思維導(dǎo)圖自我總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思維導(dǎo)圖自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160040

英語課堂上學(xué)生的發(fā)言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態(tài)。打破這種啞巴英語教學(xué)尷尬境地，需要教師認(rèn)真思考和反思，多給學(xué)生搭建平臺，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情表演，對豐富教學(xué)內(nèi)容和過程起到推動意義。將課堂交給學(xué)生，讓他們在主動表達(dá)中自由展示自己的才智，為打造生動活潑的課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)慢半步，讓學(xué)生多思索

運用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言文化背景知識中查找問題，能使得學(xué)生形成更為敏銳的語感，讓他們有更多自我質(zhì)疑思考的時間。多注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)策略方法運用，讓他們能夠帶著問題多進(jìn)行深思，帶著質(zhì)疑探究問題。

在指導(dǎo)預(yù)學(xué)中，將學(xué)生推向前臺，使得學(xué)生在自我嘗試與自主感知中發(fā)現(xiàn)問題，利于培養(yǎng)他們主觀質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神。如，在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，為幫助學(xué)生感受“The colorful school life in the UK”，我通過設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)助讀方案，讓學(xué)生能夠有針對性感受其中的問題。給學(xué)生設(shè)計了當(dāng)前英國中學(xué)生活的作息時間、授課特點、課余生活等多方面的內(nèi)容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關(guān)的語言信息，讓學(xué)生能夠有更多認(rèn)知感悟的內(nèi)容。同時，可建議學(xué)生就“What is your dream school life？”主動搜集相應(yīng)的素材和表達(dá)自己的理解感知，讓他們能夠帶著問題自覺查閱相關(guān)的背景內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，鼓勵他們在先學(xué)中摸清學(xué)習(xí)重點和了解自身學(xué)習(xí)難點，讓他們在思考中豐富認(rèn)知思維情感。給學(xué)生騰出自我思考的時間，讓他們能夠在主動感知的過程中不斷深化整體理解，查找問題。多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見和建議，讓他們就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有的放矢的探究。

二、引發(fā)協(xié)作退半步，請學(xué)生多直言

給學(xué)生自由互動的機(jī)會，多駐足他們身后主動觀察和引導(dǎo)，讓他們在直言不諱中相互討論，在爭辯交流中強(qiáng)化理解感悟。駐足學(xué)生身后指導(dǎo)他們暢所欲言，能使得他們將認(rèn)知感悟主動轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页了挤e累，增強(qiáng)理解感知。

退后半步，讓學(xué)生有針對性協(xié)作，讓他們在破解疑難問題的過程中自覺查漏補缺，更能夠使得課堂充滿活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節(jié)安排和任務(wù)性格特征的分析指導(dǎo)他們活讀文章。同時，建議學(xué)生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章表達(dá)核心要點進(jìn)行闡述，強(qiáng)化語篇理解感知。通過協(xié)作來讓學(xué)生有更多建言機(jī)會，利于他們在表達(dá)體驗中加深理解感知。

走出教師“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動思考和積極交流中發(fā)現(xiàn)疑點和難點，更利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的注意力與集中力。運用群體協(xié)作的方式指導(dǎo)學(xué)生主動互動，讓他們在積極交流中產(chǎn)生靈感火花，更能夠拓寬他們認(rèn)知思維。支持學(xué)生在互動交流中相互學(xué)習(xí)和借鑒，讓他們在積極表達(dá)中積淀知識，利于為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境。

三、觀察反思停半步，給學(xué)生多建議

篇2

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；生物概念復(fù)習(xí)

初中生物“血液循環(huán)”內(nèi)容屬于微觀的人體內(nèi)部生理知識，比較抽象，學(xué)生沒有一個直觀的感受，且既有主干的、核心的知識要點，又包含了眾多的與生活相聯(lián)系的零碎知識點。因此，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，往往成為教師教學(xué)的難點，學(xué)生復(fù)習(xí)的難點，急需為學(xué)生找到一個有效的能夠系統(tǒng)歸納知識要點又不是教師生硬灌輸?shù)膹?fù)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖的作用

研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們在認(rèn)識事物方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。它以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，為教師和學(xué)生提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟了學(xué)生大腦的無限潛能。生物概念復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，具有其可操作性、高效性。

思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關(guān)系。學(xué)生可以利用少量時間瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下涵蓋的二級要點，依次類推下去。此回憶的過程即是知識的在現(xiàn)和再加工過程。這樣知識就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理，自我總結(jié)，可以很好的發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，并及時的解決不足之處。在生物知識的實際運用中，即使學(xué)生不能在頭腦中準(zhǔn)確查找到知識要點，但通過緊密的“思維導(dǎo)圖”網(wǎng)絡(luò)，尋找知識點彼此之間的關(guān)聯(lián)性，非常有利于解決實際問題。

二、思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”

在繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖，而不是把紙張當(dāng)成草稿紙，隨意的亂畫。

（一）思維導(dǎo)圖的“設(shè)計”

生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖即是用圖形、符號、曲線表達(dá)生物思想、記錄生命現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律的方法。它展現(xiàn)的是大腦抽象思維的過程，對

關(guān)鍵詞 、圖像、符號、線條建立記憶鏈接，從一級主題開始向四面八方輻射、延伸，產(chǎn)生二級、三級主題，直至學(xué)生現(xiàn)有、特有思維的暫時終結(jié)。

思維導(dǎo)圖的“設(shè)計”首先是要明確一級主題，所有的思路、想法都圍繞一級主題展開。第二步，展開聯(lián)想，從這個主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來，寫下來。第三步，進(jìn)行分類，圍繞一級主題確定好二級主題，這些二級主題不應(yīng)該重疊，把他們寫在一級主題的四周，用線條鏈接起來。第四步，圍繞二級主題，重復(fù)前面三個步驟，找出三級主題。依次類推，直到窮盡所能，不能再發(fā)散開去了。以上步驟全部結(jié)束后完成最后一步，也是尤為關(guān)鍵的一步，尋找和確立各級主題之間的橫向和縱向關(guān)系。（有些類似，但不相同）

如本課例中，我們將一級主題確定為血液循環(huán)系統(tǒng)；圍繞這一主題我們聯(lián)想到的是血管、心臟、血液循環(huán)路徑，便將它們確立二級主題。三級主題便是血管、心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。

（二）思維導(dǎo)圖的“擺布”

有了思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)思后，繪圖時，要從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。東尼·博贊認(rèn)為“從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發(fā)散，能更自由、更自然的表達(dá)你自己?！币虼?，我們應(yīng)該在白紙的中央寫上“血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周圍寫上“血管、心臟、血液、循環(huán)路徑”等，用線條將之與一級主題之間聯(lián)系起來。

思維導(dǎo)圖的分支要注意自然彎曲，而不要經(jīng)常性的使用一條直線。通常人的大腦會對直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識樹”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實，讓人賞心悅目。

（三）思維導(dǎo)圖的“形式”

絕大多數(shù)的思維導(dǎo)圖都采用文字，通過簡單的點和線的結(jié)合來進(jìn)行表述。這對于其他的學(xué)科來說理所當(dāng)然，但生物是有生命的，有其獨特的外部形態(tài)和結(jié)構(gòu)。如果只是文字，很難將之完美的表達(dá)出來或者非常的繁瑣。如“心臟”的結(jié)構(gòu)、“血液循環(huán)”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡潔的表達(dá)，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時一幅圖甚至于可以抵得上10000 個詞匯。

如果我們盡可能的用圖形來代替文字，這樣的思維導(dǎo)圖將更加讓學(xué)生喜聞樂見。圖畫越有趣，學(xué)生越能精神集中，調(diào)動多元智能的表達(dá)形式，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。

（四）思維導(dǎo)圖的“色彩”

如果思維導(dǎo)圖始終是黑色，會讓人感到壓抑和無趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導(dǎo)圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導(dǎo)圖增強(qiáng)的生命力和感染力，而且也可以為學(xué)生的創(chuàng)造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動脈血的流動，藍(lán)色箭頭表示靜脈血的流動，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖的“繪圖”

（一）學(xué)生獨立繪圖

學(xué)生不可能一下子就能很好的掌握思維導(dǎo)圖，首先可以從最簡單的思維導(dǎo)圖開始繪制，經(jīng)過兩三節(jié)課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學(xué)生已有知識儲備的思維導(dǎo)圖了。

