中國科學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中國科學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂教學活動是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師與學生會在課堂教學過程中進行大量的知識信息和情感意向的交流，并不是教師的個人“演說”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關系與和諧的教學氣氛的基礎上。實現師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當地進行課堂提問。在課堂上，有效的提問能夠為學生提供暢所欲言、表達自己觀點的機會，這樣不僅僅能夠幫助學生之間相互啟發、取長補短，同時還有利于讓教師及時的了解學生的思維狀態與內心的真實想法，以便于更好的幫助學生學習，

1.2幫助學生集中注意力

在課堂教學的過程中，如何才能夠像磁石一樣將學生的注意力牢牢吸引住？是每一個教師都在關心、思考的。當教師提出問題時，基本上都能夠讓學生去主動的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態。問題提出后，學生們或進行獨立思考，或進行相互討論，從而使得課堂教學活動靜中有動，動中有靜，但都會朝著一個共同的目標前進。良好的教學提問藝術既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。

1.3有利于促進學生思維發展

問題是思維的一種表現形式，問題是個體在滿足需要的認識與實踐活動過程中，因為主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。在教學的過程，一個巧妙的提問可以一下子打開學生思想的閘門，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發，有所發現和領悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時有效的提問還能夠引發學生的認知沖突，讓學生能夠更加積極主動的提取已有的相關信息，并且在對各種信息與觀念進行加工和轉換的基礎上，將這些信息進行合理的整合并作出合理的推論，對當前提出的問題進行解決。從而能夠使得學生的思維能夠在解決問題的過程中得到發展。美國心理學家布魯納曾經說過："向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。"啟迪學生思維，發展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。

1.4課堂提問能夠提供反饋信息

在課堂教學的過程中，通過提問，教師與學生能夠從中獲取對對各自有益的反饋信息，從而能夠調整教與學活動。通過提問教師還能夠了解到學生對知識的理解掌握程度，對是否掌握了那些重點內容的進行檢查，對學生知識鏈條上的漏洞與產生錯誤的原因進行分析，從而能夠全面掌握學生的個別差異和個性特點，對自己在教學的過程中是否存在著缺陷與錯誤進行反省，然后再根據從問題中所獲得的反饋信息，對后面的教學活動進行靈活的調整。同時，學生還能夠通過答問，從老師那里獲取足夠的評價自己學習狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對自己的學習態度、方法、習慣等進行改進，讓自己后繼的學習活動能更加的富有成效。因此，教師應該要充分的認識到課堂題問的重要性，并積極的用好課堂提問，從而更好的提高課堂教學的質量與效率。

2努力提高問題本身的有效性，提高課堂教學的效率

2.1課堂提問應該具有明確的針對性

課堂提問設置的目的就是為了能夠對學生進行評價、檢查，并且體現出學生在學習過程中的主體地位。因此在課堂教學的過程中，教師應該根據課堂教學活動的實際需要，設計出具有明確針對性的提問。例如在教學《我們周圍的空氣》課題2氧氣中的演示硫燃燒實驗時，一位教師在實驗過后提問：“同學們，你們從剛才的實驗中觀察到了什么實驗現象呢？”

學生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時發出藍紫色的火焰。”

學生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”

……

教師在連續喊了多位同學后，這些學生的回答基本都一樣。這樣的提問因為沒有明確的針對性，很難提升課堂教學的效率。而如果教師能夠將問題設計為：“請同學們回想一下，硫粉在加熱時狀態發生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問，具有較為明確的針對性，學生能夠從教師的提問中很快的領會出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實驗現象，提高課堂教學的效率，進而能夠避免不必要的來回折騰，而且還起不到相應的作用。為了能夠讓課堂提問更加具有針對性，教師需要做好一下幾點：（1）要能夠掌握學生的思維原點，對學生現有的知識水平進行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點，對學生進行提問，以能夠通過提問提高課堂教學的效果；（2）需要把握好課堂提問的時機，課堂提問最適合的時機就是學生的思維已經展開，并急于尋找到突破口的時候；（3）提問的語言應該盡量的簡練精準，好的問題應該用直接、簡練的語言呈現出來；（4）不能夠一味的為了追求提問的數量，而使得問題不具有針對性，提問是為了給學生創造出思考的機會，通過思考來解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學的形式。

