小組合作學習總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小組合作學習總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-183-01

在班主任管理過程中，我發現團體意識的建立非常重要，團體的力量也非常大。學生在團體中為了完成共同的任務，以討論的形式研討某個問題的解決方案，這個過程學生需要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同的形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為），這些對學生獲益良多。

軍訓結束后我積極的將新課改理念運用于班級管理，通過網上查閱資料關于小組合作學習具體如何實施，制定符合我校及我班的管理制度。

我班是高一年級最早進行小組合作學習方式進行學生自我管理的。以6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的11個合作學習小組。在班級管理中我充分利用小組形式實現學生的自我監督與管理，一學年下來，我班學習成績一致在進步，考到了年級第二的好成績，在學校各項活動中均有得獎，獲得了11面錦旗，為本年級獲獎最多的班級。

我班管理措施具體包括：

一、以小組值周制為形式實行班級崗位責任制

1、采用小組值周制，每小組負責當周班級事務（主要是紀律和衛生方面），調動每一位同學的積極性參與到班級管理中來，把班集體當成自己的家般愛護，增強學生班級榮譽感。

2、采用值周班長制。值周班長有每組組長擔任，任務重點是管理值周小組負責當周班級各項工作，寫《班級日志》。這樣班長、值周班長和值周小組三者捆綁負責班級日常工作。

3、值周小組根據值周發現的班級問題，找尋解決方案，并針對班級問題召開相應的主題班會達到教育目的，形式須多元化。不同的人有不同的想法，我班在大家共同參與下，開展過“感恩母愛班會”，“勵志演講會”“我的精彩—才藝展示”。效果都非常好，增加了班級凝聚力，豐富了課余生活。

二、對組長進行培訓上崗制——組長職責培訓

參與班級管理的人必須進行先培訓后上崗，并且進行職責教育與培訓，這樣才不至于學習小組流于形式。一個好的負責任的小組長，對本組的影響是非常大的，也能夠真正幫班主任分憂。

1、對學習小組長進行責任感教育，讓他們認識到自己工作的重要性，能夠用心工作，創造性的去工作。

2、對學習小組長進行制度約束，制定“學習小組長公約”，要求學習小組長必須嚴格按照要求，制定本組集體學習計劃與制度，并監督小組成員完成，每周組內開會一次，自我檢查與改進。每兩周組長開會一次，交流經驗教訓。在組內形成互助小組（由優秀學生集中對本學科疑難問題在本組內進行講解）。

三、設定評比欄，11個小組每兩周在考勤、衛生、自主、合作及其它六個方面進行星級評比。

每兩周評選一次，兩周平均分第一、第二、第三為優秀學習小組，組長為優秀組長。對優秀組長與優秀小組提出表彰和獎勵。得分最低小組進行通報批評，并進行整頓。

每一個月，全班評選優秀學習小組3組。優秀學生若干，分別授予下列光榮稱號：“團隊之星”，“進步之星”。發現這些學生學習積極性明顯提高，并有很好的帶動性。其他學生想這些明星學生看齊，形成了學風濃，學風正的班集體。

四、以小組形式組織各種各樣的活動。

在學校活動中充分利用小組分工以及相互競爭，活動效果更佳，反過來小組在各種活動中歷練也更加團結，增強了班級榮譽感。

篇2

如教學十幾減九時，先讓學生在小組合作學習時借助擺小棒，邊擺邊說出自己的想法。然后教師組織學生進行交流，反思自己的算法，鼓勵學生大膽說出自己的想法。

小組1：＂我們組是一個一個地減，然后算出13－9＝4。＂

小組2：＂我們組是用湊十法，先從10里面減去9得1，再把1加上3得4。＂

小組3：＂我們組是先算13減3得10，再算10減6得4。＂

小組4：＂我們組是想加法算減法，因為9＋4＝13，所以13－9＝4。＂

在學生們各抒己見中教師認真仔細傾聽學生的想法，對于那些表達不清楚的學生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學生在合作交流的總結時的發言能力得到提高。

另外教學法則、規律、概念時組織學生合作學習后，也要讓學生參與總結過程。如教學長方體體積公式時，讓學生對＂長方體體積跟什么有關＂這一問題進行討論，并利用手中的小方塊合作交流，讓他們用小方塊擺出大小不等的長方體，在總結時引導他們相互啟發，補充、交流，最終在教師的引導下得出長方體的體積與它長、寬、高的有關系，這樣讓人人都體驗到了成功帶來的喜悅。

篇3

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0032-04

在“班級授課制”背景下，小組合作學習是一種富有創意的教學方式，在職業學校的課堂教學中較為廣泛應用。有效的小組合作學習改變了傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”的教學模式，增強了師生之間、生生之間的多向互動和多元信息交流，實現了學生之間學習活動的互學、互幫、互補。有助于改善職業學校因班級人數多、學生之間差異大給教學帶來的困難，也有助于培養學生良好的團隊意識和合作習慣，為職業生涯發展創造條件。

