校長培訓個人總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校長培訓個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、“任務驅動式”名校長培訓的基本界定

（一）“任務驅動式”名校長培訓的含義

所謂“任務驅動式”名校長培訓，就是把培訓內容巧妙地隱含在每個任務中，參訓校長通過對任務的分析討論，明確新舊知識，并在導師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，促進發展。它以完成一個個具體的任務為線索，使參訓的名校長主動置身于任務情境中，通過自主發現問題、提出問題并解決問題，自主建構知識經驗。

（二）“任務驅動式”名校長培訓的主要特點

1．強調學員自主學習。在“任務驅動式”培訓中，培訓機構設計一系列的任務，而且所設計的任務來源于學員的日常管理工作，然后由學員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時加以實踐。這樣，當學員覺察到學習內容與他自己的目的有關時，就會激發個人的認知和情感，學習的積極性得以充分調動，從而由被動變為主動，進而有效地提高學習效果。

2．強調學員個性化需求。“任務驅動式”培訓中的培訓內容具有很強的現場生成性，實際是學員在自主完成任務過程中所需要的新知識。不同的學員由于原有知識經驗不同，在完成任務的過程中也就會有不同的需求，同時會采用適合自己的不同方式和時間去獲取自己所需的知識。可見，這種培訓能夠最大限度地滿足學員個性化學習的需求。

3．強調學員實踐能力和創新精神的培養。“任務驅動式”名校長培訓重在幫助學員發現并解決學校管理中的現實問題，所設計的任務并非是人為設計的假想任務，因此具有很強的實際意義。學員完成任務的過程，實際就是解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的實踐過程。

4．強調學員之間的相互協作支持。完成任務的過程離不開學員之間的相互協作支持。相互協作過程中，各學員有均等的機會提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務完成得更完滿，而且也可以通過學員之間的觀察學習，最大限度地促進參訓學員的發展。

二、“任務驅動式”名校長培訓的課程設置

（一）基礎任務板塊。主要包括現代管理理論等理論知識的學習任務，著眼于提高參訓校長的綜合理論素養，拓展思維，夯實基礎，增強終身學習和可持續發展能力，及時了解當代社會發展趨勢和國內外形勢，準確把握我國基礎教育的改革與發展方向。

（二）實踐任務板塊。是指參訓校長必須完成的各項實踐任務，包括學校發展規劃的制定、學校發展規劃的實施等，主要著眼于參訓校長實踐能力和實踐反思能力的培養，為參訓校長提供實踐觀察以及自我實踐的機會，對他人及自身的實踐進行總結反思，并制定改進和發展計劃，自覺將獲得的新知識、新經驗和形成的新見解用于指導學校管理實踐，以進一步推動自身和學校各項工作的發展。

（三）研究任務板塊。著眼于強化參訓校長的研究意識和研究能力，主要包括研究省內外知名學校與

知名校長的形成條件、成長規律，研究和借鑒省內外知名校長的管理經驗，研究自身在發展中與學校管理實踐中遇到的實際問題等。

（四）幫扶任務板塊。主要是指參訓校長除需要完成學習任務外，作為區域性名校長還應對本地區中小學校長專業化發展起到一定的引領作用，并應承擔一定的帶徒幫扶任務。

三、“任務驅動式”名校長培訓的階段劃分

（一）建立團隊，確定方案階段

本階段的主要任務就是建立團隊，確定方案。一方面，參訓校長在教育行政部門推介、培訓機構推介或自己物色的基礎上確定自己的理論導師和實踐導師，師徒結對，并在導師的指導下制定研修方案；另一方面，學員之間通過體驗式拓展訓練、網絡論壇等形式增進了解，建立感情，組成學習團隊。

（二）名校與名校長研究階段

本階段的核心任務是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進行研究，并在此基礎上完成研究作業。首先，由專家通過專題報告進行研究所需的知識、方法、資源等的引領；然后，學員在導師指導下通過文獻研究、名校考察等途徑開展有關研究；完成《×××學校的發展歷程》《×××校長的成長經歷》等研究作業并以一定理論為基礎整理出完整的研究報告；最后，在學員各自匯報、小組討論整理、交流小組討論結果等研究成果交流的基礎上，通過專家點評，進一步抽象出“名校與名校長共性特征”。

（三）問題診斷階段

（1）專家引領：“如何開展校長成長與學校管理問題診斷”等專題報告；（2）名校蹲點：在蹲點學習中嘗試診斷名校學校管理問題；（3）自我診斷：學員在導師指導下，對照“名校與名校長共性特征”進行自我診斷，寫出自身與學校兩份自我診斷報告；（4）相互診斷：聽取被診斷學員自我診斷匯報、專家帶領團隊成員開展現場診斷調查、專家反饋團隊診斷結果；（5）修正診斷報告：學員根據團隊診斷結果修正完善自我診斷報告。

（四）發展規劃設計階段

在明確現存問題的基礎上制訂修正方案和發展規劃。在此階段,學員需要設計的規劃包括個人發展規劃和學校發展規劃，學員在自我設計的基礎上接受同伴意見和專家點評，并根據團隊意見修正完善自己設計的發展規劃。

（五）發展規劃實施階段

本階段是培訓重點，為了順利完成培訓，本階段需要分解成若干小階段、總任務分解成若干子任務。這其中包括：在專家引領基礎上，培訓機構根據學員實施規劃的需求，調研、商定培訓課程，請導師到本校指導等等。每一子任務完成、每一小階段結束后學員都要對規劃實施情況作出自我評價，并接受同伴和專家的指導幫助，提出整改或進一步實施的計劃，從而順利進入下一時期的學習。

（六）考核總結階段

每一階段結束都有階段性的考核總結。當全部培訓結束時，主要涉及學員實施規劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等。考核一般通過學員自評、互評、導師評定、專家和教育行政領導組成考核組考核等方式進行。總結包括學員個人參訓總結和整理培訓班的總結，在總結基礎上做好成果展示交流和成功經驗推廣活動。

四、“任務驅動式”名校長培訓的操作步驟

（一）激發內驅，設置任務

在“任務驅動式”培訓中，“任務”的設置最關鍵，它決定著整個培訓中學員的參與程度和學員主動性的發揮，從而直接影響著培訓效果。激發學員的內驅力是合理設置任務的前提。只有立足于學員的自尊和自我實現等心理需要，使學員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發揮出來，才能有效驅動學員的行為。

（二）提供幫助，分析任務

為了順利完成任務，必須對任務進行全面透徹地分析。“任務驅動式”培訓中的參訓學員皆為名校長，具有較強的邏輯思維能力和歸納總結能力。因此，學員對所設置的任務有能力進行一定程度的分析理解，但是個人局限性仍不可避免。全面科學地分析任務，在學員自身努力的同時，仍需要專家引領、導師指點、同伴討論等多種形式的幫助。為學員提供必要幫助，成為培訓機構在此階段的主要任務。

（三）循序漸進，完成任務

任務的完成依賴于學員已有的知識經驗。根據維果斯基的最近發展區理論，任何教學都須落入學習者的最近發展區內。因此，“任務驅動式”培訓并不是跳躍式無序化的，而是一個由易到難、循序漸進完成各項任務的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發展規劃設計、發展規劃實施等，這是一個循序漸進的過程，前一階段任務的完成是后一階段任務產生的基礎。一個任務往往細分為若干小任務，按次序逐個完成。

（四）總結評價，提升任務

每項任務的完成都能產生一定的成果。總結的重要意義在于，依據任務的完成情況和成果的展示情況，通過學員自評、互評、教師導評等方式，對學員在自我認識、自主學習、自主研究等方面的進步做出必要評價。

篇2

校長是一所學校的靈魂，他在一定程度上決定著學校的辦學水平和教育質量。因此，抓住校長培訓便抓住了基礎教育改革和發展的關鍵。如何適應中小學校長發展特點，構建多元化、開放式的培訓模式是廣大干訓工作者面臨的重要課題。

一、“導、學、議、訪、研”培訓模式的涵義

“導、學、議、訪、研”培訓模式是一種以專家導航、學員參與、交流評議、典型示范、研訓一體為特點的互動式培訓模式。自始至終貫徹“導、學、議、訪、研”五字方針。導：即專家導航；導師解疑。由知名專家通過講座、對話為學員更新管理理念，引導辦學方向。學：即以探究式學習為主，倡導學員自主學習。議：即充分開發學員自身的教育資源，通過多種形式交流評議活動，充分展示學員自身的辦學特色、管理經驗，以達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。訪：即組織學員走訪名校，拜訪名校長，以開拓視野，激發靈感，鼓舞創新。研：即通過課題研究，強化學員的科研意識，培養科研能力，指導學員開展以總結自身管理經驗，分析當前學校發展中急需解決的實際問題為主要內容的課題研究。

