旅行社交流發言材料模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇旅行社交流發言材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“探究”一詞，《現代漢語詞典》的解釋是“探索追求”。探索，即多方尋求答案，解決疑問。這說明“探究”是一種從不同角度來思考問題、追根溯源的方法。所謂探究性學習，即指學生在學科領域或現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方法和學習過程。它是對知識、技能進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

“綜合探究”有兩方面的含義：一是歷史與社會本身就是一門綜合性學科，它融合了歷史學、地理學和社會學等人文學科，無論是在結構上，還是在選材的內容和呈現方式上，都體現了綜合性的特點;二是指對各種探究方法的有機整合。

（二）對“綜合探究”教學問題的分析

首先，從課程性質上看，歷史與社會是義務教育階段7～9年級以歷史、人文地理和相關學科為載體，對學生進行公民教育的綜合文科課程，具有人文性、綜合性和實踐性的特點。《全日制義務教育歷史與社會課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，它是為了“幫助學生適應社會變革，形成樂觀向上的生活態度;促使學生具有綜合觀察事物的眼界，掌握綜合運用知識的方法，獲得綜合認識問題的能力”。要做到這些，僅靠常規的課堂教學顯然是不夠的，所以還需要帶領學生開展社會實踐活動，或者模擬社會情境提出社會問題，讓學生參與其中并研究討論。

其次，從課程標準的要求來看，《課程標準》在教學建議中明確提出：“要把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求。要實行開放教學，發展創新思維和實踐能力;要優化教學組織形式，倡導方法和手段多樣化。”新課標《歷史與社會》教材每個單元的綜合探究活動，就是依據此目標要求進行編寫的。然而，筆者在聽課和調研過程中發現，許多教師進行的綜合探究教學，與其他內容的課堂教學沒有本質區別，即并沒有體現出“綜合性”“探究性”和“活動性”的特點。還有許多教師在上公開課時有意回避綜合探究課，原因是他們不知道如何運用有效的教學策略，不理解綜合探究課的真正內涵。

最后，從教材的編寫體例來看，綜合探究是教學內容的重要組成部分。人教版《歷史與社會》教材共有24個綜合探究活動，占了80多頁的篇幅，相關內容如表1所示。

這些綜合探究活動，基本上可以劃分成兩種類型。一是基于學習方法的研究：如“如何認識區域”，告訴學生認識區域的方法和途徑;又如“如何開展社會調查”，讓學生了解開展社會調查的方式和方法，知道調查的的主要步驟。二是基于學習內容的拓展：如“對比早期區域文明之間的異同”，讓學生在學習本單元“早期世界各區域文明的誕生和發展”后，進行綜合性的比較研究;又如“在世界反法西斯戰爭中看中國的地位與作用”，讓學生在學習了“第二次世界大戰”和“”的基礎上，進行拓展和延伸。所以從這個層面上看，綜合探究活動的設置有利于幫助學生加深對學習內容的理解，拓寬學習視野，掌握學習方法，提高學習能力。

二、教學關鍵問題解決

（一）策略一：從教學方式到教學內容，從教學組織形式到確定教學目標，應顯示出開放性的特點

歷史與社會是一門綜合性課程，具有開放的特征，它關注的是學生不同的生活經驗，因此必須以開放的內容、形式容納學生多樣化的生活經驗和個性特征，以及不同的興趣傾向。從教學方式到教學內容，從教學組織形式到教學目標的確定，都應顯示出開放性的特點。

案例一：《如何開展社會調查――以調查家鄉為例》教學

（課前，教師布置學生預習課文，自主選擇志同道合的合作伙伴，組成調查小組，確定調查主題，利用2～3個周末時間，以喜歡的方式調查自己的家鄉。課堂上，各小組長匯報調查成果，總結調查經驗，同學間互相評價，評出優秀調查小組）

師 同學們已經分小組對自己的家鄉進行了幾次調查，有的選擇了大家鄉――衢州，有的選擇了小家鄉――一起住的小村落，有的選擇了城市，有的選擇了農村。這節課就請各位組長介紹本小組的調查成果，讓大家充分領略你家鄉的自然美景、風土人情等。每個同學都是評委，選出你最喜歡的調查小組，投給他們一票，按照得票高低，選出我們班的三個優秀調查小組。下面有請第一組組長登臺介紹。

（第一組展示：我們的家鄉――航埠鎮）

組長 我們首先通過網絡搜索，了解了航埠鎮的發展歷程，然后去鎮上找了很多老人進行采訪，了解航埠鎮近幾十年的巨大變化，我們還去鎮政府采訪了鎮長，了解發展規劃。（用PPT播放相關圖片、數據）通過這次調查，我們收獲很大，不僅更詳細地了解了我們的家鄉，還鍛煉了我們的社交能力。

