匯報材料結束語模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇匯報材料結束語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

〖文體概念〗

提綱是一種概要式的書面材料。它不要求把全文的所有內容寫出來，只把那些主要內容，提綱挈領式地、概要式地寫出來即可。在時間異常寶貴的當今，這類文體具有無限生命力。

〖使用范圍〗

提綱使用于匯報工作、傳達會議精神和行旅發言。因為有些情況，材料很繁雜，又很具體，而且本人對它們也特別熟悉，這些具體材料都裝在頭腦里，用不著一一寫出來，只把綱目列出，就可以把有用材料帶動起來。在這種情況下，才使用提綱。并不是所有文件都能以提綱的形式代替的。它是在特定情況、特定會場下使用的一種文體。

〖分類情況〗

提綱，按其使用情況，可以分為匯報提綱、偉達提綱、講話提綱和寫作提綱幾種。

匯報提綱，是向上級領導機關匯報工作時所使用的一種文字材料，匯報人，按照提綱中的綱目，加上頭腦中記憶的具體材料，向領導、同級或下級講的問題提綱挈領式的寫出來的一種文字材料。

寫作提綱，是進行實際寫作之前，把文章或作品的主要觀點，有時還把重要材料，提綱挈領地寫出來的一種文字材料。寫作提綱不屬于公文范疇，故此不作具體講述。

〖主要特點〗

提綱，可分匯報提綱、傳達提綱和講話提綱，其基本特點在于它的綱要性和條理性。所謂綱要性，即把匯報、傳達的發言的綱目、要點，提綱挈領地寫出來，不把全文一字不漏地寫到材料中去，因此，在寫作中應突出“綱目”和“要點”這四個字。就像網的綱線一樣。所謂條理性，即這種文字材料應該條理特別清楚，共講幾個大問題，每個問題之下分幾小點，看了之后一目了然，眉目清晰，否則，就失去了寫提綱的作用。

〖篇章結構〗

提綱的基本寫法，不論何種皆大體相同，它們一般都有標題、前言、主體和結語。只是標題比常用公文更自由、更靈活、更隨便一些。主體也因提綱不同，有些差別，結語可長可短。下面對各類提綱結構簡述如下。

匯報提綱。標題往往寫《關于xxx工作的匯報提綱》。或者采用正副標題加以補充、限制，即寫上“關于xxx問題）工作）的匯報提綱”。

主體，一般寫基本情況，經驗體會、問題教訓和今后打算。它同工作總結的基本內容大體一致。

篇2

中圖分類號 TE34 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-（2012）121-0190-02

1 應急處置程序

1.1 事故報告

1）事故發生后，現場人員要根據發生的事故類別及現場情況，立即向調度室報告，報告內容包括事故發生地點、時間、事故類別、設備損壞情況、人員傷亡情況、事故的簡要經過。

2）調度室接到事故報告后，立即通知應急救援指揮部和有關單位組織自救互救。發生重特大事故，礦長在組織自救互救的同時，向上級相關部門報告，啟動相應應急救援預案。

1.2 應急響應

礦長接到事故報告后，立即組織現場自救。如果事故影響范圍較小，則組織人員快速消除事故影響。如發生重特大事故，礦長在組織自救的同時，立即向上級相關部門匯報，啟動相應應急救援預案。召請專業救援隊伍，進行災情初步評估，偵察災情和人員救治，制定救援方案，采取應急處理措施，清除險情直至恢復正常。

1.3 現場指揮

發生事故后，成立現場應急救援指揮部，指揮協調各專業組進行自救互救工作。當采取應急自救處置措施后，仍不能有效控制事態的發展或出現人員傷亡時，決定啟動本單位應急救援預案，成立現場應急救援指揮部，指揮協調各專業組進行應急救援工作。

1.4 應急結束

1）應急處置結束后，應急自救領導小組要組織現場清理、人員清點和撤離。

2）設置專職人員觀察應急處置的效果，確認運輸提升裝置運轉正常后，應急自救領導小組宣布應急結束。

3）應急處置結束后，專家技術組要協調應急領導小組制定恢復生產、生活計劃，并組織實施。

4）應急處置結束，應急自救小組宣布應急處置結束，應急處置人員撤回本單位，進行應急處置總結評審。安檢部門、機車管理單位的上級主管部門會通應急自救領導小組對事故發生的原因好責任進行追查，并提出相應的預防措施。

1.5 后期處置

1）機電運輸部門負責事故后期的損失評估和生產秩序恢復。

2）善后處理部門負責事故后期的善后賠償、影響消除。

3）安檢部門或辦公室負責事故的善后處理并對搶險過程和應急處置能力的評估及應急處置方案的修訂。

2 事故現場處置措施

2.1 現場應急處置應遵循的原則

1）救人優先的原則。

2）防止事故擴大，縮小影響范圍的原則。

3）保護救援人員生命安全的原則。

4）利于恢復生產的原則。

2.2 立井提升事故發生后的應急處置措施

2.2.1 外傷類事故

斷繩、罐、箕斗、過卷、人員及物體墜落、物體打擊、火災及其他傷害等事故造成人身傷害后，首先停車停電，本著“有血先止血、有骨折先固定、有脊柱損傷搬運時防止損壞神經”的原則進行救援。