二、構建“導、學、議、訪、研”培訓模式的依據

1．中小學校長培訓的目標

我國中小學校長培訓的目標是：了解當代社會、經濟發展形勢和國內外教育改革與發展動態，開闊視野，了解教育科學新知識，研究和掌握教育規律，，進一步提高組織實施素質教育的能力和水平；掌握現代管理理論和學校管理理論，研究學校管理規律，了解并基本掌握現代教育技術，進一步提高管理水平和依法治校的能力；進一步增強學習意識和創新意識，更新知識結構，提高學習能力和創新能力。這一培訓目標靠傳統的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動的培訓模式是難以實現的，只有采取理論與實踐、講座與研討、交流與評議、參觀與考察、嘗試與反思、總結與研究相結合的多元化培訓模式，才能真正實現。

2．中小學校長的自身特點與需求

中小學校長大都具有多年的教學和管理經驗，并在學校管理上形成了自己獨到的見解，取得了一定的成績；同時，面對基礎教育的改革和發展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長來參加培訓，他們既不歡迎脫離學校管理實際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經驗式或技能式的輔導。他們希望通過培訓，能夠從更高的層面，更寬的領域，更廣的視角來認識學校管理的理論與實踐，實實在在地解決自己在管理實踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學校管理的一個新臺階，成為學校發展的領路人。

3．現代教育理論

現代教育理論認為，教育的過程是主體間的交往、對話和理解的過程，因此，“教學活動要讓位于學習活動。”“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“教育必須是從學習者本人出發的。”才能夠收到良好的教育效果。同樣，中小學校長培訓吏應注重發揮學員的主體作用，使培訓過程成為學員自主學習過程，在培訓中學會交流、研討、評議；學會提出問題、解決問題；學會總結和借鑒經驗；學會課題研究。才能為校長們的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

三、“導、學、議、訪、研”培訓模式的組織實施

1．專家講座，導航解疑

調查發現，我國的中小學校長大都是從教師隊伍中選的。他們大都具有所教學科豐富的專業知識，但系統的學習過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓中也學習了部分管理類課程，但大都比較籠統，缺乏針對性，距離教育管理實際對校長們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補校長理論知識的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長培訓的首要任務。

(1)專家選聘。調查發現，最受學員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業知識和較高的教育理論素養，又十分熟悉中小學教學改革和管理實際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實踐經驗，同時又經過系統的教育理論和專業知識的培訓和發展，并在學校的管理實踐中升華發展起來的學者型校長。

(2)講座的編排。在整個的培訓過程中，專家講座的安排應遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓的起始階段適當多安排一些講座，以達到方向引領、理論提升的目的；培訓后期，應加強學員理論指導下的探究活動。二是相對集中。即內容相近的講座安排在同一培訓單元，以便于學員就某一專題進行分析、歸納、總結、嘗試，同時也便于對學員分專題進行考核評價。三是講座與答疑相結合。即每次講座后，要留有一定時間供專家為學員進行對話和答疑。

2．探究學習，主體參與

中小學校長不是簡單的學習者；也不是被動的參訓者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導學員主體參與，實施探究學習應成為中小學校長培訓的重要環節。組織實施步驟為：

(1)確定探究學習方向和解決的問題。組織學員根據學校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。

(2)劃分學習小組。根據探究的方向和問題，將學員劃分成若干個學習小組，便于學員互相幫助，相互啟發，分工合作，共同研討。

(3)制定學習計劃。組織學員根據探究學習的目標、任務、條件、時間、可采取的方式方法，制定小組和個人的學習計劃。

(4)指導學員查閱資料。根據學員制定的學習計劃，指導學員搜集、查閱相關資料。

(5)指導探究過程。選聘有相應研究專長的教師擔任導師，對學員探究學習進行點撥指導。

(6)總結和交流。探究學習告一段落，組織學員在組內交流研討的基礎上，以組為單位進行總結發言。

3．交流評議，共同提高

中小學校長培訓應充分挖掘和開發學員群體內部的教育資源，通過多種形式的交流評議活動，達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。交流評議可采取的形式有：

(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓中重要的教學環節，其一般程序為：呈現案例閱讀分析分組討論全班交流總結評價。這一過程遵循了從實踐到理論，再從理論到實踐，又在實踐中總結提升理論的原則，體現了“學用結合、著眼實踐、注重實效”的方針，充分張揚了學員的個性特長，在提高中小學校長管理能力上具有明顯的優勢。

(2)主題研討。主題研討的內容一般來自兩個方面：一是針對某一專家講座展開研討評議；二是就學

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校管理的重點、難點和熱點問題進行理論聯系實際的探索，鼓勵學員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學員在短時間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導學員以所學的理論作為觀察思考問題的新視角，激發他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念，幫助學員切實解決教育管理中遇到的實際問題。

4．參觀訪問，典型示范

由于我國地域遼闊，各地教育發展和中小學管理水平不平衡。有的地區在教育改革和中小學管理中進行了富有創造性的嘗試，積累了豐富的經驗。校長們迫切希望以培訓為契機，通過參觀訪問擴大視野，交流經驗。特別是教育欠發達地區的校長，更希望通過參觀訪問，實地了解優秀學校的教育、管理和改革現狀，通過對比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現狀的突破口。因此，組織校長走出課堂，步入名校，拜訪優秀校長，對于學員開闊視野，激發靈感，參照創新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動中，一定要遵循典型性、代表性和經濟、實效的原則。

5．課題研究，指導實踐

中小學校長大都具有一定的管理經驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經驗總結能力，缺乏科學研究和學術交流能力，所以只能在極小的范圍內傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對中小學校長進行教育科研方法和能力的培養，對于促使其由經驗型、知識型校長向學者型、專家型校長轉化具有極其重要的作用。具體實施步驟為：

(1)開設教育科研講座。在課題研究前，聘請教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進行實驗設計，如何實施研究計劃，如何撰寫研究報告等教育科研方法，進行專題講座，為學員的課題研究提供理論指導。

(2)確定研究方向。在理論學習的基礎上，組織學員從分析當前學校管理和教育實踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點、難點問題中尋求研究的方向及課題。

(3)劃分課題緝，選配指導教師。根據研究方向，學員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵學員進行校際間的合作研究。以組為單位，為學員配備指導教師。

(4)查閱信息資料。指導學員利用田書館、閱覽室、中國期刊網等各種途徑，查閱有關信息資料，為課題研究搜集素材。

(5)實施課題研究。集中培訓結束后，學員運用所學新思想、新理論以及參觀訪問學到的先進經驗，回任職學校，結合自身管理實踐，進行深入細致的研究，利用4―6個月的時間，完成科研成果。

(6)組織結題答辯，進行成果驗收。分散研修結束；招集學員返回培訓院校，由導師和專家組成評審組，對學員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實踐價值以及在管理工作中的運用情況進行檢查驗收。

四、實施過程中應遵循的原則

1．整體性原則：要把導、學、議；訪、研幾部分看作一個有機整體

在培訓過程中，“導、學、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓方案的制定之始，就要對培訓活動的各個環節統籌考慮，找準每一環節的重點和與其它環節的切合點，以目標為導向，以內容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構培訓工作的全過程。

2．主體性原則：把中小學校長當做培訓活動的主體

中小學校長不是簡單的學習者，也不是被動的受訓者，而是自覺的專業學習和成長者。因此在培訓的實施過程中，要從校長的實際出發，針對校長的需求施訓。從形式上體現校長的參與性，從過程中體現校長的主體性，從內容上體現校長的需求性。

3、實踐性原則：將培訓活動當做管理活動的演練過程

管理是一個實踐性很強的職業，校長們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現在管理的各項活動中，因此，校長培訓必須十分重視實踐性的演練環節。“導、學、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導校長的管理實踐，因此，整個培訓過程從內容到形式都要注意實踐性與示范性，以增強培訓的實效性。

篇3

校長培訓學習工作總結范文1

帶著對事業的追求、對工作中的困惑、對教育未來的美好憧憬，我參加了有幸參加了縣教育局組織的第九期小學校長培訓班的學習。在培訓中，通過“理念、管理技能、視野”等方面的專題培訓，我從眾多的權威、同行那里汲取了中國教育當前最先進、科學、實效的思想與信息，使自己的思維方式、思考問題角度、分析問題的思路得到了拓寬，深刻領悟了“思想與思想的交流過程”就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”、“智慧與智慧的碰撞過程”就是“一個心門開啟另一個心門的過程”的深刻含義，在學習的過程中感受著幸福與洗禮，在洗禮中體驗著收獲與快樂。我的成績與收獲頗多，簡單總結如下：