一、小組合作學習特質

由于研究者所處的教育環境以及所持有的價值觀、研究角度的不同，以及實施過程中所面對的教學對象、教學目標及教學內容、辦學條件的不同，對小組合作學習的說法，乃至于具體實施方法、策略等都存在一定的區別。其中比較典型的說法有以色列沙倫博士，將小組合作學習界定為：“小組合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。[1]學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”

我國著名學者王坦研究員認為，小組合作學習的目的是指：讓學生在不同的學習小組中互相合作學習，為實現共同的學習目標而努力奮斗。[2]這種合作學習的獎勵方式是通過小組整體成績的高低進行獎勵，進而可以激發小組當中每個成員的學習積極性。

由此可見，盡管小組合作學習的表述方式有區別，但究其內涵和蘊含的教學理念卻是相同的，即是通過小組活動的形式構建小組成員間的互惠共贏關系，共同完成學習任務，從而實現個體的成長。由此可見，小組合作學習應具備以下三個主要特征：

一是共同目標。小組成員在共同的學習目標驅動下，基于個體自身研習基礎，通過分工合作，如分別查找資料、協同實驗求證、合作推理演算等，共同得出正確結論，完成學習任務；同時，小組成員的知識習得、合作意識、解決問題能力等方面得到同步發展。

二是互動合作。小組合作學習的過程就是小組成員之間相互交流啟發、相互思維碰撞、相互激勵促進，共同克服困難的過程，突顯了交流合作，使學生在課堂教學中的主體地位得到有效落實，成為真正的參與者，極大地激發了學習的積極性和主動性。

三是共享共惠。通過小組合作平臺，成員之間共享學習資源與學習成果，成員的個體特長、經驗和智慧得到互補與分享；組內成員之間、組與組之間相互促進，無論是學優生還是學困生，在知識、技能、能力和情感態度等方面都得到收獲和提高。

二、職業學校小組合作學習容易出現的問題

在職業學校的課堂教學中，小組合作學習方式盡管較普遍地被采用，但由于教師對小組合作學習的有關知識理解不夠深入，尤其是對小組合作學習的目的、作用認識不足，方法、策略運用不當，使得小組合作學習名不符實，缺乏實效。

（一）小組的人數、成員搭配不合理，小組成員缺乏明確的任務分工

老師編排學習小組時忽視了學生的學習基礎、學習能力、個性特長等方面差異性，通常采用就近分組，將座位靠近的學生拼成一組，容易造成組與組之間的強弱不均衡，能力相對較弱的小組完不成老師布置的學習任務，影響全班的合作學習進度及效果，使小組合作優勢發揮不明顯。

（二）小組合作學習有形無實，趨于形式化

1.“無病”型，缺乏有價值的適合于進行小組合作學習的內容，如教師能夠講清楚的簡單概念，學生可以獨立解決的簡單問題等，甚至將簡單的課堂提問也要求學生進行小組討論。

2.“虎頭蛇尾”型，缺乏進行合作學習的必要時間，學生幾乎沒有互動，還沒有展開真正的合作討論，老師發現時間不夠便給出討論結果，匆忙結束。

3.“優生壟斷”型，小組內自始至終只有極少笛習能力強的學生在學習交流，其余成員一言不發，充當看客，即學習成績好的學生包辦代替，基礎差的學生無所事事，坐享其成。造成優者更優，差者更差。

（三）小組合作學習的策略應用不當。主要有：

1.沿用傳統的教學方法――沒有按照小組合作學習所遵循的教學活動方式、教學理念，只是在傳統的課堂教學模式中嵌入小組合作學習環節，導致分組不合理，目的、任務無法有效落實，效果不佳。

2.學生缺乏必要的人際交流和小組合作技能的訓練，缺少濃厚的合作、交流氛圍，學生顯得無所適從，難以進入交流、探討、合作的學習狀態，草草了事。

3.在合作小組活動中，教師沒有深入各小組參與學生互動，管理、調控學生的研討交流進程，不能及時關注和掌握各小組合作學習中存在的困難，給予巧妙地點撥與指導。

4.教師重點關注各小組所獲得的結論正確與否，忽視在小組合作學習過程中學生獲得的主動學習，積極思考，善于交流合作的個性品質培養。

三、小組合作學習組織策略優化

（一）合理分組

合理分組是開展小組合作學習的前提條件。首先，確定小組人數，一般每組4至5人。人數過少，遇到困難不便集思廣益，解決問題，而且學習小組數量過多，教師難以掌控，總結反饋占用時間多；人數過多，容易造成“人浮于事”，尤其是學習自覺性不強的學生不參與學習交流活動，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。

