少兒英語教學方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇少兒英語教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著我國經濟發展水平的提高和對外開放程度的進一步擴大，英語教學在我國的普及程度也越來越高。很多地區在少兒乃至幼兒時期就已經展開了英語教學。然而，對于少兒的教學模式及方法，我們還應該根據他們此階段的心理特征，因材施教，這樣，才能使孩子對英語產生興趣，從而保證教學質量。

一、從心理特征著手研究少兒英語教學方法的必要性

少兒與成人在心理特征上存在顯著的差別，因此，從少兒心理特征出發研究適合于少兒的英語教學方法十分關鍵。首先，正確的少兒英語教學方法可以培養少兒的學習興趣，因為興趣是最好的老師，從小培養少兒學習英語的興趣，會為其在以后的英語學習中打下基礎。如果少兒對英語學習產生興趣，他們就會自主去學習，也會產生強烈的求知欲。反之，少兒就會厭學。其次，正確的少兒英語教學方法可以使教師幫助少兒掌握一些學習方法，使他們在日常生活中可以自己動腦思考問題并獨立解決問題，達到少兒英語教學的實質目的。

二、少兒時期的心理特征

少兒的心理狀態和成年人的心理狀態差異很大。主要表現在：第一，自尊心強。在日常學習中容易受到挫折，一點失敗和批評就會覺得自信心受挫；第二，自控力很差。對新鮮事物感興趣，但卻對什么都是三分鐘熱度。第三，好勝心強。什么事都想爭奪第一，想要備受矚目，證明自己厲害。第四，注意力不集中，容易受他人的影響，模仿能力較強。第五，以自我為中心，不能正常與人交往。很難產生集體意識和集體榮譽感。

三、針對少兒英語的教學方法

少兒英語教學應該采用生動活潑、寓教于樂的教學方法。根據少兒英語教學的目的、特點以及少兒心理特征，少兒英語教學方法應該以提高少兒的學習興趣、調動其求知欲與積極性、提高學習效果為最終目標，這是少兒英語教學的真正意義所在。本文將針對少兒心理特點探討五種少兒英語教學法。

1.鼓勵教學法。少兒自尊心強，自我調節能力差，在學習中如果受到一點挫折，就會馬上對學習失去興趣，而老師要做的就是不斷鼓勵他們，即使他們有一丁點進步，也要鼓勵，不能因為學生一個單詞不會讀，一個句型不會用，就批評他們，那樣他們會更怯于表達自己。多鼓勵，讓少兒感受到學習英語的樂趣和老師的愛。最初，學生們會不敢開口，但是信心都是老師給的。在課堂上，老師如果經常說“Good job” “You are clever” “I am proud of you” ，學生們就會樂于學習。學生們如果經常聽到“Try your best” “I think you can”等激勵的話，他們便會放開膽子學。因此鼓勵教學法在少兒英語教學法中的地位是毋庸置疑的。

2.情境教學法。對于少兒學習英語，他們對新鮮事物有強烈的好奇感，卻對什么都有三分鐘熱度，而教師應做的就是用獨特的教學法抓住少兒學習英語的興趣。少兒英語教學，不能因為怕學生聽不懂英語而一節課都在用漢語教學，老師應該用簡單的英文對話或一句英文開始一節課。當遇到比較難的單詞時，老師可以換幾種說法解釋一下，如果實在讓學生費解，就用漢語解釋一下。除了一堂課都要說英語之外，還要給學生創造一種身臨其境，入鄉隨俗的感覺。比如講到“問路”那課，老師可以把教室里的桌子擺成幾條路的形狀，然后在拐角處或者路邊放上“銀行，郵局，醫院”這樣的標識語。兩個人一組，模仿問路指路的過程，在這個過程中學生就會身臨其境，在歡聲笑語中學會問路指路的對話。所以，教師要做的就是把學生帶到一個真正的英語課堂，感受英語氛圍，在忘記母語的狀態下專心學習英語。

3.獎勵機制教學法。少兒好勝心強，任何事都想爭奪第一，如果對他們實行獎勵機制，會提高課堂活躍度，這會使他們認真聽每一堂課，并積極回答老師的問題，從而達到英語教學的目的。關于獎勵的研究古今中外早已有之，在中國上下五千年的歷史中，對獎勵機制也是相當有研究的。墨子說過，善人賞而暴人罰，則國必活。墨子從治國安邦的角度闡述了獎勵的重要性。獎勵可以誘導學生好的行為發生，增強學生辨別是非對錯的能力。因為在得到獎勵后，他們知道什么行為是應受獎勵的，這樣會使他們不斷朝對的方向發展。獎勵就是一種肯定性評價。在少兒英語學習過程中，老師可以把精神獎勵和物質獎勵結合起來。老師可以制作一大張海報并寫上每一個學生的名字，貼在教師的墻上。學習中學生通過自己思考回答對一個問題，或者認真完成一次作業。老師可以在他的名字后面貼上一朵小紅花。在少兒好勝心的促使下，他們會努力爭取每一朵小紅花，老師的表揚以及同學們的掌聲。因此獎勵機制教學法會讓少兒充滿學習的信心和動力。

4.肢體語言教學法。少兒注意力不集中，但模仿能力強，肢體語言教學可以讓學生模仿老師的動作，從而理解老師所講的內容。教師就如同演員一般，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下互通一氣。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會。”研究表明，教師如果在課堂上有效地運用肢體語言，可以調節課堂氣氛，也可以提高學生的學習效率。比如當老師講到動物的單詞時，不僅可以學動物的叫聲，還可以模仿動物走路的姿勢。比如講到dog這個單詞時，老師可以發出汪汪汪的聲音，學生自然會學會dog 這個單詞的意思，當講到rabbit 這個單詞時，老師可以把兩只手放在頭頂模仿兔子的耳朵，蹦幾下，學生在充滿興趣和歡樂的狀態下，不知不覺就會學會很多單詞。單詞的學習在英語學習中是非常重要的，教師在講單詞時，如果只是一味的領讀，聽寫，就會讓他們失去興趣。當老師在講“go，walk，run”這三個單詞時，可以做出這些動作，學生也會跟著模仿，并清楚的區分這三個詞。肢體語言會給學生帶來一種輕松愉快的學習氛圍。

5.游戲教學法。少兒不知道如何與人相處，對集體榮譽感也沒有概念，而游戲教學法可以讓他們在游戲中完善自己。古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。通俗的來說，就是教育要通過藝術和美的形式來進行的一種教育方式。這就是我們通常所說的寓教于樂。在游戲中，學生們可以不知不覺的學會知識。游戲抓住了少兒注意力集中時間不長，無法專心學習，好勝心強，集體榮譽感差的心理特征，讓他們在積極主動的狀態下更好的學習知識，這樣可以事半功倍。而游戲教學法一定要以實際教學內容為依據，按照科學性的步驟進行。比如當老師講數字的單詞時，先讓學生們隨意走動，當老師喊出two 時，兩個人就抱在一起，喊出four 時，四個人就抱在一起。老師也可以把有關數字的單詞分解開制作成卡片，比如一個卡片上寫上th ，另一個卡片上寫上 ree。讓同學們隨機抽取卡片，然后找到自己的“另一半”完成組詞任務。雖然只是游戲，但是少兒在心中已經產生“我一定要贏”的念頭，如果自己沒有完成任務，老師一定要耐心指導勸解，以免使學生因為好勝心，不但沒學到知識，反而造成心理上的挫折。做到教與學相統一，學與玩相統一。

四、總結

少兒時期是培養興趣的重要時期，而興趣正是決定能否做好一件事情的關鍵。少兒英語教學需要一定的技巧性，一味的死記硬背，填鴨式教學不但不會讓學生學習到知識，還會對以后的學習道路不利，最正確的方法就是根據少兒的心理特征，選擇正確適合的教學方法，讓他們發揮自己的長處，改進短處，才能學到更多知識。

參考文獻：

[1]劉小娟.少兒英語活動教學法探究[D].華東師范大學，2006.

[2]何祖新.少兒英語教學中的情感引導[D].華中師范大學，2006.