1、學習期間，我們結識了一些有修養、學識造詣很深的學者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學委、生活委員等我們的好同學……在感嘆他們學術造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學習中逐漸感受到對知識的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實踐結合緊密，發人深省。他們具有的執著不屈的辦學精神、兼容并包的辦學思想、銳意創新的辦學態度，足以讓我們受用終生。

2、學習期間，讓我們看到了一些名校的辦學底蘊和文化氛圍：機關一小的校園文化，東胡二小、湖濱學校的課堂教學，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學習參觀都是不虛此行。通過參觀機關一小的校園文化建設，使我進一步明確了校園文化建設，是凸顯學校特色，提升學校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內涵。它是個系統工程，需要整體安排全面考慮，需要從細處入手，通過細節求實效。通過聽湖濱學校和東胡二小的4節課，使我深刻地感受到學校辦學底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復始的錘煉才能堅實。

3、學習期間，讓我們感受了異地培訓參觀學習的異樣效果和無窮魅力。08年11月我們21位培訓學員在班主任付老師的帶領下，前往課程改革的前沿山東濟南青島孔子故里曲阜。10天的學習，我學得開心愉快！濟南市長清區實驗小學潘校長所做的《實施精細管理，打造品牌學校》，泰安師范附屬小學周校長所做的《走內涵發展之路，辦優質特色學校》，曲阜實驗小學馬校長的《文化發展學校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學薛校長的《揚科研風帆，創學校特色》等專題報告，圍繞學校的辦學思想和治校理念，結合學校工作實際，展示了學校的亮點和特色。給我們每個學習者很大的體會，引發了我們結合本校工作進行了深入思考，進一步體會到“一個好校長就是一所好學校”至理名言總結的精妙之處。異地的先進經驗和辦學思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。

培訓班即將結束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學習、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學習的方式，是聯系實際研討、參觀、考察借鑒，實踐總結提高的模式，是十分符合校長們的特點和需求的方式。本次培訓內容的設計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學習到了最先進的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經驗，真可謂取到了“真經”。

通過培訓參觀學習，我深深感到自己作為教學校長的責任，一定要努力工作，在本校教師隊伍建設下功夫，做到以下幾點：

1、“量體裁衣”促進教師教師主動發展。將根據教師不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發展的路徑。通過幫助使學校每位教師們找準位置，發揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業成功。

2、指導、服務到位，幫助教師快速發展。教師在發展過程中會遇到不同問題，因此我將協助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導，對于教師中好的經驗、方法及時要鼓勵總結推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創造機會、提供舞臺展示才華，體驗成功的喜悅。

3、加強團隊建設，深化教師發展。創造努力工作的氛圍，敬業的氛圍。使教師在互相幫助中進步、在互相激勵中前行。

4、強化教師培訓，推動教師跨越發展。要想教師跨越發展，你、必須解決教師的教育教學觀，進一步轉化教師的觀念。而觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，需要要有一個逐步認識和接納的過程。任何一項工作或事業的成功，無一不是重在落實，貴在堅持，因此我將定期組織教師培訓，提升素質促進轉變。

培訓即將結束了，但我所學所思所感將延續到工作中去，并將在我今后的工作中化作源源不竭的動力，“理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達到天上，但是我們的航程可憑借它指引”。我們期盼著，未來的優質教育行列里，有你，有我，我們一起攜手同行。

校長培訓學習工作總結范文2

為期一年的化工專業培訓已順利結束一年來在安監總局的精心安排下、在化工大學專家教授的悉心輔導下，自己能夠克服年齡偏大、家庭現實問題多等不利因素，自覺遵守學習班的各項規定，潛心學習、廣泛交流、深入研究，圓滿完成了化學類、化工類、設備與控制類、管理類等四個大類，20多門課程、1600多個學時的學習任務，三次深入工廠進行實習。

通過一系列的教學活動，使自己的化工專業基礎知識得到了強化、視野得到了拓寬、利用專業知識分析安全生產問題的能力有了新的提高，為今后的安全監管工作奠定了堅實的基礎，收到了較好的學習效果。現將主要情況交流如下：

一、學習基本情況

一是系統地學習無機化學、有機化學、高分子化學、高分子物理和安全化學等化學類基礎課程。通過學習對無機物、有機物和高分子化合物的物理、化學性質、結構、反應類型、合成及制備，對它們有了全面的了解，掌握了結構決定性質這一基本原理，從而能夠從微觀的分子、原子結構來分析物質的危險性；掌握了物質的化學穩定性，一是看物質是否容易分解，二是看與它接觸環境中的物質是否發生反應。從宏觀熱力學的穩定性來看就是看一個反應是放熱反應還是吸熱反應，如果是放熱反應，就存在不安全因素；而動力學的穩定性主要表現在反應的速率，如果一個反應速度過快，就存在不穩定因素。這些知識為危險化學品的監管奠定了堅實的理論基矗。

二是系統學習了化工單元操作（流體流動、傳熱、傳質）、無機工藝、有機工藝、化學反應工程、聚合物反應工藝等化工類基礎課程。通過學習掌握了化工生產中流體流動、傳熱、傳質過程的基本原理，典型設備的構造和性能，能夠簡單地利用自然科學的原理解釋和分析工程實際問題；了解了“三酸”、“兩堿”、合成氨和甲醇等典型無機化學品的生產過程，對原料制備、反應過程及產品、典型設備、工藝控制條件和主要危險部位都有了全面了解；掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有機危險化學品生產工藝及其過程的危險性分析，對乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生產有了初步的了解；學習了化工過程中主要反應器類型、基本原理、主要結構，能夠結合相應的工藝過程，對反應過程中的安全隱患進行初步分析。

三是完成化工機械基儲流體機械與過程裝備、壓力容器、危險與可操作性分析、安全系統工程與安全評價、設備失效分析等設備與控制類課程。通過學習對化工設備的材料選擇，設備的受力分析、剛度、強度要求、設備疲勞裂紋萌生機理與規律、應力疲勞與應變疲勞、疲勞裂紋擴展規律、現代抗疲勞設計方法等內容有了一定的了解；掌握了風險的定義、識別，風險的后果和嚴重程度，風險分析的主要方法，能夠較簡潔的從全流程角度分析系統存在的隱患。

四是參加了三次化工企業實習。學習期間，我們先后到燕山石化煉油廠，湖北宜化合成氨廠、氯堿廠、電石廠，巴陵石化順丁橡膠廠、己內酰胺廠，兗礦集團國宏化工、國泰化工和魯南化肥廠，日照港、青島海晶集團，煙臺萬華集團等企業進行了生產實習，了解了國內典型企業安全生產管理體系，主要的生產設備和工藝流程，做到了理論學習與實踐的結合，促進了對理論知識的理解把握，并對化工生產企業的安全監管有了進一步的了解。

五是聽取了十多場專題講座。學習期間，總局危化司、中石化研究院、化工大學等單位的領導和專家就危險化學品監管、《指導意見》、安全生產許可、易制毒化學品監管、石化企業安全設計、廠址選擇、危險與可操作性分析、制藥企業安全生產等內容進行了專題講座，使自己對國內外危險化學品監管形勢、未來發展趨勢和重點有了更深的了解，拓寬了思路、開闊了視野，為今后的安全監管工作打下了堅實的基矗。

二、主要收獲

（一）潛心學習理論、注重實踐鍛煉、化工專業知識得到強化。一年來，自己系統地學習化學、化工、設備和管理等相關內容，并能利用進廠實習的機會對所學的理論知識進行檢驗，并在實踐中深化理論，更好的指導工作，通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反復，每一次的反復都會得到深化和強化，為今后工作奠定了化工專業基矗。

（二）廣泛開展交流、深入進行思考、安全監管經驗得到積累。這次培訓的34名人員來自22個盛直轄市，既有總局、省直機關的，也有地、市機關的，既有機關處室的，也有一線的執法人員。自己在抓好課堂學習的同時，能夠利用課余時間與兄弟單位的同志廣泛開展執法交流，相互學習、取長補短，并能結合自身實際進行理性思考，積攢了寶貴的實踐經驗。

（三）全面收集資料、注重歸納分類、分析解決問題的能力得到提高。一年的脫產學習，對自己來說是個難得的機會，學校有得天獨厚的資源條件，有老師、有專家、有網絡、有圖書館，還有全國各地的安全系統的同行，自己能充分利用有利條件，全面收集與本職工作相關的書籍、資料，認真加以歸納分類，結合工作實際進行分析，使自己分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。