學(xué)生自行、獨立、閉卷繪圖，是學(xué)生自我建構(gòu)、梳理知識體系的過程，也真實反映學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生找出不足，加以復(fù)習(xí)。對于“血液循環(huán)”這一復(fù)習(xí)課中，學(xué)生若能夠在課堂上當(dāng)堂繪圖，效果最佳。如有時間有限，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時獨立完成初步的、核心概念的構(gòu)圖，課堂上再進(jìn)行完善，這樣可以很好的節(jié)約有限的課堂時間。

思維導(dǎo)圖的繪制中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題是“簡單的抄襲課本”、“有的學(xué)生所列內(nèi)容只有原理、概念等，而有的學(xué)生卻又過于詳細(xì)，繁雜，沒有重點”。教師行間巡視時要著重指導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖應(yīng)該繪制的一、二、三級主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環(huán)”的思維導(dǎo)圖由于內(nèi)容豐富，如果將知識要點全部繪制完成，耗時較長，可以進(jìn)行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學(xué)的知識儲備和智慧，將思維導(dǎo)圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學(xué)生沒有能夠?qū)⑷康闹R點進(jìn)行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以判斷，如果分組不影響知識的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進(jìn)行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時關(guān)注了組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生個體之間存在差異，個人的能力是有限的，不可能每位同學(xué)都能繪制比較完善的思維導(dǎo)圖。這時，可以指導(dǎo)小組長，讓全體小組成員參與，選出一份相對完善的圖畫，在這份圖畫上，通過小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導(dǎo)圖，以便組間的交流。其過程中充分調(diào)動了組內(nèi)成員的全部知識儲備，發(fā)散思維，多元智能，還可以查閱相關(guān)資料，合作習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導(dǎo)圖的“說圖”

自行繪圖、小組討論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，“說圖”過程是對學(xué)生掌握情況的檢測、思維過程的重演過程，某種程度上說，這個過程通常是學(xué)習(xí)過程的重點也是難點。

（一）重視“說圖”過程

由于時間關(guān)系，圖形的繪制可以簡單一些、不那么完美，有些零碎的知識點可以采用關(guān)鍵的詞語、短語甚至圖形進(jìn)行標(biāo)示，但說圖要盡可能的詳實、精煉，充分展示個人和小組的學(xué)習(xí)成果。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以實現(xiàn)組間的觀點的碰撞，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（二）開展“說圖”評價

小組代表“說圖”之后，通過學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流可以發(fā)現(xiàn)自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實現(xiàn)不斷完善“思維導(dǎo)圖”。

（三）運用多樣“說圖”

如果我們將“說圖”過程簡單的理解為就是讓學(xué)生上臺展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學(xué)生將會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此我們在“說圖”過程中，尤其要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展豐富多彩的活動形式突破這個重難點。小游戲、動畫展示說圖、順口溜等形式的“說圖”，同學(xué)們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準(zhǔn)備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學(xué)生分為A、B、C三組，每組10 人，分三次參加游戲。表演時，在主動脈、肺動脈、左房室瓣、右房室瓣各站2 名學(xué)生扮演瓣膜。2 名同學(xué)手牽著手時表示瓣膜關(guān)閉，而將手放開表示瓣膜開放。請A組10 名同學(xué)手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動脈血，藍(lán)色海洋球表示靜脈血）依次排隊站在左心室內(nèi)，請B組10名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊站在全身毛細(xì)血管處，請C 組10 名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊站在肺泡外毛細(xì)血管處，準(zhǔn)備開始游戲。

（2）開展游戲

體循環(huán)：A 組10 名同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，從左心室走向主動脈，表演瓣膜的2 名同學(xué)把瓣膜打開，當(dāng)隊伍通過后，2名同學(xué)手牽著手瓣膜關(guān)閉。A 組同學(xué)繼續(xù)走到全身毛細(xì)血管處，A組和B 組的同學(xué)依次相互交換手中的海洋球，此時表示動脈血轉(zhuǎn)變?yōu)榱遂o脈血，然后繼續(xù)行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環(huán)結(jié)束。肺循環(huán)依此類推。

游戲過程中，每走到一處時，可以讓學(xué)生代表說出該處的血液的行走路徑，經(jīng)過的心臟、血管結(jié)構(gòu)名稱、血液成分的變化等等，讓學(xué)生通過游戲的形式實現(xiàn)“說圖”的作用。

讓全體同學(xué)都能通過切身的游戲體驗，掌握“血液循環(huán)”的路徑，主動參與到了過程性生物概念的復(fù)習(xí)過程，有利于學(xué)生經(jīng)驗世界的形成，有利于學(xué)生獲得事物意義的表達(dá)方式。

2.播放動畫

血液循環(huán)的動畫也是學(xué)生樂于接受的一種“說圖”方式。動畫可以真實的呈現(xiàn)給學(xué)生微觀的生命現(xiàn)象，且交互式教學(xué)媒介的運用可以讓學(xué)生參與到動態(tài)的過程中，讓學(xué)生在動畫中整體把握“血液的循環(huán)”過程。

3.創(chuàng)編順口溜

在“心臟”結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的“說圖”過程中可以采用順口溜進(jìn)行說圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。簡短的順口溜很好的幫助學(xué)生總結(jié)了心臟的基本結(jié)構(gòu)，心臟四腔聯(lián)通的血管名稱和血流方向。學(xué)生易記有趣。

五、思維導(dǎo)圖的“默圖”

通常絕大多數(shù)的復(fù)習(xí)課中都是通過“當(dāng)堂檢測”來檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，采用思維導(dǎo)圖的生物概念復(fù)習(xí)課中，我們依然要抓住復(fù)習(xí)的重點，依然是這個圖。由于前面的思維導(dǎo)圖的形成過程是全體學(xué)生共同復(fù)習(xí)完成的，可以在本節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生獨立默寫出“思維導(dǎo)圖”的主干部分內(nèi)容。這樣全體同學(xué)都能夠自行檢測出本節(jié)課的最重要知識內(nèi)容的掌握情況。

2011 版的初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中尤其提倡了要重視對于核心概念的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生核心概念知識體系的構(gòu)建將是今后生物教學(xué)的重要內(nèi)容。“思維導(dǎo)圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學(xué)中如果能夠有效的加以運用，每節(jié)新授課都采用這種思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，一個章節(jié)，一個單元的復(fù)習(xí)中再采用這個思維導(dǎo)圖將本章節(jié)、本單元的知識要點進(jìn)行鏈接，將非常有利于學(xué)生的對整個生物知識體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]曾華.知識網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)，2012（02）

[2]高清倉.例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）

篇3

本學(xué)期初我剛好開展楞次定律教學(xué)。對于楞次定律教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計如下所示：教師演示實驗學(xué)生觀察實驗教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí)。教學(xué)效果是學(xué)生能應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，但從根本上看，學(xué)生只能算學(xué)會，不會學(xué)。因此，對于楞次定律的教學(xué)，我采用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)法，以重視學(xué)生獲取知識的過程及方法為重點，主要在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的獨立鉆研精神和創(chuàng)造性思維能力。具體教學(xué)流程擬定如下：

1.提出問題。新課進(jìn)行前，讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件――由磁通量的變化引起的。提出問題：感應(yīng)電流的方向與什么有關(guān)？

2.科學(xué)猜想。鼓勵學(xué)生猜想：假如你是第一個研究感應(yīng)電流方向的科學(xué)家，猜猜看感應(yīng)電流方向的決定因素有哪些。適當(dāng)提示：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是由磁通量的變化引起的，因此可以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)。

3.設(shè)計實驗。實驗之前設(shè)置如下思考題：？感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)，怎樣研究？列出所用器材和具體步驟：需觀察、記錄什么？

4.探索研究。學(xué)生分小組經(jīng)過討論，確定利用課本P23頁圖2-5裝置（導(dǎo)線，靈敏電流計和線圈組成閉合回路）進(jìn)行實驗，分別用條形磁鐵的N極和S極插入或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。

學(xué)生兩人一組興趣盎然地開始按擬訂的方案實驗，邊想邊做邊記，教師巡查，做個別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動地和老師、同學(xué)進(jìn)行信息交流，與教材、教具相互作用，自我調(diào)節(jié)，形成和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性思維活躍、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的思維既開拓、發(fā)散，又趨于和諧、有序；既提高思維能力創(chuàng)造能力，又提高學(xué)生的獨立操作能力。