（第二組展示：我們的家鄉――柯城）

……

師 各小組都已展示完畢，下面請選出你最欣賞的小組，寫上組長的名字，投到紙箱中，正、副班長負責計票。

……

師 （宣布得票最多的前三名小組）請大家夸夸這三個小組，他們的調查有哪些優點值得你學習？

生1 第一組的PPT做得很漂亮，素材很多，圖文并茂，很多材料是采訪得來的，很真實。

生2 第二組同學每次出去調查都有分工，有計劃，所以效率很高。

……

（教師歸納整理學生的評價，并板書）

教師讓學生走出課堂，通過實地考察收集資料，學會如何描繪一個區域的自然和人文特征。教學組織形式開放，教學場景開放，評價方式開放，培養了學生綜合學習的能力。

案例二：《從地圖上獲取信息》教學

師 快放暑假了，杭州的張宇同學打算和爸爸媽媽一起去拉薩旅游，在選擇怎樣的交通工具上他們有了不同的意見。你贊同誰的意見，說明理由。

（教師出示圖片，圖片信息為：張宇要求乘飛機去，爸爸想乘火車）

生1 我贊同張宇的意見，乘飛機速度快，而且杭州到拉薩乘飛機比較方便。

生2 我覺得爸爸的意見好，乘火車雖然速度慢，但價格便宜，而且可以看到沿途的風景。

……

師 如果乘火車去，那讓我們一起規劃一下路線吧。說說你規劃的時候要用到哪些地圖，如何才能規劃出一條合理的路線？

生1 我用到了《中國鐵路交通圖》，我們規劃的路線是先沿滬杭線到上海，然后沿京滬線到徐州，再沿隴海蘭新線到西寧，最后沿青藏線到拉薩。

生2 我們規劃的路線是先沿浙贛線到南昌，然后沿京廣線到鄭州，再沿隴海線到西寧，最后沿青藏線到拉薩。

……

這一課的教學目標是讓學生學會使用旅游圖，能選擇和設計旅游路線。對此，我們可以做到內容開放，教材上設計的是去廈門，但教師讓學生設計的卻是去他們更感興趣、更遠的拉薩，且通過設計杭州到拉薩的路線，讓學生更好地熟悉中國的鐵路線，學會使用交通圖。當然，我們也可以讓學生規劃從當地去杭州的旅程，因為杭州對于浙江的學生來說更為熟悉，所以上課時可用杭州市的旅游圖，讓學生思考規劃一下，怎樣安排才能在比較短的時間里瀏覽盡可能多的景點。我們還可以在形式上更開放一些，可以事先把全班學生分成幾個組，分別扮演旅游團成員和旅行社工作人員的角色，扮演旅行社工作人員的學生要提出一個旅游方案，并把旅游路線標到圖上，讓扮演旅游團成員的學生來評判和選擇。

（二）策略二：加強啟發誘導，設計具有整體性、多維性的問題，幫助學生思考，激發學生參與探究的興趣

“綜合探究活動”絕不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是引導學生積極參與，而參與的程度取決于學生參與的興趣。為此，加強啟發誘導，設計具有開放性的、多維性的問題幫助學生思考，是教師應特別關注的問題。為什么有的課堂學生思維非常活躍，發言積極，而有的課堂上學生學得非常機械，死氣沉沉？這都和教師的啟發誘導有關，特別是與作為啟迪學生思維載體的問題有很大的關聯性。

如有一教師在上《從地球儀上看世界》一課時，先拿出地球儀，然后指著地球儀問學生：“這是什么？這上面藍色的表示什么？其他顏色表示的是什么？這一道道橫著的線是什么線？這條最長的線又是什么線？緯線和赤道是什么關系？與緯線相垂直的線是什么？這些線的長度是否相等？”一連串填空式的問題，把學生搞得暈頭轉向。而另一位教師在上這一課時，先拿出了幾個地球儀，并把全班學生分成幾個小組，讓學生觀察地球儀，再在觀察的基礎上，完成表格（如表2）。話音剛落，學生馬上行動，自覺分組并觀察起來，還邊觀察邊思考邊填表。

表2

探究學習是以問題為導向的學習活動，沒有問題的探究學習是不可想象的。問題設計的科學性和有效性至關重要。第一個教師設計的問題過于細碎、粗淺，不具有探究價值。第二個教師這種整體出示問題的方法，能保證學生自主學習的時間，拓寬了學生的學習空間，有了時間和空間的保證，學生的學習就更顯得有探究性了。

（三）策略三：認真解讀和研究，深刻領會教材編寫意圖，把握探究邏輯，提高探究實效性

教師在組織學生探究時，一定要先了解課標要求，領會編者的意圖，知道教材中的文字和圖片的用意。不然，探究就會失去方向，變成盲目的摸索，最終使綜合探究活動變成無目的的胡亂活動。