2.2課堂提問應該具有一定的深度

在進行課堂提問的時候，應該根據學生的實際情況，把握好問題的深度。在進行課堂提問時，如果問題設置過于膚淺，那么就很難使得學生充分掌握學習內容；而如果問題過難、過深，則又可能讓大部分學生對所學的內容產生畏懼，難以深層次的進行理解掌握，從而失去學習信心。例如在教學《我們周圍的空氣》的課題1時，在演示了空氣中氧氣體積分數占1/5的實驗后，直接對學生提問：“某同學實驗結果小于1/5，這是為什么呢？”這個問題問的有點突兀，同時對于剛剛接觸化學的初中學生來說，由于化學知識的缺乏，這個問題就顯得難度過高了。學生們基本都不知道應該從哪個方面來解決這個問題，很多學生都會胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問題的難度，教師可以在提問之前就做一些處理，例如：先讓學生對這個實驗中的注意點進行分析，分析應該注意那些地方；如果做實驗的過程中沒有把握好這些注意點，會產生什么樣的后果，等等。學生先對這些問題進行思考后，就能夠較為容易的對開始的那個問題進行正確的回答。

2.3課堂提問應該注意層次行

課堂提問要注意問題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會變色呢？學生們面對這個問題，往往會感到束手無策，因為這個問題已經超出了他們的知識范圍。為此，教師可以將這個問題進行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發現加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒有改變。教師這是可以引導學生思考“哪一類物質能使紫色石蕊試液變紅？”通過實驗，學生很容易的就能夠得出結論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過紫色石蕊試液的紙片，然后引導學生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過這兩個問題的逐層引導，能夠讓學生通過推理得出結論：二氧化碳與水反應生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個學生難以理解、解決的問題分為了若干個小問題，并通過實驗的方法，層層推進，一環扣一環地問，逐步的引導學生的思維向著縱深方向發展。同時教師的提問還不能夠僅僅局限與少數的學生，一般的情況下課堂提問很難適合每一個學生，因此，要盡可能的將問題相關的分解成一串，做到面向全體學生。

2.4課堂提問可以在一定的情景的支撐下進行

如果沒有一定的情景進行支撐，那么問題就有可能變得空洞乏味。在教學的過程中，好的情景不僅僅能夠激發出學生的學習興趣，吸引學生的注意力，同時還能夠提高問題的趣味性和有效性，激發學生的思維。但是化學課堂上又應該如何創設出提問的情景呢？總的來說有以下幾種方法：

2.4.1聯系生活實際，創設問題情景

幾乎所有的學科都是來源于生活之中，與生活有著緊密的聯系，化學也是如此。人們的生產、生活都離不開化學，用化學可以解釋很多生活中的現象。如果利用實際生活中的一些例子來創設情景，那么就可以讓學生體會到化學的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時候，先通過煮沸的水不能養魚與人不能夠在水下生存的學生熟悉的生活情景創設出問題情景，然后再讓學生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個結論

2.4.2通過實驗來創設出問題情景

篇2

二、在課堂教學活動中注重“對比”

在外國文學的教學過程中，筆者認為“對比”法可以更快地促使學生尋找到閱讀的突破口，走進作品的內涵。那么教師應從哪些角度去實踐外國文學作品教學中的“對比”原則呢？我認為其一可以充分調動學生的生活實際，通過“移情”來把握作品中的主題、情感和人物形象。比如在評價“娜塔莎”這一形象時，可以這樣設計：作為擁有相同年紀的你們，你們喜歡娜塔莎嗎？說出自己的理由。這樣的設計其實是在調動學生自身的實際，相仿的年紀，不同的文化心理，學生思考的過程其實就是一種對比的過程。不少學生都說不喜歡，原因是娜塔莎太過直接，不夠含蓄，這是東方文化心理的典型。教師在學生的反應中順勢點撥，這種直接實際是一種率性，一種這個年紀里應有的可人之處。經過這樣的對比交流，大大加深了學生對“娜塔莎”這一人物形象的認識。其二，還應充分重視鑒賞形式的不同。我們學生在閱讀小說作品方面是有一定基礎的，傳統的小說基本情節、小說三要素都是經典的鑒賞方法。然而面對外國文學作品，尤其是小說，并非傳統的鑒賞方法所能詮釋的。我國的傳統小說是以情節安排、人物塑造取勝，而外國小說有大段的場景與人物心理描寫。這在教學中就需要學生認識到這些不同點，有的放矢地去關照外國小說作品。

