中學記敘文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學記敘文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

眾所周知，命題作文是一道亮麗的風景線，其題目所包含的寫作范圍十分寬泛，僅僅把寫作題目局限在一個僵死的概念上，這種呆板的做法十分籠統，必然導致內容空洞，文筆散漫，無色無彩。所以說，要想出色地完成命題作文，要善于在廣闊的范圍之內選擇其中一點，找好一個角度，扮演成一個故事鋪張開來，要有人有事，有枝有葉，有點有面，找到自己親身經歷，有思考有感悟，能細說端詳，能靈活駕馭的角度為切入點。實質上就是通過細小的局部來彰顯宏大的整體，借助平凡的現象來挖掘不平凡的本質。在普通的敘述描寫中，把深刻的人生哲理，巧妙地揭示出來。雖然把題目演繹成故事，但要杜絕見事不見人，泛泛而談，不著邊際，籠統空洞言之無物，更力戒平鋪直敘。古人說得好，文似看山不喜平，只有曲折的情節才能夠扣人心弦，這才是記敘文的生命。所以說，題目演繹成故事以后，不應該是普通的白開水，要讓故事跌宕起伏，讓人倍感曲折，保證情節波濤澎湃，跌宕多姿。只有給人以創新而不落俗套，才能以有限的篇幅寫出的文章，內容充實，詳細具體，立意鮮明，令人相見恨晚，出奇制勝。

二、加強指導，重視課外閱，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”就道出了寫作文無話可說的難言之隱，要想改善這一局面。

第一是課外閱讀是良好的充電加油場所，既能讓敘述開闊眼界，還能增長知識和閱歷。如果能做好課外閱讀的有心人，邊閱讀邊積累，提高寫作能力，也不是難事，指日可待。常言道，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。課外閱讀搞得扎實，加上教師的科學指導，質量就會大幅度提高，那么優秀作文中的好詞好句，行文謀篇，就會為我所用，從而取長補短。久而久之，自己的水平也會博采眾長，得以提高。這就需要做到，每周要堅持抽出時間來進行課外閱讀。

第二是不能為了閱讀而閱讀，不能單純地隔靴搔癢，無的放矢。學生不妨選擇他們喜歡的故事或是喜歡的片段，或是佳句，進行朗讀。好腦袋不如賴筆頭，還要做好讀書筆記，勤摘抄，并對這些材料拿出自己的看法。

第三就是同學們之間要相互取長補短，你有一個蘋果我有一個蘋果，兩人交換以后，每人還是只有一個蘋果；但是知識就不一樣，你有一個知識，我有一個知識，互相交流知識以后，我們每個人就有兩個知識了。同學們的摘抄本也不例外，受此啟發，同學們如若互相交換，或是點評，或是交流，或是自我充實，資源共享，一人肚里一條計，三人肚里就是一本戲。同學們之間就會合作共贏，互利互惠。

第四，教師不要撒手不管。要做到定時抽查學生的本子，針對學生們摘抄的內容或者是精彩的點評，要做到有檢查，有點評，要有表揚，有鼓勵，有鞭策，有總結。

第五，就是要強調讓學生把自己的積累遷移到寫作上來，也即學以致用，這才是寫作的關鍵。畢竟，寫作不是考積累了多少知識，摘抄了多少佳句，而是要把這些外在的素材變成自己的內功，用自己的方式呈現出來。要處理好兩個關系，積累是運用的前提，而運用是積累的升華。學生的積累達到了一定程度之后，學生在寫作的時候，便能隨心所欲，意到心到，厚積薄發，心到筆到，這樣一來，學生的寫作能力毋庸置疑，肯定會得到長足的發展，相比以前，天壤之別。

三、設置情景，豐富想象，合理虛構

該方法取源于一個學生的作文實錄，作文題目是一件難忘的事，文中寫到，小時候有一次自己口渴得厲害，于是就和妹妹一起偷了媽媽的兩元錢去買冰棍吃，結果被媽媽發現了，罰跪在門口，還不許吃飯。我們害怕極了，發誓今后再也不敢偷竊。這件事雖然已過多年，至今還是那樣令人難忘。這篇作文不能說意思不明了，也不能說沒有條理，不足之處就是敘事太簡單，索然無味，十分干癟，無法令人難忘。這時我便巧妙地設置了如下情景：口渴的原因？偷錢時的動作？心理活動怎樣？為什么會被媽媽發現？媽媽發現時的表情、動作、語言又是怎樣的？我和小妹在罰跪時有怎樣的心情等等。就這么幾個情節，讓學生插上想象的翅膀，輔以適當的虛構。如此一來，學生的思想得到了解放，一下子就靈活了起來，飛筆在紙上沙沙地寫起了作文。正是因為設置了這樣的情景，才能夠更好地拓展學生的思維，也為他們想象力的飛躍埋下了伏筆。

四、描寫之中蘊含思想

篇2

有人認為，作文教學要追求“認知訓練的有序、寫作能力訓練的有序和評價修改訓練的有序”，同時提出了“縱橫交錯、點面結合、螺旋提升”的教學模式。這種觀點基本上涵蓋了作文教學各個方面，但是卻忽略了執教者自身的寫作能力訓練體系的構建，并且并沒有給出扎實、可行的方案，無法形成教學價值。有人認為，寫作教學，針對基礎薄弱的學生，應該堅持“低起點、小坡度、強訓練、重實效的原則”，主張循序漸進地推進高中三年的作文教學。這種重視強化訓練的思想，固然能夠提高寫作的技巧性，但是因為沒有構建起強大的認知體系，也不可能產生理想的教學效果，在這樣的背景下，學生的作品匠氣會多一些，靈氣會少一些。