5.綜合分析，得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，列出如下表格并進(jìn)行歸納分析。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)：當(dāng)B原增加時，B感與B原反向，起阻礙它增加的作用；當(dāng)B原減弱時，B感與B原同向，起阻礙它減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。

學(xué)生在實驗中獲得感知，再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，加以思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上通過梳理其認(rèn)知結(jié)果歸納結(jié)論，使學(xué)生體驗成功的喜悅。

6.指導(dǎo)實踐。課本中的“討論與交流”、“迷你實驗室”是本節(jié)內(nèi)容的補充與深化。組織學(xué)生運用實驗結(jié)論解決一些實際問題，不僅是幫助學(xué)生理解和鞏固知識的一種重要手段，而且是遷移知識、深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

二、體會

1.這種教學(xué)模式使師生角色、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)功能發(fā)生變化。教師由過去的居高臨下變?yōu)榕c學(xué)生地位平等的學(xué)習(xí)合作者。在引導(dǎo)探究性教學(xué)中始終重視的是老師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，重視的是與學(xué)生交流時語言的藝術(shù)性和表達(dá)的藝術(shù)性。

2.在引導(dǎo)探究性教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作和理論聯(lián)系實際的狀態(tài)之中，思維、表達(dá)、自學(xué)、實踐、合作、創(chuàng)新等能力與各種技能都得到充分發(fā)展。

3.開展“引導(dǎo)探究性”教學(xué)有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識的掌握；有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。

4.利用本教學(xué)法教學(xué)時不能搞突然襲擊，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，均以導(dǎo)學(xué)案的方式公布給學(xué)生，讓其有必要的思想和知識準(zhǔn)備，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、不足

篇4

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，并幫助學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到什么樣的目標(biāo)和如何來實現(xiàn)目標(biāo)。教師幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)下節(jié)課重難點外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生實情體現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力層次；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理設(shè)計學(xué)習(xí)以達(dá)到的目標(biāo)，不讓學(xué)生望而生畏，無計可施。最后教師還要教會學(xué)生如何實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以何種途徑達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這個過程中不但習(xí)得知識，更提升了能力，獲得了解決問題的思維方式。普遍認(rèn)為教師編寫導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是比較有效的途徑。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材編寫一種引導(dǎo)性的書面材料，依據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，通過一定的方式和途徑來實現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱一般包含如下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；(2)對學(xué)習(xí)步驟和方法的提示；(3)自學(xué)練習(xí)題。

二、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容編寫的學(xué)案，學(xué)生開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是簡單地閱讀課本，而是依照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將有疑惑或不懂的內(nèi)容作出記載，這樣學(xué)生既獲得了對知識的初步認(rèn)識，又使學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，習(xí)得了基本技能。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)注意以下兩個問題：第一，自主學(xué)習(xí)時間要得到保證。依據(jù)學(xué)生的特點，在開始實施自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式時，由于學(xué)生需要一段時間適應(yīng)，在安排恰當(dāng)內(nèi)容的同時可以考慮安排較長的時間；隨著自學(xué)能力和節(jié)奏的加快，教師應(yīng)在增加內(nèi)容的同時縮短學(xué)習(xí)時間；依據(jù)個人的差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時可體現(xiàn)內(nèi)容的難易層次和內(nèi)容的多少，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二，在自主學(xué)習(xí)不同階段，教師的教學(xué)模式要有所區(qū)分。就整個實施過程來說，應(yīng)遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。首先應(yīng)給出教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)的提綱或?qū)W案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向，學(xué)生依照教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、組織討論

通過自學(xué)檢查的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)信息的反饋人們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的不同，有的學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；有的學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)和個人能力的原因，還達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反饋了很多未知或不確定的信息。這時候教師還不要急于講解，可以引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論，討論是一種好的合作學(xué)習(xí)方式，力求通過集體討論，使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有做對的習(xí)題，進(jìn)一步理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生討論一般從評議練習(xí)題著手為好。判定正誤，各抒己見。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論分析錯因，把討論引向深入。一般來說，正確運用一節(jié)課所學(xué)的知識、技能、策略才能做對練習(xí)題。因此講出講對的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點。容易做錯的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)的難點，是一種簡便有效的教學(xué)方法。

四、教師重點講解

經(jīng)過自學(xué)檢查和小組討論，學(xué)生已經(jīng)掌握或解決大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，學(xué)生還不能理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要教師進(jìn)行講解了。在完成了基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)是有針對性的，它高效、內(nèi)容集中和目的性強(qiáng)，能充分調(diào)動學(xué)生注意力，是一種高水平的教學(xué)。這就要求教師隨時應(yīng)對這種突況，對教師提出了更高的要求，課前要做足準(zhǔn)備工作，精心備課，預(yù)判各種突況，以求每節(jié)課都高效，以最有效的途徑突破知識的重難點。這不但增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們正確思維方式，了解了問題的探究過程。

五、練習(xí)鞏固

通過以上環(huán)節(jié)的實施，相信大多數(shù)學(xué)生可以基本理解并掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這一階段學(xué)生對所學(xué)的知識、技能還做不到牢固的掌握和嫻熟的運用，更多的學(xué)生只是機(jī)械的模仿和仿照例題解題模式和套路，對所學(xué)內(nèi)容還做不到深入的理解和運用，達(dá)不到舉一反三的效果，因此必須通過系統(tǒng)練習(xí)來加深和鞏固。進(jìn)行練習(xí)的目的就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識運用于課堂或課后訓(xùn)練中，并在此過程中形成解題技能，并發(fā)展為智力。在這個過程中，教師認(rèn)真分析學(xué)情，視不同情況精心設(shè)計好練習(xí)題型，兼顧不同層次的學(xué)生，注意引入變式訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中使學(xué)生學(xué)會知識的遷移，并督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

六、課堂小結(jié)

小結(jié)要短小精悍，通過小結(jié)讓學(xué)生抓住問題的主要矛盾，掌握本課堂教學(xué)的重難點。針對不同的知識內(nèi)容可采用靈活的不同形式的小結(jié)，總結(jié)要具備系統(tǒng)性、概括性、延伸性的特點。課堂小結(jié)的目的是使本節(jié)課的內(nèi)容形成一個有機(jī)整體，以最精練的語言和富有條理的形式置于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的歸納和評價能力，課堂小結(jié)大多時候可以由學(xué)生來完成，教師適當(dāng)給予補充完善。但是在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實施的初期階段，由于學(xué)生對課堂小結(jié)的方法掌握得還不夠好，還未養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣，教師要耐心地演示、詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的實施；隨著化學(xué)教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生自我總結(jié)能力的將會不斷增長，課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自己完成。課堂小結(jié)必須注意以下幾點：(1)要用簡潔的語言概括本節(jié)課的內(nèi)容；(2)要使學(xué)過的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，建立有機(jī)的邏輯體系；(3)要突出本節(jié)課的重難點知識；(4)要建立與前后內(nèi)容聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。

篇5

文章編號：1008-0546（2015）06-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、問題的提出

自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，也是課堂教學(xué)減負(fù)增效的重要途徑。自主課堂的主要體現(xiàn)是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救[1]。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是行之有效的教學(xué)模式。本文以人教版化學(xué)必修2[2]第三章“來自石油和煤的兩種基本化工原料”（第1課時）“乙烯”為例，討論以導(dǎo)學(xué)案為載體，從“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”三個層面指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計及實錄

1. 課標(biāo)分析

2. 設(shè)計思路

3. 導(dǎo)學(xué)案實錄

【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】

乙烯是一種重要的基本化工原料，是合成很多有機(jī)物的母本。乙烯的產(chǎn)量可以用來衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平。2011我國乙烯的產(chǎn)量達(dá)1527.39萬噸，2013年全國乙烯產(chǎn)量累計達(dá)1623萬噸，同比增長了8.5%。目前工業(yè)上主要從石油中獲得乙烯。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們要掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)，理解碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特點，能夠書寫乙烯的電子式、結(jié)構(gòu)式，掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)，了解加成反應(yīng)的特征，了解烯烴和不飽和烴的概念。在學(xué)習(xí)乙烯的基本知識的同時，了解石油產(chǎn)品在國家現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的重要作用，了解化學(xué)在幫助人類合理利用自然資源方面的重要性。