篇2

語言是人們溝通思想最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應用最普遍、最通用的語言，學習的最佳時間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長的難題。

筆者對少兒英語學習的問題，談幾點方法，與同行商榷。

一、少兒學習英語的年齡問題

許多兒童教育家和心理學家經過多年的潛心研究后，普遍認為英語學習的最佳時機是兒童階段，特別是6～12歲。在這一階段學習英語，若教材選用得當，學習方法科學合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于學生的智力開發，有利于學生綜合素質的提高。因此可以說，少兒階段學習英語，將會受益終生。我國兒童從小學低年級學習英語，一般8～9歲，這時兒童已經接受了正規的漢語言學習，識的字也不少了，所以8～9歲的兒童接受英語的能力更強。當然，還會受到學習智力因素、學習方式、家庭背景等影響。

二、少兒學習英語的方法分析

適合兒童英語學習的教學方法是什么呢？最適合的教學方法是交際英語教學法。交際教學法的核心思想是學習和掌握語言的語音和語匯知識，提高語言運用能力。交際英語教學法注重的是聽、說、讀、寫四個方面的練習，先注重聽、說，后注重讀、寫，逐步達到全面發展。正如美國學者密契爾在討論中國學生怎樣“學好英語”時所說，中國學生學習英語時通病是沒有學會用英語思維，他們聽到用英語表達的思想，總是先翻譯成漢語，想好漢語的答語后再去翻譯成英語。如果一開始學英語時就用英語去思維，那么一定可以學得很快、很好。對初學英語的人，應十分強調口語練習，世界多地的人都是先學說話再學寫字的。學一種語言也應該如此。要學好英語，就要用英語去思維，用英語說話，用英語閱讀和書寫，并要經常加強練習，持之以恒地做下去。提高口語的方法很多，如聽英語音樂，聽廣播和電視英語節目，成立英語小組，提倡課內外都說英語，用英語寫日記等。

學習英語，還要有濃厚的學習興趣。對于絕大多數的學生來說，初學時對英語的興趣都很濃厚。但是，關鍵是如何使這一興趣長期保持下去。這里，一方面需要教師注意在教學中引導和培養；另一方面，也要使學生自己有意識地保持和不斷提高學習英語的興趣。如果說，明確的學習目標和濃厚的學習興趣是學好英語的前提。那么，學習的信心和克服困難的意志力則是學好英語的必要保證。學習英語是有趣的，但并不是每個環節，每個過程都有趣。因為這畢竟不同于看電影或電視，不同于做游戲，而是一門知識和一種技能，掌握它需要付出大量艱苦的勞動。如英語單詞和句型，需要我們進行反復枯燥的練習才能掌握；一些重要的課文，需要反復朗讀，直到熟讀成誦。同時，還要有充分的思想準備與遺忘作斗爭，與羞怯作斗爭，與母語障礙作斗爭。學習英語一定要有克服困難的決心和吃苦的準備。

篇3

家長和教師要從理念上明確少兒英語學習重在培養興趣，為少兒創設有效的語言學習環境，培養少兒的實際英語應用能力，幫助他們培養有效的學習策略及養成良好的學習習慣。在學習教材的選擇上，要適合少兒自身發展特點，選擇寓教于樂、內容新穎的教材，另外教材的形式應多樣化，書刊、畫冊、電視錄像、錄音等都可以用于英語教學。科學的教學方法是保證少兒英語教育質量的關鍵所在，教師要充分利用少兒好奇好動、善于模仿、喜愛表揚等心理，創造總結出一系列高效趣味教學法。少兒英語教學是教師和學生的交互式活動，學生是學習過程中的主體與參與者，以下幾種教學方式可供參考：（1）游戲。少兒英語就是在寓教于樂的氛圍中進行的，教師可以就所學內容設計多種游戲。比如就學單詞而言，就有：“Bingo游戲”；填寫缺少的字母如ap_le(p)（apple蘋果）；把字母順序打亂重新排列成正確單詞，如nomyke――monkey（猴子）；單詞接龍，即前一個單詞的最后一個字母是下一個單詞的首字母，如leg-go-old...。（2）看圖說話。它不僅可以鞏固所學內容，還能培養孩子們的觀察力、判斷力和邏輯思維能力，主要形式有：看圖對話，看圖編故事，看圖比較異同，看圖復述內容等。（3）形體表達法。少兒天生好動善模仿，要廣泛采用視聽觸等各種感知通道來強化英語學習，如教drink water時，讓學生做相應的喝水動作；教duck時，讓孩子們學學鴨子走路的樣子和叫聲。（4）情景交際表演法。在實際的英語學習中，要不停地設置虛擬的情景，讓學生們在實際的交流中去學習英語。讓孩子們把書本上的對話和故事都在一定的場景下表演出來，既能增加他們學習的興趣，又能學以致用。（5）歌曲教育法。兒童歌曲富有童趣，能培養孩子們良好的語感和發音習慣，歌曲能讓他們在輕松愉快的氛圍中自然地習得英語。（6）聯想歸納。把所學內容和以往相關知識進行有意識的聯想歸納，如學到單詞watermelon（西瓜）時，就可以讓學生把以前學過的所有其它水果單詞進行聯想、歸納總結、溫故知新。

二、加強統一管理，培訓師資力量

各級教育主管部門要進一步加大對少兒英語教育的統一管理，規劃和監督，出臺相關政策，為少兒英語教育的實施提供切實依據；規范少兒英語培訓市場，對各辦學機構和任課教師進行考核和認證；另外還要加強師資培訓，依托周邊院校英語系的理論和師資資源，提供學習交流的機會，提高教師的基本技能。

有一支高素質的教師隊伍，是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度，使英語教師不僅在語言上過關，而且有較高的理論修養，深諳兒童學習語言的規律和特點。其實一個合格的少兒英語教師不僅應具有堅實的英語專業基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識；要熱愛少兒英語教育事業，有愛心和耐心，能夠熟練運用少兒心理學和教學方法。故要加大師資培訓力度，讓更多的本科英語專業以上的教師加入到兒童英語教育里來，加強在職英語教師的考核，調整師資結構以促進英語教育水平的提高。同時規定必須由經過專業培訓的持證者上崗進行少兒英語教學，外教需有相關教學經歷。這樣才能規范少兒英語教師市場，讓孩子享受到科學的、正規的教育服務。

我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一，加強教師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓，組織教師外出學習，觀摩優質課，參加各類外語教師培訓班，以開闊視野、啟發思路、鼓勵教師創新。第二，組織教師學習教育理論，聽專家講座，以先進的教育理論指導教師的教學實踐；學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗，并結合自己的教學實踐進行研究。第三，組織教師學習兒童心理學，了解兒童的心理特點，以便更好地掌握兒童的喜好，促進建立融洽、和諧的師生關系。

三、改善教學條件與教學環境

政府有關部門要對英語給予足夠的重視，加大資金投入，引進教學設備，把現代教育技術引入英語課堂；改善教學環境，吸納賢才；組織專家對兒童英語進行理論研究，制定適合地方的小學英語教學大綱；加強管理，努力改變目前的教學現狀，加快英語教育發展的步伐。

現在有些培訓機構，一個班的人數往往超過四五十人，小學更甚之，每個班會超過八九十人。然而少兒英語學習以每班二十人左右為宜，人數過多不利于開展豐富的教學活動，對學生個體語言的輸出量也嚴重不足，也不便于管理和了解學生。另外，應增加多媒體等現代教育設備的投入，購買多種教學用具，如：VCD、圖片、教學玩具等，以增加教學的生動感和情景感。

四、更新教學觀念，改進教學方法

1.激發和培養學生學習英語的興趣

興趣是學好英語的老師。實踐證明，兒童喜歡這個老師就會喜歡他教的這門課程，所以首先要使學生對老師感興趣，用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌、言談舉止，都會對學生產生深遠的影響。有時候，老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生，鼓勵較差的學生，關心“特差”的學生，想盡一切辦法和學生溝通，建立良好的、融洽的師生關系，這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次，用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上會影響學習效果，因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些教師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法，如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法，等等。無論我們采用哪一種教學方法，都要認真研究，做到備課本、備學生、備方法，因材施教，不能流于形式。再有，用豐富的知識武裝學生。教師若有一身過硬的工夫，能說一口流利的、純正的英語，懂得各行各業的很多詞匯，了解中西方的文化差異，學生會對其佩服得五體投地。所以，教學生愿學，教學生會學，教學生學好應學的內容才是我們的目的。