一.構建教師版自我訓練序列化體系

教師經歷寫作系列化體驗，能夠深諳寫作的規律，體味其中的甘苦，探幽察微，獲得“切膚之痛”，然后，才能把握寫作教學的立足點、關鍵點、著力點，才有資格指導學生。沒有一番自我的歷練，如同霧里看花，隔鞋瘙癢，以己昏昏，如何使人昭昭？

因此，教師一方面要為學生設計橫貫高中三年的序列化訓練體系，一方面要同步與學生一道實施，親身體驗序列的合理性、可行性，及時總結，不斷升華。這樣做不僅使自己獲得寶貴的教學資源，而且，還能夠帶動學生進入訓練體系，起到示范引領的作用。

筆者根據自身特點，設計了三年的體系，如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。設計記敘文訓練體系。筑牢記敘文寫作的專業知識，寫出讀書筆記，提煉寫作技巧，摸索出記敘文寫作訓練點，與學生同步實施、檢測。

2.陳述性體系：認真鉆研教材，熟悉銘記教材中一切有價值的名句、段、篇，圍繞教材，拓展閱讀與記敘文體裁相關的作品，提煉精華，產生思想，扎實做出筆記。

3.多元評價體系。從寫作內容而言，就立意、剪材、線索、結構、修飾、開頭、結尾、過渡、懸念、伏筆、照應、插敘等方面給予立體評價，從評價主體而言，自評、他評、班級展示、投稿等方式綜合運用。

4.反思探究體系。注意持續地保存實施痕跡，積累原始資料，科學記錄;編寫教學日志、階段總結，尋求同事對話，構建交流渠道，利用區域平臺、外出學習、QQ群、微信等媒介，獲得新的理論，借鑒他人研究和實踐成果。最后要積極撰寫出研究論文，積極尋求發表，獲得更多的反思機會和幫助。

二.構建學生版寫作訓練序列化體系

基于學情的寫作訓練體系必須考慮到現實的可操作性，既不能大量占用學生的學習時間，也不能降低要求，過分遷就。同時，我們必須切實尊重教材，不妨以新課程標準為指導，以教材為基本平臺，綜合考慮，統籌兼顧。高中生已經具備了一定的記敘文的寫作能力，但是，仍有較大的提升空間，作為從義務教育階段到高中階段過渡的起始年級，還應該訓練記敘文寫作為主，適當兼顧議論性文體的訓練。基于學生個體差異，高二階段我們可以以訓練議論文寫作為主，兼顧記敘文、文學性作品、實用文體的訓練，而高三階段則應該靈活地強化考場作文的訓練。但是，無論哪一個階段，都要切實全面設計，不可有所偏廢。

比如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。涵蓋“基礎等級”的立意、選材、組材、結構、語言、書寫等基礎性方面的要求，即能寫出;“發展等級”的語言特色、行文風格、藝術修飾、創新性等個性化方面的要求，即能寫好，寫出特色。

2.陳述性體系：抓住教材，“認真學習課文，接近作者，去感悟血脈親情，欣賞壯美河山，聆聽心靈呼喚，采擷智慧之花”，儲備充足的寫作資源;開設閱讀課，倡導瀏覽、精讀，持續推進，扎實積累，養成做讀書筆記的良好習慣。定期舉辦讀書沙龍活動，吸引學生“好讀書”。

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0015-01

作文教學是語文教學的重要組成部分。在初中語文教學中，作文教學具有承前啟后的意義：一方面，相對小學作文教學的零散性，更具集中性、系統性特質，換言之，到了初中，就要求學生真正開始學會如何謀篇布局行文了；另一方面，相對高中作文教學的深刻性，更具基礎性、多樣性特質。簡單來說，初中作文教學還是注重培養學生寫作的基本功，對各種作文文體樣式、風格都要有所了解、涉及。因此，在初中作文教學中，要找準教學定位，突出教學重點，結合教學實際，筆者認為應做到“三忌”。

一、忌純點撥無體系

筆者在多年的語文教學中，聽過不少作文教學課，有許多教師在批改學生作文時，非常認真，小到錯別字、病句、標點符號，大到謀篇立意、結構布局，都會在文中圈出、標出、作出一些點撥，耗時費力，讓人感動。但是，在作文課堂教學中，發現不少教師如批改作文一般，很是瑣碎，沒有相對系統的作文教學體系，顯得很是無序，似乎是讓學生為了寫而寫，自己也是為了教而教。這種瑣碎點撥式的教學，很難讓學生的寫作水平有提高，甚至因為過于細致、瑣碎，學生們往往難以把握重點，陷入到一種不知道該怎么寫的地步，在教學中應該予以避免。

其實，在作文教學中，應該區別于小學教學時的零散特質，對作文教學有相對完整的思考與謀劃，形成體系，這樣讓學生的寫作站位更高、眼界更寬，自然下筆不凡。比如，筆者在記敘文寫作教學中，就重點從記敘文的文體特征、記敘文中的“記”、記敘文中的“敘”、如何寫人、如何繪景、如何抒情、如何議論、記敘文中的細節描寫、謀篇布局等不同角度，各有側重地教授學生的寫作知識與技巧，這樣讓學生對記敘文有了根本性的認識，同時也對如何下筆，有了理論依據。