篇3

二、高中數學課堂教學評價的設計

2.1評價標準和指標體系的理論基礎

第一，多元智能理論。這個理論主張樹立多元化的、情境化的評價觀。根據多元智能理論，智力的不同組合使得每一個體的智力結構各具特點。而且，即使是同一項智力，其表現形式也是多種多樣的。因此，根本不存在適用于任何人的統一的評價模式或評價標準。第二，建構主義理論。這個理論主張教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換；教師不是知識的簡單呈現者，而是學生學習的引導者和合作伙伴；學習者個體之間的差異是一種寶貴的資源。第三，后現代主義理論。此理論認為每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。

2.2高中課堂教學評價體系的評價標準和指標權重

高中數學課堂教學的評價是一個綜合的、多因素、多準則的復雜問題。本研究根據理論和實踐的相結合，結合本人對當前高中課堂教學評價的認識。把課堂教學的主要因素和基本影響因素歸結為2大方面、7個因素共計26評價指標。具體包括：教師主導作用和學生主體作用兩大方面。借助于數學模型將相應的指標量化，實現評價操作的簡便，快捷。

2.3以現代網絡技術為依托，建立健全網上評教系統

網絡，以其橫掃千軍之勢改變了人類的生活、工作和學習方式。教育也“網”羅其中。如今，網絡又要走入課程，與學科整合，從根本上改變教師的教和學生的學，由此課堂教學評價將會發生一場全面而深刻的變革。建立健全網上評教系統，充分利用互聯網直觀、快捷、自主性強的優勢，能夠使學生成為真正的評教主體，有利于形成學生管理與教學管理相互制衡的教學質量監控的運行機制。

2.4定性評價與定量評價相結合

以往對學生數學學習的評價，多采用書面測驗來進行，呈現的評價結果也采用定理評價—百分制或等級制。這種方式可以使學生了解自己已經掌握了什么，哪些地方還沒有達到學段目標。教師要將評價結果及時反饋給學生，但不能根據分數排列名次。教師要充分意識到“分數排名榜”，只是給小部分學生注入學習動力，同時留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼，這對學生的成長是很不利的。教師要注意通過課堂提問、觀察、談話、作業分析、活動報告等方式，及時了解學生的學習狀況，可將學生的自我評價、學生互評、家長評價等結合起來，在適當的時候采用定性評價的方式鼓勵學生。定性評價可采用評語的形式。及時充分地肯定學生的進步和發展，更多地關注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生進一步發展。

三、對課堂教學評價體系結果的報告與解釋

3.1對高中數學課堂教學評價的再認識

3.1.1報告與解釋必須體現評價的目的和要求

篇4

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中國古典文學結課論文范文示例

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篇5

（一）學生思想上不重視

事實上，初中階段的歷史知識無論是難度還是知識的容量都是相對較少的，是大部分學生能夠完成的。但是，很多學生總是在思想認識里認為歷史學科是“副科”，這就導致了思想上的不重視，這種思想上的不重視就會使學生在歷史學科的學習時間、上課狀態、課下作業等多個環節存在問題，而問題積累多了就會影響學生的歷史學科學習。

（二）知識積累不夠

歷史學科是一門綜合性非常強的學科，特別是在全面落實素質教育以來，對于學科素養的要求越來越高，但是就目前的學生來說，他們的知識積累不夠，尤其是與歷史相關的知識，這就導致對那些需要一定知識才能理解的歷史來說學生理解不透，只是停留在死記硬背的狀態，這就導致他在歷史學習上問題較大。

（三）學生學習方法需要調整

長期以來，很多學生包括學生家長就是簡單地認為歷史學科的學習背一背、記一記就能夠學得不錯，這就導致很多學生學歷史就是依靠死記硬背，但是在真正的做題環節，它考查的是學生對于知識的理解和實際應用的能力，這就使那些只會死記硬背的學生費力而無功。

（四）教師的教學習慣有待改進

雖然新課改已經推行了很長時間，但是我們很多教師依然是堅持舊有的教學習慣沒有改變，“滿堂灌”的教學模式還是存在的，這樣的教學模式很大程度上忽略了學生的實際需求，往往會導致教師的教和學生的學相互脫節，學生無法真正參與到課堂教學過程中來，只是在被動地聽，這就會導致學生只是被動地接受了知識，而不是真正地消化了知識，所以學生慢慢地就會失去學習的興趣和主動性，這也是我們當前歷史課堂教學存在的主要問題之一。