三、幾點體會

（一）政府安全監管的出發點和落腳點就是推動企業落實安全生產的主體責任。一年的學習和到典型企業的實習經歷，使自己感到，只有企業的安全生產主體責任真正落到實處，才能實現安全形勢的根本好轉，作為政府安監部門就是要加強法律、法規和政策標準的研究和制定，以法規和制度建設著力推動企業落實安全生產的主題責任。

校長培訓學習工作總結范文3

“一個好校長就是一所好學校”。作為學校發展的核心人物，校長角色的重要性已被廣泛認同。為了進一步提高全縣中小學校長的業務素質和管理水平，以推動全縣教育教學穩步持續健康發展，，我校3名校長付校長進行了以、、為主要內容的培訓。由于認識明確，組織嚴密，措施得力，追求效益，至目前已較好的完成了培訓工作。返校后，我們將這些先進理念和做法進行交流了學習，促進了對我校管理工作。

現將具體培訓工作總結匯報如下：

一、主要表現

培訓期間，嚴格按照有關要求，遵守紀律，按時出勤，認真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了、等書籍，認真記錄了讀書筆記。結合學習所得，積極撰寫了研討論文——，并在培訓班結業式上與全體學員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓班的投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓校長嚴格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了一文，與大家分享學習感悟，指出參與培訓要學思并重、學而時習，得到大家的認可。

二、培訓所得

實話實說，我們對此次培訓期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學習。經過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標準有了更清晰的認識，綜合起來，我覺得有這么四點：

1. 校長應該是個多面手。一看到培訓班的課程安排，我就產生了這種強烈的感受。從傳統教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內教育現狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應該是個細心人。學校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心……

篇4

所謂“反思性實踐”，根據舍恩的觀點，是指“調動經驗所賦予的默然的心智考察問題，在同情境進行對話中展開反省性思維，致力于復雜情境中產生的復雜問題的解決。”基于反思性辦學實踐校長培訓的意義重大。

首先，有利于提高校長參加培訓的積極性。校長是在教育實踐中成長的。朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”校長培訓是一門實踐性很強的管理科學，如果培訓內容與校長日常工作中遇到的各種事件和經歷具有較高的關聯度，則會得到校長的高度認同，主動參加培訓的積極性就高。

其次，有利于強化校長對教學工作的關注度。陳玉琨教授指出，校長的核心能力應該是指導課程和課堂教學的能力。優秀的校長不僅是教育管理的專家，而且還是通曉教學工作的內行，正如蘇霍姆林斯基所說：“一個學校的領導者，只有精益求精，每天提高自己的教學和教育技巧，只有把教學和教育以及研究和了解兒童這些學校工作中最本質的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師’”[1]。因此，校長只有長期躬耕于教育實踐，才能在實踐的探索中不斷地提升教學領導力，形成自己獨特的教育思想。

再次，還有利于促進校長的專業發展。校長培訓旨在未來，基于教育實踐的校長培訓在傳授學校管理的知識與技能、行為與態度的同時，還在于將培訓獲得的成果遷移到實際工作中，提升自己的思維品質和行動能力。當校長的這種遷移能力在實踐中得到不斷肯定時，校長的學習力、創新力和領導力正在悄悄地發生變化，這種潛在的變化促進了校長的專業發展，可以說教育實踐是校長專業發展的催化劑。

二、基于反思性辦學實踐校長培訓的模式構建

培訓模式既是培訓的標準范式，也是可變的發展模型，它是保障培訓質量的重要基礎。基于教育實踐的校長培訓要以實踐為導向，以校長能力建設為重點，以解決實踐中的問題為旨歸，使培訓質量得到穩步提高。當前校長培訓的主要模式有：案例教學模式、行動學習模式、問題研討模式、實地考察模式和異校掛職鍛煉模式等。

1．案例教學模式

“案例是理論的故鄉”。案例教學模式近年來深受校長們的歡迎，這種方法一方面與校長們的工作環境密切相關，能夠促進他們深入的思考，另一方面適切的專題案例容易引起共鳴，促使培訓產生好的效果。

2．行動學習模式

行動學習法（Actionleaming）由英國的瑞文斯（RegRevans）教授創立，是指學習者致力于解決實際工作中的問題，并增強技能的學習方式，其主要目標是解決實際工作中的問題。因此，行動學習是以小組成員的行動為基礎，以其經驗為依托，以問題為中心，以創造性思考為條件的學習方法。這種方法重視學員之間的合作、交流和反思，通過經驗分享極大限度地調動學員的主動性，使校長培訓具有針對性和實效性。

3．問題研討模式

問題研討是校長培訓的重要形式。問題一般由學員就當前學校教育實踐中存在的某一熱點或難點問題，提出自己的觀點，發表自己的見解；然后由全體學員分組討論，相互給予啟發，校長們對他人提供的解決方案從不同角度進行質疑，反思經驗，總結辦學行為。亦如布魯克菲爾德認為，“‘反思’是一種批判性地思考經驗的能力，這種能力使人們結合已有知識和從經驗中獲得知識，以調整自己的行為。[2]”實踐證明，這種促進反思的培訓方式有助于提高校長自主專業發展的意識與能力，使校長的思維品質得到進一步提升。

4．實地考察模式

實地考察是校長培訓最為常見的形式。通常由培訓機構組織校長們到“典型學校”，通過傾聽他校的經驗介紹，分析擬定現場方案、分組調研、專家點評等活動來全面總結分析他校的成功經驗，以此開闊他們的視野、拓展他們的思路、增長他們的見識，從而提高他們的管理水平和辦學能力。同時，通過團體參觀考察，為校長們搭建了橫向交流的平臺，為今后校際合作打下良好基礎。

5．異校掛職鍛煉模式

異校掛職鍛煉，顧名思義即到其他學校掛職學習，時間一般為半年或一年。培訓機構可以將參訓校長分成幾個小組（小組規模最好是3-5人），以小組為單位到某個特色學校或組員所在學校的相應崗位上掛職學習。這種模式既以團隊智慧的形式開展觀察學習，又促使個人在新的工作環境中結合已有經驗進行自我反思，還可以就某些共性問題集體診斷。在這過程中，每個組員既是指導者，也是學習者，通過一段時間的實戰訓練，不僅熟悉了他校的發展優勢，鍛煉了心智運行模式，還分享了共識，加深了感情，自然形成一個學習發展共同體。

三、基于反思性辦學實踐校長培訓的有效途徑

1．明確培訓需求，注重培訓的針對性

長期以來，我國校長培訓采用的是大一統的培訓模式，這種自上而下的培訓模式強調培訓的強制性和劃一性，而忽視了校長之間的差異性，使得培訓難以貼近學校領導工作和校長自身發展的實際需求，以致難以提高校長參加培訓的積極性，難以有效解決校長領導工作中面臨的實際問題，從而大大削弱了培訓的實際效果。因此，要提高校長培訓的質量，必須事先做好校長培訓的需求分析。

所謂培訓需求分析，是指在規劃、設計每項培訓活動之前，要以校長們參訓前的知識結構和工作狀況為基礎，由培訓部門、培訓教師采用各種方法與技術，對學校的組織情況及校長的個人素質、從教經歷、任職期限、職業成熟度等方面進行系統的調查與分析，以確定校長的各種需要。可見培訓需求分析是確定培訓內容的重要前提，由于校長之間客觀存在的個性差異，因此培訓的內容與模式要根據培訓對象靈活選擇，要既能適應校長的現實需求和特點，抓住共性的東西，又能突出培訓的個性化，使每個學員各得其所，提高培訓的針對性。

2．開發培訓課程，注重培訓的實用性

課程是校長培訓的載體和中介，是校長培訓目標的具體體現，也是影響培訓效果最直接的因素。培訓課程來源于教育實踐，同時又為教育實踐提供理論支持，它統領著整個培訓活動。培訓機構或培訓教師要根據國家基礎教育改革與發展的形勢，精心設計培訓課程，要從中小學不同崗位、不同層次的校長在學校管理和組織教育教學工作中所面臨的難點、熱點問題出發，設計培訓專題，確定培訓內容。在培訓內容的構建上，應堅持理論內容和實用內容相結合的原則，既要反對理論虛無主義，又要反對經驗虛無主義，既要反對理論至上傾向，又要反對經驗至上傾向。而應做到向“兩級延伸”，既要高度務虛，又要高度務實，即理論上拔得要高、深、透，直到哲學水平，實踐上要延伸到方法論乃至具體方法模式和方法舉例，保證原理與務實相結合，科學與藝術相結合，方法論與方法相結合，案例、實例、參觀考察內容、診斷分析內容與改革實踐內容相結合。[3]這就要求校長培訓除了要設置學校管理理論和教育理論等一般理論課程之外，還必須針對學校領導實踐和學校管理實踐的需要，設置多層次的實踐活動課程、多學科的綜合指導課程和靈活多樣的校本課程，以滿足校長的不同培訓需求，提高培訓的實用性。