二、忌純務虛無實踐

在日常的作文教學中，很多教師出于整體語文教學的考慮，認為作文教學很難，既難以教授，也難以出成績，于是不自覺地對作文教學特別是作文寫作教學進行了淡化處理。不少語文教師，作文課講得不少，但是多是按照課程標準要求照本宣科，布置作文不少，但是與教學脫節，教學與寫作的融合度不夠，讓學生難有成就感。這種自覺或不自覺地務虛式教學，對學生的寫作積極性的傷害是明顯的，時間一長，學生并不覺得作文教學有什么重要，會寫不會寫主要是靠運氣，抄襲、仿寫、也就成了作文寫作中的頑疾。

對初中語文教師而言，應該意識到作文教學與寫作實踐有相輔相成的關系，而教師正是其中的催化劑與動力源，如果在教學中不能將作文理論教學與實踐教學有機結合起來，自然就是失敗的。在作文教學中，語文教師應該始終扭住兩者之間的聯系，讓學生學有所用、用有所獲，促進學生增長寫作的自信心與成就感。比如，筆者在教學記敘文中的細節描寫時，就結合所學課文，講述了幾種常見的細節描法，以及各種手法的表達效果，這時筆者就要求進行現場寫作實踐，要求學生運用剛剛學到的細節描法，用一段不到200字的文字描寫在座的某位同學，要求不體現人物身份，根據具體描寫請大家猜測描寫的對象，以此判斷是否寫得傳神、到位。學生興趣非常高，立馬開動腦筋，對運用學到的知識非常樂意，寫完之后踴躍要求讀所寫內容。我們在教學中，就是要讓學生在這種學寫結合中，慢慢提升寫作意識和寫作水平。

三、忌純示范無糾錯

在與不少同行交流中發現，在作文教學中，他們大都喜歡運用示范式的教學方法，就是在學生作文中尋找寫得好的范文，通過典型示范讓其他學生明白差距，知道寫作追趕的方向，激發學生你追我趕的意識。他們認為這種方法既比較簡便，也成效明顯。確實，這種示范教學方法，是當前語文作文教學的一個主流方法，成效確實很明顯，值得推敲研究。對被作文選為示范作文的學生而言，它是一種鼓勵，但是毋庸諱言，對初中生而言，寫作的粗糙和隨意是難以避免的，如果僅以其年齡低和知識少為由不加批評，恐怕對其提高無所益處；對其他學生而言，似乎只看到部分優秀作文中的閃光處，卻不知道自己作文的不足之處。

在語文作文教學中，示范很重要，糾錯更重要。只有讓學生知道自己的不足，才能知道提高的方向。在作文教學中，一般情況下，我會采取三段點評法，兩段點評亮點，一段指出不足，目的就是讓其作者發揚長處彌補短處。除了在教學中閱讀一些示范佳作，我還經常鼓勵學生，尋找自己作文中存在的不足，這樣的做法，讓學生學會了打磨寫作手法，不知不覺中提升了寫作的技巧。我想，這樣的寫作教學才是更加主動地、有意識地教學，也會讓學生始終保持學有所得、學有所成的習慣，寫出更好的文章來。

篇4

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-125-001

為了探索建立和健全符合現代教育要求的中職英語教學，筆者在多年的中職英語教學實踐中進行了一些改革和探索。

一、對構建英語教學中學生自主學習平臺的探討

英語新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師切實轉變教學觀念，為學生的自主學習搭建平臺。筆者結合自己的學習體會和英語教學實踐認為，英語教學必須營造民主平等的教學氛圍、重視問題情境的創設，體現以課堂討論為有效載體的合作學習，這些對于培養學生自主學習能力有著極其重要的作用。這就要求教師自覺轉變教學方式，并努力引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為知識的發現者和探究者。因此，作為英語老師，要在不斷學習和深刻理解英語新課標的同時，切實轉變教學行為，大膽用新課程理念指導課堂教學，為學生的自主學習搭建平臺，在培養學生的創新能力上有所作為。

二、對在英語教學中滲透德育教育的問題探討

學校工作以教學為主，各學科的教學過程是學校實現教育目的，完成育人任務的主要過程。教師是教學的主導力量，在各科教學之中實施德育，是教育的客觀規律，也是教師職業的本質特征，更是新的歷史時期對教師提出的任務和要求，在學科教學之中實施德育的過程中，英語課具有一定的優勢，因為它既是教師傳授知識的過程，也是學生思想教育的過程，這種優勢是由學科本身的性質決定的。然而，在實際的教學過程中，英語課的德育功能往往被單純地傳授英語知識所代替，存在著與實際相脫離、與學校日常思想教育相分割的傾向，同時，在課堂教學中，我們還可以在不同文化教學中對學生進行思想教育，中西文化差異的比較不僅有利于學生增強對交際文化的敏感性，而且對更好的了解中華民族優秀文化是有禪益的。但是由于部分學生缺乏學習興趣，嚴重影響了英語課在學校德育中優勢作用的發揮，應引起我們英語老師的高度重視。

三、對英語教學中學生的學習方法問題的探討

素質教育是以人為本的教育。使學生獲得一定的自學能力應當成為中職英語教學、包括對話課教學的最終目的之一。學生獲得并提高自學能力的途徑，主要來自課堂。中職學生心理已較成熟，智力進入活躍的高峰期，不但是學法研究的客體，更是學法研究的主體。把學生引上路子，不是指傳統意義上的教師帶進門，而是要把英語教材話題、結構、功能路子這一教與學的指導思想與路徑給學生點明，讓他們能自覺地把握學的方向。接下來，學生應嘗試對所學內容的學習模式進行構建，這種構建，既包括課堂學習模式，也包括課后的復習操練、鞏固提高、遷移運用；既包括課堂的整體模式，也包括個人的活動模式，學生對學法通過優化選擇而作出一種優化組合，可以看成是對學法運用。強化學生主體意識，指導學生對學法運用，可以借鑒一些其他學科的知識學習方法，使學法運用更科學，并形成跨學科的融會貫通。教師應具有現代前沿的人才理念，盡可能指導學生使用科學的方法解決學法問題，從而使學生真正會學并培養起終身享用不盡的自學能力。