【模塊1實驗觀察、小組合學(xué)】石蠟油分解實驗

觀看視頻，閱讀課本P67，完成實驗報告，并思考相關(guān)問題。

[想一想，議一議]

請試著分析石蠟油分解實驗的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、產(chǎn)物。

如何理解課本中“從石油中獲得乙烯”這句話？

[模塊2觀察模型 個別學(xué)習(xí)]乙烯的結(jié)構(gòu)特點

觀察乙烯分子結(jié)構(gòu)模型，書寫乙烯電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。

思考總結(jié)乙烯分子內(nèi)各原子的空間相對位置。

了解烯烴和不飽和烴的概念。

[模塊3演示實驗 教師輔學(xué)]乙烯的化學(xué)性質(zhì)

演示實驗（課本P68圖3-9）乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，思考溶液褪色的原因？結(jié)合甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的結(jié)構(gòu)差異。

演示實驗（課本P68圖3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？從結(jié)構(gòu)的角度思考反應(yīng)的特點。

試著書寫反應(yīng)方程式（用結(jié)構(gòu)簡式表示有機(jī)物）

總結(jié)加成反應(yīng)的特點，并與取代反應(yīng)比較。

完成乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式

a.乙烯與H2反應(yīng)：

b.乙烯與HCl反應(yīng)：

c.乙烯與水（H2O）反應(yīng)：

[模塊4小組合學(xué) 教師輔學(xué)]乙烯的應(yīng)用

根據(jù)微模塊3的學(xué)習(xí)成果，閱讀課本p.68[思考與交流]，試著闡述乙烯中“性質(zhì)決定用途”的實例（至少舉出三個）。

[模塊5]達(dá)標(biāo)測評（略）

[模塊6]總結(jié)反思

歸納整理“乙烯”部分的重點內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題并記錄。

回憶本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)軌跡，熟悉和理解“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的研究路徑，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會自主運用。

三、教后反思

本節(jié)課的教學(xué)思路基本遵循教材順序，挖掘知識的規(guī)律和價值，圍繞主題、緊貼實際，在生產(chǎn)生活及實驗中展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境、關(guān)注實驗、關(guān)注問題、關(guān)注反思，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中從“知識”到“能力”的價值追求。

1. 基于讓學(xué)生“想學(xué)”的教學(xué)設(shè)計

只有讓學(xué)生了解化學(xué)知識的價值，親身體會化學(xué)知識和社會實踐及生活的聯(lián)系，感受所學(xué)知識對社會和自身發(fā)展的意義，才會有發(fā)至內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。學(xué)案導(dǎo)言部分說明乙烯是重要的基本化工原料、是有機(jī)化學(xué)工業(yè)的核心、是衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平的重要指標(biāo)，而以乙烯為原料的有機(jī)化工產(chǎn)品與我們生活息息相關(guān)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的價值，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 基于讓學(xué)生“能學(xué)”的教學(xué)設(shè)計

這節(jié)課的設(shè)計原則是扎扎實實挖掘課標(biāo)和教材中知識的內(nèi)在規(guī)律和價值，幫助學(xué)生理清前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系。以“能否從石油中得到乙烯”引入模塊一，通過探究實驗討論兩種溶液褪色的原因，結(jié)合“烷烴”部分對有機(jī)化合物中碳原子的成鍵特征分析，要求學(xué)生獨立寫出乙烯的結(jié)構(gòu)式并總結(jié)烯烴的結(jié)構(gòu)特點（模塊二）。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度比較甲烷和乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液的不同現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識加成反應(yīng)并比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的區(qū)別（模塊三）。最后根據(jù)生活經(jīng)驗結(jié)合教材介紹深入認(rèn)識乙烯的用途、理解性質(zhì)和用途之間的關(guān)系（模塊四）。

3. 基于讓學(xué)生“會學(xué)”的教學(xué)設(shè)計

“乙烯”是必修二第三章第二節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上一節(jié)學(xué)習(xí)甲烷和烷烴的性質(zhì)時，學(xué)生初步體會了從組成和結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識甲烷的性質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，因而本節(jié)內(nèi)容設(shè)計重點是引導(dǎo)學(xué)生用“甲烷”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來幫助理解乙烯的相關(guān)知識，運用舊知，將乙烷到乙烯比較，展開思緒，由結(jié)構(gòu)的特殊性討論性質(zhì)特殊性。 充分考慮學(xué)生的思維特點和水平，引領(lǐng)學(xué)生搭建知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4. 以導(dǎo)學(xué)案為載體引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的途徑。（1）上課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)案、 看清學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，瀏覽導(dǎo)學(xué)案中要思考的問題。（2）帶著問題獨立閱讀教材，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會，不懂的疑難問題標(biāo)出來記下來，待組內(nèi)交流時再提出。（3）課堂中將“乙烯”的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成四個模塊，同時根據(jù)任務(wù)的難易程度，分別采取個別學(xué)習(xí)、小組合學(xué)、教師輔學(xué)等方式，降低學(xué)習(xí)的難度和風(fēng)險。（4）設(shè)置課后反思小結(jié)的模塊。在成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我評價。

本節(jié)課作為筆者學(xué)校的校際交流研討課，得到聽課教師的一致好評，大家認(rèn)為本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生的主體性地位得到了充分的保障，學(xué)生的知識和能力水平得到一定程度的提高。

篇6

一、情境引入

師：首先想和大家討論一個話題――美食。俗話說：“民以食為天”，（課件展示我國南北方代表性美食圖片）大家喜歡美食嗎？

生：（齊聲）喜歡。

師：而要吃到正宗的地方美食，需要知道我國美食分布的基本特點（課件展示）――南米北面，為什么？

生：環(huán)境差異。

生：飲食習(xí)慣。

生：農(nóng)業(yè)分布差異。

師：對，下面我們通過一段視頻了解一下我國東部農(nóng)業(yè)分布的格局（播放視頻《舌尖上的中國》片段）。

師：從視頻中我們可以看出我國東部農(nóng)業(yè)分布的基本格局是什么？

生：南稻北麥。

師：南稻北麥的原因又是什么呢？

生：地理環(huán)境的差異。

師：由于不同地區(qū)自然和社會經(jīng)濟(jì)條件的差異，從而形成不同的農(nóng)業(yè)地域類型，我們這節(jié)課就一起學(xué)習(xí)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。

【教學(xué)點評：情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中尤為重要，好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效促成學(xué)生生活經(jīng)驗與新知識的連接，進(jìn)而促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，教師將學(xué)生生活經(jīng)驗中最熟悉的話題之一“美食”引入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從“美食”遷移到“主食的地理分布”，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境走到教學(xué)的場景中，進(jìn)而自然地開始探索“南米北面”的產(chǎn)生原因，同時也引出了本節(jié)課的主題“農(nóng)業(yè)地域類型”?！?/p>

二、知識建構(gòu)

師：（課件展示一組水稻種植景觀圖片）請同學(xué)們觀察圖片，看到什么，又想到了什么？發(fā)揮我們無窮的想像力吧。

生：人們在插秧。

生：水稻，雜交稻（教師問：怎么看出來的？學(xué)生笑）

生：人多。

生：降水多。

生：氣溫高。

生：氣候濕潤。

生：平原地形，地形平坦。

生：水源豐富。

生：人們喜愛米食。

……

師：同學(xué)們想像力很豐富，思維發(fā)散性很強(qiáng)。從地理角度來看，我們常常會思考四個方面的問題：什么作物？分布在哪？為何形成？有何特點？（板書）

師：水稻種植業(yè)的作物名稱是什么？

生：水稻。

師：水稻有什么生長習(xí)性呢？

生：喜溫喜濕。

生：勞動力需求量大。

師：（展示世界水稻種植業(yè)分布圖）世界水稻種植業(yè)主要分布在哪個大洲？

生：亞洲。

師：具體來看，主要分布在亞洲的哪里？（同時展示亞洲氣候資料圖）

生：亞洲季風(fēng)區(qū)。

師：具體有哪些氣候類型？

生：熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候。

師：水稻種植業(yè)為什么主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)？亞洲季風(fēng)區(qū)有哪些優(yōu)越條件？