二、對策

針對這些問題，教師必須要結合學生的實際需求和新課改的要求有針對性地調整、改進教學流程，打造高效的歷史課堂，切實使學生既能夠在歷史學習的過程中收獲知識，同時又能夠不斷提升個人的能力，為自己的發展和進步奠定堅實的基礎。那么，我們該怎樣打造高效的歷史課堂教學呢？

（一）全面落實新課改理念，重視學生的主體地位

思想是行為的先導，我們要想打造高效的歷史課堂教學，必須要全面落實新課程改革的理念和要求，充分重視學生發揮學生的主體地位。發揮學生的主體地位就需要教師在備課的環節既要備教材、備課標，更要備學生，要在上課前去充分了解學生的實際和真實需求，結合學生的實際來預設和安排教學流程；在講課的過程中要盡可能地使學生參與進來，讓學生成為課堂教學的核心和主人，這樣學生才能在屬于自己的課堂上獲得真正的收獲和成長。

（二）多利用討論來提高學生的參與度

在初中歷史教學中，討論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。從心理學的角度來講，在教學過程中圍繞問題進行討論，教師應從心理方面常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。

（三）教給學生“有生命的歷史”

目前不少學生覺得歷史課比較悶，不喜歡學歷史。其實“歷史”原本是有生命、是很生動的，增強學生學習興趣進而增強他的學習動力與自信心是學好的前提；運用富有感染力的語言，象易中天、紀連海的講解一樣，生動睿智，善于設問，用教師的情緒感染學生，引起學生的共鳴，激發學生學習的興趣，還原生動、深刻、鮮活的歷史，使更多的學生愛學、樂學，培養學習的主動性；真正理解和把握學習規律，在教學上，運用多種教學方式，使學生感受“人”在歷史之中真切“躍動”著的生命；教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，使教學與學生的現實生活連接起來，從而讓學生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務于生活。

篇6

在傳統的語文教學過程中，老師根據自己的知識儲備和教學參考書進行備課，并對學生進行講解。但由于個人知識儲備和教學參考書內容的局限性，許多與課文有關的知識不能很好地展現出來。在課堂當中，教師利用現代化網絡知識儲備龐大的優勢，將網絡當中有助于學生學習的各種資料制作成多媒體課件，可以極大地擴充課堂的知識含量。教師不必再單純地用語言對學生進行講解，而是利用多媒體課件進行聲、光、影等多種模式的展現。如在講解詩歌的過程中，可以從網絡上下載與詩歌有關的背景資料、名家朗誦的錄音，再配上與詩歌意境相吻合的背景圖片，使學生從多個角度對詩歌的內容、意境等方面進行欣賞。這不僅能提高學生的審美觀念，也培養了學生朗誦能力、對課文理解的能力。

二、運用直觀教學，增強學生對文章的理解能力

在互聯網高度發達的今天，各種資料在網上都能搜索到，我們可以利用網絡上的內容，給學生以直觀的感受。在語文課程的學習當中，學生熟讀課文，深刻理解課文內容，這是語文學習的基礎。在這個影音媒體高度發達的當今社會，各種影像資料的直觀感受，更能夠引起學生的注意。所以，教師在進行教學的過程當中，應多采用直觀的教學方式，使學生不再局限于課本之中。例如筆者在講授周國平的《人的高貴在于靈魂》一課時，尋找網絡上有關課文內容相似的廣播劇，將其從網上下載下來，利用一節課的時間，讓學生在不了解課文內容的情況下先欣賞這個改編的廣播劇，學生的興致很高。很多學生在欣賞廣播劇的過程中，情緒、思想隨著廣播劇的發展而不斷地變化，記憶也更加深刻。當欣賞完廣播劇再學習這篇文章的時候，學生對文章的脈絡已經有了很清楚的了解，對“人并無高低F賤之分。唯有作為靈魂的人，由于內心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高貴和卑鄙”這句話有了深刻的理解和認可，對文章所表達的思想也有了較為深刻的體會，所以，這節課教師很輕松地就完成了教學任務，并在重讀原文的過程當中，使學生的情感得到了進一步的升華，從而加深了學生對文章情感的領悟和對生活的體會。