四、對英語教學中進行啟發式教學的問題探討

新課標準強調要轉變學生的學習方式，提倡建立和形成發揮學生主體性的多樣化的新的英語學習方式。教師在教學中要運用啟發式教學，在教學內容上切入并豐富學生的經驗系統，使學生獲得積極的、深層次的體驗；教師要給學生足夠自主的空間，使其能夠在解決問題中學習，以參與求體驗、以創新求發展。傳統的英語教學只注重灌輸性講解，學生的思維純屬順向思維，這樣的教學方式很難取得理想的效果。而發散性思維，能對同一問題進行多方面思考，通過聯想比較、歸納，從而最大限度地開發腦智力的一種思維形式。這種思維能促使學生新舊知識融會貫通，激起學生強烈的求知欲。

篇5

虛擬技術，簡單來講就是一臺普通計算機上模擬出若干臺電腦，而模擬出來的電腦可以不受干擾的獨立運行。虛擬機的虛擬硬盤是以計算機上VDI文件形式保存在真實計算機上的，因此對于虛擬機硬盤的讀寫操作實際上就是對虛擬機相關文件的修改，因此，虛擬機在硬件的底層操作是完全可以以假亂真、安全有效，如進行硬盤的分區和格式化，即使在操作過程中失誤，也不會產生其它影響。虛擬機具有一定經濟性，一個電腦能運行多個虛擬機，一個虛擬機可以安裝多個操作系統，減低了學校的投入成本。另外，在中職學校許多計算機課程中都需要不同的環境和不同的操作系統，虛擬機可以很好地滿足這一客觀條件，在不安裝所用系統和插件的環境下進行各種實驗操作，為教學提供了極大的便利，也激發了學生的學習熱情，提升了中職院校計算機教育整體水平。

2虛擬技術的必要性

在長期的研究和實踐當中，我們對于虛擬機的認識有了很大的提升，也總結出了虛擬技術對中職計算機教育的必要性。首先，虛擬技術打破了學生傳統學習中的二維限制，即時間和空間的限制。在我們以往的教學當中，特別是計算機網絡課程中，必須要有大量的網絡設備來做支撐，但是由于一些學校基礎設施的薄弱，學生們不可能有大量的時間來接觸網絡設備，基本上在下課之后就無法進行實驗了。虛擬機就不同了，它的經濟性和便捷性使學生用自己的電腦就可以安裝虛擬機，繼續進行實驗。其次，虛擬機可以讓學生自己進行編程，由虛擬機提供模擬的測試環境，安裝不同的操作系統，測試程序的健壯性。同時虛擬機又可以自己組建局域網，模擬出網絡環境，進行數據通信測試。最后，對于學校而言，正如前面所講，虛擬機很好地解決了學習硬件不足的限制，為學校解決了一大筆開銷，對學校的建設和發展都起到了重要的作用。

3虛擬技術在中職院校計算機教學中的應用

3.1計算機組裝與維護教學

中職院校的經費并不多，計算機設備相對較少，公共機房通常情況下都是各個專業共同使用，很少會有專用的機房用于家算計算計課程的教學。因此，計算機課程中的很多操作，如BIOS設置，就不能進行實踐的演示。虛擬技術的應用就很好地解決了這一問題，通過虛擬計算機獨立的硬件設備來進行相關的操作，由于不會影響到主機，因此就可以放心地進行破壞試驗。對于以往課程中那些不允許學生直接操作的情況，例如：磁盤的分區、格式化、重裝系統等容易出現破話問題的情況，機房大都不允許此類操作，那么在虛擬機的幫助下就可以完成以上操作，然后再進行恢復，而且不會出現任何問題。

3.2操作系統的教學

隨著社會對技能人才需求量越來越大，中職院校的計算機人才也慢慢得到了社會的認可，并且在社會上取得了突出的成績。當下，中職院校計算機教學的系統平臺是以windowXP、window7為主，掌握這兩種操作系統是學生必備的技能。在培養學生多種系統操作能力時，虛擬機是發揮著重要的作用。它不但能夠進行多種系統的安裝，而且具有良好的安全性。在操作系統的教學中，除了一般的操作，如常用Shell命令和Vi編輯器的使用，還有安裝Linux等較為危險性的操作，一旦操作不當，就可能造成數據大面積丟失。而在虛擬機情況下進行安裝，則不會出現這個問題。

3.3網絡實驗的教學

網絡實驗的教學一直是計算機教學中的難點。這是因為網絡實驗教學需要較高的試驗環境和試驗設備，在局域網組建。遠程共享等方面的試驗的技術也很難理解，必須依靠多臺計算機和多種設備作為基礎進行試驗教學。虛擬技術可以在學校硬件設備不足的情況下，通過虛擬機以及虛擬網絡相關參數文件進行共享，學生們就可以利用這些資源進行試驗，降低學生網絡試驗成本。網絡安全是虛擬技術中的重要一種，也是網絡試驗教學中必備的環節。過去，在缺乏硬件條件和虛擬技術的時候，老師只能根據課本用黑板書寫的方式來呈現教學內容，而通過虛擬技術不僅節省了硬件投入，而且更加的方便快捷，只需要直接在虛擬系統上植入病毒程序，讓其攻擊系統，學生就可以直觀地看到系統安全防護技術的作用，從而提高計算機教學的質量。