（學(xué)生自由表達(dá)）

師：回憶一下我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)位條件一般從哪些方面分析？

生：自然條件和社會經(jīng)濟(jì)。（教師板書）

師：自然條件從哪些方面分析？

生：氣候、地形、土壤、水源。（教師板書）

師：社會經(jīng)濟(jì)從哪些方面分析？

生：市場、交通、政策、勞動力等。（教師板書）

師：根據(jù)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的一般思路，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案材料，思考亞洲季風(fēng)區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)的區(qū)位條件，并將結(jié)論總結(jié)在導(dǎo)學(xué)案上。

（學(xué)生自主閱讀導(dǎo)學(xué)案上對應(yīng)材料，并初步建構(gòu)出亞洲水稻種植業(yè)發(fā)展優(yōu)越條件的知識體系）

師：下面各小組討論一下，互通有無，1+1>2，互相評價，匯集小組智慧共同建構(gòu)出知識體系。

（小組討論，組長組織共同繪出知識體系圖）

師：請哪個小組先來展示學(xué)習(xí)成果？

生：（將小組討論成果投影到屏幕上）我們小組討論總結(jié)的結(jié)果是作物種類是水稻，主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，影響因素有自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素，從自然條件上看全年或夏季高溫多雨，水源充足，土壤肥沃，地形平坦，從社會經(jīng)濟(jì)條件看市場需求量大、交通便利、勞動力豐富等。

師：其他同學(xué)還有補充嗎？

生：我覺得剛才沒有把市場因素表達(dá)清楚，亞洲人口眾多，所以市場需求量大，而且水稻屬于高產(chǎn)作物，能滿足人們的需要。水稻種植屬于勞動密集型農(nóng)業(yè)，需要大量勞動力，而亞洲勞動力資源豐富，同時亞洲水稻種植歷史悠久，經(jīng)驗豐富。

師：（展示亞洲季風(fēng)區(qū)氣候資料圖表）亞洲季風(fēng)區(qū)的氣候為什么適合水稻的生長？

生：亞洲季風(fēng)區(qū)全年或夏季高溫多雨，雨熱同期，適合喜溫喜濕的水稻生長。

師：（展示亞洲人口資料）亞洲人口主要特點是什么？

生：人口密集。

師：人口多意味什么？

生：市場廣闊。

生：勞動力資源豐富。

師：剛才我們分析了亞洲水稻種植業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件，那我們辯證思考一下，有沒有不利條件？

（學(xué)生討論）

生：水旱災(zāi)害頻繁。

師：旱澇災(zāi)害頻繁的原因又是什么？

生：季風(fēng)氣候降水不穩(wěn)定。

師：還有哪些不利條件？

生：人多地少，耕地面積小。

師：總體來說，亞洲季風(fēng)區(qū)具有發(fā)展水稻種植業(yè)的優(yōu)越條件，那亞洲水稻種植業(yè)又有哪些生產(chǎn)特點呢？結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的案例《李強(qiáng)家的農(nóng)業(yè)故事》，總結(jié)出亞洲水稻種植業(yè)的生產(chǎn)特點。

（學(xué)生自學(xué)閱讀，自主總結(jié)）

師：（展示李強(qiáng)家的人口和農(nóng)田面積數(shù)據(jù)與美國大農(nóng)場面積數(shù)據(jù)）計算一下，李強(qiáng)家人均耕地面積是多少？

生：人均1.4畝。

師：與美國大農(nóng)場相比，亞洲水稻種植業(yè)有什么特點？

生：生產(chǎn)規(guī)模小。

師：（展示水稻的單產(chǎn)數(shù)據(jù)與美國大農(nóng)場的小麥和玉米單產(chǎn)數(shù)據(jù)）計算一下，李強(qiáng)家水稻畝產(chǎn)是多少？

生：畝產(chǎn)是600公斤。

師：與美國大農(nóng)場的小麥和玉米單產(chǎn)數(shù)據(jù)對比，亞洲水稻種植業(yè)的特點是什么？

生：單產(chǎn)高。

師：亞洲水稻種植業(yè)單產(chǎn)高的主要原因是什么？

生：經(jīng)驗豐富，精耕細(xì)作。

生：自然條件優(yōu)越。

師：亞洲水稻種植業(yè)高產(chǎn)還與一個人有很大關(guān)系，誰呢？

生：袁隆平。

師：（圖片展示）這位樸實的老人，卻感動全中國。請一位同學(xué)朗讀2004年感動中國人物評選中寫給袁隆平的頒獎詞。（一學(xué)生朗誦）

師：（展示李強(qiáng)家的農(nóng)業(yè)機(jī)械資料）這段材料反映出亞洲水稻種植業(yè)的特點是什么？

生：機(jī)械化水平低。

師：（展示李強(qiáng)家的糧食銷售數(shù)據(jù)）與美國大農(nóng)場相比特點是什么？

生：商品率低。（教師補充商品率概念）

師：（展示亞洲水稻種植區(qū)的水利工程建設(shè)材料）反映出亞洲水稻種植業(yè)的特點是什么？

生：水旱災(zāi)害頻繁，水利工程量大。

師：請同學(xué)們將以上特點進(jìn)行自我總結(jié)，建構(gòu)到已有的知識體系中。

（學(xué)生自我總結(jié)）

師：以上我們以水稻種植業(yè)為核心，學(xué)習(xí)了水稻種植業(yè)的作物、分布、條件和特點，那么這些知識之間又有哪些聯(lián)系？各小組討論一下。

（學(xué)生小組討論，組長總結(jié)整理，畫出知識鏈）

師：請哪個小組展示一下學(xué)習(xí)成果？

生：（將小組討論成果投影到屏幕上）作物的習(xí)性決定了它的分布，分布決定了區(qū)位因素，區(qū)位因素決定了生產(chǎn)特點。如：亞洲季風(fēng)區(qū)決定了其全年或夏季高溫多雨的特點，而季風(fēng)區(qū)的氣候特點也決定了水旱災(zāi)害頻繁和水利工程量大等特點;經(jīng)驗豐富、精耕細(xì)作所以單產(chǎn)高（教師適當(dāng)補充）。

師：亞洲各國的水稻種植業(yè)是不是都具有這樣的特點？

生：不是。

師：（展示日本的水稻種植業(yè)資料）請同學(xué)們分析日本水稻種植業(yè)又有什么特點？

生：商品率高。

生：機(jī)械化水平高。

生：單產(chǎn)高。

師：通過對日本水稻種植業(yè)特點與亞洲季風(fēng)區(qū)水稻種植業(yè)一般特點的比較分析，給我們什么啟示？

生：要注意個別差異。（教師點撥補充：分析地理問題時要注意區(qū)域差異）

師：亞洲水稻種植業(yè)特點一直是這樣的嗎？

生：是變化的。

師：對，是不斷變化的（課件展示過去與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)機(jī)械的變化），這又給我們什么啟示呢？

生：要用動態(tài)發(fā)展的眼光分析地理問題。

師：不同地區(qū)的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件不同，也就形成了不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，下面我們來了解一種不一樣的水稻種植業(yè)（播放《舌尖上的中國》中有關(guān)貴州省江侗鄉(xiāng)“稻魚鴨”生產(chǎn)模式視頻）

師：這種“稻魚鴨”生產(chǎn)模式有什么優(yōu)點？

生：綠色無污染。（教師追問：是不是完全無污染呢？學(xué)生把表達(dá)改為污染很?。?/p>

生：對環(huán)境破壞小。

生：形成農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

師：現(xiàn)在人們生活水平不斷提高，不僅要吃得飽吃得好，還要吃得健康，所以我們要關(guān)注食品安全。

【教學(xué)點評：對于城市學(xué)生來說，直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會較少，但是他們對農(nóng)業(yè)場景有一定的生活經(jīng)驗。教師通過呈現(xiàn)水稻種植業(yè)的農(nóng)業(yè)場景讓學(xué)生暢所欲言，說出從圖片中看到和自己所知的有關(guān)水稻種植業(yè)的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生從“什么作物”“分布在哪”“形成條件”“有何特點”等四個方面來建構(gòu)地理思維模型。對于上述每個方面，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納，使零散的知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)了知識的自我建構(gòu)。教師在教學(xué)中還注重對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，在分析水稻種植業(yè)區(qū)位條件的時候，引導(dǎo)學(xué)生從有利和不利兩個方面進(jìn)行思考，同時對于一些深層次的地理問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，如亞洲水旱災(zāi)害頻發(fā)的原因。對水稻種植業(yè)特點進(jìn)行分析的時候，教師關(guān)注到地理問題的普遍性和特殊性問題，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識了水稻種植業(yè)的一般特點，同時結(jié)合日本水稻種植業(yè)的情況，幫助學(xué)生理解亞洲水稻種植業(yè)這種農(nóng)業(yè)地域類型在不同區(qū)域中也會體現(xiàn)出不同的特點，使學(xué)生加深了對“因地制宜”地理思想的理解和認(rèn)識?！?/p>