其次，按照“組間同質，組內異質”的原則確定小組成員。教師根據學生的學習基礎、知識水平、學習能力、性格特點，兼顧性別、興趣、語言表達、守紀等方面的情況均衡搭配，達到小組內成員互助學習、共同進步的目的。可參照下表組建合作學習小組：

要盡量做到組與組之間水平相當，以確保各小組能夠同步完成學習任務。

再次，教師在充分尊重學生意愿的前提下進行組員分工，也可以由組內成員自行協商確定，目的是保證小組成員在學習活動中人人有事做、人人能做事，讓每個成員都能參與。組內成員的角色可根據完成學習任務的需要及組內成員特長，設定為組長、主發言人、記錄員、資料員、監督員等。

在人員分工時要充分尊重學生意愿，教師建議為輔；教師指派與定期輪換相結合的方式，讓每一名學生都得到組織、發言的鍛煉機會；經過一段時間后組與組之間進行適當的人員調整、優化。

（二）選擇合適的內容

在課堂教學中并不是任何教學內容都需要進行小組合作學習，如學生容易理解的概念、結論、運算法則、復雜的公式推導等都不適合職業學校的學生進行小組合作學習，應選擇具有一定的開放性并能引發學生進行比較深入地思考、獲得結論所采用的方法的多樣性、需要相互配合才能共同完成學習任務等方面的內容。

在選定教學內容后，還應根據學習任務設計適合于學生進行小組合作學習的問題。這樣的問題應能夠引發學生進行積極思考并交流，并且問題本身還應有層次性，便于引導學生進行由淺入深的思考；同時在設計問題時，還要預判是否有一定數量的學生有能力對問題進行具有一定深度的思考，能深入思考到哪一步，是否能夠通過個人的思考和小組成員之間的交流討論最終得到正確答案，除此以外，還應估計合作學習所需要的時間等因素。如，解一元二次不等式的關鍵在于弄清楚函數值的變化與自變量取值范圍之間的關系。為此，可設計問題：（1）根據二次函數y=x2-x-6的圖象，描述函數值y隨自變量x的變化情況；（2）當函數值分別取y>0，y=0，y

若選擇的內容過于簡單，會讓學生感到太容易完成，缺少成功的喜悅；若過難，容易造成學生“半途而廢”，喪失信心。

（三）教師角色定位

小組合作學習的組織形式、學生的學習方式有別于傳統課堂教學，教師所發揮的作用及其扮演的角色也不同。教師在小組合作學習中應扮演設計者、指導者、參與者和評判者的角色。

設計者：組建合作小組，并做好小組合作學習的方案設計，明確合作學習的內容、問題，并預測學生可能遇到的困難及解決預案，提供小組合作學習所需要的相關資料。

指導者：時刻關注學生的學習、交流情況，矯正不良現象。對有困難的小組要適時給予適當的幫助、點撥，但不要過早進行啟發和引導，不要急于判答學生交流內容的正確性；同時要為學困生創造參與條件，提醒組長給他們安排適當的任務，避免當旁觀者，讓他們在活動中得到成就感，樹立信心。

參與者：要有目的地參與小組討論，了解各小組的進度及完成情r，了解學生對哪些問題的看法基本一致，哪些問題分歧較大，哪些問題學生普遍存在困難，做到心中有數。

評判者：教師組織各小組發言人交流、分享合作學習的結果及體會，盡可能地讓學生展現自我；教師進行總結性評價，并且善于捕捉學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵。各組的交流可根據具體情況進行過程流和終結流。

（四）總結與評價

小組合作學習的總結評價應以交流與分享、激勵與促進為原則，教師要掌控總結評價全過程，引導并調動全班同學參與。

1.各小組在組長帶領下，小組成員集體協作進行學習成果、存在疑問、經驗體會及小組成員表現等方面總結，并準備交流材料；教師要時刻關注各小組的總結活動，為他們提供指導。通過小組自我總結，促進學生梳理總結合作學習所獲得的知識、經驗，加深對相關概念的理解和方法的掌握，反思本小組及每個成員在合作學習中的表現和存在的不足，促進小組成員自我成長，也為今后進一步提升小組合作學習質量提供經驗。

2.在教師主持下，各小組發言人代表本組向全班進行學習成果、體會等方面匯報，本組成員可作補充發言。一方面，教師要鼓勵其他組的同學大膽質疑，提出的問題，由交流小組回答，也可以請其他小組介紹解決辦法，達到生生之間雙向互動交流的目的；另一方面，教師要注意調控節奏，有意識的引導學生對教學重點、難點內容進行討論，并進行適當的啟發點撥，甚至指出正確的方法和結論。通過全班交流匯報，為每個小組提供了展示學習成果的機會，同時也為全班同學提供了再次學習、交流、彌補的機會。