3.4試驗輔導與作業檢查

虛擬機軟件自帶有屏幕錄像功能，能夠自動地記錄和保持操作過程中系統的屏幕變化。老師可以制作試驗視頻課件，讓學生按照視頻的內容進行相應的操作。同樣，學生也可以根據這一功能的特點，將自己課堂中所作的操作作為視頻形式保存下來，既能以備日后重溫和檢查，也能讓老師根據自己操作的內容進行相應的指正與輔導。通過老師的檢查與指正，師生之間可以直觀的溝通與交流，使教師的教學質量和學生的實踐能力得到進一步提高。

篇6

因為電腦更新速度快，學院拆裝實驗室現有設備均為早期其他機房淘汰下來的落后設備，在實驗過程中一旦損壞很難在電腦配件市場上找到相同型號的配件。有些實驗如CMOS設置、硬盤分區、操作系統安裝、驅動程序安裝、注冊表修改等對于系統的穩定運行影響較大，破舊機型的相關設置比較復雜，學生在實驗過程中很難找到合適的方法、驅動程序等，因操作不當輕則會損壞硬盤數據，重則導致不能正常開機，嚴重影響了正常的教學秩序。另外，由于光驅老化、光盤劃傷嚴重導致實驗中斷，還容易挫傷學生的實驗積極性。因為機器運行緩慢，無法在規定的時間內完成實驗，降低了教學的質量和效率。

1.2實驗效果不好，計算機難以管理

部分實驗如操作系統的安裝、注冊表的修改、系統配置文件以及管理策略的修改等需要重啟計算機，而安裝了還原卡或還原軟件的計算機是不能達到實驗目的的。如果教師自己帶筆記本電腦上課，就會在每次實驗完成后影響到下一次開機使用，擾亂了正常的工作、學習。

1.3教師演示困難，學生觀察吃力

一部分實驗課的操作過程無法通過投影儀播放或使用凌波等電子教室軟件進行屏幕廣播來教學，不具備多媒體示范功能。比如CMOSE設置、硬盤分區、格式化、安裝操作系統等試驗，教師往往通過現場操作、講解，學生通過圍觀來學習，對于大班上課，授課效果比較差，學生得不到有效的實操訓練。

1.4虛擬機在教學中的應用

虛擬機是通過軟件將計算機硬盤和內存的一部分虛擬成具有獨立的CPU、硬盤、內存、聲卡、顯卡、網卡等功能的計算機的一種輔助技術。目前常用的有VirtualPC和VMware等虛擬機軟件，前者安裝快捷、操作簡單、占用空間少，后者專業化程度高、對多種操作系統平臺提供完美的支持、但操作起來相對復雜、占用空間較多，業內較為推崇，可以說這兩種虛擬機平臺技術各有千秋。在我院的計算機教學中，我們先后引入了這兩種虛擬機平臺進行教學，收到了獨特的效果。在《計算機組裝與維護》課程中很多實驗都可以使用虛擬技術來實現，例如：

1.5硬盤的分區與格式化

新購置的硬盤必須進行分區和格式化后才能正常使用，這是《計算機組裝與維護》課程的重要知識點。在虛擬機技術平臺中，分區和格式化更加直觀、真實。由于VMware對虛擬CD-ROM的支持，學生可以通過虛擬CD-ROM進入DOS系統，使用fdisk命令、format命令、PQMagic、DM等軟件反復練習該部分實驗，效果較好。

1.6操作系統的安裝

硬盤格式化后，必須安裝操作系統，使用VMware虛擬機完全支持MicrosoftWindows系列操作系統和Linux等操作系統。在虛擬機中，學生可以利用虛擬光驅使用鏡像文件（ISO格式的文件）安裝操作系統，同時具有快速、簡便、不中斷等優點，與真實的安裝無異。對需要重啟系統后才能使用的軟件，比如殺毒軟件、系統優化設置等系統軟件的使用也同樣有效。如果安裝和使用時出現操作系統崩潰的情況，還可以通過復制、覆蓋虛擬硬盤文件的方式迅速解決問題，不必擔心對宿主機系統的破壞。另外，由于虛擬硬盤文件可以任意復制和轉移，這對于教師在不同地點授課以及機房管理人員批量配置學生機都提供了極大的方便。

1.7修改CMOSE參數

CMOSE參數的設置也是學生學習的重點知識之一，但是這部分實驗對系統影響極大，設置不當可能會導致開機故障，同時教師在講解時也無法在投影機上顯示出來，不利于教學。使用虛擬機后，學生可以放心大膽地做BIOS的設置實驗，通過不斷地練習熟悉BIOS界面和各種配置，而不必擔心設置錯誤導致故障，而且教師可以將整個設置過程利用屏幕錄制為AVI視頻文件分享給學生，這樣就實現了BIOS設置狀態下視頻制作的難題。

1.8系統備份和恢復

系統備份與還原在《計算機組裝與維護》課程中應用廣泛，其中賽門泰克公司的Ghost軟件是常用的一個工具軟件，我們要求學生必須掌握其使用方法。該軟件功能強大，可以對硬盤進行分區、分區及整盤的備份和還原以及網絡克隆，速度快但操作危險性很高，稍有不慎就會造成數據毀壞，引入虛擬機后學生可以反復練習操作而不必擔心影響宿主機的系統。