三、自主建構(gòu)

師：（展示一組商品谷物農(nóng)業(yè)景觀圖片）大家看到什么？又想到什么？

生：地形平坦開闊。

生：圖中有許多大型機(jī)械，說明機(jī)械化水平高。

生：生產(chǎn)規(guī)模大，像大農(nóng)場。

師：最可能是哪一種農(nóng)業(yè)地域類型呢？

生：商品谷物農(nóng)業(yè)。

師：哪個國家的商品谷物農(nóng)業(yè)最具代表性？

生：美國。

師：對。那我們能不能借鑒亞洲水稻種植業(yè)的分析思路，寫出有關(guān)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的知識體系呢？

（學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案材料，自主建構(gòu)知識體系）

師：大家都寫好了嗎？小組內(nèi)部再交流一下，互通有無，豐富已有的知識體系。

（學(xué)生小組交流討論）

師：哪個小組給大家展示一下學(xué)習(xí)成果？

生：（將小組討論形成的知識樹投影到屏幕上）美國商品谷物農(nóng)業(yè)的作物主要是小麥和玉米，主要分布在美國中央大平原，區(qū)位條件從自然和社會經(jīng)濟(jì)兩方面分析，從自然條件看地形平坦，氣候溫和，土壤肥沃，水源充足;從社會經(jīng)濟(jì)條件看市場廣闊，交通便利，科技水平高，機(jī)械化水平高，勞動力少;生產(chǎn)特點是機(jī)械化水平高，生產(chǎn)規(guī)模大，商品率高。

師：其他同學(xué)要補充或有不同意見嗎？

生：我覺得社會經(jīng)濟(jì)條件方面還有政府的政策支持，美國對農(nóng)業(yè)實施補貼政策，實施農(nóng)業(yè)區(qū)域化，提供技術(shù)支持。

師：有沒有不同意見的？如勞動力少是優(yōu)勢嗎？

生：不是（教師補充：可以總結(jié)為地廣人稀）。

師：哪位同學(xué)能再分析一下這些知識點之間的關(guān)系？

生：玉米、小麥的生產(chǎn)特點決定了它主要分布在中央大平原，而中央大平原又決定了地形平坦，地形平坦開闊又決定了機(jī)械化水平高，生產(chǎn)規(guī)模大。（教師引導(dǎo)補充：玉米、小麥的生產(chǎn)過程比水稻要簡單，所以有利于機(jī)械化生產(chǎn)，由于美國中部地廣人稀，所以決定了生產(chǎn)規(guī)模大，生產(chǎn)規(guī)模大又有利于提高機(jī)械化水平，機(jī)械化水平高所以商品率高）

【教學(xué)點評：教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)一組商品谷物農(nóng)業(yè)的圖片進(jìn)行思考，有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生思維更加活躍，回答也更加貼近教學(xué)主題。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的地理思維模型，自主地建構(gòu)知識之間的聯(lián)系。由于學(xué)生思維的方式有所差異，因此建構(gòu)的知識邏輯上也有不同，教師通過展示學(xué)生的知識樹，引導(dǎo)學(xué)生在思維方式上互相交流，相互借鑒，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升?！?/p>

四、綜合應(yīng)用

師：由于自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件的差異，形成了不同的農(nóng)業(yè)地域類型，前面我們學(xué)習(xí)了亞洲的水稻種植業(yè)和美國的商品谷物農(nóng)業(yè)（展示世界農(nóng)業(yè)分布圖），它們都屬于以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，那它們又有什么差異呢？

（學(xué)生小組討論）

師：哪位同學(xué)表達(dá)一下？

生：分布不同，生產(chǎn)特點不同，作物不同。

師：（展示比較表格）請比較一下兩者的差異。

（生比較說明）

師：下面我們從世界回到家鄉(xiāng)，一起走進(jìn)家鄉(xiāng)的田野。

師：（展示家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)景觀圖）在希望的田野上麥粒日漸飽滿，翠綠的稻苗正在茁壯成長。（展示泗陽縣糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀材料）當(dāng)然我縣糧食生產(chǎn)也有一些不足，請你借鑒國內(nèi)外農(nóng)業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗，為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。你覺得家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)應(yīng)如何進(jìn)一步發(fā)展？請同學(xué)們討論一下。

（學(xué)生小組討論，過程中教師指導(dǎo)答題角度）

師：下面請同學(xué)將交流討論的結(jié)果總結(jié)到黑板上。

生：從政策角度――農(nóng)業(yè)補貼政策、農(nóng)業(yè)保險制度。

生：從政策角度――加大資金投入、加強(qiáng)農(nóng)民管理水平、完善科技發(fā)展體系。

生：從農(nóng)民角度――參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、使用先進(jìn)生產(chǎn)工具和技術(shù)、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模。

生：從農(nóng)業(yè)科技人員角度――推廣先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、推廣高產(chǎn)的農(nóng)作物品種。

篇7

黃（綠色） 藍(lán)（紅色） 橙（藍(lán)色） 黑（黃色）

紅（藍(lán)色） 綠（黑色） 紫（紅色） 黃（藍(lán)色）

紅（綠色） 橙（黑色） 綠（紅色） 黑（黃色）

這個小游戲?qū)W生感覺非常有意思，顏色出示得快了不由自主地就不聽使喚說出字的讀音了，然后再跟學(xué)生解釋人的大腦分為左右半腦，你的右腦嘗試著說出顏色，但是你的左腦堅持要閱讀字，這樣就導(dǎo)致了左右腦的沖突，要想改善學(xué)習(xí)方法提高記憶就必須綜合利用好左右半腦，這樣配合出來的一條有效途徑就是思維導(dǎo)圖的建立。這些如何應(yīng)用到生物課教學(xué)中呢？我進(jìn)行了大膽的嘗試。在生物學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)中的一個難點。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要正確識別圖表的含義，從中準(zhǔn)確提取所需信息，然后進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，將所學(xué)知識與背景材料相聯(lián)系，如何用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語、描述概念內(nèi)涵的方式進(jìn)行表達(dá)十分重要。這些能力的要求提高了，對學(xué)生來講學(xué)習(xí)的難度加大了，因此學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和平時學(xué)生理解力的培養(yǎng)就顯得很重要。如何提高學(xué)生記憶重要概念的方法和能力呢？思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給了我提高學(xué)生思維能力的曙光。于是我在教學(xué)中大膽嘗試思維導(dǎo)圖。在經(jīng)過一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖越畫越漂亮了，可是知識點的完善總不盡如人意。思維導(dǎo)圖設(shè)計較復(fù)雜且概念的覆蓋面較窄信息量相對少，往往是集中在某個概念上對其進(jìn)行展開，于是我想有沒有哪個方法能彌補其不足呢？于是我想到了比較法。比較法的基本含義是，教學(xué)過程中教師在同一教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種現(xiàn)象，求同尋異，促進(jìn)和加深學(xué)生對知識的理解。

通過比較不僅可以使學(xué)生對所學(xué)的知識理解透徹，掌握牢

固，而且能使學(xué)生逐漸學(xué)會總結(jié)出比較的一般方法。例如，從被比較對象可把比較法劃分為：縱向比較法、橫向比較法、同類比較法和相異比較；從比較的途徑可把比較法劃分為：列表法、圖示法、實物對照法和實地觀察法等，這樣的方法學(xué)生一旦掌握，將有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。用比較法還可以使學(xué)生懂得知識的區(qū)別和聯(lián)系，了解知識的本質(zhì)特征，從而達(dá)到意義記憶，有助于學(xué)生對知識的鞏固。如學(xué)生對染色體、DNA、基因這三個概念的認(rèn)識比較模糊，通過比較，這三者在成分上相互聯(lián)系：染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，每一個染色體含有DNA分子，每個DNA分子上會有很多基因。染色體、DNA和基因都是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，其中染色體是遺傳物質(zhì)――DNA（包括基因）的主要載體，DNA是主要遺傳物質(zhì)，而基因又是染色體上遺傳效應(yīng)的DN段。這三者在功能上也有聯(lián)系，基因是控制形狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位，但它要通過DNA和染色體的自我復(fù)制和DNA控制蛋白質(zhì)的合成才能實現(xiàn)，學(xué)生在比較中能較準(zhǔn)確地理解染色體、DNA、基因這三者的聯(lián)系以及各自概念的含義。

