獨立完成小企業添置的憑證、等級帳簿。

二、基本內容

認知會計科目與賬戶

通過實訓，使我們了解掌握會計科目和賬戶，能夠區分會計科目和賬戶。

掌握借貸記賬方法

通過實訓，使我們了解掌握復式記賬的基本方法。

填制原始憑證

為了熟悉經濟業務，掌握填制原始憑證的程序、方法和便于審核原始憑證，需要開設填制原始憑證的單項實訓。由于原始憑證非常重要，所以添置原始憑證式要特別小心，在實訓中我也總結了一些小的要點

1.按原始憑證的基本要是填列，不得遺漏。

2.填制在憑證上經濟業務要與實際相符，數字要真實可靠。

3.凡填有大寫小寫金額的憑證，大寫小寫金額必須相符。

4.填制在憑證中的摘要應簡明扼要，字跡要清楚，易于辨認。

5.發生銷貨退回的，還必須有退貨驗收證明；

審核原始憑證

原始憑證是證明經濟業務已經發生或完成，明確經濟責任并用以辦理業務手續的書面證明。在實際工作中，外來的和自制的原始憑證，一般都符合有關規定，既能證明發生或完成的經濟業務，又能做到填制手續完備，用以辦理有關業務手續。

基本經濟業務賬務處理

根據提供一套企業經濟業務資料，練習掌握記賬憑證編制和賬簿登記的方法。通過實訓，實我們掌握了所涉及的各賬戶性質和結構，以及常見經濟業務的會計處理。

設置登記會計賬簿

通過實訓，使我們了解會計賬薄的種類和基本結構，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。熟悉會計處理程序

通過實訓，使我們了解基本的會計處理程序，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。

篇8

Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.

 Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform

一、會計職業需求狀況

經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。 隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。

二、企業對會計人員的職業能力要求

會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。

要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。

1.專業能力

專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。

2.學習并解決問題的能力

這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。

3. 社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。

三、高職會計專業教學改革的建議

（一）高職會計人才培養目標改革

1.會計職業類型定位

高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。

2.就業去向定位

目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。

筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。

3.培養人才業務水平層次定位

現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。

根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

1.專業技能課程

專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。

根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。

2.基礎素質課程

這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。

（三）教學方法改革

會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：

1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體

要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。

進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。

此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用。可以組織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。

3．小規模班級上課，保證教學效果。

學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定； 四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。

此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。

［參考文獻］

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近年來技能大賽對職業教育的導向作用越發凸顯，吸引了許多高職院校參加和關注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結合技能大賽及企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，對高職會計專業教學模式進行構建，將有利于實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。

一、會計技能大賽存在的問題和不足

（一）技能大賽和日常教學脫節

舉辦會計技能賽項的目的之一在于發揮大賽對職業教育的導向作用，引導會計專業教學改革和教學質量水平的提高。但現實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結出的培訓經驗模式和日常教學課程體系互不關聯，賽前訓練總結出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據學生的課堂表現或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。

（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養

會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選的成績優異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質等綜合能力的欠缺導致在賽場上發揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養，致其在大賽中難以穩定發揮真實水平，較容易出現比賽失常的“克拉克現象”。

二、基于技能大賽構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式

為了實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式。

（一）根據大賽內容調整課程設置

各技能大賽均考查選手本專業較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環節的得失分項來反思各院校會計專業課程開設得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業務手工處理環節有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業務中難以取得滿分。憑證匯總業務是運用傳票翻打技能將單據號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設財經技能相關課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經技能相關課程中進行講授。

同時，各院校反思會計專業課程開設得是否全面，還可以會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的內容為依據，包括會計基礎、出納業務操作、企業財務會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業財務管理、管理會計、會計報表分析、財經法規與會計職業道德、企業會計制度設計、會計信息化等專業核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽校可根據大賽考查知識范圍，結合自身所處的地域環境和實際情況來增減相關課程。

（二）根據大賽內容調整所開課程課時

除課程設置外，還可從競賽考查內容反思各院校會計專業部分課程課時是否需要調整。如全國高職組會計技能賽項中會計業務信息化處理環節競賽主要考查會計電算化的財務鏈和供應鏈兩類業務的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務鏈和供應鏈兩類業務處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調整。可由原一個學期每周4個課時調整至一個學期每周6個或8個課時，或將電算化課程由原一個學期每周4個課時調整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。