1.9測試計算機病毒

在虛擬環境中，我們可以將虛擬的CPU、寄存器、硬件端口用調試軟件傳送病毒程序，通過觀察寄存器和端口的變化，加深學生對病毒程序運行過程的理解。在虛擬機中進行此類實驗，無需擔心計算機的數據安全性，而實驗效果和真機上的效果是一樣的。通過觀察研究，學生可以詳細了解病毒的工作原理，提高了病毒查殺能力。

篇7

一、對初中三年語文教學進行整體計劃安排

按初中語文課程標準與中招試卷命題范圍，初中語文教學可分為字詞積累、名篇背誦默寫、口語表達與語言運用、語文綜合性活動、名著閱讀、現代文閱讀、古詩文閱讀、作文等塊。除前五類和古詩文閱讀按課文教材安排進行外，初一應著重現代文閱讀中的記敘文閱讀及方法的訓練，涉及26大類知識點；初二上學期與下學期除深入初一學習的基礎，加強記敘文的學習理解外，分別學習掌握說明文5大類知識點與議論文6大類知識點；初三對現代文綜合深入復習。作文教學初一循序漸進通講作文一般方法，每周一個專題，學生習作以仿寫為主，兼顧片段練習；初二專攻文學作品的學習與練習，尤以散文與小小說為重，學生在學習背誦名篇名作的基礎上加以仿寫練習；初三則著重融入自己的生活與感悟，寫出既語言優美、結構清晰嚴謹，又意味深刻的記敘文。考試命題除初三緊扣中招標準以外，初一、初二不一定以中招試卷的模式考試。以本期內容為本，設計符合本期實際學習內容，又能真正檢驗本期學習效果的試題。比如初一現代文只考記敘文，本期未學記敘文知識點不考。雖中招文言文要求課內課外都要考察，但課內文言文的考察平均每學期僅兩篇。初一、初二時文言文考察完全可以只考課外，此文段課內沒學到的詞語可補充注釋。這樣可盡可能避免文言文教學中老師重結果，不重過程方法的弊端，也可將老師解放出來，大膽地引領學生深入理解文本。同時也能真正培養學生文言文的閱讀能力，為學生長期乃至高中學習打基礎。不至于將來讓高中老師來補我們初中的欠賬。

二、閱讀能力的形成需要過程

語文素養的形成與提升，是一個艱苦的厚積薄發的過程，這很讓想迅速提高的人感到無可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升學生的語文素養，那一定是像宋國那個拔苗助長的人，像喂豬大量使用添加劑的人。學生表面提高的背后是潛力的喪失。廣泛閱讀，是學生學習語文的必須，也是語文教師的必須。廣泛閱讀在初中階段，因時間關系又不允許，所以必須去粗存精，那么，必須要讀的書是什么？每個民族的文化都具有他獨特的特性，而文化又以語文為載體，說白了，語文的學習其實質就是學習本民族的文化。我們中華文化的根在儒家，它又以法、道等百家為枝葉。學生只有把根扎好，其他各家廣泛涉獵，才能真正擁有做人的深度與思想的深度。我認為小學與初中是扎根的過程，初中與高中是長枝葉的過程。初中階段剛好處于關鍵的中間階段，可惜的是目前小學沒有真正去扎根，這一點我們必須在初一、初二去完成，初三時讓他多少長出些枝葉。語文教材中的所有篇章，尤其是記敘文、議論文與古詩文。如果單憑語言華麗優美。能成名篇嗎？所有入選課文的名篇其實都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因為教師上課分析給學生聽的所謂理解只能來自教參，更因為老師也好，學生也好，沒有真正通過閱讀與思考扎下中華文化的根。這就是開學初為什么語文老師急著要教參的原因。

三、通用教材是大綱，引進校本課程指導實際教學

現行人教版的教材編訂，其實是每冊課本大致雷同。一本教材，不管哪一冊，都是“麻雀雖小，五臟俱全”。教材的體例是造成語文教學缺乏目的與計劃的原因之一，所以要實現語文教學的計劃性，就必須將課本看做例子，而例子要為教學計劃與目的服務，為完成目的，課本中有些課文可以不用或以后學期再用，也應該大量援引課本以外的文章進課堂，編訂出適合本年級本學期適用的校本課程，讓語文教學走上有計劃發展的理想之路。

四、作文教學“授之于漁”，循序漸進

篇8

對話教學在初中英語教學中一直是重點內容，受重視程度較高。進入高中以來，閱讀教學開始成為學生學習的重點內容之一，對話教學容易被忽視，對學生對話技能的訓練甚至到了可有可無的狀況。然而對學生交際能力的培養都是通過對話來完成的，一定的對話訓練可以培養學生的英語語言表達能力、思維能力和創新能力，還可以培養學生的協作精神，所以在高中英語教學中，英語教師應注意適當改善對話教學。

如，高一教材中有“travel”這個對話素材，教師在組織教學時，可以先假設要在假期去某地旅行，然后讓學生上網收集該地的風景圖片，再根據實際情況按旅行之前、旅行期間、旅行結束后的順序來完成以下任務：

（1）Choose a good travel agency.

（2）Useful articles takes for traveling.

（3）Instructions during the travel.

