留守兒童心理健康模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇留守兒童心理健康，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環境中，這些孩子往往會出現自卑內向、孤僻不合群等現象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2．對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

二、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。

1．家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯系，通過書信、電話、網絡等方式與孩子多加交流，經常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發現他們的不良行為，給予及時引導與糾正。

2．學校方面

留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環境對留守兒童的身心發展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監護人情況和臨時監護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發現、診治出現的心理問題。現在，心理輔導站已經在農村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發現他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養學生們開朗樂觀、積極向上的心理。

篇2

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

隨著城鄉二元經濟結構的不斷深化，城鄉之間差距不斷擴大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數農村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養或寄養，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業化與城市化相當發達的21世紀，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產的需要，另一方面農村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質生活，導致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發育、人格形成和知識積累的關鍵時期，而缺乏父母的關愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學術界研究的熱點。本文基于該形勢，對揚州地區和寧夏地區的初中生進行了問卷調查，分析現今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結合實際情況提出合理的對策，具有一定的現實意義。

二、調查研究基本信息

1.研究對象。本文選取揚州市宜陵鎮一所農村中學與寧夏固原市一所城鎮中學隨機抽樣，共發放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚州地區留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區留守兒童11人，非留守兒童72人。可以看出揚州地區農村中學留守兒童與非留守兒童所占比例相當，寧夏地區城鎮中學非留守兒童所占比例較大。

2.研究方法。本文以問卷調查法為主，基于樣本數據采用心理健康診斷測驗MHT方法，輔之對比分析，以期從揚州地區和寧夏地區的比較中呈現出現今留守兒童的心理健康狀況。調查內容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監護、回家的頻率等信息。

三、調查結果分析

1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學生參與調查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴重問題者15人，占5.9%。可見，兩個地區的中學生心理健康大體沒有問題，只存在少數的心理健康異常者。總體而言，被測對象在學習焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學生在應試教育的機制下普遍有較大的學習壓力，并且得不到釋放從而產生焦慮，導致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區的學生在其他方面沒有顯著問題。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調查兩個地區留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數據結果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關注。

3.揚州地區與寧夏地區留守兒童現狀的對比。本次測試中，揚州地區共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚州地區抽取的是農村的一所中學，留守兒童與非留守兒童所占比例相當；寧夏地區抽取的是城鎮的一所中學，留守兒童人數明顯少于非留守兒童。寧夏地區被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內容量表問題的檢出率低于揚州地區外，其他內容量表問題的檢出率均高于揚州地區，并且兩個地區檢出率差異較大，尤其表現在孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。

4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學習焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監護類型。不同監護類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監護、隔代監護、上代監護、同輩監護的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監護和上代監護留守兒童有較多的消極人格特征，單親監護留守兒童與隔代監護留守兒童在心理發展狀況上存在顯著性差異，單親和同輩監護留守兒童與非留守兒童差異較小。

四、總結及建議

隨著我國經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發展機會，從而產生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴重，已經成為社會關注的熱點問題。通過對揚州和寧夏兩個地區的初中生進行調查統計之后，本文共得出以下幾點結論。

1.青少年的學習壓力普遍比較大。無論是揚州地區還是寧夏地區，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學習焦慮問題檢出率都比較高。

2.留守兒童心理健康出現問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區別。留守兒童心理健康問題嚴重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學習焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童。總體而言，兩者并無顯著的區別。

3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監護類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環境、學校師生關系以及與同伴關系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。

針對以上結論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監護人對于家庭氛圍的營造起到了關鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導孩子的價值觀，遇到事情應尊重孩子的意見。此外，應提高父母的文化素質，加強與孩子間的交流；學校應配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學校與班級環境，開展豐富的校園活動；政府需重視農村教育基礎設施的建設，加快區域均衡發展，縮小地區差距，建立健全農村留守兒童工作機制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問題研究現狀分析[J].中國農村衛生事業管理，2013.

[2]李浩然，孟群英.對留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國健康心理學雜志，2012.

Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

篇3

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區各自選取90名留守兒童，在一個社區實施干預，另一個社區不實施任何干預，即確定干預對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預方法

根據調查結果制定針對留守兒童的干預方案，其內容以學校的參與型活動為基礎，再深入社區開展相關活動，營造社會關注和愛護留守兒童的氣氛和環境。活動前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學的關系，這樣可以保證干預活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓練等眾多干預方式。干預方案包括：學校干預活動，按年級分組，由各科教師協作完成，將干預方法與活動應用到其日常教學中，并開展相關的干預活動。社區干預活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當逢年過節舉辦的社火活動，開展倡導關注留守兒童心理健康的相關宣傳活動。同時，廣泛召集社區居民舉行關于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關問題，以便提高社區居民對留守兒童及其心理問題的重視與認識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關干預活動，教師制作具體的干預活動方案，以便學校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協作者的身份，主持和引導討論會的舉辦，社區居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發言和討論是會議的主要內容。通過這樣的活動能夠使社區居民深刻認識到留守兒童的心理問題，并通過干預活動有效解決了農村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

運用檢驗法，對比干預前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調查對留守兒童干預組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調查的形式對兩個社區兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內容參見結果部分。

二、干預結果分析

如表1所示，在實施干預措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統計學意義（P>0.05）。說明干預前兩組心理問題比例大體相當，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預組的檢出率差異均具有統計學意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預措施對干預組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結論

以上調查研究結果表明，以學校為中心，以社區為輔助的干預模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預方法中充分結合本地人文特色，根據不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當然，留守兒童的心理健康干預是一項長期工作，政府、學校、監護人和社區都應發揮自己相應的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學

篇4

一、研究背景以及意義

（一）、浙江省留守兒童基本現狀

隨著近幾年浙江省經濟的飛速發展，城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，由此而產生的農村留守兒童問題，已成為社會轉型期的一個獨特的社會問題。他們的生活、學習、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔憂。據省婦聯調查統計，全省農村留守兒童約有25萬。留守兒童最多的溫州市達63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達117785人，占了全省總數的47%。

（二）兒童心理健康教育重要性

中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，對青少年健康成長具有顯著作用。

近年來，留守兒童在社會各界的幫助下，物質生活條件，包括教育、衛生等基礎設施在內，都得到極大改善，但精神層面和心理領域的巨大問題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。

二．調查結果

（一）留守兒童的心理健康問題

由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數留守兒童表現出對家庭經濟，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求,長期的家庭缺陷嚴重影響了留守兒童心理的健康成長，其主要表現如下：

1、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。

2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

3、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。

4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。

5、怨恨父母心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜。

當留守兒童面對煩惱與沖突時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，長期下去就會引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進行糾正教育則比其形成過程更艱難。

（二）留守兒童心理問題成因分析

首先，監護的“盲區”；

留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個所占比重較大的類型為單親監護型家庭，其主要特點在于關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監護的年齡，監護的缺失必然導致問題的出現。

其次，家庭和學校教育存在“誤區”；

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。同時由于多數農村學校受我國傳統教育模式的影響，并沒有認真對學生開展心理健康方面的教育。

再次，社會環境存在“雷區”；

對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

三 對于農村留守兒童心理健康現狀的應對措施：

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物，親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響，由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，而解決這一問題應從教育管理體制、政策法規方面解決，由社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發展。

一．家長：努力承擔起教子之責

家長應該樹立正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。

二．學校：加強管理，傾注關愛

學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助，學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

三．地方政府：營造良好的社會環境

隨著我國市場經濟體制的建立和完善，農村人口進城務工會越來越多，過去那種穩定不變的家庭結構已經打破，經常性缺位的家庭結構開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。（作者單位：浙江師范大學）



參考文獻：

篇5

通過分析和觀察，我們發現留守兒童心理存在以下幾個問題：

1、性格孤僻導致不善交往

依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關系，這種關系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

2.內心失衡導致心理偏差

由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象。

3.內心焦慮導致自卑嚴重

在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。

二、引發留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育不當

父母教育對孩子的發展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。在隔代監護中，監護人多數是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。上代監護一般為親戚或朋友來代養的方式，對孩子的監督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產生消極對抗的情緒和行為。

2.學校、社會教育不足

學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、留守兒童心理輔導方法

1.家庭要加強情感教育

篇6

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-012-01

一、國外研究情況

斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對正常兒童，其總體表現卻是和好的，自主學習能力和成績也是很優秀的。只是情感方面，相對會弱勢些。由于父母長期不在身邊，所受到的關心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監護人，往往會對他們表現的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發性狀況會經常發生。