3.教師總結、評價。首先，教師要依據各小組的匯報情況及其學習成果質量進行總結性點評，指出不足及其原因，提出進一步改進要求。教師點評要客觀、公正，善于發現其閃光點，充分肯定學生的成績，也要指出不足。在此基礎上給每個小組進行合理賦分，作為本次學習的小組成績。

其次，教師要對本次合作學習所得出的結論、運用的方法、學生的參與度等方面進行全面總結，特別是對本次小組合作學習的內容作條理化歸納，完善知識點，進一步強調重點知識，加深學生對本次所學知識的認知。

最后，進行學習成果測驗，要求每個學生獨立完成測驗題。通過這種方式檢測學生的學習成效。

小組合作學習作為一種有效的教學方式，能夠促進學生自覺、主動、積極的學習，在學習中獲得成功感，增強學習信心，在一定程度上能夠改善、優化職業學校的課堂教學現狀。但是，小組合作學習并不能完全替代傳統的課堂教學方式，也不是所有的教學內容都適合于小組合作學習，需要教師根據教學內容、學情特點不斷地實踐、反思、優化，才能發揮小組合作學習應有的作用。

參考文獻：

[1]薛嘉旭.合作學習在中學數學教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（中學教研版），2009（1）.

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組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。

二、理論依據

1.課前深度預習，提出質疑。

因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。

3.當堂測試，檢測效果。

根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。

三、研究方法

（一）文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。

（二）經驗總結法

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。

（三）調查法

通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標：

1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。

2、建立和諧的合作學習關系。

3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略

4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。

五、研究內容：

1、小組合作學習的現狀調查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。

3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學習的教學案例 。

5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策

六、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。

七、預期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果

3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。

5、不同類型學生的評價標準。

6、不同學生的發展目標。

八、研究的步驟

1、準備階段（2008年6月）

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（2011年9月至2012年7月）

（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。

（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

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小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學生年齡小，好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利于培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

二、明確的分工能促進小組合作學習的有效性

實踐初期，我在小組合作學習之前，都會要求 ：“小組里每個人積極發言，討論后小組里派代表來發言”。可在全班交流時，很多小組都沒有代表來交流或是只有小組長舉手。為什么會出現這種情況？經過思考研究，發現是因為學生對于小組內的分工并不明確。

因此，要使小組合作學習有效，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下小組內應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人，組內的角色分工定時進行輪換，當角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

三、選擇合適的內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學“筆算乘法”時，通過對幾個學生的板演進行評價后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：“筆算乘法應注意什么？”這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，經過學生的獨立思考之后，再進行小組交流。在學習面積單位后，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在學習“長方形的面積”時，在實際生活中，求長方形操場的面積是多少？對于這個問題，我讓學生在小組討論：“應該知道幾個邊長？為什么？”通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出操場的面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。

四、培養良好的合作學習習慣

首先，要培養獨立思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態度、能力等都得到發揮和提高。

其次，要培養積極參與、踴躍發言和認真傾聽他人發言的習慣。在教學中，我們應盡力為小組合作學習創設一個平等、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每位學生積極參與活動。同時教師也要參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發言、認真傾聽等良好合作習慣的養成。

最后，還要培養學生對別人的發言進行辯別、評價和歸納總結的能力和習慣。培養學生對別人的發言進行辯別、評價的能力及習慣，是向別人學習的重要一環；通過輪流分工當匯報員，發現問題及時引導幫扶等措施培養歸納總結能力。

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初中數學是學生學習數學的重要階段，在初中數學教學中應用小組合作學習模式有助于提高學生的主體學習地位，激發學生的數學興趣，充分調動學生的學習積極性。小組合作學習教學法能夠使所有學生都融入到教學活動中，小組成員之間互幫互助，相互促進，相互影響，共同學習，不斷提高學生的自主探究和創新能力，提高初中數學教學質量。

一、構建合作學習小組

1.合理劃分合作學習小組。在初中數學教學中應用小組合作學習教學法，首先教師要全面了解學生各方面的情況，充分考慮到學生的性別差異、性格能力、思維方式、認知水平和學生成績，優化組合不同層次、不同特質的學生，合理劃分合作學習小組，遵循優勢互補、組內異質、組間同質的劃分原則，使每個小組中既有高層次的學生也有低層次的學生，使各個合作學習小組比較均衡，小組成員之間能夠相互幫助、共同進步。另外，劃分合作學習小組并不是一成不變的，教師可以結合教學需要，根據學生的興趣愛好，及時調整小組合作學習教學模式，形成和諧、輕松的小組氛圍。