（4）How to deal with an incident during the travel？

這樣的對話素材，學生比較熟悉，加之課前一定的準備，所以學生完成質量還是比較高的，學生感覺有話可說，語言表達也比較流暢。這樣的教學既可以培養學生的語言交流能力，又能提高學生的協作能力和一定的創新思維能力。

二、要注意培養學生健康的心理

高中生處于心理、生理發育的關鍵時期，教師不僅要教學生如何學好英語，而且要對他們進行適當的心理健康教育，為學生的成長排憂解難，讓學生能在快樂中學習、在快樂中成長。

培養學生健康心理的途徑很多，首先要關注后進生的心理，某種原因使他們在學習上產生了一定的困難，他們自己也渴望進步，希望得到教師和同學的尊重。教師要在學習上關心、在生活中幫助學生，爭取家長的支持，排除他們心理上的干擾，幫助他們分析英語學習中的不足，尋找成績提高不了的原因，讓這些學生能在教師的感化中重新樹立信心，敢于拼搏，勇于克服困難。這一點對于剛剛走進高中的學生尤其重要，很多學生在初中都是佼佼者，進入高中后由于諸方面的原因，一時不適應高中的學習生活，導致成績變差。如果教師不能及時幫助這部分學生，那么他們就可能會成為真正的后進生。其次要根據英語學科的特點，積極采取科學有效的方法，幫助學生克服心理上的障礙。英語作為一門語言學科，學生需要模仿和訓練，教師要將教材進行科學化的處理，精心備課，給更多的學生表現自己的機會，當其身上出現閃光點時，教師要善于捕捉并面帶笑容地說，“Very good.”給學生創造一個和諧輕松的學習氛圍。第三，當學生成長過程中遇到各種煩惱，產生心理問題甚至心理疾病時，要對學生進行心理疏導，使教師對學生的心理健康教育工作更加的細致，更加的徹底，更加的具體化。

三、要注意加強對學生的預習指導

通過預習，學生可以發現自己知識上的薄弱環節，有利于聽課時跟著教師講課的思路走，弄清重點、難點。在高中英語教學中，教師教給學生正確的英語學習方法，培養學生具有良好的預習習慣和自學能力，是英語教學的主要任務之一。在英語預習中，首先要指導學生過好單詞關。有不少學生如果單獨默寫單詞，成績都不錯，一到實際應用中就不能適應，這就是學生的單詞學習脫離語言環境，死記硬背，不能靈活運用，教師要指導學生如何將單詞在具體語境中記憶。其次，布置預習要明確任務。有些教師布置預習時總是一句：“請預習明天的內容。”這種任務等于沒有布置，教師要根據不同層次的學生情況，具體明確地提出預習要求。如在講：“Reading”之前，要指導學生利用一定時間進行預習，要求如下：（1）朗讀“Reading”單詞5分鐘。（2）朗讀“Read?鄄ing”課文15分鐘。（3）完成習題Part C1。這樣的預習才是有效的預習。

篇9

這里首先要認清一個問題,就是“解題教學”的主體是誰?教師!學生!結果很明了,當然是學生。既然學生是這一活動的主角,他們在“解題教學”活動中參與度有如何呢?難道只是看客!聽眾!我們需要的不是教師的精彩表演,我們需要的是學生真實的思維暴露。

“解題教學”本就是對問題不同思想方法,不同觀察視角,不同組合方式的研究與探討。這里教師的主要任務是選擇一個或一組好的(臨近學生的最近發展區、有層次、有伸展空間、能夠激發學生思維的)問題,組織學生感知問題并有序交流,必要時對學生的思維進行指點或引發學生思維的碰撞,而不是代替學生去分析完成這個問題。

有些教師不禁要反問:學生不會作難道我還不講嗎?當然要講,但要看你講什么,怎么講。例如:對于一個綜合性較強的問題,我們要引導學生把問題進行拆解分割;引導學生理清這些知識間的銜接關系;引導學生聯想相關知識的用法,從而探尋出一條解答路徑。我們教的目的是為了不教,因此,讓學生學會思考問題,掌握分析問題的方法,提升解決問題的能力是我們進行“解題教學”的最終目的。這就要我們教師能敢于放手,讓學生去嘗試,讓學生去爭辨,讓學生去接受失敗的考驗,讓學生去捕捉回味瞬間靈感的閃現。因此,我認為在課堂教學中“教師口吐蓮花,不如學生糾錯一打”。

問題二:“解題教學”中師生認知的差異

在前面所提到的“解題教學”的過程中,有一點值得大家注意:當問題呈現出來時,教師對問題的感知水平與能力與學生是不對等的,造成這種不對等的因素主要是專業知識的儲備,在現階段這一點是不可改變的。當教師侃侃而談時,大部分學生的思維有一拍到兩拍的滯后,這種認知差極大地影響了學生對問題解答時各環節的準確認識,因此也就出現了“聽聽似乎都懂,說說言之不全,做做時常碰壁”的情況。

解決這一問題,就要擺正“學生主體”的位置,給學生留有充分感知問題的時間,用學生的“互教”來消彌師生之間的認知差。在班級教學中,對于某個問題總有一部分同學能夠先有一定的解決途徑,這時我們可以充分借助這些同學,讓他們來當“小老師”。雖然學生的語言有些稚嫩,分析有些生澀,思維有些跳躍,書寫有些籠統,但它是最容易被其他學生所接受的,同時也能激發起不同思維間的爭辨。

問題三:“解題教學”中思維時空的不足

“解題教學”中很重要的一個環節就是對問題的充分感知和思考,這在我們的課堂教學中可以說是一個“兩難”問題。如果給足時間讓同學們去感知問題,就會影響課堂的正常教學進程;如果壓縮獨立思考與小組交流時間,學生在“解題教學”中的主體地位就會削弱。因此,也就出現了目前這種較為尷尬的小組交流“形式環節”。