同時還可根據高職組會計技能大賽中會計業務手工處理環節所考查的主要內容，對部分課程在課時上予以增減調整或拆分授課學期，如財務會計、經濟法基礎和納稅實務等內容較多的課程。

（三）結合大賽內容和職業證書考試大綱調整各學期課程安排

會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業入職所須掌握的基礎知識技能和初級會計師職稱考試內容相同，加之現今社會對會計專業求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養，而會計專業課程的安排應結合會計技能大賽內容和會計職業證書考試大綱做出調整。

可以將涉及會計行業入門所須掌握的基礎知識技能的相關課程集中在第一學年開設，該學年稱之為“會計入門年”，經過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規和技能。再將涉及初級會計師考試內容的相關課程集中在第二學年開設，該學年稱之為“初級會計年”， 經過該學年學習的學生會計業務處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協作，對會計知識進行拓展和深化。

依據會計技能大賽比賽內容、會計職業證書考試大綱的要求來對會計專業三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內各門課程考試就足以滿足社會對會計專業畢業生的要求，使學生學得更有動力。

（四）根據技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學

高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節是依據真實的中小企業會計崗位工作職責要求，以真實的企業會計業務為載體，按照真實會計業務工作流程辦理會計事務。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設計，模擬企業會計工作真實環境和業務處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節中，首次采用四崗隨抽的方式決定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環節的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。

從某些角度上看，職業教育等同于就業教育，通過對就業環境、崗位需求和學生學習規律的分析研究，以就業為導向確定會計專業畢業生的就業崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設計。會計專業在會計崗位和相關崗位群的定位下，可分別設定出納、薪酬核算會計、往來結算會計、成本核算會計、稅務會計和總賬會計等工作崗位，根據各個崗位所應具備的知識技能和工作任務，分別開設具有針對性的專業通識課、崗位核心課和專業實訓拓展課。在公共課程和專業大類課上，體現各個崗位對專業基礎知識技能、個人人文素質等普適性需求。

（五）根據大賽賽項組織設計校內知識技能競賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業人才培養模式，還應適時組織本專業的校內知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養學生的心理素質等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業證書奠定基礎。

校內賽賽項設計可借鑒會計技能大賽比賽所設賽項，同時圍繞本專業所設課程和學生考證需求。可設財經基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業基本功；可運用無紙化系統軟件設基礎會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現會計技能大賽比賽軟件設會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優秀選手；還可設會計征文和財會類創新創意作品展，豐富學生的人文情懷，激發和引導學生的創新意識。

篇10

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-134-02

用人單位要求高職院校培養的畢業生有很強的動手能力和實踐經驗，而目前高職院校畢業生的專業實踐時間較少、實際動手能力較弱，沒有能夠較好地滿足社會的需求。針對這種情況。我院實施的“2+1”人才培養模式改革，即在三年的培養時間內，用兩年時間進行校內教學，一年時間用來進行社會實踐，可以有效地解決這個問題。這種改革是在研究總結國際國內先進的高職教育經驗基礎上，結合目前社會對高職畢業生的特定要求而提出的一種先進的人才培養模式。教學計劃作為人才培養模式改革的一部分，也應做相應的調整。

一、目前我院校會計專業課程安排

目前我院的會計與審計專業教學計劃如表l所示。

通過目前的實施的教學計劃可以看出，課程的設置及課時數達到甚至超過教育主管部門對會計專業高職高專人才培養的課時要求，但是從“2+1”人才培養模式的角度分析，仍存在以下問題：

1.課程設置中的高職特色不明顯。我校同其他高職院校一樣，在進行會計專業課程設置時，參照本科院校制定高職院校的教學計劃，把高職高專會計專業的課程設置同本科院校基本一致，選用的教材往往是本科教材的壓縮版，沒有按照高職的特點來做應有的調整，這從根本上違背了國家發展高職教育的初衷。