3．加強培訓基地建設，注重培訓的開放性

培訓基地即校長培訓的實訓基地，是校長培訓獲得實效性和針對性的根本保障。對此，大多數發達國家均有明確的政策規定，制定基地的發展規劃、辦學條件和基本設施。目前我國也非常重視這種開放式的校長專業發展學校的建設，不但依托高校為基地，而且還積極開設中小學培訓基地。所謂基地培訓是指選擇名校長所在的學校作為培養基地，一般而言，培訓基地由一位名校長領銜，并由教育行政、高校及教育研究與培訓機構的資深專家和名校長組成“智囊團”，聯合指導基地的培訓工作。名校長通過掛職、蹲點、考察、觀摩、導師制等形式，對實訓基地學校、教師和校長進行個案研究，從中發現問題、分析問題和解決問題，使名校長和實訓基地的教師和校長展開充分的交流。名校長一方面可以借鑒基地學校的成功案例，總結反思本校的辦學經驗和存在問題；另一方面可以咨詢基地的專家學者，診斷本校的疑難雜癥，以此提高自身解決實際問題的能力，提升辦學理念與管理水平，促進學校健康和諧發展。

參考文獻

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中圖分類號：G715　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－104－03

“十二五”中職校長培訓的大幕已徐徐拉開，其與往年的最大不同，是實現了職教校長培訓與普教校長培訓的分離。新的培訓前景為中職校長培訓擺脫傳統的培訓方式，實現量身定做的高效培訓創造了良好的機遇與平臺。中職學校雖然專業各不相同，但也存在許多共性問題，例如，招生與就業、校企合作、“雙師型”師資培養、學生品德建構等。PBL(Problem－based Learning)，即“基于問題的學習”培訓模式體現了建構主義的“以問題為本”的教學理念，符合中職教育的自身特點。

一、PBL對于中職校長培訓之價值

(一)PBL打通了中職教育的進出口兩端

PBL最初源自20世紀50年代美國卡斯西部服務大學和20世紀60年代加拿大麥克馬斯特大學的醫學教育，此后逐漸擴展至學校教育，成為20世紀90年代建構主義教學理論代表性的教學范式并開始進入普教校長培訓領域。當前雖然對PBL的界定尚未統一，但綜合地說，PBL是“強調把學習設置到負責的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力”。職業教育與普通教育不同，普通教育的出入口都在教育系統，而職教的出入口均是開放的。職業教育不僅要遵循教育規律，還要遵循市場規律。把PBL引入職教培訓，其以實際問題解決為特征的培訓方式有助于建立中職教育出入口兩端理論和實踐溝通的橋梁，這對于提升中職教育培訓質量而言意義尤為重大。

(二)PBL契合中職教育的操作性

PBL是以中職學校管理工作中遇到的問題為中心，以課題組為基本的組織形式而開展的師生互動為特點，這與中職教育的操作性極為吻合。

1.PBL中職校長培訓基本模式。從綜合和普遍的角度看，可以將PBL的基本模式提煉為六個步驟：第一，呈現給學生的問題是未曾做過任何預先準備或者研究而初次遇到的；第二，呈現問題情境的方式應該盡量與現實中的一樣；第三，當學生討論問題時，可以根據其學習程度，自己開展推理，自己應用；第四，學生在研討問題的過程中，識辨必要的學習領域，并將此作為個人化學習的指南；第五，學生在個人化學習系統中所獲得的知識和技能再用于研討問題上，從而評估學習效果和強化學習；第六，學生總結在研討問題和個人化學習中的學習所得，并將學習所得融入自己原有的知識和技能中。

2.PBL中職校長培訓變式。當培訓對象轉為面向成人教育管理者例如中職校長時，提供給他們的PBL模式所產生的變式為：學習的起點是問題；哪些問題是學生在將來的職業生涯中將要面對的；學生學習的知識是圍繞問題設計的，而不是圍繞學科組織的；學生個體在學習中承擔主要的責任；學習主要以小組的形式進行，而不是課堂授課。

二、PBL應用于中職校長培訓之基石

因材施教原則決定了PBL的實施應深入分析其培訓對象，即中職校長的智能結構。

(一)不同層次中職學校校長智能需求差異

當前，中職校長培訓可以分為任職資格培訓、在職校長提高培訓、骨干校長高級研修等三個層次，呈現縱向發展的態勢，故而中職校長智能需求與其職業發展階段理應密切正相關，但在現實中這種正相關并沒有很好地表現出來。

1.不同層次中職校長政治素養需求不存在顯著差異。作為中職校長，必須具備豐富的政治知識、清醒的政治頭腦，以保證辦學的方向性。然而無論是擬任還是在任的校長，均已具有較長的教師職業生涯，在這方面都已經有了一定的成熟度，因此培訓應著重于進一步的提高而不是基本知識的傳授。

2.不同層次中職校長專業知識需求存在顯著差異。中職校長知識結構一般包括政治理論知識、教育學及心理學知識、專項知識、法律法規知識等四個方面。筆者對福建省中職校長的知識需求做雙向表X2檢驗，得出X2(6)=18.99>X2(6)0.01=16.81，可見，不同層次中職校長的專業知識需求存在極其顯著差異。這是由于培訓者及參訓者都意識到具體培訓內容的連貫性和層次性，并把它作為評價培訓質量的重要指標之一，力求在培訓中更多地探究前沿知識。而各級培訓課程設置上也不可能是重復的，因此知識需求的滿足帶有顯性的特征。

3.不同層次中職校長專業能力需求不存在顯著差異。中職校長的能力結構一般包括管理能力、評價能力、科研能力、決策能力、創新能力等方面。筆者對福建省中職校長的能力需求做雙向表X2檢驗，得出X2(8)=3.67

(二)基于中職校長智能需求的PBL設計

1.PBL培訓類型與中職校長智能需求有較強的正相關。隨著中職校長培訓層次的不斷提高，智能需求也呈上升趨勢。參加任職資格培訓的學員即將或剛剛擔任校長，他們雖然有一定的教育經驗，但是缺乏具體的管理經驗，專業化程度較低，對校長工作缺乏感性的理解，因此培養他們具備基本的管理知識和能力也就成為培訓的重心。

中職校長通過一段時間的實踐，積累了一定的學校管理經驗。但是要進一步提高管理效能，就必須把經驗上升到理論。因此中職校長提高培訓的重點，應以樹立新理念、學習新知識、掌握新方法、開拓新思路為主要內容。其特點表現為一方面學校管理的理論與實踐仍為校長需求重點，另一方面培訓所涉及的深度和廣度均較任職資格培訓更大。

骨干校長高級研修的培訓對象是中職校長中的精英，培訓層次最高，故而培訓應以分析新形勢、研究新問題、總結新經驗、形成新成果為主要內容，旨在培養創新型、開拓型的職業技術學校教育教學管理專家。研修應以職業教育改革與發展熱點、難點問題研究為重點的理論探討，并通過考察國內外先進的辦學經驗使其眼界更加開闊。

2.PBL培訓使得中職校長智能需求更加合理。當前關于職校校長培訓方式的相關理論研究較多，各地在實踐中也發展了多種類型的培訓方式。其共同的特征均強調主體學習、啟發學習、注重能力本位、素質本位等。筆者對福建省中職校長培訓模式需求的分析發現，校長對常規的培訓模式均沒有顯示出顯著差異，X2(6)=7.93

PBL培訓應注意為不同層次中職校長提供不同的問題。在任職資格培訓中，問題的選擇應該更加側重其應用性，即在各種案例的基礎上提煉出相關問題，再在案例解決的過程中總結并上升至理論。問題的選擇注意代表性和典型性，并組織校長開展各種形式的討論，交流各自的心得體會，把握解決問題各種思路和操作程序。

在提高培訓和骨干培訓中，PBL所涉及的問題中介性更加明顯，成為理論性與操作性的結合點。應根據培訓體系的需要，合理選擇熱點、難點、盲點問題進行分析，探討問題蘊涵的理論基礎，剖析各種條件和影響因素。對問題的研究注重發散性思維的培養，并與校長已有的理論和經驗相聯系，在此基礎上形成自己的管理風格，養成較強的管理能力。