2.明確小組成員分工。教師劃分完合作學習小組之后，要明確小組成員的分工，使每個小組成員都知道自己的責任，相互分工，各司其職，開展合作學習活動。通常情況下，教師可以結合每一個小組成員的綜合情況，在合作學習小組中設置匯報員、記錄員、檢查員、小組長各一名；也可以讓學生根據自己的興趣和能力自主選擇這幾個角色，調動每一個小組成員的積極性和主動性，發揮小組合作學習的作用。

二、教師明確小組合作學習任務

在初中數學教學中應用小組合作學習教學法，要結合數學教學內容，布置不同層次、不同內容的數學問題。例如：（1）一輛汽車把貨物從城市運往山區，往返共用了20小時，去時所用的時間是回來的1.5倍，去時每小時比回來時慢12公里，這輛汽車往返共行駛了多少公里？（2）水果超市運來蘋果2500千克，比運來的梨的2倍少250千克，這個超市運來梨多少千克？（3）甲乙兩地相距60公里，自行車和摩托車同時從甲地駛向乙地，摩托車比自行車早到4小時。已知摩托車的速度是自行車的3倍，則摩托車的速度是多少？這些數學問題都可以使用很多不同的數學方法來解決，給學生充分的發揮空間，學生可以從多個角度來分析解決這些數學問題。

三、教師積極指導和參與

在小組合作學習教學過程中，教師要指導學生提出疑問，將小組成員之間意見不同的問題提出來，將小組成員都不能解決的問題提出來，將小組成員共同出現的問題提出來，提出的問題要具有有效性、代表性和價值性。

在小組合作學習教學法中，雖然學生作為整個教學活動的主體，但是教師也要積極地參與到學生的合作學習活動中。教師要認真巡視每一個合作學習小組的情況，觀察每一個小組成員的學習進展，對學生遇到的問題積極地進行指導和教育，采取有針對性的措施，確保小組合作學習的教學質量。

四、培養學生的合作學習技能

1.培養學生學會傾聽。在小組合作學習過程中，學會傾聽是學生和其他小組成員溝通交流的基礎，學生只有學會傾聽，才能認真思考別人的意見和建議，才能更好地表達自己的想法，才能學習別人的長處，彌補自己的不足。因此，教師要注意培養學生學會傾聽、尊重他人，提高學生的溝通交流能力。

2.培養學生學會質疑。在小組合作學習過程中，學生不僅要學會傾聽，還要學會質疑，如果學生只能聽取別人的意見，自己沒有獨立的見解，很難實現小組合作學習的教學目標。教師要鼓勵學生提出疑問、學會質疑，鼓勵學生積極開動腦筋、主動學習，當和其他學生有不同的意見或者見解時，要大膽質疑。

五、總結小組成員教學過程

首先，合作學習小組成員要總結在解決數學問題過程中自身存在的問題，及時進行改正，并且要積極學習其他同學的優點，整理總結在這個過程中學到的生物知識。其次，教師要積極總結小組合作學習模式在數學教學的應用過程，及時進行總結，積極創新教學模式，提高小組合作學習教學模式的質量和效果。

六、結束語

在初中數學教學中應用小組合作學習教學法，充分體現了學生的主體學習地位，能夠激發學生的學習興趣，在分析解決數學問題的過程中培養學生獨立思考、分析、理解和解決數學問題的能力，有效地提高數學教學質量和效果，推動學生的全面發展。

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目前的數學課堂教學中存在這樣一種現象，不注重合作學習。一些老師覺得小組合作學習浪費時間而且課堂秩序會被打亂，或者在小組合作中學生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發現，更沒有結束之后的反思與總結。這樣的小組合作除了浪費時間外沒有起到任何作用。

在數學生本課堂教學中，什么樣的小組合作學習才是高效的呢？下面我談談自己在《構建小學數學“生本課堂”，優化學生學習方式的研究》課題實踐中總結的高效進行小組合作學習的策略。

一、組建合作小組有竅門

合作學習的關鍵是小組成員要合理搭配，建立起積極的互動關系。每個小組成員都要認識到自己所承擔的責任，充分發揮自己的作用，保證小組合作學習達到成效。

對于小組的組建，我有以下三種方法：第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學活動中最常用，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，學生自由組合。組內成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性，這種組合在期末復習、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，給每個小組成員編號，并做好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況：三號當紀律員，負責維持合作時的紀律；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現的問題進行及時指導，如：小組內發言時要按照次序，要學會聆聽，要禮貌用語，各司其職。當然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調換他們的分工，這次擔任組長的下次擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次當記錄員。讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養他們的集體意識和合作意識。

二、小組合作內容有目的

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增進了課堂信息交流，促進了學生的知識和能力的發展。如學生學習了比的基本性質后，引導學生比較比的基本性質與分數的基本性質的聯系時，讓學生小組探究，進行合作學習，使學生在討論和傾聽中理解和掌握知識。