2.教學手段靈活多樣

研究發現，直觀教學法最適合語言初學者。所以在日常教學活動中，各種圖片、實物、造型逼真的玩具應是教師的主要教學工具。情景教學法作為直觀教學法的一個補充，適用于教授那些不能用實物來表現，相對比較抽象的詞匯和短語。我們知道，語言是在生產勞動實踐中產生出來的，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。所以在向孩子們講授抽象的語言知識時，教師一定要通過情景感染和形象描述來提高他們的理解程度。可以想象，如果一個教師表情呆板、語言平淡地向小學生們講述丑小鴨（The Ugly Duck）的故事，他們不一會兒就會失去興趣。相反，如果教師運用豐富的面部表情、優美的肢體語言，還有抑揚頓挫的語調來講述故事，他們就會興趣高昂，充滿了學習的欲望。

在教學內容的選擇上，我們應根據少兒的年齡特點，以“趣味性、生活化”為原則，選取貼近少兒生活的故事、對話和練習；還有韻律感較強的兒歌、童謠；以及各種易學易操作的游戲活動等。因為這些內容特別適合少兒階段的英語學習，他們喜歡聽故事、伴著節奏學唱歌，表現自我的欲望也很強，所以都敢參加各種會話表演活動。在這種“玩中學、學中玩”的教學方式中，孩子們慢慢地完成了教學的內容。當然，這些教學內容的安排一定要由近及遠、由簡到繁，逐漸展開。

3.輸入和輸出相結合

語言是學會的而不是教會的，這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言，沒有習得的語言環境，教師不教，學生怎么會呢？筆者認為，一方面，學生應該在教師的指導下增加“聽”的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽，教師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學，聽清語音、語調，聽懂詞意和句意，也可以隨意聽，聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量，輸入大量的可供理解的語言信息，才能有效地輸出。另一方面，加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能，模仿教師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等，都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶，統領語音、積累詞匯、豐富句型，分階段地打基礎、學技能、抓能力，做到輸入和輸出有機地相結合，使兒童能真正學到英語。

篇4

有些校方認為，英語課程不如其它學科（如語文、數學）重要，課時安排不足。根據新的課程標準，小學英語應每周開設四課時，但實際上只開兩課時，有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里，絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以，課時安排存在嚴重不足，這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。另外，有些人認為，小學英語老師很容易當，英語也很容易教，會讀幾句英語就可以教了，所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足：教學環境不理想，教學空間過于擁擠，班級大、人數多，缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室（數量不多），也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課，多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養，束縛了兒童創造能力的發揮。

與此同時，社會上各類英語興趣班開辦得異常紅火。究其原因，除了有些家長對小學英語教育信心不足以外，還跟許多家長“急于求成”不無關系。有些家長認為，孩子不能輸在起跑線上，希望自己的孩子能“出人頭地”，講一口流利、純正的英語。所以，許多孩子（包括學齡前兒童）除了在學校繁重地學習外，還要參加各類英語興趣班，家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具，不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識，要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子，使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下，這不僅無助于他們的智力發展，反而扼殺了他們學習英語的興趣和積極性，甚至嚴重制約了兒童智力的發育。

2.社會培訓機構缺乏辦學條件

少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，家長們鼓勵孩子學英語的動力有增無減。在目前一窩蜂的英語熱潮中，有些不具備條件的英語培訓機構也不由自主地陷入其中，在缺乏師資和設備不足的情況下，打出英語特色、雙語教育的旗幟，招攬生源，造成少兒英語教學市場魚龍混雜的現狀：社會上不少培訓機構都在為少兒辦英語班、上英語課、搞答卷考試；種種標榜可以快速學好英語；有外教授課、使用先進的教學方法和器材的動人詞匯充斥在英語培訓廣告中。北師大英語系王教授說：目前還沒有一個統一的少兒英語水平等級標準，各教育機構的等級考試只是一種民間標準，沒有實際的決定價值。孩子們在校外到底學到了多少英語知識，大家的心里其實并沒有底。此外，由于英語教育市場的準入制度還不夠完善，一些教育機構發展過快，攤子鋪得太大，魚目混珠的現象大量存在，許多家長花了很多的冤枉錢，而孩子的英語水平并沒有明顯進步。

3.師資狀況不容樂觀，學習教材五花八門

由于目前缺乏對師資機構的統一管理和監督，擔任學校和培訓班的少兒英語合格教師嚴重不足，尤其是社會培訓機構中，擔任英語教師的很多是在校的學生或兼職英語老師，差異較大，不是缺乏經驗就是忙于自身的工作，很難全身心投入到少兒英語教學中來；有些大中學的兼職教師對少兒英語教學知之甚少，把教大孩子的習得方法盲目地應用于少兒教學；還有些組織者，認為少兒英語好教，會點英語就可以教了，在師資不足的情況下，把沒受過專業熏陶的老師也聘來教學；更有一些組織，直接把利益作為價值取向，忽略管理。其實一個合格的少兒英語教師應具有扎實的基本技能，尤其是良好的語音語調，更要熱愛少兒英語教育事業，有愛心和耐心，熟悉并掌握運用少兒心理學和教學方法。

教材是實施教育的基本依據，在眾多的少兒英語培訓班中，沒有統一的教材是首要問題之一。目前，為適應少兒英語教學，市場上編寫引進的教材種類繁多，五花八門，質量良莠不齊，定價高低不一，如：劍橋少兒英語、牛津小學英語、陽光英語、階梯英語、新概念英語等。其中不乏優秀的教材，但有的教材過分注重語言的自身規律，不考慮少兒教學的個性特點；有的教材直接引進國外教材，不符合中國兒童生活特點和需要；有的一套教材價格要三四千元，而階梯英語教材竟開出了一萬多元一套的天價；各個培訓班在選用英語教材時，有很大的隨意性，有些辦學機構不對教材進行比較和篩選，只按照自己對教材的理解選擇學習材料。一些聲稱適合3―6歲的學齡前兒童的教材，其中有些內容選擇不恰當，目標過高；有的教材雖是從ABCD入手，但聽、說、讀、寫并行，讓孩子們不僅會認、會念、會聽單詞，還要會讀會寫，與少兒的年齡特點不相符。

4.教學目標模糊，課程銜接脫軌

雖然我國已經頒布了統一的小學英語課程標準，公立小學的教師們也已經把“新課標”貫徹和執行在了自己的教學中，然而，社會上的少兒英語培訓機構卻處于無章可循的狀態，沒有按照相應的教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。大多培訓機構的教師上課無綱可循，教學目的不明確。他們只知道小學開設英語是形勢所趨、潮流所向，卻不知道孩子們應該打下什么基礎，獲得哪些方面的知識和能力。所以，有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。

課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎，很好地為初中英語服務。然而，由于種種原因，學過三、四年英語的學生在進入初中以后，在英語方面并沒有顯示出多大的

優勢，水平參差不齊，造成初中英語重復教學，既浪費時間，又浪費資源。

5.教學方法和手段單一

調動學生學習英語的積極性，激發學生學習英語的興趣，是兒童英語教育很重要的一個目的，所以有些老師陷入了這樣的一個誤區：教兒童學英語，就是培養他們學習英語的興趣。因而，在課堂教學中，過分強調課堂形式“轟轟烈烈”，只注重教學形式，僅在直觀興趣和表演上下工夫，課堂上看上去生動活潑、轟轟烈烈，但兒童沒有真正有效地學到英語。我們必須清楚地認識到，興趣固然重要，但僅僅培養興趣是不夠的，我們的最終目的是教會他們說英語、讀英語、寫英語，直到能用英語進行交際。

少年兒童的模仿能力很強，但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺，用教成人的方法來教兒童，把外語當成純粹的知識來講授。比如在教one apple，two apples的時候，就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板上，供學生們背誦。教學活動開展得少，過于強調對詞匯和句型的背誦，使活生生的語言變成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，教學過程枯燥無味。