三、PBL應用于中職校長培訓之要件

PBL培訓是一個有機的系統，在充分把握中職校長智能結構的基礎上，其應用要件包括以下三個方面：

(一)PBL培訓問題的案例性

案例教學是中職校長培訓中深受歡迎的方式，具有極強操作性的優點。但是，案例的個性和特殊性決定了其只能借鑒、參照而不能照搬，因此，PBL的問題不是空穴來風，而是應在充分吸收案例教學優點的基礎上，以問題為抓手，將其上升到理論層次，這樣才能有更大的指導性。

在確定培訓方向的基礎上，采取模塊和專題的方式進行研修，堅持理論與一線辦學困難、瓶頸問題相結合，項目式及案例示范培訓，提供經典案例幫助參訓校長破解實踐中遇到的難題。提高培訓中案例研究的中介性更加顯現，成為理論性與操作性的結合點，強于任職資格培訓的模仿式案例。所選擇的案例應有如下獨特性：第一，培訓的準備工作和案例的真實性，是案例教學培訓模式有效實施的前提；第二，案例的選取、分類必須與中職校長的分類相對應；第三，專題性案例與綜合性案例必須優化組合。

(二)PBL培訓模塊的針對性

“十二五”校長培訓改革的重心從數量轉向了質量，中職學校的專業建設和品牌建設迫在眉睫。因此，在明確定位的基礎上加強培訓內容的針對性，將成為增強中職校長提高培訓質量的重要載體。要體現中職特色，PBL中職校長培訓模塊必須有極強的針對性。具體體現在以下六個方面：

1.PBL培訓應加強中職校長形勢政策角度的意識與能力。中職校長要有高瞻遠矚的眼光，需要對職業教育形勢政策有清晰的認識。具體到“十二五”中職校長培訓，國家和省教育中長期教育規劃關于職業教育部分的解讀應成為培訓的重要內答。

2.PBL培訓應加強中職校長校園文化建設的意識與能力。校園文化對于職校來說，不僅是生存問題，而且是發展問題。職校的校園文化有共性和個性。共性方面，職校要通過校園文化培養行業企業所需要的人才，對企業要有忠誠度和執行力，如愛崗敬業、誠實守信、職業道德、職業修養等；個性方面，每個職校要形成自身獨特的文化，這與職校各自的專業設置緊密聯系，如旅游文化之于旅游職校，建筑文化之于建筑職校等。通過培訓，加強中職學校校長對校園文化尤其是精神層面和制度層面的建設意識和能力非常關鍵。

3.PBL培訓應加強中職校長信息化和數字化建設的意識與能力。信息化和數字化建設是中職學校邁向成功的重要平臺。一方面，中職學校也和普通中學一樣，通過信息化和數字化建設滿足教學和課改，實現辦公自動化、圖書館信息化、多媒體技術應用等；另一方面，中職學校又有其自身特色。中職學校的學生全都寄宿，故而信息化和數字化建設還需滿足學生的生活需要。這就要求提高培訓能夠幫助校長形成學校整體的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一攬子工程。

4.PBL培訓應加強中職校長經營學校理念的意識與能力。校企合作始終是中職校長工作的重中之重。提高培訓要幫助校長搭建職業教育和企業聯系的橋梁，例如：如何請企業人才參與學生培訓；如何在教學中融合企業觀點、看法和管理理念；如何加強營銷技術；如何實現企業文化和學校文化的對接等，均需要校長具有經營理念，才能實現中職學校作為教育和職業銜接點的性質。

5.PBL培訓應加強中職校長德育和心理學的基礎理論。德育與心理學是當前中職教育的熱點和難點，是中職學校校長迫切需要解決的。當前中職學生在這方面存在的問題較多。根據黃志章的研究，大多數學生沒有理想信念，沒有明確的學習目的，沒有端正的學習態度；還有一些學生缺乏法制紀律觀念，經常曠課、逃課、早戀甚至參與打架斗毆；有的學生審美觀念以及審美情趣低下；也有一些學生自私自利，缺乏對家庭、集體與社會的責任感，以自我為中心等等。而在心理方面，部分學生初二后即已分流，由于無法進人普通高中學習而容易產生一種失落感、自卑的心理。這些都需要中職校長有足夠的能力解決，相關的專業培訓也就不可或缺了。

6.PBL培訓應加強中職校長轉嫁風險的意識與能力。中職學校的安全教育比普通教育更復雜。除了常規的校園安全教育，更多出了崗位安全教育。這方面容易被忽視，其實卻是中職學校的熱點問題。中職學校的學生參加生產存在潛在的風險，致使學校和企業都顧慮重重。如何化解這種潛在風險?中職校長非常希望通過專業化的培訓，提供相應的案例以提高這方面的意識與能力。

(三)PBL培訓師資的多元性

1.高端專家引領。高端專家在一定程度上體現了培訓的高度。具體來說，“高端”包括三個方面：一是職業教育理論界的知名專家；二是業務指導和職業教育改革研究的知名專家，尤其是省市教育行政部門以及職教中心的研究人員；三是一線學校的知名專家。

2.企業名流推動。職校的行業背景和行業標準要與全國乃至世界接軌，培訓內容也要適時而變。中職學校校長不僅要管理學校，而且要經營學校。因此應邀請著名企業家、集團理事長來上課。從企業的角度分析“我的企業需要什么人才，管理上怎么做”等。這樣就不僅為培訓提供了新的師資力量，更為校長打開新的思路。

3.一線校長與教師互動。有研究者指出，“通常，培訓者總是努力通過提升培訓專家的水平來提高培訓質量。這是一種專家能力取向的培訓質量觀。其培訓方案往往只確定培訓主題，而培訓內容則完全由培訓專家決定。這樣，培訓質量就完全取決于專家能力了”。其實，專家培訓固然重要，但是并非唯一。有時候專家視角與受訓校長并不完全一致，而且其專業化程度高且零散，與實踐的融合相隔較遠。而一線校長和教師的互動提供了實踐交流的平臺，直接展示了問題解決的路徑，操作性更強。更有助于形成校長崗位工作所需的知識和能力。

四、結語

基于PBL的培訓對于中職校長培訓有較強的價值，但要切實發揮其價值，就需要準確而深入地分析每一期具體參訓校長的智能結構，靈活有效地選擇培訓問題、模塊和師資.實現PBL在宏觀和微觀方面的融合，這有待于在實踐中不斷完善提高。

參考文獻：

[1]趙海濤.基于問題的校長培訓模式研究[M].沈陽：東北大學出版社，2006

[2]劉長勇.實施案例教學提升中職校長培訓質量[J].中等職業教育，2009，(4)

[3]徐國慶.基于工作知識的校長培訓方案設計－－以中職校長為例[J].教育科學，2009，(4)

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美國著名心理學家布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。（1）認知學習觀，學習的實質是主動形成認知結構，而不是被動地形成刺激—反應的聯結。學習者不是被動接受知識，而是主動地獲取知識。（2）發現學習，“發現不只限于尋求人類未知曉的食物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。為此，教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態，而應當讓學生“自己把事物整理就緒，使自己成為發現者”。參與式培訓就是引導學員通過知識經驗的交流，主動探究學習，在原有知識基礎上，主動發現新知識。 

1.2建構主義學習理論 

建構主義學習理論強調學習是積極主動的意義建構和社會互動的過程。人們對事物的理解不是簡單的由事物本身所決定，而是以自身所固有的知識和經驗來構建對這個現實世界的理解和解釋，由于每個人原有的經驗的不同，對同一種事物理解也會不同。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗，這一認知建構過程常常是通過參與共同體的社會互動而完成的。參與式培訓就是引導學員通過共同合作交流，對知識進行建構。 

1.3人本主義學習理論 

人本主義學習理論強調以學習者為中心，主張有意義的學習和經驗學習，學習的目的是建立積極的自我概念，培養自尊和自信。人本學習理論還強調人們在學習的過程中，其他一些非智力因素也會對學習效果起一定的影響作用，如學習動機、情感、人際關系等。參與式培訓就是以學員為中心，注重學員間的情感交流，在合作的基礎上進行學習。 

2參與式培訓的實踐應用 

參與式培訓強調培訓者和學員的關系平等，在輕松愉悅的氣氛下培訓者采用多種直觀教學手段，引導學員進行小組討論，合作交流，主動構建知識體系。參加這次培訓的小學副校長來自云南省不同的地區，絕大部分學員之間相互不認識，為了便于參與式培訓的進行，100多名學員被分成了兩個班交叉進行培訓，筆者跟隨聽課的班級為一班，共有60名學員。 