三、烘托課堂氣氛，激發學生學習熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣可以說是學生學習的動力，是學生進入知識殿堂的向導。它能引人入勝，振奮精神，激發求知欲，增強克服困難的勇氣。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在激發學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。因而，教師要善于正確地利用這一優勢，來激發學生的學習興趣。例如，筆者在教學《普通人》這篇課文時，播放了《普通人》的作者梁曉聲的被采訪的紀錄片、梁曉聲的《北大論語講座》。把學生引入到“知青時代”，了解作者及作品產生的時代背景，很快便挑起了學生的學習熱情，許多同學大聲討論問題，課堂上的學習氣氛也隨之熱烈起來。學生通過本文的學習與體驗，通過對“父親”等給予自己重要影響的任務的描摹、刻畫，不但提高了閱讀、思考與敘述表達水平，而且增強了做人與做事的意識，提高了職業素養。

篇7

二、個別問題放到課下或者以后探討

開放式的課堂教學經常采取小組式、合作式探究學生，鼓勵學生開拓思路大膽辯論，鼓勵學生敢于表達自己的觀點、善于發表自己的見解，在全員參與的過程中尋求解決難題的不同方法。在激烈的討論和小組競爭的過程中，經常會出現偏差。比如一節數學課，本來的教學目的研究三角形全等的定理，但是在探討解決一個有關三角形全等的應用題目時，各小組熱情參與，積極發言，觸類旁通，聯系了很多的定理和知識點，提出了很多可行性方案，但有一組學生卻聯系上了代數問題，其他小組也緊隨其上，順著其思路轉向了代數問題。形勢逆轉直下，學生熱情高漲，眼看還有15分鐘下課了，討論的方向已經開始偏離目標與目的，這時就需要教師積極進行課堂控制，把問題流留到課下探討，引導學生沿著正確的目標方向繼續進行；同時要充分肯定和保護學生的創新與熱情。教師可以用這些類似的語言控制課堂：某某小組或者某某同學的思路非常新穎，這種勤學善思的行為值得肯定與贊揚。今天我探討的主要內容是三角形的全等問題，為某某同學提出的問題主要的代數問題，涉及到了方方面面，鑒于課堂時間有限，我們把這個問題留到課下，老師將和你們一起探討。現在，讓我們繼續來探討三角形全等問題•••••寥寥數語，既保護了學生了積極性，也牢牢把握住了教學目標，抓住了重點，提高了課堂效率。

三、風趣幽默的語言藝術，改善課堂氣氛

篇8

二、關于《茶花女》的討論

討論課在我的主持、引導和規范之下，基本沿著以下路線層層推進，同學們發言愈來愈踴躍，氣氛也越發熱烈。

(一)陳述和問答階段

圍繞我之前布置的思考題，包括如何理解各個人物形象，阿爾芒和瑪格麗特愛情悲劇的原因，小說的思想主題，小說的藝術特色等，同學們準備了相關的內容在課堂上陳述。發言順序本來是確定的，但由于我允許插隊，最后基本呈現相同主題集中發言的格局。每位同學發言之后，我和其他同學針對其發言提問，我尤其鼓勵不同的意見甚至針鋒相對的觀點，這樣一來學生的陳述成為起點和切入口，討論很快既發散開來又得到縱深挖掘，同學們也越來越活躍。譬如關于阿爾芒形象的理解，就有肯定與批評的不同意見，有同學認為他在當時物欲橫流、虛偽墮落的社會里能愛上一個，并付出全部的真心和努力，難能可貴，有同學則指出正是阿爾芒的膚淺和偏見，才使他忽略了瑪格麗特在即將被迫離開時的痛苦和異常，不去查明背后的隱情，反倒深信這個煙花女子始終無法擺脫奢靡的物欲而背信棄義甚至殘忍地報復她。關于瑪格麗特的犧牲，也有贊同與批評的不同聲音。有同學認為瑪格麗特心地善良、人格高尚、對愛情既全身心投入付出又有著超凡脫俗的理解，她最后為愛情而犧牲是自然而然的事，但也有同學指出瑪格麗特一改之前對于腐朽的貴族階層的蔑視和反抗，屈服于阿爾芒父親所代表的虛偽道德，輕易地放棄了自己和阿爾芒的幸福，是對自己不自信、對情人不信任和不負責的表現，最后關于籠罩著自己苦難的光環也只是一種幻覺而已，但也有同學指出瑪格麗特即使抗爭也得不到幸福，因為如果阿爾芒的妹妹遭遇不幸，她不可能心安理得，阿爾芒也不可能對她毫無怨言。這些不同的觀點都在逼近小說主題的復雜性，是非常有益的交鋒。