2.2.2 斷繩事故

當發生斷繩事故時，積極進行自救：

1）救援人員從其他入井口入井，通過井底車場到達下井口。

2）將罐籠內人員移出罐籠，沿原路運送至地面。

3）積極組織鋼絲繩和提升容器貨源，搶修設備、設施。

4）對到貨后的鋼絲繩按照《煤礦安全規程》規定進行檢驗驗收。

2.2.3 電氣火災事故

當發生電氣火災事故時，首先應切斷電源，用干粉滅火器、消防沙進行滅火，嚴禁用水和泡沫滅火器滅火，視火勢情況積極進行自救。

1）局部輕微著火，不危及人員安全時，應立即滅火。

2）局部著火，可以撲滅但有蔓延擴大可能的，在不危及人員安全的情況下，立即通知周圍人員滅火，并向現場管理者報告。

3）火勢開始蔓延擴大，不能立即撲火，現場主要負責人應立即進行人員緊急疏散，并立即向調度室匯報，地面火災還應撥打消防報警電話“119”報警。

2.3 帶式輸送機現場應急處理措施

2.3.1 危險目標偏離正常狀態時的應急處理措施

1）發現帶式輸送機制動、各類保護、信號、防護等裝置實效或有缺陷時，現場輸送機司機應及時報告，立即停車，組織搶修，確保設備完好。

2）發現帶式輸送機輸送帶跑偏、驅動滾筒打滑、托輥卡死不轉、堆機頭或輸送帶托在浮煤上運行，應立即處理，待達到完好要求時方可正式運轉。

3）發現巷道存在支護失效或由冒頂、片幫危險時，應及時匯報，組織處理。

4）轉載點煤塵大時，應及時開噴霧，機巷煤塵大時，應及時灑水沖塵。

2.3.2 事故發生后的應急處理措施

1）帶式輸送機卷人、鋼絲繩牽引帶式輸送就乘坐人員越位、觸電等人身事故發生后，現場工作人員以快速有效，救人優先的原則，根據人員傷害情況進行救援。

2）火災事故應急處置。當工作地點發生火災時，應迅速向調度室匯報，如火勢小，應立即采取有效的措施進行滅火，如果火勢大，不能滅火時，應及時組織人員按避災路線撤離。

3）輸送機斷帶、斷繩、飛車、倒車事故的應急處置。當發生事故時，絞帶司機應立即停車停電，通知隊值班干部和礦調度室。井下現場負責人應立即清點人員，組織人員緊急搶險。搶險按照“快速有效，救人優先”的方針。造成人員傷害的應根據人員傷害情況進行救援；造成機械損壞的應立即組織搶修隊伍進行搶修；根據事故的類型由救援組織安排搶修人員數量；由事故類型的不同搶修人員準備相應的檢修工具、材料在最快的時間內進行恢復。

2.4 傾斜井巷運輸事故現場應急處置措施

機械傷害、觸電和人車掉道、跑車、過卷等事故發生后造成人身傷害發生后，現場人員本著先救人的原則，根據人員的傷害情況進行救援。

1）首先要停車、停電，避免事故影響范圍擴大。

2）現場急救應以有出血先止血、有骨折先固定、有脊柱損傷搬運是防止損壞神經為原則。

3）人員輕微傷害時，應將受傷人員迅速撤離到安全地帶，根據人員傷害情況進行救治。

4）人員重傷時，救援時要保護受傷部位不再擴大，必要時請求專業人員進行救援。

5）人員出現休克、昏迷、進行心臟擠壓、人工呼吸，立即送往醫院救治。

6）人員出現死亡，現場主要負責人應立即向上級部門報告，并保護好現場。

2.5 機車運輸事故現場應急處置措施

在應急處置時，應急自救領導小組必須指定專人在現場指揮，搶救自救人員一切行動聽指揮。在應急處置階段，沒有應急自救領導小組的命令任何人不得開機動車，當宣布應急處置結束后，方可恢復運行。

2.6 架空乘人裝置運輸事故現場應急處置措施

出現事故后，在應急處置階段，沒有應急自救領導小組的命令任何人不得開動架空乘人裝置，當宣布應急結束后，方可恢復運行。應急自救領導小組必須指定專人在現場指揮，搶救自救人員一切行動聽指揮。

2.7 無軌膠輪車運輸事故現場應急處置措施

1）撞傷巷道中作業或行走的人員時，要立即停車，設置警告標志，進行現場必要的救治，并立即向礦調度室匯報，請求緊急醫療救護。在等候醫護人員的時間里，要酌情進行必要的止血和簡易包扎，視情況將受傷人員抬到安全和較寬敞、平坦的地點。

2）撞壞巷道的設施、設備或電纜時，要立即停車，設置警示標志，并立即向礦調度室匯報，配合相關的專業搶修人員進行處置。

3）如發生乘車人員或違規扒、蹬、跳人員和傷亡事故，要立即停車，設置警示標志，并立即向礦調度室匯報，說明事故地點、傷亡人數和傷情。保持現場，必要時可進行現場救治，等待礦調度室的處置命令。

3 結束語

應急搶險人員在應急處置的過程中，要使用合格的工具或器具，避免出現二次事故和二次傷害。應急處置完畢，必須有專人在現場觀察應急處置完畢，必須有專人在現場觀察應急處置的效果，確認無誤后，應急處置人員方可撤離。

篇3

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0102-02

引言

項目化學習又叫基于項目的學習或項目教學法，是一種教與學互動的教學模式。項目化學習將學生劃分為若干個項目小組，通過小組分工協作，依照項目任務的要求，學生獨立制訂計劃并按照計劃實施，完成項目任務。教師在整個教學活動中僅起到指導和輔導的作用，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。

現以人教版高中化學必修1第三章金屬及其化合物第三節《用途廣泛的金屬材料》中的實踐活動內容-----“是否應該停止使用鋁制飲料罐”為例說明項目學習的實施過程。

一、項目化學習設計

1.項目構思

研究《用途廣泛的金屬材料》的教學目標，確定研究項目的思路：

教學目標：

（1）能發現學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行探究。能對探究的內容做出合理的解釋。運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規律。

（2）列舉生活中的常用材料，能通過實例認識化學在發展生活用材料中的重要作用。

項目構思：

（1）合金在我們的日常生活中有著極為廣泛的應用。從學以致用的角度出發，對于合金這部分的內容我們應該多了解常見的實用性的知識，其中鋁合金制品受社會各界的廣泛關注。

（2）角色扮演：針對“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題，請查閱資料并做準備，然后選擇角色，為你的角色代言。