2.學生的負擔偏重。由于把原來兩年半的課程壓縮到兩年的時間里，課程又沒有做相應的調整，這樣就使學生的負擔較重，影響了學生其他能力發展。根據教育主管部門的要求，在校生每周的課時應該在24節左右，而我校會計與審計專業的學生在校期間每周達30節課，比國家教育部門要求的每周多出6節課。學生在校期間多學幾門功課固然是好事，同時高職教育也應注重學生素質的提高，留給學生多一點思考的時間，讓學生多用一點時間來提高自身的綜合能力，這比匆忙學習幾門課程要重要的多。

3.課時結構不盡合理。公共課576學時，占總課時近30％；實訓課108課時，僅占專業及專業基礎課的8％左右。作為數學、英語這樣的公共課應適當降低課時數或分班教學。因為有的同學自中學時期對英語就不感興趣，有的同學數學基礎較差，這種狀況不是短時間內能夠改變的。如果不考慮學生的基礎來開設這些課程，他們只能在課堂上坐暈車，這樣會浪費很多的時間和資源。另外，實訓課時安排太少，不能適應高職教育的要求，應該擴大實訓課的范圍并增加課時數。

二、會計專業的教學計劃改革思路

1.加大基礎會計和財務會計的教學力度。作為高職院校會計專業的學生，一定要把財務會計學習扎實。并且。目前由于有兩套不同的會計制度(企業會計準則和小企業會計制度)并存，要想讓學生將來有較寬的就業面，就要讓他們掌握這兩套不同的會計制度。為了達到理想的效果，我們可以作如下的嘗試：(1)可以重新設計基礎會計課程的教學內容，增加課時量，把基礎會計的教學目標定位為：通過本課程的學習，加上必要的實訓，可以滿足小型企業的會計工作的需要。把原來中級財務會計中一般難度的內容放到基礎會計課程里來，比如，貨幣資金、存貨、固定資產、流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報表等部分，同時要控制好難度。(2)加強中級財務會計的教學。可以選用財政部會計中級職稱考試的教材，這本教材體系完整，內容充實，每年都按照最新的會計制度進行編寫，與大中型企業的會計實際工作基本同步。使用這套教材，同時有利于學生將來報考會計職稱，以保證學生能力的可持續發展，提高學生的就業競爭力。當然，在使用該教材時教師要認真備課，把有關內容講細、講透。

2.把財務管理、管理會計和財務報表分析合并成一門。這三門課均是對資金運動的過程的分析與管理，并且在較多方面有所交叉，所以這三門課可以結合起來，組成一個教學模塊。同時，學生畢業后的第一步是記賬、做賬，而不是從事財務管理或管理會計方面的工作。所以，可將這三門課程合并講授，重點講授基本理論和基礎知識。

3.將經濟法、稅法兩門課程合并。將經濟法、稅法兩門合并，并重點講授稅法。很多教材是將兩門課程合并在一起編寫的。對于高職教育來說，讓同學們能對目前的經濟結構、經濟主體及經濟運行有一個總體掌握即可。對于稅法的內容，則需要重點講授，因為在將來的會計實踐工作中需要具備扎實的稅法知識。

4.增加《經濟管理概論》這門課程。編寫《經濟管理概論》教材，涵蓋與會計實踐工作相關的經濟基礎知識和企業管理知識，把市場經濟、金融和企業經營管理等相關知識整合起來，以較少的學時幫助學生掌握從事會計工作所必須的相關知識，不但拓寬了學生的知識面，培養了學生依據具體情況處理有關會計業務的能力，而且也能節約較多的時間來加強實踐課的教學。

5.增加珠算和會計英語課程。我院的會計專業開設了《會計電算化》課程，沒有開設珠算課。其實，雖然在信息技術高度發展的今天，珠算仍然有較強的實用性。作為我國的會計人員，不懂得如何使用算盤是不能讓人理解的。且不說算盤有可以讓人動手、動腦的好處，單從便利方面來講，算盤有時比計算器還要方便、快捷。銀行現在都使用電腦，但他們沒’有丟掉算盤，這就說明了算盤有它特有的優勢。另外，隨著外資企業的逐步增多，學生到外資企業從事會計工作的機會也會愈來愈多。掌握會計英語，有利于拓寬學生的就業面。