兒童的心理特點表明：兒童生性好動活潑，愛表現，好奇心強，注意力集中短。如果老師忽視這些特點，就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話，要求他們在課堂40分鐘內自始至終都要坐得端端正正，“遵守紀律”，稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少，不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面，領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生身上，致使有的學生成了課堂中的陪襯，造成了兩極分化的現象。

針對以上這些問題，筆者粗淺地對目前的少兒英語教育思考如下：

1.要遵循少兒英語學習規律，促進少兒身心健康發展：家長和教師要從理念上明確少兒英語學習重在培養興趣，為少兒創設有效的語言學習環境，培養少兒的實際英語應用能力，幫助他們培養有效的學習策略及養成良好的學習習慣；要選擇適合少兒自身發展特點、寓教于樂、內容新穎的教材，應用科學的教學方法，以保證少兒英語的教育質量。

2.加強統一管理，培訓師資力量：各級教育主管部門要進一步加大對少兒英語教育的統一管理，規范少兒英語培訓市場，對各辦學機構和任課教師進行考核和認證；還要加大培養英語教師的力度，加強在職英語教師的考核，調整師資結構以促進英語教育水平的提高。

3.改善教學條件與教學環境：政府有關部門要對英語給予足夠的重視，加大資金投入，引進教學設備，改善教學環境，加強管理，努力改變目前的教學現狀，加快英語教育發展的步伐。

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一、引言

 

家庭教育是培養人的重要場所，也是傳遞社會文化和經驗的一種主要方式，它在與孩子性格相聯系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進一步推進，經濟社會國際化的程度加深，英語作為全球經濟文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會的關注。在我國，廣大家庭對孩子，特別是處于少兒時期的孩子的英語能力的培養也愈加受到重視，家長們把孩子送到社會上的英語培訓學校學習，或者在家里由家長對孩子的英語學習進行指導。根據“少兒英語家庭教育理論與實踐研究”課題組對瀘州市范圍內農村、鄉鎮和城市的6-13歲的小學和初中部分學生的家長進行的抽樣調查結果看，家長在對少兒英語進行課外輔導中，存在諸多問題。如，家長自身的英語水平較低，教育理論知識缺乏，教育觀念不妥，家長在對子女學習英語動機的引導中凸顯功利思想，家長對少兒英語指導的方法不當，教學中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習得理論、少兒時期心理特點與英語學習的關系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個方面逐一進行闡釋。

 

二、少兒習得英語的理論知識

 

2.1國內外對少兒習得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優勢理論 Lenneberg(1967)首先提出了語言習得臨界期假說(critical period hypothesis)，他認為在語言習得過程中存在著這樣一段時間，在這段時間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環境影響，個體行為習得語言特別容易，發展特別迅速，超過這段時間，語言習得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經過研究也證實了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認為，第一語言必須在大腦單側化(lateralization)完成之前進行，而第二語言習得在青春之前會相對快些、成功些，且在質量上與第一語言相似。我國學者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對此進行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學習外語的優勢和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學習外語的優勢是大腦的可塑性最強，在語言才能方面未呈現差異，在習得自然的語音方面占有絕對優勢。這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成。不足是長期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認知能力已發展到較高的水平，元語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強;少年比兒童更善于運用語言交際策略，理解語言和文化的能力強，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計較他人對自己的態度，情感屏障低有利于內在機制的正常運轉，由于以上方面的原因，少年在學習速度及學習具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學習要花更多的精力，要求更高的學習自覺性和堅持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習得語言非常成功因為他們需要交際的范圍小，成人不大成功是因為交際是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規則的交際活動，因此很難充分利用語言輸入學習語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學習的條件，常常在更長的時間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會對其他言語社團持否定態度，也不會意識到其它相關因素，因此“社會—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實表明，發音能力與年齡存在著相反的關系，年齡小的發音趨近于本族語者，語音習得越早越好。而成人似乎難于習得與本族語者相似的語音，盡管他們的習得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結果，我們可以得出這樣的結論，第二語言習得開始早，最終語言水平可能會高一些。語言各方面的習得情況似乎不同，發音上幼年兒童占有最終優勢，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優勢。

 

三、正確認識少兒時期的孩子的生理、心理特點和個性特征及其對學習英語影響

 

少兒時期，特別是兒童時期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學習的關鍵期。“這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強，容易接受外部信息，自我意識方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學習語言不像成人那樣有意識地分析和對比母語，所以能學得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學習中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略。“少年比兒童善于利用語言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會把他們看作兒童而要求過低，也不會把他們當作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內容不會太深;交談內容易于理解能促進習得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時期是思維發展、智力開發和非智力因素培養的關鍵時期，也是人生觀世界觀初步形成的時期。少兒英語應把促進少兒全面發展作為主要目標，堅持以人為本，最大限度地開發智力、拓寬視野、培養獨立思考勇于創新的能力和積極進取、持之以恒、不屈不撓的良好品質，達到發展個性、提高素質、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點，填鴨式地教授語言知識的做法，只會加重少兒的負擔，遏制其天性和智力的發展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動、好奇、好勝、好表揚，可塑性強，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時期;但少兒注意力持續時間短，記憶多為機械重復的感性記憶，思維能力和知識結構不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機械的灌輸，只會讓其喪失學習興趣和自信心，過早的形成石化現象。在少兒英語教育中，不必完全強調語言的內在規律，而應視少兒的身心特點、揚長避短，把培養純正的語音和良好的語感作為教學重點。在方法上，始終堅持以學生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現少兒英語的優勢。

   四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長輩對家庭里的兒童或者青少年進行的教育，它是整個教育系統里的一個重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據專家統計，在中國，一個人的成長過程中，家庭教育占70%，學校教育占20%,社會教育占10%。而在美國人的成長過程中，家庭教育占50%，學校教育占20%,社會教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據了絕對的比重。隨著社會對英語需求的增加，家長對孩子英語學習也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語教育中的誤區

 

通過對瀘州市及瀘州市所轄地區的調查發現，少兒在課外學習英語，而且大部分的時間都是在家里自學和在培訓學校進行學習，家庭少兒英語教育存在諸多區。

 

首先，家長對孩子學習英語的功利心太強，很多家長要求孩子學習英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識的傳授而忽視英語技能的培養。在家庭英語教育活動中讓孩子識記單詞和短語是有必要的，但在知識傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長則是為了趕時髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會英語培訓班，全然不理會孩子本身的素質條件、年齡特點以及他們的性格特點。

 

其次，家長在對少兒英語進行輔導時的方法不當，教學手段和途徑也不妥。部分家長只注重英語教育培訓而忽視興趣的培養，他們更多的是對少年和兒童進行英語口語訓練和反復的單詞記憶。其實興趣才是最好的老師，是英語學習的起點和動力。當孩子有了學習英語的興趣，便會覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。有的家長忽視孩子學習英語的過程的重要性，而過分看重學習結果。特別是在評價孩子的英語學習效果時，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學習英語過程中的其他方面能力的發展。少兒時期，特別是兒童階段學習英語，應注意開發他們的智力，發展兒童的各種能力，培養其對英語活動的興趣，使他們在日常生活中及各種游戲活動中主動去學習簡單的英語知識、英語文化和常識，并不提倡孩子機械性的記憶。

 

第三，家長在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實或仿真語境是孩子學好英語和學到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實有學習英語的優勢，但是，這些研究結果和實驗分析所得出的結論大多數都是建立在被測試者能有本族語的學習環境中的。家長在孩子學習過程中，應多給孩子創造機會和環境，讓孩子能在雙語環境中學習，在這種環境中訓練和習得的英語才是真正的英語。最后，家長在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點、心理因素和個性特征。很多家長都是按照自己在少兒時期，在學校、在家中等情況下學習英語的經驗來設計自己孩子學習英語的內容、方式、手段等，按自己的經驗來評估孩子學習英語的結果等。正如前面提到的很多專家的研究證實，少兒階段的學習者有其特有的心理特點、生理特點和特有的個性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點為其配置教育教學方法、教學內容和手段，并對學習結果進行科學的評價。

 

4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學觀念，構建科學的少兒英語家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯誤的未考慮英語教學特點和少兒身心特點的過時了的教育觀念勢在必行。施行科學的少兒英語家庭教育方法，選取適當的教學內容，采用合理的教學手段，形成獨特的、有效的家庭少兒英語教學模式。