(二)拓展探究階段

前一個環節結束時，同學們對《茶花女》的思想主題和人物形象有了比較全面的認識，也產生了許多有益的思考。在這個階段，我從前面的討論中進一步提出了三個問題，大家進行了一場更具發散性、同時也更深入的討論。第一個問題是悲劇能否避免。前面有一位同學把《茶花女》與瓊瑤的小說《彩云飛》做了比較，批評瑪格麗特的懦弱。我抓住這個切入口，讓同學們思考瑪格麗特的悲劇能否改變?如果能，需要什么條件，如果不能，原因何在?因為與大眾文化和日常生活聯系起來分析，大家的發言就更加自由，出現了很多有意思的說法，但經過一番互相質疑辯駁之后，基本上大家都認為瑪格麗特的悲劇是不可避免的，在當時那樣一個社會，根本不存在讓一個得到尊重并維持愛情的環境。事實上在許多其他的社會階段和文化傳統中，這種歧視與迫害是同樣根深蒂固的。所以瓊瑤規避了這個難題，《彩云飛》里面的唐小眉雖是賣唱女子，但并未淪落風塵，這是她在情人父親面前抗爭的資本，正如她所說:“是的，我是個歌女，我用的歌聲去賺錢，這有什么見不得人的地方?你以為凡是歌女就都不正經嗎?就都不純潔嗎?殊不知道我們里面有多少女孩子都潔身自好，都清白純真，都比你們這些穿著西裝，扮成道貌岸然的上流紳士更純潔，更干凈!”唐小眉遵循的仍然是傳統的倫理道德標準。當我最后概括說，大眾文化與經典文學作品的區別之一，就在于前者逃避了人生中無法解決的困境和悖論，營造一種不切實際的幻想，而經典文學作品則承擔著人類的精神之痛，即使是悲劇也表現了直面慘淡人生的勇氣時，許多同學都接受了這個在此之前他們沒發現也不見得認同的觀點。接著我又問了同學們另外一個問題:阿爾芒以后會怎么樣?結果幾乎沒有一個學生認為阿爾芒會為了瑪格麗特孤老終生。這個直覺驚人地正確，但好像又沒辦法講清楚道理在哪里。于是我讓同學們重新閱讀了小說的結尾。很自然而然的，接下來的討論里出現了批評作者的聲音。小說的結尾是“我”陪同阿爾芒回到了家里，他得到了父親和妹妹的愛和照顧。愛上一個，使阿爾芒與他的父親站在了對立的位置，這一點對阿爾芒的意義是相當重大的，幫助其完成一個男孩成長為男人必經的精神分析所謂“弒父”的過程，同時也是他對自己所屬中產階級的反叛過程，但是反叛是為了更徹底的回歸，瑪格麗特被犧牲掉了，阿爾芒與父親和解，中產階級的子弟實現了雙重回歸，最終無疑會成為一個堅決維護家庭神圣價值和中產階級道德觀的人，換句話說，跟他父親一樣的人。由此看來，瑪格麗特的犧牲在更深層的意義上具有必然性。理解這個觀點比較困難，但又是一個有意思也比較深入的思考，大家都覺得很新奇，很受啟發，所以討論課后有不少同學繼續向我請教，后面課程學習到司湯達，我講《法尼娜•法尼尼》的結局，講《紅與黑》的結尾和瑪蒂爾德的結局時，又重新論證了一番，并結合美國經典電影《愛情故事》，引導大家思考階級文化和價值觀的虛偽性和剝削性問題。這個觀點可以從小仲馬的生平得到佐證。小仲馬是大仲馬的私生子，童年的創傷體驗與青年的享樂生活形成了巨大反差，加上親眼目睹其父如何受累于風流債，使他在創作中思考社會道德問題，維護家庭的神圣價值。但是小說又是一個歌頌真摯愛情、控訴社會不公的悲劇。作者是如何處理這種矛盾的呢?我引導同學們注意小說的敘事形式。事實上小說是由四個敘事者以第一人稱形式講述的。作為作家的代言人，“我”既是個局外人，承擔講述一個完整故事的功能，同時又是客觀社會環境的觀察者，自己身上也打下了文明的烙印，多少用一種世俗的眼光來看待這個愛情悲劇，極力贊頌瑪格麗特的犧牲。但是小說又讓阿爾芒親自接抒發他的掙扎、矛盾、猶豫、痛苦和追悔，更襯托出瑪格麗特對愛情的忠貞不渝以及為愛情放棄自身幸福的犧牲精神;瑪格麗特的日記又直接展現她的善良無私和高尚人格，將愛情的悲劇與個人的自我懺悔和救贖結合起來;朱利的信函描述了瑪格麗特為愛所承受的苦難，使其人物形象更進一步升華，正如她所說，瑪格麗特的房間是“圣潔的神壇”，“如果天主看到了她生時的苦難和死時的圣潔，她無疑是可以進天堂的”。敘述角度的轉換，不僅使故事情節既真實感人又跌宕起伏，更重要的是，讀者對瑪格麗特的觀感也跟著敘事者一樣在發生變化，拋開了一開始的鄙夷、膚淺的憐憫、拯救的念頭、猜忌和懷疑，完全為其人格魅力所折服，并給予真摯的同情和尊敬。可見，內容與形式是不可分開的，敘事者的轉換是貝爾所謂的“有意味的形式”，讓這個小說在作者所創設的環境之中超越了作家自身的思想局限。