2.項目學習目標

（1）通過學生自選某種角度作為項目進行探究活動，體驗科學探究的過程，初步學會科學探究中如何進行選題、查閱資料和社會調查的基本方法。

（2）通過查找、閱讀資料，調查、討論等方式，培養學生獲取知識及信息加工的能力。通過歸納、分析等途徑，讓學生逐步掌握知識的一般方法。

（3）通過對鋁質飲料罐的用途方面的討論與交流活動，培養學生用辯證唯物主義的觀點分析問題的能力和互助合作的精神。

二、項目化學習實施

1.項目化學習過程分析

（1）創設情境-----鋁質飲料罐的使用情況說明

（2）提出問題-----是否應該停止使用鋁質飲料罐

（3）分組討論-----使用鋁質飲料罐的利和弊

（4）分角色發言----從不同角色出發調查對此的看法

（5）資料匯總----將所得資料整理、匯總，得出結論

（6）項目匯報-----通過幻燈片展示等方法將各組結論匯報

2.教學設計

【引入】通過學習第三章第三節――用途廣泛的金屬材料，我們了解到，金屬在人們的生產生活中，有著非常廣泛的應用。

【講述】鋁合金飲料罐就是我們日常生活中最常見的一種合金，隨著社會的發展，它也逐漸變成人們生活中不可缺少的一部分。

【提出問題】但是，鋁合金飲料罐的使用也由于其對人體和環境的影響，引起了人們的廣泛關注。就“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題，同學們展開了激烈的討論和全面的調查，現在就請同學們將你們的調查結果向大家匯報一下。

【投影】從以下幾個方面進行匯報：

（1）鋁合金飲料罐的形成與發展

（2）現今鋁質飲料罐的使用情況

（3）從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用

首先請第一組同學就“鋁合金飲料罐的形成與發展”發表他們組的調查結果

【投影】關于飲料罐的形成與發展過程.

【過渡】通過剛剛同學的匯報，我們了解到了易拉罐是如何形成并發展至今的。在今天的社會，易拉罐的使用情況又怎樣呢？

下面請第二組同學就“現今鋁質飲料罐的使用情況”這一問題，將小組的調查情況匯報給大家。

【投影】關于現今鋁質飲料罐的使用情況。

【過渡】感謝第二組同學的匯報。通過聽取匯報，我們能夠了解到，近幾年間鋁質飲料罐的生產和使用均處于上升的趨勢。盡管科學家在不斷嘗試將每個易拉罐所需的鋁減少，但這并不能減緩鋁的消耗，也不能減少人們對其的使用。

因而，鋁質飲料罐對人體和環境的影響仍被視作今天最熱門的話題。

下面，就請同學們從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用。

【分組匯報】由學生扮演專家、醫生、回收公司人員、環保局官員、消費者、鋁礦工人、飲料公司老板的角色對這一問題談一下他們的不同看法。

【學生交流】從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用

【總結】由此可見，不能簡單的、片面的看待“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題。

一方面：鋁質飲料罐的生產和使用能夠適應人們的需求，推動國家經濟的發展，推動社會的前進；

另一方面：鋁質飲料罐的大量使用也給人體的健康和環境帶來了較大的隱患。

通過這次的實踐活動，我們也認識到，看待問題要具有全面性，要辯證的思考，而不要簡單的判斷對與錯。希望大家在這次的活動中有所得。

3.學習評價

篇4

報告題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。題目字數要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節放在副標題里。

2.學院及作者名稱

3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)

報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。摘要包括：

a “摘要”字樣; b 摘要正文; c 關鍵詞; d 中圖分類號。

4.正文

正文是實踐報告的核心內容，是對實踐活動的詳細表述。這部分內容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動的目的、相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，以及對實踐活動中得到的結論的詳細敘述。

要能夠體現解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路;堅持理論聯系實際，對實際工作有指導作用和借鑒作用，能提出建設性的意見和建議;報告內容

正文示范格式如下：

a 實踐目的：介紹實踐的目的,意義, 實踐單位或部門的概況及發展情況, 實踐要求等內容。這部分內容通常以前言或引言形式,不單列標題及序號。 ­

b 實踐內容：先介紹實踐安排概況,包括時間,內容,地點等，然后按照安排順序逐項介紹具體實踐流程與實踐工作內容、專業知識與專業技能在實踐過程中的應用。以記敘或白描手法為基調,在完整介紹實踐內容基礎上,對自己認為有重要意義或需要研究解決的問題重點介紹,其它一般內容則簡述。 ­

c 實踐結果：圍繞實踐目的要求,重點介紹對實踐中發現的問題的分析,思考,提出解決問題的對策、建議等。分析討論及對策建議要有依據,有參考文獻,并在正文后附錄。分析討論的內容及推理過程是實踐報告的重要內容之一,包括所提出的對策建議,是反映或評價實習報告水平的重要依據。 ­

d 實踐總結或體會：用自己的語言對實踐的效果進行評價,著重介紹自己的收獲體會，內容較多時可列出小標題,逐一匯報。總結或體會的最后部分,應針對實踐中發現的自身不足之處,簡要地提出今后學習,鍛煉的努力方向。 ­

注：正文字體：宋體小四號字。字數：3000字左右 ­

5.結束語

結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實踐過程中發現的問題，并提出相應的解決辦法。

6.謝辭

謝辭通常以簡短的文字對在實踐過程與報告撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

7.參考文獻

篇5

表現性評價的目標需要確定考查的知識、能力和情感態度三方面，特別是技能性目標。《人類活動對生物圈的影響》這章內容讓學生了解人類活動對生物圈正、反兩個方面的影響，探究人類活動造成的污染對生物的影響，積極參與生態保護活動。教材在編寫上并不是向學生介紹多少環境保護知識，而是特別注重體現技能方面的目標以及體現情感態度和價值觀方面的目標。本章的表現性評價注重活動過程，通過學生調查分析、匯報的過程，對學生小組合作、資料分析運用等方面進行綜合評價。