 

4.2.1提高家長的英語水平，增強家長教學技能以及教育學和心理學理論知識

 

在調查中發現，半數以上的家長的英語基礎較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長作為孩子的家庭教師，家長的教師素質、教育水平和英語能力的高低會直接少兒英語學習的質量。家長應加強自身的培訓和學習，在語音和口語方面，培養發音的準確性和口語的流暢性。在少兒英語教學方面，要了解少兒英語教學目標、原則和方法等理論知識。另一方面，家長還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發音。要有耐心和堅忍不拔的毅力，勤于學習，勇于探索，不斷創新。要有堅實的英語基本知識和基本技能，做到發音清晰，語音純正，語調優美、表達準確而富有感染力。要熟悉孩子在學校的英語學習現狀，加強與學校英語教師的聯系。試想如果家長發音都不準，孩子學了以后就很難改正過來。錯誤的語言習慣，一旦養成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長還需要懂得一定兒童心理學知識，熟知少兒教育心理和教育學原理，設計教學，組織活動，調節氣氛，注重孩子英語學習習慣的養成，和終身學習能力的培養，古人言，授之以魚不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語學習的環境和條件

 

少兒早期如果學習非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環境，這對語言的習得至關重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學習英語沒有自然的英語環境，可家長也可以為孩子的英語學習提供豐富的語言環境，讓兒童在這種語言環境中不知不覺的學習語言，充分發展兒童的語言交際技能，對兒童語言的發展給予適宜的指導和幫助。可以利用戶外環境，讓少兒置身于大自然的環境中，學到的知識印象會更加深刻，會產生更加強烈的學習欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長還可在家中張貼一些英語圖片來創設語言環境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學習單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當的英語學習工具，如MP3、錄音機、DVD播放機等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語學習網站和電視臺節目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經常閱讀、收聽和收看較為簡單的英語節目，播放一些英語歌曲和對話，使孩子在快樂的氣氛中學習英語。指導孩子有計劃、按步驟進行學習，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。 4.2.3常見的家庭少兒英語教學方法

 

科學的教學方法是提高家庭少兒英語教育質量的關鍵。家庭少兒英語教學方法要遵循孩子全面發展的原則，興趣培養優先等原則，培養孩子英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使其具備用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學中，可以在綜合使用以下幾種教學方法。 (1)聽說導入法。少兒英語從聽說入手,強化語音教學,這是與少兒的語言發育過程相一致的,也符合我國外語教學改革的方向。聽說入手,就是聽說領先,適當讀寫;強化語感,滲透音標;強化語言習慣,滲透語法。實踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來國內外影響最大的英語學習方法之一。它主張在實用中學習語言,反對解讀語法式的學習。情景交際,就是按少兒的興趣,設置虛擬的情景,使學生在交際中學會英語,達到學以致用。如在學Happybirthday時,教師就利用孩子過生日創設真實情境,讓幼兒學會“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學習者學習積極性高,教學效果好。

 

(3)游戲教學法。課堂生動活潑,充滿童趣,這主要歸功于在實踐中探索的趣味教學法。趣味教學法,就是每一個單詞,每一個句子,每一個語言點,都尋找和設計出最富于被少兒接受的方式,以最生動、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達來增強其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強化教學。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵教學法。表揚學生的每一點進步,鼓勵他們踴躍發言,大聲發音。激勵的方式有精神的,如分組競賽、個人對抗賽等;也有物質的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學,富有情趣,能培養學生良好的語感和發音習慣;易于表演,能激發他們的興趣,增強自信心。家長可以把學習的內容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進行表演，讓孩子在唱中學，表演中學習英語。

 

4.2.4正確對待孩子在學習中的錯誤

 

根據兒童語言習得理論，兒童語言習得大致經過幾個階段，在這些階段中，兒童會犯很多錯誤，它們反映了兒童正在構建自己的語言體系。一般情況下，大人不會去刻意糾正孩子的這些錯誤，因為他們知道這是孩子語言發展的必經階段。和兒童語言習得過程相類似，在英語學習中，學生也常常出現很多錯誤。研究表明，學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正常現象。學生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達。在他們的語言規則還沒有內化時，語言形式上的錯誤在所難免，而且有些錯誤是語言學習中的必經階段。有個語言學家說過：“不犯錯誤是學不會語言的。”二十世紀六十年代，科德(Corder)發表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學習者錯誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語言教學的角度來看，對學習者的錯誤分析有重要意義。因此，家長在進行英語教育時,如果發現孩子發音不準或口語表達錯誤等,應堅持寬容原則,不要責備,應鼓勵其慢慢糾正,否則,會傷害孩子學習英語的自信心。每當孩子有進步,家長應及時給予肯定和表揚,以激發孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學習取得理想的效果。

 

篇6

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學話語是指一種適合教師職業特點的，融合語言準確性、條理性、科學性、藝術性于一體的工作語言。多年來大量的研究發現，教師話語在改變學生語言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。

課堂教學是一個師生互動的交際過程，教師話語就像一根線，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，引導和組織學生積極參與課堂的交際活動。課堂話語分析是課堂過程研究的一個方面，自1952年Harris提出“話語分析”的概念以來，話語分析發展至今已取得了突破性的進展。

少兒英語教育在少兒的全面發展中具有重要意義，教師的話語行為在考慮少兒學習特殊性的基礎上，應該體現以下特點：

清晰、明白的教學表達。教師要想使自己的表達具備多樣化，就必須注意音量、節奏及語調的適當運用與調節，抑揚分明、頓挫有致的表達才能激起少兒學習英語的興趣；簡潔，淺顯的表達方式。少兒英語教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時間內有效地接受所學的知識內容；靈活，生動的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運用理解與感知兩種方法啟發少兒，豐富語言情境的設置。教師應為少兒創造一個自由、寬松學習環境，支持、鼓勵、吸引少兒與教師、同學及其他人交談，使少兒體驗到交流的樂趣。

隨著我國少兒英語的快速發展，目前少兒英語的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語教師的各種素養也有所改善，但是在具體的少兒英語教學中，教師的話語行為與課堂形式仍然存在很多問題。

教師語音教學水平不高，英語知識系統不全面。少兒英語教育最讓人擔心的是語音規范問題。幼兒以及少兒的模仿能力很強，聽覺也比較敏銳，習得不規范語音并形成語言定勢后將很難糾正。另一方面，我國教師常常忽略英語文化思維的培養。語言是文化的載體，要想靈活自如地運用一種語言，必須了解語言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語實用過程中，不知道對詞、句在具體語境中如何實際運用，原因之一是教師只重視語言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語語言教學時，為了過于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語小故事，泛泛而談，沒有突出語言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語思維的培養。英語文化知識的缺乏和跨文化意識的薄弱，造成少兒交際時語言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實際英語語言運用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學方式。在傳統教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識的過程，教師往往占據了課堂的絕對主導地位。教師與學生以及學生與學生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時間。研究發現，在我國英語課堂教學中，教師的話語量占據70%至90%，學生幾乎沒有開口說話的機會（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，這樣就使得學生語言交際能力得不到有效地培養。對全國教學現狀的調查顯示：單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式占主導地位。然而根據調查結果，84.3%的學生表示喜歡動手操作、親身實踐、討論交流與自學等課堂教學方式，只有12%的學生喜歡以教師講授為主的教學方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒有自我探索認知的空間，忽略且限制了少兒英語語言學習能動性的發揮。因此，以“教師為中心”的傳統課堂教學，值得我們深思。

少兒英語教師必須重視英語教學語言的問題，以適應21世紀社會對少兒英語教師專業發展的時代需要。我們在實踐中應該注重少兒英語教師的專業能力培訓，改進少兒英語教師話語素養，為少兒學習英語創建一個良好的語言環境，從而促進少兒英語教師的專業發展與少兒英語語言能力的提高。

重視相關英語專業知識以及相關文化背景知識的積累。少兒英語教師在具體的教學過程中，應該掌握少兒學習以及思維的特點，即肯定了少兒的想法，又予以恰當的引導。少兒的英語學習與成人相比有很大的區別，只有認識到這些區別，并做出相應的教學安排，才能符合少兒英語學習的需求。所以，教師要提高自己的英語教學口語能力，不僅要掌握教師口語自身的理論和規律，還需要吸收不同學科的理論滋養，從普遍使用的教師教學語言規范要求中尋找差距。所使用的語言也不能過于單一，要有多樣性。少兒英語教師不僅要注重英語知識的學習，還要廣泛地積累，養成敏銳的語感，提高自己的英語口語表達能力。