三、小組合作時機要恰當

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。如在新舊知識銜接時，讓學生進行小組合作學習；在動手操作、探究問題時，讓學生進行小組合作學習。如：圓面積計算公式的推導、圓柱、圓錐的體積計算公式的推導等。在學生練習出現普遍性錯誤時讓學生進行小組合作學習：復習梳理知識時讓學生進行小組合作學習：解答開放性問題時讓學生進行小組合作學習，使學生的求異思維能力和發散思維能力得到培養和提高。

四、小組合作過程有計劃

在教學實踐過程中，我們確定了讓學生進行小組合作學習的一般操作過程，即“明確目標指導合作引導討論交流評價”。

明確目標，是為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效。指導合作是在學生明確了學習任務后，對組員進行有效的分工合作，使學生逐漸學會小組合作學習的方法；引導學生討論是小組合作學習的重要一環，在教學中讓學生在自主探索過程中形成自己對知識的理解，在生生合作交流中逐漸完善自己的想法，真正提高小組合作學習的實效性：交流評價是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過程，評價目的在于促進學生主體性發展，增強學習動力，進一步促進學生間的相互合作，提高學習效率。

我們將教師在小組合作中的作用概括為：引導、合作、參與和交流。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探究的過程中引導；在知識的重點、難點處引導：在靈活運用自己的經驗和知識積累中豐富文本和自我引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛。教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

五、小組合作成果有匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是生本課堂重要的也是最能張揚學生個性的環節，小組匯報時的要求是：①組內指定一個同學發言。②發言完畢，組長要承擔和其他組的同學交流互動的任務。③組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。④每個小組的成員都要認真傾聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥時要把握好以下兩點。

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新課程改革強調學生學習方式的轉變，初中數學課堂開展小組合作學習，讓學生成為學習的主體，提高了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率，但課堂教學中常常不能根據教學內容教師刻意安排小組合作以及學生的隨意討論使課堂討論成為爭吵，合作學習方式安排不合理等而導致合作課堂教學低效，為提高小組合作學習的時效性，特對初中數學課堂中小組合作學習進行了實踐研究和反思。

一、學生要注意的問題

小組合作學習應根據教學內容的不同、教學環節的深入、學生的學情和課堂的教學氛圍來設計小組合作的互動學習過程。在合作中，注意培養學生的合作探究意識以及合作能力，應注重培養學生良好的獨立思考問題的習慣，避免盲目從眾、人云亦云現象；鼓勵和引導學生積極參與討論并踴躍發言，還要養成認真傾聽的習慣，遵守課堂紀律和合作要求的習慣，切勿將小組合作學習變成爭吵，根據教師的導學提示或要求進行討論和合作查找資料，讓合作學習卓有成效。

二、教師要注意的問題

1.小組討論時間要充裕

教師在課堂中預設的討論問題，時間分配上要保證學生學習探究、討論交流問題的時間充裕，每個學生都要參與討論辯論，集思廣益、相互補充、互相更正，使不同層次、不同水平的學生都能夠積極思考，發表不同的意見。教師提出的問題要給學生獨立思考的時間，要讓學生在思考、交流、互相討論中不斷總結，在有爭議的情況下再去探討，從而找到正確的答案，這樣的合作學習才最有效果。

2.營造和諧的學習氛圍

教師要引領課堂，把控課堂節奏，營造積極主動、和諧寬松的學習氛圍，采用多種方法，鼓勵學生積極參與活動。教師從課堂的預設問題開始就要參與到學生的學習中去，掌控各小組的學習情況，并及時進行總結、適時引導、不斷鼓勵和幫助學生，使小組合作順利有序進行，教師、學生共同參與，使學生有信心、有興趣參與小組學習，充分體會到小組合作學習的樂趣。

3.根據教學內容提供學習資源

選擇適合小組合作學習的內容一般都是學習時較難掌握的、綜合性較強的重點和難點內容，靈活地根據教學內容精心設計適當的、帶有挑戰性的學習任務，適合小組合作學習的學習資源，方便學生去討論，省時省力得出問題的結果，學習資源應適應教學的重點、難點，適合學生在質疑問難中主動提出的問題，讓學生能根據問題自主尋求問題答案。要注意課堂中適宜地安排小組合作，不要安排太多，防止為了小組合作而安排合作，還要注意合作學習中重點是鼓勵和引導學生的合作，教師不要過多地幫、扶，代替學生去合作學習，從而使學生缺乏學習自主性，也就達不到合作學習的效果了。

三、要根據教學內容開展小組合作學習

開展合作學習要根據教學內容，總體原則是著眼于學生的學習生活經歷，根據教學內容預設的問題，有效引導學生積極思考和主動探索討論，合作完成教學任務。那么，哪些內容適合開展小組合作學習呢？