要協調好這組矛盾,就要沖破課堂的時空域限。我們沒有必要把這些課堂中重點研討問題當作秘而不宣的寶貝,可以提前拋給同學們作為作業的一部分或作為本階段要思考的一個問題組。使所有學生有充分的時間去認識它,并調動一切可以利用的資源來探索它,讓對數學有興趣的同學去研究它。課堂只是對已有成熟的和不成熟的,成功的和不成功的探究過程和結果進行交流,在思維的碰撞中形成較為一致的、科學的的知識系統,并通過即時的檢測訓練應用和鞏固相關知識。

問題四:“解題教學”中反思活動的缺失

波利亞在《怎樣解題》中指出:“即使是相當好的學生,當他得到問題的解答,并且很干凈利落地寫下論證后,就會合上書本,找點別的事來做,這樣他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面。通過回顧所完成的解答,通過重新檢查這個結果和得出這一結果的路子,學生們可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力。”

篇10

一、小學數學命題的合法性

我首先想到了合法性這一條，是因為對一則網上報道深有感觸。2012年10月19日的《廣州日報》中提到：“一車從甲地開往乙地，每小時行駛165千米，已經行駛了12小時，離乙地還有380千米。問：甲地到乙地共有多少千米？”一位名叫“阿仔”的小學四年級學生是這樣答題的，“此車超速并疲勞駕駛，違反交通法。”廣州交警官方微博首先給予評論：完全正確。這則報道引起社會的高度關注，得到了網友的廣泛轉發，并引發了一場關于數學命題的爭論。每小時165千米，的確是超速！行駛12小時，的確是疲勞駕駛！這兩點都嚴重地違反了交通法規。“阿仔”的回答是合理的。所以，這道數學命題雖然在邏輯上是成立的，但是從法理上卻站不住腳。

有網友稱，這種命題行為是“美麗的失誤”。但作為一名小學數學教師，我總覺得有些尷尬，在日常工作中，我也經常出數學命題，而我總是較多地考慮新課標的要求、學生的解題能力、與知識點的結合等，往往忽視了對數學命題“合法性”的思考。所以，在以后的教學工作中，我們應該在這方面引起重視。

二、小學數學命題的德育性

學校德育教育是社會主義精神文明建設的基礎工程，加強青少年道德教育，提高學校思想道德教育實效，是關系到國家命運、民族前途的一件大事。隨著數學教學改革的不斷深入，在小學數學教學中滲透德育教育已迫在眉睫。所以，即便是在命題的過程中，教師也要精心設計，爭取在試題中滲透相應的思想教育，使學生在解題過程中，思想得到教育，情感得到熏陶，意志品質得到提升。

比如這樣的一道應用題：一個沒有擰緊的水龍頭，每分鐘漏水約20滴，每滴水大約為0.5毫升，這個水龍頭一晝夜的漏水約是多少升？照這樣計算，這個水龍頭一年的漏水量約是多少噸？（1立方米水重1噸）

這道題除了考查學生的運算，考查學生的數學能力，更重要的是，命題者結合數學的相關知識點，無聲地滲透著德育教育，學生可以從中了解到節約用水的必要性，可以在潛移默化中接受“厲行勤儉節約，反對鋪張浪費”的思想教育。

三、小學數學命題的開放性

《數學課程標準教師讀本》指出：不同的學生，可以從具有開放性的數學活動中獲得不同程度的發展，每個學生的個性和特長都將獲得充分發展、充分展示的機會。我認為，小學數學開放性試題至少有以下三個好處：

第一，教師在平常的課堂練習命題中，設計開放性試題有利于全體學生主動參與，有利于實現教學的民主性和合作性；

第二，開放性試題有利于學生體驗成功，樹立自信心，產生學習數學的興趣。因為在傳統的小學數學命題中，大量的題目都是封閉題，對學生來說只有“做得出”和“做不出”兩種結果，許多學生都會遭遇“做不出”，久而久之，隨著遭遇的“做不出”越來越多，他們就會覺得數學難，學習積極性很有可能因此而受到打擊。而開放性試題起點低，層次多，答案不唯一，策略多樣化，就使得學生容易下手。基礎較差的學生也常常能找到一兩個答案，這樣，學生就容易體驗到學習數學的成就感，從而加強他們的信心，激發他們的興趣。

第三，開放性試題有利于學生數學思維能力的培養和提高。由于開放性試題的多樣性、多層次性和探索性，它提供給學生的問題情景比封閉題所能提供的問題情景更加豐富、更加復雜，更具挑戰性，因此更能激發學生的積極思考和大膽想象。解決數學開放性試題常常需要學生變換思維的方式和角度，這有利于培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，并且無論是對學生形象思維還是邏輯思維能力的培養和發展都會很有幫助。

比如這樣的一道題目：小明帶了10元錢到商店里買文具。各種文具的價格如圖表所示，請問你能幫助小明設計出幾種購買方案嗎？請你算一算，并寫出來供小明參考。

商品名稱鋼筆圓珠筆鉛筆橡皮練習本圓珠筆芯

單價1元7角8角5分3角8分2角4分3角9分1角5分

這是一道多種解答方法、多種答案的開放題。這道題目的命題目的是通過多種購買方案的設計和計算練習，鞏固元、角、分的知識，提高學生的四則混合運算能力，增強學生運用數學解決實際生活問題的能力。

四、小學數學命題的人文性

由于小學生的心理發展水平有限，考試往往會導致學生的緊張和恐慌，而心理因素往往會對考試結果產生較大的影響。因此，教師在命題時，要盡量考慮到小學生的心理狀況，幫助他們趕走負面的心理影響。也就是說，負責命題的教師要盡量把試卷設計成一份充滿人文關懷，能夠消除學生緊張和恐慌心理的試卷。