二、設置表現性任務

表現性任務需要明確地告訴學生做什么，應該詳細規定表現學生能力的背景和條件，還應該讓學生理解和記住評估他們表現的規則。通過《人類活動對生物圈的影響》的學習，學生了解到人類在改善生態環境方面取得了輝煌成果，但是人類的活動也會破壞生態環境，對生物圈產生不利的影響，這更應該引起大家的關注。本次表現性評價的任務是根據人類活動對生物圈的影響，自由組合，分組（每組4-5人）自選題目，查找資料，完成課件并在課堂匯報。

三、制定評分規則

評分規則是一套用來衡量學生在完成任務過程中的表現及其成果的標準。它主要包括對學生典型學習行為反應的語言描述和等級判斷，也包括對各種學習成果特征的詳細要求。通過生物教研組教師的共同研究，大家認為《人類活動對生物圈的影響》這章內容對學生記憶性的知識要求不高，側重于學生愛護環境、保護環境等情感態度與價值觀的構建上，并適當給學生開放性的課題，讓學生自己動手查找資料、調查研究、小組合作，促進學生綜合能力的培養。表現性任務的評分規則應當針對以下四方面進行，即主題與內容、課件展示、演講效果、小組合作情況。我們討論后制定出評分標準（見表1）。評價成績總分為100分，分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。小組展示時，全班同學對展示組按四個維度打分并填寫在評分表上（不含自己所在的小組），小組成員對自己的小組進行小組自評，小組成績包括小組自評、其他同學評價（取全班平均分）、教師評價。

上述四項單獨評分，互不影響。總分85-100分，總評為“優秀”；總分70-84分，總評為“良好”；總分60-69分，總評為“及格”；總分60分以下，總評為“不及格”。

四、實施評價活動

我們在做了任務描述之后，將評分標準也告訴學生，并要求學生在一周內完成課題任務。每個同學必須參加一個小組，確定課題（不許重復題目）；小組成員有分工合作，課堂演講時每個成員都要發言，演講時間控制在10分鐘以內；演講結束后小組通過交流討論完成小組自評和活動反思，班級其他成員按上述標準進行相互評價。學生活動結束后，我們收集了每一位學生的評分表，按上述標準做出自己的評分和評語。這樣，每一小組都有三方面的評價材料，即教師評價和小組自評及班級同學評價。

五、評價案例分析

本次表現性評價每班用兩課時，下面選取初一（12）班具有代表性的三個小組的展示內容和評價進行分析（全班各組完成較好，沒有出現不及格的小組）。

小組一的課題是《廢電池所造成的傷害》，內容包括日本廢電池事件、廢電池污染環境的途徑、廢電池各元素的危害、廢電池對生物不利影響的實驗探究、廢電池的回收現狀及對策、問卷調查、結束語。小組自評得分97分，班級評價得分88.85分，教師評價得分92分，評價等級為優秀（見表2）。小組反思：小組成員分工明確，選題合適，演講時間上控制比較合適，但問卷調查的范圍偏小。教師點評：選題合適，學校有專門的廢電池回收箱和專題討論，切合實際；展示內容充實，資料豐富，有感染力，演講具有一定的效果，時間控制適當；小組分工明確有效，課題研究的模式和過程值得肯定。

小組二的課題是《赤潮》，內容包括赤潮簡介、赤潮產生的原因、赤潮的危害、人類活動與赤潮、赤潮的防治與監測、結束語。小組自評得分94分，班級評價得分82.25分，教師評價得分80分，評價等級為良好（見表3）。小組反思：內容過多，好圖片不夠；因為前面做了一個重復主題的課件，后面選擇的課題和課件沒有足夠的時間讓小組成員熟悉。教師評語：小組選題比較適當，準備的內容也比較充實，但是內容過多，沒有很好地突出重點；涉及的專業名詞比較多，部分同學不理解；課件熟悉程度還有待提高。

小組三的課題是《人類獵殺動物對自然環境的影響》，內容包括瀕臨絕種的貓、鳥類與生物鏈（麻雀和渡渡鳥的例子）、虎鯨數量的減少、人類與動物的關系及保護動物。小組自評得分81分，班級成員自評70.15分，教師評價得分65分，評價等級為合格（見表4）。小組反思：主題不夠鮮明，雖然分工明確但由于時間關系，沒有充分準備。教師點評：小組選題具有可行性，但內容和課題不太貼切，幾個模塊沒有很好地為主題服務；演講過程中時間分配不太合理，個別組員在講臺上只是對著PPT朗讀而沒有演講，建議小組選題以后多圍繞主題來充分準備內容和材料并熟悉課件。

六、表現性評價的啟示

篇6

1.1頂崗實習計劃制定存在不足

頂崗實習計劃就是說，首先要按照頂崗實習的要求來進行，同時還要結合實習單位的具體情況所規定的實習執行程序，它大致包括以下幾個方面的內容：實習的場所、具體內容、實習學生安排、實習流程安排、實習成績的考核等內容，然而在高校推進頂崗實習的過程之中，存在很多難點，很難做到制定統一、固定的實習計劃，有些時候為了迎合用人單位的實際條件，所制定出的計劃可能會背離專業培養的目標。

1.2對頂崗實習的理解存在差異

目前，在我看來，有很多的學生、家長和教師不太理解頂崗實習的要求，對于頂崗實習的了解也還不是很深刻。在一些學生及家長的理解中，他們可能覺得頂崗實習其實質也就是在給他們一些時間，讓他們去找實習單位，如果沒有找到合適的實習單位的話，這些學生往往會就不去工作；有些教師同樣也存在認識上的偏差，他們認為實習時學生們的課已經基本結束，所以也就不會再去指導學生去參加實習工作，只是讓學生自己去管理自己的學習與工作，這樣一來，學生往往因為不能得到明確的指導而對自己的學習工作產生負作用。因此，從整體上看，學生家長以及老師對頂崗實習的理解還有待深化。