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前言：隨著信息技術的不斷發展，多媒體網絡在少兒英語詞匯教學中的廣泛應用，形象化、生動化、情境化英語詞匯的表達方式，構建了開放的英語詞匯教學環境，優化了英語詞匯教學資源，提高了教學效果與學習效率，體現了現代少兒英語詞匯教學整合性的知識性與趣味性，提升了學生在課堂上的主體地位，改善了傳統的教學模式，推進了現代英語詞匯教學的改革。

一、情境教學理論概述

隨著社會的發展，英語學習的重要性也越來越突出。英語詞匯作為英語學習的基礎，在少兒英語詞匯教學中存在著數量多、記不住、不會用的現象。教師在英語詞匯的教學過程中應注重學生的興趣，努力營造英語詞匯學習的情境，讓學生積極、主動學習英語詞匯。情境教學就是以學生為中心，創造良好的學習環境，調動學生的聽覺、視等感官，增加學生對英語詞匯的理解與記憶，提高學生的學習效率。美國大學教授斯溫說過，情境教學可以為學生提供良好的學習環境，讓學生了解到學習內容的真實性。所以教師應給學生創造學習環境，積極地引導學生，讓學生成為學習的主動者，自覺地學習知識。杜威在《我們怎樣思維》中提到情境教學是以思維為中心，根據學生的情感與教師情境教學環境的引導提高學生的積極性，達到學生樂于學習、活學活用的目標。

此外，情境教學對現代少兒英語詞匯教學有著積極的推動作用，例如安托瓦妮特提出動態教學論，主張語言的學習接近語言的運用，不僅可以簡化語言的描述，更容易記憶與理解，從而可以提高詞匯學習的效率，達到學以致用的目標。

二、整合教學理論概述

所謂整合就是將多種學習方法與教學資源相互結合、相素滲透發揮出最大的效益。隨著教育的不斷改革，教學方法出現多樣化發展趨勢。整合性教學就是將多種學習環境相結合發揮出最大的優勢，促進教師引導與啟發教學過程，充分發揮出學生在課堂中的主體地位。英語詞匯是英語學習的基礎，少兒英語詞匯是學習英語的起點，影響著學生未來英語的學習與發展。因此，只有恰當地將英語詞匯教學整合，有效地將英語詞匯教學理論、教學模式以及現代多媒體網絡技術相結合，獲得最佳的英語詞匯教學效果，體現出學生在學習中的主動性、創造性與積極性，有利于培養學生的語言學習能力、語言運用能力、創造能力以及實際解決問題的能力。

三、情境教學理念下少兒英語詞匯教學實例分析

情境教學是英語詞匯學習的一種重要的方式，在情境教學環境下學生可以充分調學生的各種感官，便于英語詞匯的理解、想像與記憶。少兒由于年齡小，在語言學習方面有一定的優勢，對新事物充滿好奇，又善于模仿與記憶，依賴于對事物的外形特征、直觀的動作、具體情景、具體的語言表達以及豐富的表情的記憶。所以在少兒英語詞匯教學中，所設置的情境環境可以采用具體的實物、聲音、圖片、影像以及顏色等直觀的表現手法，有利于良好學習環境的創造。通過情境環境的創造，有利于激發學生各種感官的興奮，強化與整合學生的各種感官思維，增強學生對英語詞匯直觀、生動、形象地理解與記憶。例如在學習汽車時，教師以交通作為情境，將學生引入交通當中，讓學生身臨其境的感受，car、bus、jeep、motorcycle、taxi、bike等詞匯，使學生將交通中常見的汽車聯系起來。例如在學習身體部位hair、head、face、eye、neck、hand、finger、mouth、leg、knee等詞匯時，引導學生聯系自己本身，將詞匯與自己的身體部位一一對號入座。情境教學不是單純的記憶單詞，而是通過情境環境與現實生活聯系，便于學生的記憶與理解詞匯，加深學生對詞匯的記憶。

四、情境教學對少兒英語詞匯教學整合性分析

英語詞匯的學習無論是少兒還是高年級的學生都是一個難點。為了解決英語詞匯教學的難點，將英語詞匯教學進行有效的整合，達到學生愛學習、主動學習、善于學習的目的，從而提高學生英語詞匯學習效率。

4.1創造情境，激發學生的興趣

情境教學可以吸引學生的興趣與情感體驗，激發學生對英語詞匯學習的積極性。從現實場景出發，如家庭、交通等，用真實的、具體的場景傳授英語詞匯，活躍課堂氣氛，有助于學生學習情感的增長，讓學生在輕松、快樂的環境中學習知識，增加學生對英語詞匯學生的興趣與熱情。

4.2開展詞匯聯想，勇于學生探索

教師可以通過問答的方式引導學生開展詞匯聯想，如顏色color，就可以引出紅色、黃色、綠色等，即而引出red、yellow、green等英語詞匯。通過這種方法可以讓學生在顏色的海洋中主動進行探索與學習顏色類英語詞匯，而教師則起到了信息的傳遞者與課堂的組織作用。增加了學習主動探索與解決問題的能力。

結語：通情境教學對少兒英語詞匯教學的整合，增添了學生的趣味性、自主性與啟發性，有助于少兒對英語詞匯的學習，真正做到理解、記憶與運用，提高少兒英語詞匯的實際應用能力。

參考文獻：

[1]馬海燕，高萬里.思維導圖在《劍橋少兒英語》詞匯教學中的有效運用[J].宜春學院學報，2010，202（38）：39-40

[2]樓鮮艷，杜尚榮，趙劍宏.少兒詞匯聯想測試對少兒英語教學的啟示[J].科技信息，2011，118（114）：11-16

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【關鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語教育

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學齡前教育、小學教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對于“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育。現在，國家從戰略的高度上以科學發展觀規劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統的發展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩定發展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。

二、關于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認為，“在自然環境里，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說紛紜的“語言發展關鍵期假說”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認為人的發育早期是其語言穩定發展期，過了這個穩定發展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關系等方面。盡管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，采用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持小學一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發展的時候同時學母語和英語會對他們的發展造成不利的影響。［3］p53

三、當前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對于兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現在各種廣告媒體上。北京、上海等發達城市兒童英語培訓的市場發展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域里擔當了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優秀學員―獲得“新東方少兒英語師資培訓優秀證書”的學員―擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、游戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學專科以上學歷英語專業學生、四級以上英語水平的非英語專業學生及從事少兒及幼兒園、中小學英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業精神的少兒英語專業師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業畢業生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業畢業生從事兒童英語教育的專業思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業畢業生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優秀的兒童英語專業教師。

2、兒童英語教育方向的專業教育幾乎是空白

兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業知識和技能。國內在培養具備英語專業以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養方案；傳統的英語教育專業畢業生的教學方法和教學理念落后于英語教育的發展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限

以目前科研成果評價的重要依據之一―中國知網平臺的數據來分析，運用跨庫檢索方法，設定“自1979年至2011年”的數據范圍，檢索“中國期刊全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進行檢索，檢索結果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學英語”為“題名”進行檢索，檢索結果為33372篇文章。33年間中國知網平臺上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:45.5。從以上數據來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對學齡前和學齡兒童英語進行了直接的研究，那么與“大學英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現出對學齡前和學齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠遠不能滿足我國目前兒童英語教育教學實踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗當前兒童英語培訓的教學質量以及其教學方法的科學性。

目前的兒童英語教育亟需制度的規范、政策的引導和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會多方面的協作。我們期待兒童英語教育能夠健康發展，并為未來的優化和改革積累一定的經驗。

【參考文獻】

［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應樂平.對德國學齡前兒童英語教學的評價［J］.國外外語教學,1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

篇9

一、引言

數字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統的故事講述藝術同現代科技相結合，在保留原始故事特色的基礎上，在傳統的故事講述中添加了現代媒體元素，使故事情節的銜接更具生動性和表現力，從而在相對較短的時間內吸引學習者的興趣和注意力，因此，數字故事敘述兼具傳統故事共享性和現代媒體趣味性、生動性的特點。