2.1情感溝通 

在與陌生人交流中，我們常常不能暢所欲言，所以情感溝通作為培訓的第一步顯得尤為重要。通過溝通，增進學員與學員之間，或學員與培訓者之間的了解，營造輕松的學習氛圍。 

培訓一開始，茶世俊博士以幽默的話語介紹了自己的個人教育和生活經歷，隨后便帶學員們玩了一個“握手”的游戲，即將坐在一起的學員分組，兩個人為一組，其中一個為1號，另一個則為2號。兩個人相對，向對方伸出一只手，當叫1號的時候，1號去抓2號的手，2號則躲開，反之亦然。這樣進行了三輪，學員們在看著對方犯錯或自己犯錯時哈哈大笑。游戲結束后，學員向對方進行自我介紹，而后所有學員輪流介紹他人的情況，這樣加深了學員之間的認識。 

2.2頭腦風暴 

通過創設問題情境，學員們圍繞問題進行開放式的討論和交流，提出各種各樣的看法和解決辦法，挖掘個人潛能，訓練發散性思維。 

茶世俊博士講了一個小學校長和教師之間的矛盾沖突的案例，要求學員們站在不同的角度來看待這個問題，大家都紛紛舉手回答，各抒己見。有的人站在教師的角度，認為校長應該多關心教師；有的人站在校長的角度，認為教師應該多體諒校長的難處。對于學員們的看法，茶世俊博士并不評價好與壞，都對學員積極發言的行為給予肯定，但他通過不斷總結和提示，讓學員去思考他們還未考慮到的方面。這樣，有的學員多次舉手發言，有對自己前面的觀點進行補充的，也有對自己觀點自我否定后提出新觀點的。 

2.3合作交流 

小組的組建是參與式培訓活動開展的關鍵。參與式方法需要組員之間的密切合作，通過小組交流討論，人們分享彼此的經驗，相互碰撞，最后達成共識，構建新的知識和經驗。 

在案例討論分析后，茶世俊博士發給學員們一張關于思維品質的測量表，學員通過測量表可以看出自己哪一方面的思維存在薄弱。而后茶博士為了讓學員們親自感受傳統教學和參與式教學的區別，他先要求學員們前后桌以自己的實際情況進行交流，交流過程中發現這樣前后桌扭頭存在很多不便，隨后他便總結了傳統教學存在的諸多弊端，引導學員們認識參與式教學的內涵所在。隨后茶博士發給每個學員一張卡片，卡片上分別有1-6的數字，拿到相同數字的則作為一個小組，總共有10個小組。學員們迅速尋找自己的組員，然后在茶博士的要求下，大刀闊斧地開始挪動桌椅，每個小組將三張桌子湊在一起，將總的桌子拼成“魚骨式”，這樣學員們不用轉身扭頭就可以相互面對面交流，茶博士也能四周走動。重新分組后的學員們選出每個小組的小組長和記錄員，在小組長的組織下，學員們積極討論對思維品質這一概念的認識及自己在考慮實際問題時會運用哪些方面的思維和缺少哪些方面的思維，大家爭先恐后地說著自己的看法，記錄員在記錄著大家的發言，茶博士則不時地走到各組學員身邊傾聽并進行指導。 

2.4總結與評估 

總結與評估是提高參與式培訓效果的必要手段。培訓者需要根據教學知識并捕捉學員們發言中的重要信息進行評價，同時培訓者還應該讓學員對培訓效果進行評價并提出改進的建議和后續活動的安排。 

篇7

2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業發展，促進學生健康發展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業發展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。

“三教合一”教師培訓

學校結合教師專業發展標準、培訓需求及培訓機構自身發展需求，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，學科類、普適類兩方面結合進行系統規劃。同時，針對不同階段教師不同的發展需求和發展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關注梯隊式優秀骨干教師的培養與扶植，點面結合，方式靈活，同時通過優秀教師以點帶面引領輻射作用的發揮，促進全體教師的共同發展。

“三教合一”實施模式

“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發點，以教學研究的方式，既關注理論的引領與學習，又關注理論的實踐與運用，通過項目化的系統設計與策劃，實現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現研修主題的實質性突破，彌補在教師專業素養提升進程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經過深度解讀教學內容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結基礎上對形成的共識經驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進

一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優質資源，讓全體校長在比較短的時間內接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。

篇8

一、參與式校長培訓模式與策略概述

所謂參與式校長培訓模式與策略，即培訓活動以參訓校長為中心，融教育教學新理念、校長專業知識技能、管理經驗于參與式活動之中，強調參訓校長主動、平等參與培訓活動，主張參訓校長與培訓者、校長與校長之間的交流合作，充分關注校長已有的專業知識、專業技能和管理經驗。讓校長通過培訓活動自主整合原有的知識、技能和經驗，自主構建教育教學新理念、學校管理和發展新理念，以及知識技能體系。

參與式校長培訓模式與策略結合校長管理、教育教學實際，針對工作中遇到的問題和困難進行，能夠引領校長個體主動參與到培訓活動和群體活動中學習、反思、交流，既是校長自身專業提升的內在驅動力作用下自覺、自愿、主動的學習，也是他們能夠與其他個體合作學習。這種培訓模式與策略既可運用于校長培訓，當然也可以運用于教師培訓，甚至更多是后者，因為教師隊伍比校長隊伍要龐大得多。

二、實施參與式校長培訓模式與策略的理由

1　參與式校長培訓模式是由校長參加培訓目標決定的

不管是中小學校長任職資格培訓、提高培訓，還是研修培訓，最終目的都不是拿到培訓證書，而是提升校長的專業化水平，幫助校長獲得自身發展。所以培訓模式應該從校長的工作實際和發展需要出發，讓校長主動地參與培訓，高效完成培訓目標。

2　傳統的“滿堂灌”呼喚參與式校長培訓模式與策略

即使在倡導先進、科學的教育思想理念的形勢下，現實中不少培訓卻仍然采用與這些理念不相符合培訓模式、方式、方法，偏重集中統一，忽視成人學習的特點，傳統的大課堂、滿堂灌的教學模式每每可見。這樣的培訓給予受訓校長互動參與和主動探索的機會很少，有的參與式活動也僅僅流于形式，沒有實質性意義。

3　培訓內容與工作實際脫節，不能解決實際問題

在實際培訓中，忽視校長培訓實際需求的現象比較常見，表現為校長培訓以培訓者為中心，關注培訓者做了什么，給校長傳授了什么，提供了什么，而培訓前期缺乏對校長的需求及培訓后水平提高狀況的調研和分析。同時培訓內容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長的實際需要和對培訓的期望，這樣的培訓有時會影響校長的學習積極性和學習熱情，也會降低培訓的效果。

三、參與式校長培訓模式與策略的實踐操作

隨著新課程的進一步實施和培訓方式的不斷改革，參與式校長培訓模式與策略作為一種不同于傳統的培訓模式與策略，已被很多培訓者所認同，并進行了許多有益的嘗試，為進一步研究提供了很多寶貴的經驗。筆者結合自己參與培訓的實踐，參考國內外的成功經驗，認為可以采用以下實施策略和措施，提高校長培訓實效。

1　共同參與交流模式與策略

在參與交流培訓模式與策略中，培訓者的角色發生了轉變，由傳統意義上的“信息提供者、高高在上的權威”轉變為“學員學習的協作者、促進者”。它強調培訓者與學員、學員與學員之間要進行多向交流與互動，運用多種手段調動校長參與各項培訓活動，發揮校長的主體性。要把校長彼此之間關注的角度、認識的差異視為一個寶貴的學習資源庫，共同針對學校管理的某些問題進行探索流、質疑，引領學員理性地思考問題。

在培訓一開始應該對受訓的校長培訓需求和工作的困惑、難題及普遍關注的熱點進行調查、綜合與分析，通過“校長培訓需求情況調查”把情況、問題、熱點、焦點及校長們現有的知識經驗展現給受訓的校長們，促使培訓者、受訓校長之間就這些問題相互交流，促進反思，并在反思中生成新知識。參與交流是從校長的需要出發，把校長視為一個學習共同體。把這些問題編成幾大專題，把受訓的校長分成相應的小組，每組研討一個問題，在規定的時間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長繼續作答，但解決的策略不能重復……這些問題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個小組的代表把本小組的討論結果向全班匯報，其他小組成員可以補充發言，供全體受訓的校長們分享。最后的活動總結是培訓者與參訓校長共同總結學習過程的收獲，評價培訓學習的效果，并提出改進的建議。