比較教學(xué)是一種發(fā)散性綜合思維，它可以把前后知識聯(lián)系串通起來，也可以把同一章節(jié)不同概念聯(lián)系起來。比較的結(jié)果可以用圖或表格展示，同時也能提高學(xué)生用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律的能力。而思維導(dǎo)圖可以有多種多樣的形式，其中圖的運用也是主要形式，從形式上來看，比較教學(xué)與思維導(dǎo)圖存在著許多共性，都把概念的理解用圖表的形式形象直觀地表達(dá)出來，比較法的建立設(shè)計與思維導(dǎo)圖相比較單調(diào)，

基本上不會脫離表格，把概念匯總到一起，一般情況下縱向和橫向分別代表不同的概念和概念間的比較項目，此形式的優(yōu)點是內(nèi)存大、異同點清晰和設(shè)計方便，但是過于呆板缺乏新意，久而久之會產(chǎn)生抵觸厭煩的心理，學(xué)生總是處于被動的接受狀態(tài)，在課堂中看似理解掌握了，但并沒有真正轉(zhuǎn)化成自己的東西。

篇8

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問題深思的認(rèn)知活動，更是讀者主動質(zhì)疑探索的延伸，應(yīng)讓學(xué)生有更多自我決定和實踐的機(jī)會。英語閱讀的前置性要求教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供必要的閱讀補給，讓學(xué)生能夠針對實際主動嘗試運用。而導(dǎo)讀單模式，可以幫助教師實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。利用導(dǎo)讀單，圍繞閱讀理解的綜合運用，注重引導(dǎo)配合，能使學(xué)生不再陷入依賴教師講解的聽學(xué)模式，而是在主動自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學(xué)生在自覺豐富語言感知思維方法中不斷強(qiáng)化整體理解，促進(jìn)知識技能的生成。

一、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”，讓學(xué)生悅讀

1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，開闊視野

英語閱讀的素材來源于生活，是一定語言文化知識的積淀和生成。導(dǎo)讀單的運用應(yīng)該注重知識導(dǎo)入，更應(yīng)該注重對語言素材背景的關(guān)注，使學(xué)生在主動探尋背景知識的過程中開闊知識視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導(dǎo)入，能使學(xué)生從相關(guān)前置性話題中找到學(xué)習(xí)重點，理清學(xué)習(xí)思路。如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示唐山大地震、汶川大地震等場景，讓學(xué)生從中挖掘有效信息。利用導(dǎo)讀單找出學(xué)生關(guān)注的熱點，并通過融入背景知識，幫助學(xué)生在解開其神秘面紗的基礎(chǔ)上開闊他們的視野。同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，可設(shè)計“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學(xué)生在借助背景知識融入的過程中找到學(xué)習(xí)切入點。

2. 圍繞難點創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，掌握要點

導(dǎo)讀單是基于課程知識要點基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識難點創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，便于學(xué)生在主動查找自身問題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學(xué)生閱讀難點設(shè)計的導(dǎo)讀單，更利于學(xué)生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和好奇，可以給予學(xué)生更加具體明確的理解方向。如，在八年級下冊Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學(xué)生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進(jìn)行認(rèn)知閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合Kitty和Amy的對話篩選出相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)方式可以緊扣學(xué)生閱讀理解難點，能使學(xué)生在發(fā)揮自身主動性的基礎(chǔ)上積極查找問題和不足，便于他們進(jìn)行有針對性的探究，形成整體綜合運用能力。

3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)讀單制訂能使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)助手和幫扶，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導(dǎo)讀單，使學(xué)生在自覺對照中找出相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，能使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀話題進(jìn)行主動運用，讓他們圍繞相關(guān)問題主動查漏補缺?；趯W(xué)生差異性基礎(chǔ)的導(dǎo)讀單運用，一方面，能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際有更多自由運用的主動權(quán)，能幫助他們在相互選擇中深化認(rèn)知感悟；另一方面，幫助學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解實際能力，自覺選擇運用，讓他們在自我發(fā)現(xiàn)問題的同時找到學(xué)習(xí)的突破口和切入點。導(dǎo)讀單的運用，可以使不同層次的學(xué)生都有自我選擇的機(jī)會，讓他們結(jié)合導(dǎo)讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問題。

二、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“協(xié)作性”，讓學(xué)生深思

1. 突出同伴對話，互通有無

多給學(xué)生同桌交流機(jī)會，讓他們在主動說出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實，便于他們獲得更為有效的理解方法。運用同伴對話的方式進(jìn)行合作，便于學(xué)生在群體協(xié)作交流中理出問題，更好地探學(xué)疑難，讓他們在互通有無的過程中形成更為敏銳的語感。比如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問題與同伴進(jìn)行對話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生間深入交流，形成更加敏銳的語言感知。

2. 突出小組討論，集思廣益

通過群體討論的形式找出各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，便于學(xué)生在主動集思廣益的過程中找到學(xué)習(xí)方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學(xué)生在享有足夠表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們在大膽隨心所言的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的策略方法。小組討論模式，使學(xué)生能緊扣重點進(jìn)行相互對白。如，在八年級下冊Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行集中討論。圍繞學(xué)生在討論中的問題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見和方法進(jìn)行整合，使學(xué)生形成更豐富的語言感知和體驗。

3. 突出實踐互動，學(xué)以致用

借助實踐活動的形式引導(dǎo)學(xué)生利用問題進(jìn)行互動，幫助他們在接近真實的語言環(huán)境中主動深化感知和體驗。導(dǎo)讀單開啟的互動模式，使學(xué)生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動調(diào)整和交流。導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)的實踐互動，使學(xué)生有了更直觀和具體的學(xué)習(xí)模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導(dǎo)讀單使學(xué)生有了互動的腳本，幫助他們在主動嘗試的過程中不斷轉(zhuǎn)變探學(xué)方法，引導(dǎo)他們形成更全面的認(rèn)知。導(dǎo)讀單指導(dǎo)實踐活動，使學(xué)生在主動嘗試中獲得了深刻感悟。

三、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“發(fā)展性”，讓學(xué)生活學(xué)

1. 鼓勵學(xué)生自覺反思

導(dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的牽引繩，更是學(xué)生主動總結(jié)、反思的載體。多給學(xué)生留下主動總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對自身的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行彌補完善。通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生有更多自我總結(jié)的余地和深入學(xué)習(xí)的載體。讓導(dǎo)讀單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該注重從學(xué)生整體感知體驗中查找相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效反思。鼓勵學(xué)生運用筆記的形式相互總結(jié)，能使學(xué)生不再停留在為了完成任務(wù)而被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，能使他們對導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗。

2. 支持學(xué)生主動拓展

借助導(dǎo)讀單幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，讓他們在不斷補充足夠文化知識基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動拓展，可以讓學(xué)生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進(jìn)行更加主動靈活的探究。引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單進(jìn)行拓展，幫助他們在主動修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單主動拓展，能使閱讀更具長度和寬度，利于學(xué)生靈活運用。

四、結(jié)束語

由此可見，導(dǎo)讀單運用凸顯了助學(xué)引導(dǎo)的推動作用，讓學(xué)生在前置性閱讀引導(dǎo)中找出學(xué)習(xí)的竅門和方法，讓他們能在帶著問題的主動探究中激活思維靈感。導(dǎo)讀單的運用，應(yīng)在圍繞學(xué)生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導(dǎo)和嘗試的機(jī)會，鼓勵他們各抒己見，深化理解和感悟。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0063-01

我們總說要眼界開闊，用大語文的思想組織教學(xué)，這個“大”究竟大在何處呢？我想是大在“生活”，語文的根本在語言，語言源于生活。可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文，語文與生活相依共存。

但是長期以來，在中學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀，很少有學(xué)生自己的獨到見解；作文，很少有學(xué)生自己的真情實感。學(xué)生只會照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來表達(dá)，這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。”

新大綱改變以教師為中心的教學(xué)模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)；提倡研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。那么在中學(xué)語文活動課中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