1.具有開放性或有爭議的內容

有些教學內容開放性較大，要從多方面、多角度、多層次去探討，要用多種多人的智慧才能把問題都考慮周到，俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，通過小組討論，可以集思廣益，方法、思想得到互補，使學生體會到“山外有山，樓外有樓”，也能養成不盲目自大，尊重他人的良好品質。有些問題容易引起爭議，每個學生有不同的意見，他的方法或觀點也行，我的觀點和方法也有道理，提出來咱們小組討論，各抒己見，總結梳理出一致的觀點，使每個學生思路更清晰，答案更明確，達到越辯越明的效果。

2.難度較大的復雜內容

有些教學內容生澀、難度較大，教師一味地講授，學生課堂上聽懂了，過后就忘記或者不知所措，很難留下深刻印象，對于學困生更是望而生畏，晦澀難懂了，這樣的內容如果教師預設出問題，由淺入深地引導學生去互相探討，互相幫助，卻能化難為易，化繁為簡，通過小組討論而掌握的知識，能夠思路更清晰，印象更深刻，掌握程度更好。

3.知識范圍廣、綜合性強的內容

這樣的內容涉及的面廣，綜合性較強，通過小組學習，共同探索，討論，分頭查找內容，匯總后，會得到共同提高。

4.需要反思總結的內容

通過小組合作討論對一節課的反思回顧，可以使學生對知識進行疏理，讓學生通過自己的反思，綜合地總結出一節課學習的內容，互相補充，共同思考，可以讓學生記憶更深刻。

四、開展合作學習要注意方式

開展小組合作學習著重于合作，要求每個小組的每個學生都要主動參與，主動討論，共同合作，體現的是一種小組集體的力量，可以開展小組間比賽，比賽出優勝組。小組各成員要有分工，有合作，分工是為了體現個人的獨立能力，是合作的基礎，合作是為了提高整體效率，增強小組的凝聚力，提高小組各成員的學習能力。

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在小組合作學習中，教師要做好組織者。從問題提出，小組內討論，小組間交流，到最后教師總結，都要事先做好準備，成竹在胸，才能有的放矢，使小組合作學習在教師的指導下一步一步有條不紊地進行。

做好組織者，教師首先要處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。既要有必要的講解為學生合作探討提供知識鋪墊，又要為學生留出足夠的時間，讓學生在小組合作中，能夠有時間總結自己的想法。同時也要預留在班級內交流，展示小組合作成果的時間，只有學生的思考結果得到展示，才能真正讓小組合作成為學生樂于采用的學習方法。只有合作沒有交流，也不能體現小組合作的意義。

做好組織者，教師還要根據小組學生的情況設計問題，知道或者說能夠預測到哪些問題能促進學生的思考，并且學生通過合作探討能夠解決。問題既不能過于簡單，又不能難以企及，這樣才能讓學生的思維活躍起來。問題的提出應該最大限度的保證每一個小組，每一個學生都能真正的參與到合作探討的過程中來。

二、教師要做好小組合作學習的引導者

教師應該引導學生開展合作交流，當學生出現爭議或者分歧時，教師應該引導學生自主解決組內的分歧，互相質疑 ，共同探討，從而達成一致； 教師要引導學生獨立思考，積極實踐，小組合作的基礎就是學生的思考，只有學生的思維活躍起來，合作學習活動才能順利開展并取得成效。在小組交流總結時，教師應引導其他小組認真傾聽，能對發言提出質疑或者進行補充。讓交流成為釋疑解難發展能力的一個平臺。

總之，在小組合作的過程中，教師要時刻關注各小組的進展，關注討論的內容是否偏離主題，學生是否遇到了無法逾越的困難，適時對小組活動進行引導。

三、教師要做好小組合作學習的參與者

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一、高中地理小組合作學習的概要

所謂小組合作學習是指將一個班級的學生根據實際情況（如學習能力、組織能力等）劃分為不同的小組，在班級內部形成地理學習的小單元。這樣的學習方式不僅可以實現學生自主學習與小組合作學習相結合，充分發揮個人特色的基礎上各成員之間相互取長補短，共同研究地理現象和地理事物，而其可以激發同學們的學習熱情，提高他們團隊合作的能力和問題解決的能力。

二、小組合作學習常見的問題

小組合作學習的優越性和廣泛適用性已得到公認。但是，當前高中地理課堂上的許多小組合作學習在落到實處、追求實效上存在著不少問題，值得思考，亟待解決。

1、盲目實施，流于形式

由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，個別教師“課必合作”，完全不管教學內容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學生就迅速展開“熱烈”的討論。尤其是公開課，不管什么教學內容，都成了“討論+問答課”，只求形式上的花哨，表面上的活躍，學習效果反而達不到預期目標。