共同參與交流的培訓模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個校長的創造潛能，提出解決問題的多方面見解，形成豐富多彩的解決方案。通過小組的共同交流活動分享經驗，并開拓想象的空間，促使受訓校長對自身經驗的重新評價定位后，積極尋求與他人思想的對話，產生學校管理、決策、發展的智慧火花。

共同參與交流的培訓模式很適用四五十人的校長培訓，要有能夠激發校長討論興趣的開放性問題。培訓者要有較強的課程設計和隨機調控的能力，有民主的作風和收放有度的組織才能。當然，同時也要求參訓校長要以放的心態和主動參與的意識來配合。

2　把真實課堂搬進校長培訓模式

把真實課堂搬到校長培訓中來，關注校長需求，走進學校，以創建有效課堂為著眼點，體驗評價課堂，是新形勢下校長培訓的重要形式和內容，有利于校長從事務堆中解脫出來，真正實現向專家型校長角色的轉變。從真實的常規課堂中，校長們領略到學校的辦學，教師實施新課程，學生自主、合作與探究，以及整個師生互動和學校風貌，能夠做到理論聯系實際，培訓效果自然好。建構主義對知識的建構性、社會性、情境性、復雜性與默會性的認識也正被回歸課堂的校長培訓自覺或不自覺地加以運用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓者所廣泛接受的真正原因。

3　案例研究分析模式

案例研究分析模式，即通過剖析發生在校長身邊的教育管理事件來提高校長專業能力的培訓方式。由于案例是發生在受訓校長實際工作中的事情，受訓校長能夠設身處地，不必真正深入管理實踐就能短時間內接觸并處理到大量的教育教學管理實踐問題。與此同時，受訓校長身臨各種各樣的實際教育教學管理情境去摸索、學習處理各種教育教學管理問題，能訓練他們處理各種常規工作和突發事件的能力，增強直面教育教學管理實踐的本領。

選擇真實、典型又有啟發性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓者要進行總結點評，并在此基礎上很自然地對參訓校長提出殷切的希望，從而提高參訓校長解決問題的意識和水平。

4　嚴格管理下外在驅動參與策略

篇9

一、主要表現

培訓期間，嚴格按照有關要求，遵守紀律，按時出勤，認真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了《高績效校長的10種特質》、《學校管理策略》等書籍，認真記錄了讀書筆記。結合學習所得，積極撰寫了研討論文——《淺談通過“三步走”實現學校高效能管理》，并在培訓班結業式上與全體學員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓班的《學員簡報》投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓校長嚴格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了《有感于儒學教育思想中關于“學”的方法》一文，與大家分享學習感悟，指出參與培訓要學思并重、學而時習，得到大家的認可。

二、培訓所得

實話實說，我們對此次培訓期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學習。經過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標準有了更清晰的認識，綜合起來，我覺得有這么四點：

1. 校長應該是個多面手（校長工作的“廣”度）。一看到培訓班的課程安排，我就產生了這種強烈的感受。從傳統教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內教育現狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應該是個細心人（校長工作的“精”度）。學校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心……

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兩天的學習時間很短暫，可謂是受益匪淺：培訓的第一天，首先舉行了樺南縣教育系統第三屆后備干部培訓班的開班儀式，教體局黨委副書記李法海主持會議，黨委王書記作了重要講話，并就此次培訓提出了具體要求和布置，從王書記的講話中我體會到了此次培訓的重要性。 接著進修學校張立校長作了日程安排。

教育科研所的郭所長為后備干部上了一堂課《努力學習和實踐做一名優秀后備干部》，郭所長做了精心細致的講解，并制作電腦課件，生動形象地為我們舉生活中的例子。他在后備干部應注重自身修養中講到九個學會：學會學習——用智慧贏得未來；學會定位——不欠位、不越位，會補伴；學會展示——用言行；學會自信——創造奇跡；學會盡責——問心無愧；學會選擇——取舍適當；學會借力－助推成功；學會聚力——做最重要的事情；學會反思、總結——心態平和、量變質變。選擇好人生的立足點，把握好人生的平衡點，創造出人生的至高點。增強五個意識：全局意識——找準定位，服務全局；責任意識——責任重于泰山；誠信意識——無欺、守諾、踐約；自律意識——自我約束、克制私欲、廉潔、定力；表率意識——創新、勤政、和諧、榜樣。在郭所長講到重要部位，能認真地做好學習筆記，時常翻看來對照自己，反思自己，在學習過程中找差距。

當日下午，佳市三中副校長文武為學員作了經驗介紹，主題是《和諧教育》，他說：教育是一種責任，一種藝術，靈活與技巧的結合，心與心的溝通。同時介紹了佳市三中干群和諧設計目標，他講到：心能裝多少人，就能干多多大事；教師隊伍和諧促發展，抓教師培訓，比賽培訓，研討交流，校本教研，集體備課，分層次查課，機智創新，促佳三中茁壯成長。

教育體育局黨委副書記李法海講課主題是《一個優秀后備干部具備的道德素養》，李書記非常謙虛地說；與大家共同交流，探討，他用舉實例的方法結合生活實際進行授課，我終于明白一句話“越成熟的稻穗越懂得彎腰”，李書記的閱歷深，工作經驗豐富，但是從李書記講話中，非常貼近生活，與學員們在一起就好比是同學、朋友一樣親切，時不時地還幽默生動的講個笑談，更加吸引學員們聽課的興趣，他講到；一個合格的領導應具備的政治素養；學高為師，德高為范，就這八個字，他展開了說明和解釋，學員們佩服的五體投地，時而響著陣陣掌聲，在李書記輕松愉悅的講話中結束了一天的課程。

15日上午，樺南二中校長－高森作經驗報告，主題是《獻身教育無悔選擇》，他有著27年的教學工作經驗，他是從最基層走到現在校長的位置，從一名普通的物理教師到學年組長、政教處主任、副校長一步步走到校長的位置，可以說是歷盡艱辛，他說；“成功永遠垂青于有準備的人”“多改變自己，少埋怨環境”，經過自己不懈的努力，豐富自己，武裝自己，提升自己，在工作中真抓實干，加強學習，提高能力素質，看得出目前二中在他的引領下，樺南二中將逐步走向更加輝煌的明天，最后他送給我們全體學員一句話：簡簡單單生活，勤勤懇懇工作，踏踏實實做人。多么樸實而又簡短的話語，給在座的學員上了一節非常有意義而具實際的精彩一課。贏來了學員們熱烈的掌聲。接著閻家中心校校長——張國林作經驗報告，接觸過幾次張校長，感覺他是一個親切自如，容易接近的校長。他為我們學員講的是他《成長的經歷和感悟》，他是從一名民辦教師85年參加工作，做過8年的畢業班班主任工作，送走6屆畢業生，93年擔任村小負責人，經他本人的不斷努力，96年走上了副主任的崗位，2001年升職副校長，2004年榮升校長職位，18年之間，鍛煉成熟，體驗人生價值的幸福。他給我們講兩大部分的內容：一是責任意識：樹立三方面關系：（1）情商（明確在校長領導下，協助校長，領導被領導，從上，不抗上，負責不推責，用權不推權，甘當配角，向校長提供信息，橋梁與紐帶，交流，匯報，敢于薦言）；（2）班子成員關系：（有凝聚力才有戰斗力，班子成員合作，有個性無特性，共事互相理解，協調合作，善于溝通，交流，點面結合，干好革命工作做好哥們感情，擺正自身角色位置，權利范圍，不該自己決策，不替別人拍板）；（3）教師關系：（教育振興靠教師，信賴，在教師面前，既是官又是兵，人性化管理，權利非權利因素關系，平等合作，關心尊重平等對待教師，做表率，支持敬佩你，有利團結，可持續發展。）二是幾種能力；（1）主觀個性（自信，寬容別人，執著精神，自我克制力強沉著冷靜，個體能力成功與人共事）（2）學習能力（了解學校政策、流程，融入其中；不斷學習，獲取新信息；清晰表達思想上，文字生動，克服網絡依賴癥）；（3）管理能力（工作中，良好上下級溝通交往能力，社交能力，接觸面廣泛；有效溝通協調，工作的毛病和沖突化解；敏銳感受力，通過想像產生創造力），學員們在佩服和贊同張校長的基礎上，真正地學到了本領和技能，向張校長致以崇高的敬佩和崇拜，張校長激情奔放的講話，充分調動廣大學員的積極性，共同做好學校的各項工作，為學校發展做出應有的努力。