主體性和主動性是語文活動課的核心。學(xué)生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。因此，要在活動課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實學(xué)生在活動過程中的主體地位，必須讓學(xué)生在主動參與上下功夫。

1.激發(fā)主動探索的動機(jī)。動機(jī)是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動課可以從學(xué)生感興趣的各種語文問題入手，如開展成語故事、辯論比賽、手抄報比賽、相聲表演會、繪畫日記展、課本劇表演、語文聯(lián)誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學(xué)生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。

2.端正主動探索的態(tài)度。 語文活動課是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度比單純接受知識大得多。學(xué)生會逐漸地形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向。

①讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。學(xué)生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個自我探索的過程。②讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動課中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 ③讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評價。每次活動結(jié)束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結(jié)、自我評價。

3.激勵主動開拓的精神。 語文活動課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習(xí)慣，從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來。

學(xué)生在語文活動中，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可與教師商量后，自我決定活動內(nèi)容、安排活動進(jìn)程，自我管理與調(diào)控?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生自我評價活動質(zhì)量，對活動中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評價。總之，語文活動課使學(xué)生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。

語文活動課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，就會收到意想不到的效果。高年級學(xué)生開展“板書擂臺賽”、“演講比賽”，“我來當(dāng)老師”等活動時，同學(xué)們作了充分的準(zhǔn)備，在活動中個個爭先恐后，充分發(fā)表了自己的見解，同時也能虛心聽取別人的意見。這些活動由班級活動逐步發(fā)展到向?qū)W校開放，向社會開放。也涉及到了初中、高中的語文知識。如古詩擂臺賽，詩詞背誦比賽，創(chuàng)新思維挑戰(zhàn)賽等。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

語文活動課要求以學(xué)生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系。并不是在活動過程中放任自流，教師在語文活動課中要發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用。

1.科學(xué)性的編導(dǎo)。語文活動課必須根據(jù)課程計劃的總要求，以新的教學(xué)大綱為指針，有計劃地做好活動內(nèi)容和形式的安排。

①要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以及科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動的內(nèi)容，選擇活動的形式。②注意語文活動課與社會實踐的協(xié)同運行，以達(dá)到互相促進(jìn)，相得益彰的目的。除了像作文比賽、辯論會、手抄報這樣的語文活動外，還應(yīng)盡量安排一些讓學(xué)生接觸實際，接觸社會的語文實踐活動。③要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現(xiàn)。在開展語文活動時，既要考慮到語文活動課與語文課的聯(lián)系，又要注意語文活動課與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.高效性的引導(dǎo)。教師在活動開始時要設(shè)計問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動程序之中。

①激發(fā)興趣。在語文活動課開始時，要注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索研究的興趣，使他們?nèi)肭槿刖?，主動參與活動。②明確方向。在開展語文活動時，老師要起導(dǎo)向作用。即這一節(jié)課要開展哪些方面的活動，要達(dá)到怎樣的預(yù)期目的等，老師要做到心中有數(shù)。

篇10

【中圖分類號】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0030――0 2

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在具體的教學(xué)活動中，人們?nèi)匀灰越處?、教材為中心，以講授為主要方法，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式并沒有打破。我在生物課堂教學(xué)實踐中，深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，嘗試用“兩線六環(huán)教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

1　“兩線六環(huán)教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“兩線六環(huán)教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。“兩線”即教師和學(xué)生活動這兩條線；“六環(huán)”即導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱；質(zhì)疑：師生交替提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；探究：教師組織、點拔，學(xué)生創(chuàng)造性探究；精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；應(yīng)用：學(xué)生運用知識去實踐、解題、實驗、創(chuàng)造；總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“兩線六環(huán)教學(xué)法”實施過程中，由于教育內(nèi)容不同，教學(xué)對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現(xiàn)每一要素的具體運作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端，但是教師和學(xué)生這兩條線不能分開，必須緊密結(jié)合。

2　“兩線六環(huán)教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

2.1導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)要遵照《新課標(biāo)》的要求，掌握教學(xué)尺度，使學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，制定出具體的正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出教學(xué)重點，有德育滲透內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計不僅反映教材知識掌握的尺度，還要有指導(dǎo)性，即指導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，撥動學(xué)生的思維之弦，引發(fā)出新的認(rèn)識。因此教師在編制導(dǎo)學(xué)提綱時，要根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的知識水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，出示一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題。例如在進(jìn)行光合作用教學(xué)之前設(shè)計導(dǎo)學(xué)思考題：為驗證植物光合作用及其產(chǎn)物，薩克斯進(jìn)行實驗時為什么將葉片先放暗處處理?當(dāng)用碘蒸氣處理葉片時，發(fā)生顏色變化的是哪一部分?由此得出什么結(jié)論?德國科學(xué)家恩吉爾曼通過觀察氧氣的產(chǎn)生部位驗證光合作用進(jìn)行的場所，他在實驗過程中怎樣衡量氧氣產(chǎn)生的多少?他的兩組實驗在處理上有何異用?結(jié)果有何不同?由此得出什么結(jié)論?依據(jù)這些導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習(xí)，提出疑難問題。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動進(jìn)行自學(xué)，注意交給學(xué)生自學(xué)方法。

2.2　“質(zhì)疑”要有力度

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教師在巡回輔導(dǎo)過程中了解到的信息而進(jìn)行的。質(zhì)疑是雙向互動的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

教師質(zhì)疑能否激起學(xué)生的思維呢?這就要看質(zhì)疑是否力度?例如，在“光合作用光反應(yīng)”教學(xué)中，針對學(xué)生已經(jīng)了解植物的光合作用能釋放氧氣的這一特點，提出了第一個問題：光合作用中氧氣是從什么物質(zhì)分解出來的?由這個問題引入，就可以形成一條“質(zhì)疑鏈”，這樣一疑引一疑，一環(huán)扣一環(huán)，形成了一條漸進(jìn)式的“質(zhì)疑鏈”，達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練的目的，這就是力度所在。

2.3探究要有深度

探究活動是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索資料，設(shè)計并操作實驗、調(diào)查和觀察等活動進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結(jié)論。實驗探究式教學(xué)活動主要采用課堂討論和實驗研究的教學(xué)方法。

在探究式教學(xué)活動中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來自不同層次的思維。隨著探究活動的層層推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷地發(fā)展。

2.4精講要有梯度

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題；二是針對教學(xué)目標(biāo)，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”的點拔，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

精講要分清主次。教師在精講前，必須通覽教材，依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性，分析教材的重點內(nèi)容和為重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)起橋梁作用的一般知識。對于教材中的重點內(nèi)容和一般知識，應(yīng)區(qū)別對待，絕不平均使用力量，只有抓住了重點內(nèi)容，才能談得上“精講有梯度”。如在“細(xì)胞的有絲分裂”教學(xué)中，教師要抓住染色體、姐妹染色單體、DNA在有絲分裂各時期的數(shù)量關(guān)系及變化情況這個重點進(jìn)行精講，并利用圖表，找出內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)規(guī)律，而對于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化等一般知識，教師只要依靠圖指出，學(xué)生就迎刃而解了。這樣教師的精講就能收到事半功倍的效果。

2.5應(yīng)用要有廣度

應(yīng)用是將學(xué)生主動獲取的生物科學(xué)知識應(yīng)用到生活、生產(chǎn)和科研熱點中去，開放性思考和解決實際問題，這既是自然科學(xué)本身的需要，也是素質(zhì)教育的需要，教師要不失時機(jī)地根據(jù)學(xué)生掌握的知識和思維發(fā)展程度，恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍嶋H問題，讓學(xué)生回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用關(guān)系時，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗提出一系列問題：有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚都放在房內(nèi)，你認(rèn)為合適嗎?人們喜歡早晨在公園或樹木茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎?新疆的葡萄與浠水的葡萄比較，哪種品質(zhì)好?等等。學(xué)生并不滿足教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，他們還會聯(lián)想到與課本知識有關(guān)的日常生活中的諸多問題而提出質(zhì)疑。如人吃成菜多了為什么會感覺渴?生病輸液時，鹽水或葡萄糖液濃度太大行不行?這些問題的提出顯示出學(xué)生的思維靈感，是對知識的深入理解和頓悟。由此看出，將知識應(yīng)用于實踐不僅活化了基礎(chǔ)知識，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。