(三)歸納總結環節

最后我做了一個簡短的總結進行了概括，但對大多數問題都保留了開放性的空間，而且肯定了同學們的工作和貢獻，強調學習的主動性，鼓勵大家不僅要學會回答問題，最重要的是學會提出問題。討論課結束時大家都有意猶未盡之感，后來有同學告訴我他們課后還繼續討論了很久，讓我很欣慰。

篇9

一　引言

文藝復興以后，近代科學在歐洲迅速產生，以1687年牛頓出版他的《的數學原理》為標志，近代科學革命到達，這本已是，然而，問題是：“從公元前1世紀到公元15世紀的漫長歲月中， 中國人在自然知識滿足于人的需要方面，曾經勝過歐洲人，那么，為什么近代科學革命沒有在中國發生呢？”(1)這一問題難倒了20 世紀的科學史學家和其他許多學者。由于該問題是英國著名科學史學家李約瑟（Joseph Needham，1990——1993）最初提出，后包括李約瑟本人在內，至今無人能給出滿意的答案，遂被稱為“李約瑟難題”。作為近代科學革命之后，有中國血統和中國文化背景，又為世界科學做出巨大貢獻，與牛頓、麥克斯韋、愛因斯坦等并列的科學家——楊振寧對這個問題以及中國傳統文化與科學技術、中國科技的未來等有著濃厚的興趣，他提出了一些獨到的看法。 ( 燕南， yannan.cn )

二　中國古代沒有發展出歐氏幾何及其邏輯系統是近代科學沒有在中國產生的主要原因

近代科學沒有在中國萌發，楊振寧認為，這是一個很復雜的問題。李約瑟在他的巨著《中國科學技術史》中曾經成篇地討論過這個問題，并給出了種種理由：中國早期的哲學如陰陽五行等盡管曾促進過中國早期的科學發展，可是這些理論本質上的經驗性和思辨性在后來卻成為阻礙實驗科學在中國產生的原因；中國沒有充分發展資本主義是實驗科學沒有在中國產生的基本的原因；中國的傳統價值觀不鼓勵、甚至是抑制了近代科學在中國的產生。…… ( 燕南， yannan.cn )

楊振寧指出：“從中國傳統文化的角度看，和其中的某些自大有關系。中國古代的哲學家想把世界上所有的問題一下子都解決了。……他們第一想解決人文問題，第二想從總體上解決人文問題。”(2) 因此，他們不愿去做具體的事情。古希臘的哲學家中，也有人企圖總體上解決所有的問題，“可是他們也有人從事非常具體的問題”。 ( 燕南， yannan.cn )

從解決具體的、現象的問題入手，“希臘人發現正立方形只有5 個，這是非常美妙的畫像，而這個畫像如果沒有準確的幾何思想是不可能想到這個定理。后來有人說歐幾里德所以寫了歐幾里德幾何，就是因為要證明這個定理。這是西方思想方向的結晶。”

(3)

歐氏幾何的產生并不是孤立的。在力學方面，阿基米德為了鑒別皇冠的含金量，進行了長時間的思考和。在一次洗澡時，他感覺到身體受到向上的托力，由此悟出了解決皇冠問題的，同時發現了著名的浮力定律。此外，阿基米德還發現了杠桿原理。