案例三：《如何認識區域――以南非為例》教學

師 今天我們一起來學習“南非”，你對南非知道多少？

生1 是一個非洲國家，是金磚國家之一。

生2 它位于非洲南部，瀕臨印度洋和大西洋。

生3 ……

師 很好，誰來具體描述一下南非的地理位置？

生1 它位于非洲南部，南半球中低緯度地區，鄰納米比亞、博茨瓦納、津巴布韋等國。

生2 東、南、西三面為印度洋和大西洋所環抱，地處兩大洋間的航運要沖，地理位置十分重要。

師 我們再來看它的自然環境。南非地形以高原為主，大部分地區屬熱帶草原氣候，南部沿海為地中海式氣候。

南非礦產資源豐富，是世界五大礦產國之一，經濟開放程度較高。

……

師 下面我們通過練習鞏固一下所學的知識……

這一課的教學目標不僅僅是了解有關南非的地理知識，更重要的是探究認識區域的方法，知道如何來描述區域的地理位置、自然環境和人文特色，課本以南非為例，不是僅僅要求掌握有關南非的一些地理知識，而是要通過探究掌握描述區域的一般方法。而從上述教學片斷中，我們不難發現，教師把教學的重點放在了解和掌握南非的地理知識上，尤其是最后的練習，明顯是為了達成知識目標，這顯然背離了本課的教學要求。如此設計綜合探究課，在日常教學中是很普遍的，亟待改進。

我們都知道在課題研究過程中，研究者首先應該確定好研究的方向，特別是要把握好研究問題的邏輯起點。其實，探究學習的過程就像是課題研究的過程，我們在探究活動中，首先應該明確探究什么、從哪里開始探究。下面筆者仍然以《如何認識區域――以南非為例》的教學為例，來闡述什么是真正的綜合探究課。

案例四：《如何認識區域――以南非為例》教學

師 地圖和地球儀是我們認識區域的基本工具，各種圖片和圖表為我們解讀區域提供了重要的方法，當我們面對一個陌生的區域時，如何有效地運用這些工具和方法，通過哪些必要的途徑來認識它呢？這節課就以南非為例，以小組為單位，嘗試這種探究的過程吧。

（學生分小組圍坐，每個小組都有一個地球儀、一張世界地圖）

師 請每個同學自主閱讀課文，概括認識一個區域的基本步驟。

（學生快速閱讀課文，做好批注）

生1 第一步是確定一個區域的位置和范圍，第二步是評析區域的自然條件，第三步是關注區域的人文特色，最后感受區域的發展。

師 概括得很好！下面我們就分成四大組，對每一個步驟分別進行深入探究。第一組探究：確定一個區域的位置和范圍有哪幾種方法？一般應從哪幾方面描述？第二組探究：評析區域的自然條件一般包括哪幾方面的內容？方法有哪些？第三組探究：區域的人文特色一般應從哪幾方面探究？有哪些方法？第四組探究：感受區域的發展一般應從哪幾方面去考察？有哪些方法？

（學生分組探究，匯報成果;教師根據學生的探究成果，概括認識區域的方法，并板書）

（四）策略四：尊重學生的主體地位，創設民主課堂，充分信任學生，幫助學生樹立探究的信心和勇氣

尊重學生的主體地位，是設置綜合探究活動課的目的之一。因此，在教學中必須創設民主的教學氛圍，激發學生探究的信心和勇氣。只有在平等的基礎上，師生才可能進行對話，實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合、理性的升華，從而促進師生互動、共同發展。所以，教師一定要信任學生，把學習的主動權交給學生。

案例五：《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》教學

師 （出示三則材料，見表3）結合上述材料，說說鄭和下西洋為什么后來停止了？注意材料一、二中的關鍵詞，想想鄭和下西洋的目的是什么？

表3

生 目的是做和平使者、宣揚國力。

師 這樣做有沒有經濟利益？有沒有持續遠航的動力？

生 沒有。

師 再看看材料三，從中看出清朝統治者有沒有開放的世界意識？

生 沒有

……

在教學的開始，教師問：“鄭和下西洋為什么后來停止了？”應該說這是一個極具探究價值的問題，材料給的信息也很明確，接下來只要引導學生從不同的角度進行思考即可，比如：從遠航的目的來看，只是為了宣揚國力，沒有經濟利益的驅動，因而沒有持續遠航的動力;從統治者的角度看，當時的清王朝統治集團沒有開放的世界意識，沒有進取的精神;從當時的經濟特點來看，自給自足的自然經濟阻礙工商業的發展。遺憾的是，教師不相信學生的能力，迫不及待地進行引導，使本來很有探究性、很開放的問題，變成沒有探究價值的填空題或是非判斷題了。