1.3頂崗實習單位不易找到

很多學生認為頂崗實習單位難找，在我看來，主要存在以下這幾個方面的原因：（1）學生對實習的單位的期望較高。學生往往希望實習單位待遇好，對各種條件要求比較高，忽視了實習的具體工作要求。（2）缺乏認真踏實的品質。很多學生嫌臟怕累，嫌這嫌那，對自己的工作不積極，態度不端正，難以適應辛苦的工作，不能自力更生，愛享受。缺乏愛一行干一行的優良品質。（3）對工作崗位認識存在偏差。很多學生不能正確的對待各種工作，只著眼于條件優越的工作，而往往忽視基層工作，不屑于基層工作。

1.4頂崗實習學生不易管理

目前，實習企業的各項具體工作的安排還不到位，師資力量也不夠，這樣一來，各個方面原因累加，就不利于學生在實習過程的管理，使得學生在實習工作中出現問題。

2.在頂崗實習過程中遇到的問題的解決措施

2.1制定適當的實習計劃

關于如何制定合適的實習計劃，首先要根據學校的規定制定一個大體的實習計劃。其次，對于每個實習學生來說，應該做到根據自己學校對于自身的有關要求，以及實習單位的培養要求，來制定出相應的實習計劃，交給指導教師，經指導教師批準認可后，才可以進一步作出實習安排。這樣做，既符合了學校的規定要求，也充分考慮到了企業以及學生自身的具體情況，起到了良好的效應。

2.2加強學生的思想教育工作

思想教育工作在學生參加頂崗實習中也是非常關鍵的，需要做到如下幾點要求：首先，應該成立專門的管理機構來對實習學生的思想教育工作進行管理。這個管理機構應該做到能夠負責學生在頂崗實習過程中的思想教育全過程的管理。這樣，才能使學生在實習過程中受到良好的思想教育，方便學生更好的參加到工作中來。其次，要制定可實行的工作計劃。這個工作計劃當中，應該含有學生在工作中的所受到的思想教育工作的目的以及內容方面。另外，還要建立實習生的個人資料庫。個人資料庫應該包括學生的基本信息，諸如聯系方式等方面。最后，還要對實習學生進行思想上的教育，使得學生培養較高的職業素養。

2.3對頂崗實習進行量化考核

要做到使實習得到較高的質量，每個參加實習的考生應該經過一系列的考核，考核的內容大體包括下面幾個方面：首先，實習學生要根據自己的工作情況每天做好記錄，記錄不僅要包括自己的具體工作情況，還要包括自己做了這些工作之后的心里感受，這項工作要做到實習經歷結束；其次，學生們還及時向自己學校的指導教師匯報自己的實習具體的情況、實習的內容，指導教師提出自己的意見后，實習學生要積極采納；另外，實習進行一段時間后，學校應當要求參加實習的學生做匯報，匯報自己實習的具體工作情況以及自己的思想情況，并向學校交有關實習材料，學校根據這些材料對學生進行考察；（4）參加實習的學生，在實習工作過程中要積極進行總結回顧，總結自己的實習工作情況以及思想匯報，然后學校將學生的社會實踐材料歸檔處理，這個材料可以作為學校和實習單位對于學生實習工作期間的表現的評判根據。

2.4 加強對于頂崗實習教師的培訓

學生的頂崗實習指導工作非常關鍵，所以要求對頂崗實習教師也需要較高的水平。但是目前實習教師的水平參差不齊，各個高職院可以把握機會，將頂崗實習教師進行工作安排，將其安排到實習單位進行實習，并參加一些培訓，這樣可以提高指導教師的職業素養，從而更加有益于學生的頂崗實習指導工作。學校可以通過采用聘請學生所在實習單位的技師的方式，將其作為學生在實習單位的指導老師，這樣，在學校指導老師和工作單位指導老師的共同作用下，學生們可以更好地進行自己的實習工作，獲益頗多。

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一、QQ群應用于協作式學習的背景和意義

網絡協作學習是指多個學習者針對同一個學習內容，利用計算機網絡及多媒體等技術，進行學習分工，通過交互和協作，達到對教學內容比較深刻理解和掌握。網絡協作學習突破了教學時間和空間的束縛，在豐富的網絡資源支持下，學生自主學習，互相交流學習體會，互相幫助答疑，達到共同學習、共同進步。如今，隨著智能手機的普及，學生幾乎人人擁有手機，而根據調查，QQ在學生中的覆蓋率高、使用頻率最高，QQ豐富的功能也為實現網絡協作式學習提供了便利條件。例如QQ群的群聊、私聊、討論組功能可以實現即時交流；QQ群文件可以實現學習資源的共享和傳輸。這些為在德育課學習中使用QQ提供了較為豐富便利的條件。

二、基于QQ群的學習組織的建立與管理

首先，教師建立專門用于德育課教學的QQ群，采用學生自愿加入的原則，對加入人數上不加以強制性要求。這樣群內的學生參與群活動的積極性較高。

QQ群一般由德育教師擔任群主，學生組長擔任管理員。教師擔任群主能夠對QQ群的活動進行全面掌控，避免與學習無關的人進入QQ群，避免學生的一些不理性言論。在QQ群內采用“班級+姓名”的實名制管理方式，群內所有成員都可以看到一致的顯示名稱，方便教師與學生、學生與學生之間的聯系。同時，實名制還有很大的監督約束作用。