二、數字故事敘述應用于少兒英語教學中的實施過程

數字故事敘述方法可以廣泛的應用于學科教學活動當中，以下是數字故事敘述應用于少兒英語教學的具體實踐過程，展現了數字故事敘述如何應用于少兒英語教學以及調查研究學習者和教師對數字故事敘述方法的評價。

（一）數字故事學習對象

本次數字故事敘述研究的學習對象為黑河市第六小學6年級全體英語教師，以及6年級l班的40名同學，與低年級的學生相比，這些學生已經具備了基本的英語學習能力以及獨立學習和動手操作能力。

（二）數字故事敘述實施前調查

在數字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學生做了數字故事學習前問卷調查，本次調查發卷40份，有效問卷39份。問卷主要圍繞學生對于數字故事的學習興趣、小組協作學習、制作數字故事時的困難和個人愛好等方面進行設計。通過問卷調查可以得出以下結論，在數字故事的學習興趣方面，絕大多數同學（87.5%）對講故事的這種學習方式產生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數字故事，并且想將自己所學知識同多媒體技術相結合，制成故事作品展示給老師和同學看；但在問卷調查中也同時發現，有少數學生（22.5%）不喜歡數字故事學習的方式，他們雖然對數字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實施前的問卷調查中也發現，有45%的同學認為在數字故事敘述制作的過程中會遇到一定的困難，例如硬件設施的限制、時間的限制以及對于多媒體技術的掌握等；在選擇數字故事制作的方式方面，有90%的學生喜歡小組合作共同制作數字故事，并愿意在其中擔任一定的角色，并完成相應的任務；此次問卷也發現，學生在語言技能方面有不同的優勢，作為教師要在數字故事的制作過程中，根據學生的學習特點和興趣愛好進行數字故事小組分工，使他們在合作學習的過程當中充分發揮自己的優勢和特長。

（三）數字故事準備與學習

在進行數字故事敘述學習前，首先用案例介紹數字故事的概念及制作方法與過程，該班級的師生之前從未使用過數字故事進行教學，然而，學生卻對數字故事這種新型的教學方式產生了濃厚的興趣。在數字故事制作之前，筆者通過對學習者進行分析，了解到六年級學生已經能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導老師的幫助下使用PPT制作數字故事基本沒有困難。根據小學生的心理發展特點，他們很難理解數字故事敘述應用于學科教學的抽象理論，因而在將數字故事敘述應用于少兒英語學習之前，教師要作出數字故事敘述范例，讓學生更清楚地了解數字故事敘述的相關內容，以及讓學生掌握使用PPT制作數字故事敘述的流程。

（四）數字故事制作過程

1.師生協作，選擇故事主題

利用數字故事進行英語教學是為了促進學生更好地學習英語知識，所以教師在選擇故事主題時，還應結合教材內容和學生的興趣愛好，充分考慮學生的年齡特點、學習風格和現有的英語水平等，確保選擇的故事主題與學生的學習生活密切相關，此外，教師也可以調動學生的學習積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數字故事敘述教學方法就能體現學生的主體地位，使數字故事能夠真正起到促進學生英語學習的作用。

2.分組協作，搜集數字故事材料

教師對班級所有同學進行分組，確保每一個人都有學習任務，在作品的制作過程當中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學生要通過圖書館或者網上查詢文本、圖片和聲音等相關資料，為更好地制作數字故事敘述作品做好充分的準備。

3.數字故事制作

在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個數字故事敘述小組的成員要根據選定的數字故事敘述主題搜集相關的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細的故事腳本，小組成員之間相互協作，繪制簡單的故事情節版畫，并對故事情節進行串聯，然后故事小組根據故事情節表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數字故事敘述作品，并加入適當的視頻、圖片和背景音樂等。

4.作品展示及評價

本次研究數字故事敘述應用于少兒英語教學共制成作品20份，在數字故事作品完成之后，每組要將數字故事敘述作品在課堂上展示給班內同學和老師，學生數字故事作品的展示不必局限于班級內部的展示，還可以將制成的數字故事敘述作品上傳至互聯網或者是娛樂論壇當中，將數字故事敘述擴展到班級以外的區域，增強數字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過網絡這個多媒體互動平臺，共同討論、欣賞數字故事敘述作品。

（五）數字故事敘述實施后調查

1.學生問卷調查

在評價小組數字故事敘述作品之后，對于數字故事在少兒英語教學中應用后的學習效果等方面進行了問卷調查，本次共發放問卷40份，有效問卷40份。問卷發現有絕大多數學生80%對數字故事學習活動產生了濃厚的興趣，這表明數字故事對提高學生英語學習興趣有很大的幫助作用；數字故事敘述應用于少兒英語教學，對語言學習有很大的促進作用，有將近75%的學生認為數字故事可以有助于加深對英語知識的理解和記憶；同時數字故事制作可以幫助學生提高多方面的能力，如培養創新實踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數字故事制作采用分組合作學習的形式，95%的同學喜歡這種學習方式，他們認為合作學習有利于同學之間和諧相處，他們提出的建議和觀點能被小組采納到數字故事制作中，增強了學生的學習自信心和責任感；在數字故事的實施過程中，有83%的學生能夠對遇到的許多困難在老師和同學的幫助下進行有效地處理和解決，這也說明數字故事方法的應用有助于提高學生分析問題、解決問題的能力；在展示作品時有75%的同學會認真觀看他人的故事作品，并對數字故事對兒童英語學習的積極作用表示認同；數字故事作品的創作給學生帶來一定的成就感，90%的同學可以從中發現和發掘自己的優勢和特長，并把自己的優勢應用于數字故事的制作過程中。

2.教師訪談分析

在數字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學的英語教師做了簡要的采訪，他們對于數字故事應用于少兒英語教學的心得體會表現為以下幾個方面：

（1）學生自主學習能力的培養

通過對教師訪談發現，數字故事有助于學生自主學習能力的培養。在本次數字故事敘述實施過程中，教師發現學生遇到了許多多媒體制作技術方面的困難，面對這些困難時，學生們表現出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過主動尋求家長、老師以及同學的幫助，或者是上網采集相關資料和信息來解決這些問題。

（2）學生德智體美勞全面發展

本次對教師訪談發現，數字故事敘述方法對學生德智體美勞全面發展有促進作用，這種方法有助于學生發展品德修養和審美情趣，可以使學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生多元化智能的發展，在這一過程中，學生的音樂欣賞能力、藝術鑒賞能力、多媒體技術能力等綜合能力都會得到全面提高。

（3）學生創新實踐能力的培養

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如劉潤清教授所指出的：“學生如何學外語，教師如何教外語，中間涉及何種心理過程，值得深入研究。”社會心理語言學是一門新興語言學邊緣學科，是一個由語言學家和社會心理學家共同努力、互相配合、互相啟發的交叉學科。心理學與語言學結合產生了心理語言學，使人們開始注意習得語言和使用語言時的心理過程。心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。心理語言學就是研究語言與大腦的關系，研究記憶、言語知覺（speech perception）、概念及其它心理過程在語言運用中的作用，研究社會和心理因素對語言的運用有什么影響。英語教學中強調以應用為中心，重視語言應用能力的培養，我們希望學生能夠“學一點、會一點、用一點”，這與心理語言學在研究外語教學的過程中著重研究學習者的能力是一致的。喬姆斯基把人類學習語言的才能叫做“語言習得機制”。人類是具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工，歸納。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。這一點告訴我們，語言學習就是要進行創造性的模仿，要從小在交際中不斷運用和磨練。

一、心理語言學的定義及其與英語教學的關系

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫的《心理語言學：理論與研究問題調查》標志著心理語言學的誕生。心理語言學或語言心理學是認知科學的分支。它綜合了心理學和語言學。其任務是發現語言如何在理解，產出和習得三個心理過程中作用的。實驗心理語言學關注語言理解和產出的過程，而發展心理語言學就關注語言的習得。