2、分組隨意，分工不明

合理分組是合作學習展開和實施的前提和基礎。但在實際的地理課堂中，合作學習小組的分組往往隨意隨機形成，一般座位近距離的4―6人組成一個小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學生的近距離交流，但往往忽視了小組成員內部的合理配比，無法使每個小組合作學習最優化。更有的地理課堂由于人數太多，或所分小組數目少，每組成員太多，或小組成員人數相差甚遠，使合作學習課堂不夠有序有效。

3、獨立思考，時間不足

筆者曾經在上“外力作用”課題時，給學生拋出了12個問題，沒有留夠讓學生獨立思考的時間，便讓其早早地進行小組討論，由于缺少知識鋪墊和獨立思考的時間，討論難以沿著正確的軌道進行，只停留在表面，很難深入，教學目標難以達成。最后教師不得不越俎代庖，將知識點講完了事。也有些地理課堂，教師讓學生合作討論的次數多，但每次才進行了1、2分鐘，教師就讓學生回答合作討論成果。實際學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入透徹，這種重數量輕質量的合作學習讓人甚感遺憾。

4、評價總結，單一片面

教師對小組合作討論的結果不能很好地予以點評和總結。教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略對個體的評價和獎勵；或只重視對合作學習成果的評價而忽視對合作過程的評價。評價的內容和方式均很單一。

三、小組合作學習有效性的策略

1、進行有效的分組與分工

高中地理合作學習的有效實施是建立在合理的分組之上的。教師在對學生進行分組時要注重遵循“組內異質，組間同質”這一重要原則。所謂“組內異質，組間同質”是指小組內部之間每個成員對于高中地理所掌握的程度要有不同，也就是說有的成員地理知識掌握得較好，有的同學掌握得不夠理想。同時，對于組間要求每個組之間的總體水平大體相當，這樣才有利于小組間開展有效的競爭，從而更好地達到課程目標。

2、明確組員職責，形成良好的合作學習習慣

一般來講，每個學習小組需要一名組長負責組織工作，一名同學負責記錄工作，一名同學負責材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學負責向全班同學報告本組學習探究成果，所有的活動在組長的計劃指導下進行。這樣以來，學習小組就可以有條不紊地進行地理學習探究活動，逐步地思考問題，逐個地發表見解，最終加以總結，形成學習成果。另外，小組內的分工并非一經確定就一成不變，可以根據實際情況，小組內成員經協商后輪流負責相關工作，使每一位同學都能得到鍛煉。

3、注意發揮教師在地理合作小組學習中的作用

教師作為小組合作學習的整體調控者，要做好精心準備、適時調整工作。在小組合作學習中，教師扮演者調控者、組織參與者的角色，要擔起更多的職責，主要體現在：第一，為學生創造良好的合作學習條件。主要包括兩點：物質條件和心理條件。物質條件即教室的布置力求便于學生組內、組間的交流，便于教師到位輔導；心理條件即引導學生從心理上認可合作學習方式，注意保護學生的好奇心和探究興趣，對學生進行耐心輔導。第二，為學生精心界定合作學習的內容。在教學中，遇到適合合作學習的內容時教師要提前做好學習架構的設計工作，設計力求具有開放性、探索性以及啟發性。要求學生合作學習什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學習過程中注意適時指導。在合作學習的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學習的整體進程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學習的過程中，為同學們提供有效的指導：當個別小組討論偏離主題時，應予以指正；當小組討論遇阻時，應予以點撥，引導他們開啟思路以保證小組討論能繼續進行；當個別學生或者小組不認真學習時，應予以引導，提出要求。

4、及時總結，多元評價

教師應及時對學生合作學習結果進行評價，評價結論是否正確或合理，著眼點是認知的正確度、深度和創新度，以保證學生對所學知識點的理解和掌握。同時還必須著重對學生的合作學習過程進行評價，將學生在合作過程中參與的頻率、態度、習慣、方式、能力等納入到評價內容中。同時也必須兼顧對個體的評價和獎勵，尤其是每位同學發言后，教師應用一兩句話進行即時點評。

評價方式也應多元化，除教師評價外，還可采用學生自我評價、組內、組間、師生互評等形式，以總結合作學習中取得的成績和經驗，分析活動過程中存在的問題和原因，并找出改進的辦法，達到取長補短、互相促進的目的。

四、結束語

教學實踐證明，采用小組合作探究模式能充分調動學生的積極性和創造性，不僅增強了學生的創新精神，還能提高學生的實踐能力，最終提高課堂教學質量，實現教學目的。

參考文獻：

[1]甘秋紅.地理合作學習模式初探[J].課程教材教學研究(中教研究),2008,(Z5)