因為是德育課教學活動專用學習群，組織學生就群內發言規則進行討論，達成共識，明確了群內發言規則：⑴語言要文明，尊重同學，不得辱罵、歧視他人等不文明語言。⑵不得刷屏，不能連續多次發送同一內容。⑶不得談論粗俗話題。對于不遵守規則的學生，可按照情節的輕重分別給予口頭警告、臨時禁言、扣除紀律得分直至清退出群的不同處理。

三、基于QQ群的網絡協作式學習

基于QQ群的網絡協作式學習主要分四個階段，分別是教師準備階段、學生分組和組內分工、實施協作式學習、總結匯報與評價。以組織學生開展《21世紀的智能樓宇物業服務人員形象研究》為例對基于QQ的網絡協作式學習所作的應用進行闡述。

（一）第一階段 教師準備階段

1.教師首先要根據教學內容和學生的興趣點確定學習活動的主題。根與學生交流的情況，發現學生對于與本專業直接相關的內容比較有興趣。本次活動在高一第二學期進行，學習的課程是《職業道德與法律》。協作式學習活動安排在第二單元學習結束后進行。在此前的兩個單元中，學生已經學到了關于個人禮儀、職業禮儀以及公民道德、職業道德的相關內容，通過專業課學習了智能樓宇物業服務人員相關的工作內容。從課堂教學和QQ交流的情況反映，學生對于相關內容有基本全面的了解，對如何做人、如何做事有道德認同，但對于在實踐中如何表現比較迷茫。因此決定進行一次“塑造新世紀智能樓宇物業服務人員形象”的研究，最終命名為《21世紀的智能樓宇物業服務人員形象研究》。

2.確定好網絡學習的目標和任務。為了便于學生有針對性地學習研究，需要對研究的內容進行細分，確定好協作學習的具體詳細內容。經過師生的共同討論，活動總目標確定為明確作為21世紀智能樓宇物業服務人員應該具備什么樣的職業形象，并把目標細分為4個子目標，分別從物業服務人員應有的外在形象（應具備的個人形象：著裝風格、個人儀表（發型、妝容等））、文明禮儀（與人交往的文明禮貌：語言風格、目光表情、尊重他人）、職業態度（職業價值觀、敬業意識、道德意識、法律意識）、職業行為（對職業技能的追求、守法行為、團隊合作等）進行研究性學習。

3.教師將為學生準備的一些前期參考資料、要求、評價標準等上傳到QQ群文件空間內，以供學生下載使用。并運用公告的形式提醒和督促學生按時、按照標準完成學習任務。

（二）第二階段 學生分組和組內分工

小組是協作式學習的基本單位，學習小組建立的是否合理將會直接影響到學習的質量和效果。由學生自由組合與教師外部分組相結合的方式將學生分為若干個學習小組，一般每組4-6人。各組要選出一個負責的組長，在小組內部討論決定本組的學習分工，確保每個人都有事可做。同時組長要負責組織組內討論、協調組員解決問題、監督督促組內成員按時完成分工。

（三）第三階段 協作學習階段

協作學習是網絡協作式學習的核心部分，因此這個階段是整個學習過程中最重要的階段。組內各成員要按照既定的分工去搜尋材料、進行學習，通過QQ群的討論組模塊互相匯報自己的學習進度，出現問題時要及時和小組成員進行討論，研究解決辦法。教師可通過QQ向組長了解學習進度和學習狀況，必要的時候參與小組討論，給出指導。在全組完成各自的個人分工后，要在組長的組織下進行組內匯報討論，形成統一意見，撰寫學習報告，并制作匯報用的演示文稿。

（四）第四階段 總結匯報與評價階段

可利用一節課的時間組織學生進行研究成果匯報展示，并在QQ群文件或教師的QQ空間內，學生可反復查看評價打分。評價由教師評價和學生評價兩個部分構成，學生評價分為小組自評和他組評價。教師評價、他組評價、小組自評的分值比例可定為4：3：3，通過組織學生依據評價標準進行討論，可以有效避免弱化競爭和惡性競爭的情況，最大程度保證評價結果的公正性。評價名次計入小組成員平時成績。

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高職高專學生普遍存在基礎差、主動性差、計劃性不強、缺乏興趣的學習特點。而傳統的課堂教學以教師為中心，學生被動接受知識，他們的學習活動受到極大的限制。商務英語專業的雙語市場營銷課程，既包括專業知識的學習，又包括英語的學習。基于任務型的合作學習可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生“從做中學”，從取得成功中學。

1 理論基礎

1.1 任務型教學法

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，原本是用于語言教學的一種教學方法，指由教師通過設計一系列以學生為主體，以語言學習任務為中心，根據不同的語言情境，將目標分解成若干任務和活動，通過實施一系列語言活動完成任務，讓學生在“做”的過程中理解和掌握語言。任務具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列結果等基本特點。任務型教學方法現在已被廣泛應用于其他學科的教學。筆者認為非語言課程的材料恰恰可以在任務型教學法中充當類似于語言學習中的“輸入材料”。

1.2 合作學習理論

根據約翰桑切克的學習理論，認知學習理論主要有四種：社會認知理論、認知信息加工理論、認知建構主義理論及社會建構主義理論。其中社會建構主義理論互動與合作進行學習，認為只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活學習的內在各種因素。合作學習被認為是對于提高學習效果有效的辦法，特別是當滿足以下條件時更是如此（Salvin，1995），實行小組獎勵，每個人都要承擔責任。

2 任務設計

參照語言學家Jane Willis提出的任務型教學三個步驟：前任務、任務環、語言聚焦 [4]，筆者嘗試將市場營銷雙語課程的教學分為以下幾個環節：

2.1 任務設計

教師任務計劃，讓學生在小組內分工，根據教學進度，完成相應模塊的任務。根據市場營銷課程大綱要求，主要活動可以包括：市場營銷環境案例分析、營銷戰略案例分析、營銷組合策略案例分析、為虛擬公司作一份營銷策劃方案四個項目，要求學生在規定時間向全班匯報結果，并且要求匯報中要呈現相應模塊重要概念的雙語的形式。