篇10

問題是數學的心臟，問題的解決是數學課堂教學的核心。課堂中問題的設計并不是隨意的，每個問題的設計都帶有鮮明的目的性，是為整個教學目標服務的。教師在鉆研教材的過程中，針對學生可能會遇到的問題或者疑惑，將教材知識轉化成具有層次性、系統性的一連串問題。這些問題看似是相互獨立的，實際上它們之間又有著割舍不斷的聯系。從橫向看，這些問題都是相互聯系的，像九連環一樣，一環套一環；從縱向看，這些問題又像是螺旋環，層層深入、層層遞進的。

一、數學教學中問題鏈的設計理念與重要性

問題鏈是指教師根據教學目標與學生已有的知識結構，將知識轉化為有層次性、目的性與系統性的問題。問題鏈的設計理念是根據皮亞杰的構建主義學習理念。他指出：“人從嬰兒時期到成人總是以一定的認知結構形式來攝取知識，而不同的階段有著不同的認知圖式。教師的認知就與學生的認知存在差異。教師的認知由于具有經驗性，因而從整體認知分解到局部，然后回到整體，教師的認知具有全局性、深刻性和細密性。而學生的認知只能從局部到整體，再通過局部的鞏固達到一個新的階段。”因此，在教學活動中教師想要有效地將知識傳授給學生，必須采取合理的方式與手段，那么課堂上問題的設置就極為關鍵了。

二、數學教學中問題鏈設計的原則與方法

（一）問題鏈的設計是教師謹慎斟酌的結果，并不是隨意的。筆者認為要符合以下原則。

1.目的明確。在教學活動過程中，我們的問題設置要始終圍繞著教學目標，教學目標很大程度上決定著教學質量。每個教學問題都有一定的設計目的，都在于引導學生不斷思考，向我們的教學目標邁進，要做到有的放矢。

2.表述準確。教師在提問題時應該考慮到學生的知識層次和接受能力，用詞準確，能快速讓學生理解，而不是為了賣弄自己的學識而用一些孤僻、專業性的術語來表達。教學的目的在于能讓學生自主、最大限度地理解掌握知識，所以凝練而又準確的語言更能吸引學生。

3.設計科學。課堂上具有啟發性、連貫性的問題設置是一門大學問。課堂上的問題不能繁瑣冗亂，要有張有弛、由淺入深、由表及里、層層遞進、環環相扣。學生在教師的引導下，對于問題的逐步思考，知識也隨之掌握了，真正做到了在教學中“師生共同體”。

（二）教師在設計問題鏈時定要多方面考慮，不僅著眼于教學內容，還要考慮到學生的知識接受層面。筆者認為在設計問題鏈時有如下幾種方法。

1.設計與已學知識有一定聯系的問題。對于已經掌握的知識，學生會多些自信，因此我們在設計問題時可穿插一些之前所學知識相關的問題。其一，這是對所學知識結構的進一步鞏固復習；其二，在回答上這些問題時，學生積極性較高；其三，這些問題可為整個教學環節增添輕松的氣氛，讓學生以飽滿的熱情投入到新知識學習中。比如在學習指數函數的時候，可先讓復習一次函數，讓學生在一次函數與指數函數的對比中，了解指數函數飛躍性的增長。

2.設計一些實踐操作的問題。學習不能僅僅依靠我們的眼耳，而是需要從實踐中得出知識，這樣學生對于知識的掌握更牢固。設置實踐操作的問題鏈可以利用一些輔助學習的工具，比如利用計算機等信息技術工具、圖形計算機、幾何圖像等，讓學生利用問題進行分析猜測，然后動手驗證，最后得出結論。教學過程中穿插了實踐性問題，會讓課堂變得生動活潑，更能提起學生學習的積極性。

3.設計一些同一層次不同角度的問題。以一個知識面榛點，然后控制變量、轉換不同的條件或形式引導學生進行思考。這樣會使學生加深對這一知識的理解，轉變他們固有的思維模式，從而使學生的思維變得更靈活，讓學生能夠透過事物的表象抓住它的本質內涵。

三、問題鏈的設計過程

高中數學教學過程中的問題鏈的設計過程主要有四個步驟：備教材、問題鏈的設計、課程實踐與課后反思。