心理語言學把語言學習當做從理解到最終產出的心理過程。英語教學關注如何吸收，理解最后產出英語。顯然這兩方都關注語言的習得，理解和產出。心理語言學把語言學習過程與其他各種心理學理論聯系起來，幫助教師理解語言學習的本質，分析學生和教材的特點，然后選擇適合的教學方法。相反，語言教學提供真實的數據來支持心理語言學更深的研究， 并作為試金石檢驗研究成果的價值。

二、少兒的生理和心理特征

少兒時期是一個人語言發展非常重要的時期。少兒時期學期外語具有一定優勢：第一，這一時期少兒大腦發育迅速，聽覺器官和發音器官相應成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言迅速發展的生理基礎；第二，這一階段的少兒，好奇心強，對自己周圍的新事物有濃厚的興趣，愿意接受新知識。英語對他們來說是完全陌生和新鮮的，會引起他們極大的學習興趣；第三，處于這個時期的少兒能夠接受滲入語言中的不同思想、文化、歷史和傳統等，因此英語學習中文化差異對他們影響較小。第四，這個階段的少兒模仿能力強，機械記憶能力強、喜歡表現、不怕出丑和出錯。英語學習需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯、出丑，因而羞于開口；而少兒在學習英語時，較少因害羞、膽怯而不愿開口，大多數少兒愿意積極開口說英語，樂于開口講所學到的語言以及參與各項活動，不怕犯錯誤。但同時少兒學習英語也有劣勢，他們自控力差，加之天性好動，因此不能長時間把注意力集中在同一目標上并且容易對學習失去興趣。

三、少兒英語教學法

少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語教學應采用適合他們的教學方法。常用的教學方法有：

1. 聽說導入法

國外一些語言學家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語學習和母語習得大致相同，都是先掌握語言的聲音、具備聽說能力后，再掌握書面語言，獲得讀寫能力，因此少兒的英語教學應從聽說入手。聽說導入，就是從聽說開始，過渡讀寫；強化語感、強化語言習慣，滲透語法。由于少兒語言模仿能力強，機械記憶能力強，而且喜歡表現，愿意把自己學到的英語說出來，因此從聽說入手，符合少兒語言發展過程和英語教學規律，容易取得理想的教學效果。這個方法在具體操作中可以運用多種具體教學技巧來實施。例如教師在教授apple一詞時，可以先采用實物導入先教給孩子們蘋果的英文發音，然后用大小聲游戲來鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來加深孩子們對于apple 讀音的記憶。

Apple round， apple red.

Apple juicy， apple sweet.

Apple apple， I love you.

Apple sweet， I love to eat.

2. 趣味教學法

由于少兒活潑好動，天性純真，不能把注意力長時間的集中到學習上，因此這就要求在教學中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學法，要尋找和設計出最容易被少兒接受的教學方式，這樣才能充分調動他們的學習積極性。趣味教學法包括：

（1）游戲教學法。游戲教學法即在教學過程中利用游戲手段進行英語教學的教學方式。少兒天性活潑，好勝心強，游戲教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性。教學中的游戲可分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵學生們開口練習，檢測性游戲主要用來檢測學生的聽說能力，考察教學效果。游戲的設置因學生而異，不過很多游戲都遵循全身反應法原則，即教師給口令，學生們按照老師的口令去做出相應的動作或表情。按照這個原則設置的游戲，學生們參與機會多，課堂氣氛活躍，教學節奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來復習鞏固。給學生每人發一張單詞卡，讓學生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學過的某個單詞，手拿這個單詞的學生就要邊大聲領讀這個單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個單詞，學生們在做游戲的過程中，快樂地練習并學會了英語。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發給同學每人一張單詞卡，然后讓同學在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機讀出卡片上的單詞，那么拿到相應卡片的同學就需要出來充當little bee 來尋找其他的單詞，以此類推。另外，課堂上特別受歡迎的一個游戲就是“你做我猜”，即教師把學生分為兩隊，隊伍最前面的兩個同學面向老師，后面的同學則背向，然后老師在同一時間給最前面的兩個隊員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據卡片的單詞通過肢體語言傳達給下一位隊員，然后再以此類推，最后一名隊員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來，哪組先猜出來并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯想記憶法來幫助學生快速快樂地記單詞。

（2）演示教學法。任何一種語言系統都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實物、直觀的教具或圖片來進行演示教學不僅能使兒童獲得生動而直觀的感性認識，而且也加深了他們對英語的理解和學習。如上文提到的教授apple一詞的第一步時采用的實物導入法。演示教學法具體的操作方法最常見的為教師運用單詞卡來教學。還有運用肢體語言來實踐的，比如bird一詞就可以通過簡單的肢體語言來達到教學的目的。演示教學法在教授學生動作指令類詞匯時發揮了其特有的功效。例如：swim， run， jump， hop， squat， walk等等。另外演示教學法經常和下文要提到的歌曲教學相結合，例如同樣是教上面提到的幾個動作，教師可以用歌曲的方式給學生進行演示教學：

Walking walking ， walking walking；

Hop hop hop， hop hop hop ；

Running running running， running running running；

Now let’s stop. Now let’s stop.

通過這種直觀的演示以及輕松活潑的歌曲融入教學，學生會在輕松愉悅中掌握這些指令的英文說法以及這些指令的動作。

（3）歌曲、故事、謎語法。少兒受其年齡和身心發展的影響，對歌曲、故事和謎語等有著特殊的興趣，樂于參與此類活動。如果把所學內容融入歌曲、編成故事、謎語、笑話等講給少兒，讓少兒在唱歌、聽故事、說笑話、猜謎語中學習外語，就會極大地提高其學習興趣和取得較好的教學效果。例如筆者在之前教學生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答時把這個句型用他們所熟知的“兩只老虎”的旋律唱出來后，學生們反映很強烈，也很快學會了這首歌，同時掌握了have句型的肯定句式、一般疑問句式及其肯否定回答。

Do you have a baseball？ Do you have a baseball？

No， I don’t. No， I don’t.

I have a volleyball. I have a volleyball.

Yes， I do. Yes， I do.

故事教學法和謎語法以及繞口令法都是學生們喜聞樂見的學習方法。在課堂上，課前甚至課后教師都可以留給學生幾個關鍵詞，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，讓學生發揮其想象力來編故事，并在課堂上講給同學們聽。筆者曾安排學生每次課前輪流講故事，然后每周評出“一周故事王”，以此來鼓勵學生的創新學習能力。

（4）表演教學法。在班上根據教學內容讓孩子進行英語表演也是少兒英語教學中一個常用的方法。由于少兒喜歡表現，不怕出錯，因此根據這個特點，教師可采取讓學生表演的方式來幫助他們學習英語。這樣一方面培養了孩子的學習興趣，另一方面通過表演也可以鍛煉學生使用英語進行交際的能力。值得注意的是在運用表演法的時候教師如果能參與其中效果會大有不同。

3. 鼓勵教學法

少兒雖然年幼，但自尊心很強。因此在教學中，教師應該密切關注他們。對于他們取得的每一點進步，教師都應當鼓勵他們。鼓勵的方式有精神的，如分組競賽、個人對抗賽等；也有物質的，如教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們。購買的小獎品應以學習用具為主，并讓學生通過自己的努力如課堂表現、課后作業等來累積分數，達到一定分數可以跟老師兌換獎品。這樣通過鼓勵，就會激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立自信。

四、總結

適合少兒的英語教學方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語教學中，教師要根據具體的情況，博采眾長，靈活選擇最有利于學生學習的教學方法。而且以上列出的教學方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結合起來同時運用的，如上文提到的歌曲和演示教學法結合，在此不再贅述。心理語言學研究表明，外語教學的成敗并非絕對取決于具體的教學方祛，外語教學是一個復雜的過程，牽涉到教師、學習者、教學法、教材、教具、學習方法和手段等諸多因素。外語教學中教師應根據應用語言學的原理和外語教學的經驗去總結外語教學的共同規律，尋求教師在教學中所必須遵循的基本原則，發揮主導作用，要了解教學總目標和各教學階段的具體目標；要了解學生，調動他們的學習積極性，因材施教；要發揮優點，補救缺點，同時盡量擴大學生的外語接觸面，靈活選用補充教材。要選擇適當的教學方法，運用心理語言學理論，讓學生在實踐中學會應用和掌握語言。

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