2.2 執行任務

小組成員合作學習，分工負責完成各模塊任務， 小組成員在完成任務過程中，可組建模擬公司，做到各模塊間的相互銜接，互相呼應。

2.3 專業聚焦

各小組選出代表在規定時間向全班匯報任務完成情況，與同學和教師分享成果，并回答同學和老師的提問。

2.4 語言聚焦

無論是中文還是英文都是完成任務的載體，學生在完成任務的過程中由于不斷重復使用，自然而然地能理解，掌握SWOT、STP、4P等各種概念、術語以及像need、want、demand、desire等在普通英語學習中不易區分的單詞。

2.5 學習評價

老師對照任務要求及所完成情況給予適當講評，確保學習結果的正確性，同時對個人和小組進行評分。教師評價應與學生自評、小組評價相結合，對學生的努力及時給予肯定和鼓勵。

通過評價可以反映出學生在學習過程中的情感、態度以及所遇到的困難和經驗，使學生了解自己的學習過程，并感受到自己的進步。

3 合作學習策略

3.1 組建合作小組

在組建合作小組時，可讓學生自由組合，興趣相投的學生在一起組建虛擬公司，可更好地發揮參與的積極性。

3.2 分工協作

小組內各成員分工負責相應模塊任務，但并非由其單獨完成，而是由負責該任務的成員任組長。組長應明確每個成員在其負責的任務中的分工，并在任務完成后對各成員的貢獻進行相應的評分。

3.3 任務完成方法

各小組針對教師給出的任務，結合課堂上教師對相應知識的講解，通過互聯網等媒體搜集相應案例，并在小組內進行交流、討論、爭辯，在此過程中完成任務。

4 結束語

任務型合作學習常用于外語教學，將任務型合作學習應用于專業課程的好處是商務類專業課程內容本身就是活生生的語言情境的輸入材料，因此學生完成任務和活動過程也是學習專業知識的過程。而語言作為完成任務的載體，始終貫穿于實施活動實施的整個過程，在完成任務的同時也習得了語言，而且溝通能力和解決問題的能力也獲得提高。

【參考文獻】

［1］Breen M. P. Learner contributions to task design [A]. C. N. Cadlin and Murphy D F （eds.）： Language Learning Tasks [C]. London： Prentice Hall，1987：23-46.

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1 現狀

高職教育培養的是技術型應用人才。因此，高職英語教育應側重于學生未來工作崗位相適應的英語運用能力技能。目前，高職學校普遍減少英語課時，有限的課時不足以使學生進行知識內化；英語教學內容缺乏職業相關度，實用性不足；教學方式普遍比較陳舊，難以調動學生學習積極性。同時，高職學生普遍語言基礎薄弱，學習興趣不高。這些因素共同導致了當前高職院校學生英語學習的積極性不高，學習效率較低，教學效果不理想。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優秀教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。 政策明確了創新教學模式是教育改革的重點。

隨著移動互聯網技術的發展和成熟，智能手機移動上網已經成為人們日常生活中必不可少的一部分。利用手機上網聊天、看視頻、查資料已是90后高職學生們的一種生活學習習慣。

2 翻轉課堂含義和特征

翻轉課堂又叫“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間進行重新規劃的新型教學模式[]。翻轉課堂自從2011年在美國興起后，受到了眾多教育學者的推廣和效仿。相比較傳統的課堂教學，翻轉課堂有如下優勢：

1）在教學過程中，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”。翻轉課堂把知識傳授過程放在課前，學生自主學習教學內容；在課堂上，教師進行集中答疑解惑，學生們進行小組合作學習，學習內容得到了內化。

2）在師生角色上，翻轉課堂中，教師是學生學習的指導者和推動者。學生由原來的聽眾轉為學習的主動參與者。學生在課前自主決定學習的時間、地點、學習內容和方式，教師在學習過程中進行指導。

3）在教學資源方面，短小的針對性強的視頻是翻轉課堂教學的主要內容。學生可以在課外觀看教學視頻，如有疑問可以反復觀看，同時可以通過網絡與教師和同學進行溝通交流，尋求幫助。

3 微信

微信是騰訊公司2011年推出的一款具有通訊、社交平臺功能的移動應用軟件。作為翻轉課堂教學的工具，微信有以下優勢：

1）使用方便。大部分的學生手機不離身，尤其對于微信的使用，更是相當熱衷。

2）功能強大。通過微信，用戶之間可以進行文字、語音、視頻等實時交流；通過微信公眾號，可以對訂閱者進行大量文字和語音的推送。

4 運用微信實施高職英語的翻轉課堂

基于微信平臺強大的功能和廣大的用戶群基礎，教師可以將微信與翻轉課堂教學相結合，運用于當前高職英語教學中。

4.1 課前---自主學習為主

教師可以先申請一個微信公眾帳號，創建不同班級的微信班級群，創造一個由老師和學生組成的網絡學習社區。在微信公眾號上，教師根據教學目標與教學內容，收集、整理、制作與教學內容相關的視頻與材料，在課前通過群發功能進行推送。教師可以在班級群里根據年齡、性別或者愛好等對學生進行分組，鼓勵學生與組員，組與組之間交流探討，師生之間隨時溝通。各個小組及時收集歸納組員學習中的難點反饋給教師，以便于教師在課堂中進行重點分析與講解。學生在課前規定的時間內自主學習，并完成相應的習題以測試自學效果。如果學生對于某部分內容沒有完全掌握好，可以多次重復使用學習材料。教師在平臺后方督促管理學生的學習狀況，對于問題可以實時回復。

4.2 課中---師生討論為重點

在課堂教學階段，教師根據反饋的難點和重點進行集中詳細解答。同時根據課前對學生的分組，學生以小組為單位，進行學習內容的總結和匯報。匯報結束，各個小組之間進行互評，教師進行點評。鼓勵學生把學習成果分享到朋友圈，贏取親友的支持。另外，教師可以進行同主題下的延伸，運用所學內容進行情境對話或者文章寫作。

4.3 課后---反饋測試

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中圖分類號：G31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）21-0155-01

每年國家科技部及各地方科技主管部門會根據全國及本地區經濟、社會活動規律、行業發展態勢等情況進行調研分析，并制定符合產業發展要求及促進區域經濟、社會發展的科技計劃項目申請指南，按照一整套科學化、系統化、流程化管理的模式，鼓勵有關企業、科研院所等單位積極跟蹤所處領域的科技前沿態勢，掌握高精尖技術，積極申請有關項目，對于申請成功的單位予以一定比例的專項經費支持。

1 科研項目的申請及立項

1.1 指南的

每年年初科技部及地方科技主管部門會年度科技計劃申請（征集）指南（各地方主管部門視自身的情況不同，指南的時間不同），例如國家科技部年初下一年度國家三大主體計劃：863計劃、973計劃、國家科技支撐計劃項目征集指南，筆者所在的河北省科技廳每年在第二季度下發下一年度河北省省級科技計劃項目的通知及申報指南。

1.2 項目的選擇與立項

作為企業科技項目管理團隊，在接到有關的項目申報通知后，應依據指南中的申報要求制定本單位的項目申報計劃，并確立項目負責人。企業在申請計劃中需要考慮項目的立項背景、研究內容、研究目標、實施方案、科研團隊建設、項目預計產生的經濟社會效益、專項經費的申請金額以及自籌經費的配套等情況，并進行可行性論證。同時，按照項目的支出情況，編制項目財務預算。

1.3 填寫項目申請書

企業登錄科技主管部門的網站在線填寫申請書（推薦書）、預算書或下載電子版表格填寫，在規定的時間內完成，并打印紙質材料后，加蓋承擔單位的公章，提交到主管部門。

1.4 主管部門的審核與批復

科技主管部門將組織業內知名專家對申請材料進行審核，重點檢查企業的研究內容是否符合國家及地方指南中的要求，企業是否有充足科研條件完成國家及地方科技計劃，企業在創新能力方面的建設情況等等，最后提出專家組意見，并最終決定是否立項。

1.5 項目立項與項目經費下撥

項目通過立項，科技主管部門將通知企業正式填寫項目任務合同書和經費預算書，并于項目執行前撥付專項經費，項目開始實施。

2 項目績效評估及中期檢查

2.1 項目績效評估

1）年度工作報告。項目在執行期內，為了更好的掌握項目的執行情況，年底前，科技主管部門將通知承擔單位編制項目年度工作報告，承擔單位需將本年度科技工作的開展情況、指標的完成情況等進行上報。

2）編制項目決算報告。第二年年初，科技主管部門將要求項目承擔單位提交項目決算報告，承擔單位需要將上一年度項目的支出情況進行統計并上報。項目承擔單位依據國家及地方科技專項經費管理規定的有關要求對國撥專項經費及企業自籌經費進行核算統計。

2.2 項目中期檢查

科技主管部門屆時會親臨企業，認真聽取項目負責人的工作匯報，并對項目經費的支出情況進行監督檢查。可以說，中期檢查是項目驗收的提前預演，決定著項目能否按時、按質、按要求順利結題。

3 項目結題驗收

1）提交驗收申請。項目結題后的三個月內，承擔單位要向科技主管部門提交項目驗收申請，并開始著手項目驗收的各項準備。項目驗收分為技術驗收和財務驗收兩部分，技術驗收主要是檢查項目是否完成、項目指標是否達到預期指標、人才隊伍建設情況、成果產出情況、對經濟社會效益的推動作用等。財務驗收主要是檢查承擔單位專項經費及自籌經費的支出情況。

2）專項經費審計。企業在準備審計之前，首先需要對經費科目支出情況進行核算、統計，并將財務報銷憑證及各類發票提前收集完整，復印后統一將復印件交予會計事務所，由會計事務所核算審查后編制審計報告。

3）填寫驗收總結報告、工作報告。承擔單位登錄科技主管部門網站下載項目驗收的管理要求及驗收報告附件材料，按照報告書的要求填寫相關內容，總體來看，驗收報告分為：驗收申請書、驗收工作總結報告、驗收技術總結報告、驗收證書以及草擬的專家驗收意見等。這一階段，項目承擔單位還需準備項目匯報PPT。

4）召開項目驗收會（驗收形式分為：會議驗收、函審驗收等，本文以會議驗收的方式進行介紹）。

驗收會現場，項目負責人通過PPT介紹本項目的各項完成情況，專家組通過聽取項目負責人的工作匯報，審查有關資料，現場考察項目的運行情況、科研設備投入情況、科研經費實際支出情況、承擔單位內部的組織管理制度后，經過質詢和討論，最終形成驗收專家組意見，并由驗收專家組組長簽字確認。科技主管部門領導參考專家組組長的意見，最終宣布項目是否通過驗收。

5）驗收材料的提交與歸檔。驗收通過后，項目承擔單位需要按照科技主管部門的要求將驗收匯報材料進行提交，同時拷貝電子版驗收材料，一并提交科技主管部門進行歸檔，經過主管部門的批復蓋章后，項目正式結題。

4 結束語

隨著全社會對科研投入力度的加大，未來將會有更多的企業有機會承擔國家及地方科技開發計劃。同時也需要企業科學合理、公開透明的使用科研經費，同時需要企業強化自身的監督和審核機制，使科研經費能夠最大化地發揮其應有的作用和價值，助力企業科技創新的騰飛和提升，使我國科技創新工作邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）.

[2]關于印發《關于加強科技部科技計劃管理和健全監督制約機制的意見》的通知 國科發計字〔2006〕218號.