據菲律賓的研究調查不難發現，留守兒童的心理和身體的健康程度總會亞于非留守兒童。在研究結果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對比的情況下，母親外出對兒童會造成極端消極的情緒，也會產生悲觀主義情緒。

據查看聯合國兒童基金會的調查研究表明，留守兒童年對于社會方面的適應能力會相對落后點，父母經常性的缺席會給他們心里造成被拋棄的感覺。而且經常會出現一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯合兒童基金會將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國的青少年犯罪的留守兒童占據重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長而增長。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。

二、國內研究情況

（一）農村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問題

自上世紀90年代自今，辛自強博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發現，過去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長的趨勢。而近10年來，青少年心理焦慮問題又增長了8%，敵對和抑郁方面也相應的增加了。其實據分析統計的結果可以看出，我國的青少年的心理健康水平沒有隨著社會的發展而提高，反而有下滑的趨勢。這是一個不好的社會現象。

對于目前我國青少年的心理健康水平問題的看待，其留守兒童的原因占據著只要作用。留守兒童與非留守兒童對比，親情對于他們來說是一種奢望。家庭村子感太弱，在認識事情價值上往往會存在很大的偏理性。留守兒童在心理問題上存在的問題是相當嚴重的。

為了更多的了解留守兒童的心理健康的問題，喬良對于四川某處農村的83名留守兒童進行了調差研究。其結果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過敏，沖動恐懼等傾向。其情節非常嚴重，而這個調查結果比以往對四川的調查的次心理問題更為嚴重。

李寶峰采用癥狀自評量表（SCL-90）進行調查研究，字對271名留守兒童的心理問題進行研究。發現其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問題。健康的問題的檢出率也是相當高的。留守兒童在與人交流和敵對方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問題已經成為重要的亟待解決的問題。

王東宇在福建調查284名中學的留守兒童時，運用王極盛編制的“中學生心理健康量表”研究現實，留守兒童的有明顯的心理問題，其中心理問題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩定和抑郁等等不良的癥狀，其情節較為嚴重。

據華中師范的調查結果顯示，90%的留守而通過都缺乏有力的支持，有著比較嚴重的心理障礙。由于長期缺少父母親的關愛，也相應的缺少這個年齡所應有的活潑性和天真的個性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對親情的有極度的渴望。

葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發現，留守兒童其實對于父母的外出有著很矛盾的態度，但是在父母后卻表現出極大的渴望父母的關愛，也渴望能有個完整的家庭。同時他們也對自己的父母親表現出強烈的思念的感情，以及開始為自己的父母擔憂。從而形成了自己比較孤獨和自卑的心理，缺乏嚴重的安全感也有消極的情緒產生。

林宏通過問卷調查、入戶訪談和實地考察等方式對福建省的留守兒童進行了調查。并發現，如果留守兒童的父母長期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會呈現出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現為：敏感、孤獨、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會隨著父母分離的時間的長期而出現較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數兒童也會出現嚴重的行為問題，不聽家長的話比較我行我素，在學校的時候回違反校規校紀，打架等嚴重的行為。

大部分研究結果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結果仍存在爭議。現有的調查研究都為橫斷面研究，缺乏設計更為嚴謹的其他類型的研究。

篇7

農村留守兒童對撫養人的喜歡程度以及撫養人對兒童的監管力度都影響著兒童的心理發展。一般情況下，喜歡撫養人的留守兒童較能控制自己，做什么事都會有個度，脾氣比較溫和。相反，不喜歡撫養人的留守兒童容易失控，脾氣比較暴躁。面對父母在外長期打工得不到完整家庭的愛，就會讓孩子感覺到“親情的饑渴”，這種情況下再把孩子放在不喜歡的撫養人家里，勢必會讓他們情緒波動較大。而隨著年齡的增長，有些孩子會產生逆反心理，甚至由原來對撫養人的不喜歡變為反感、厭惡、犯錯，這些因素都會對孩子的心理發展產生不良的影響。性格比較外向、隨和、開朗、喜歡交朋友的孩子大部分都得益于撫養人對孩子的監督負責，讓孩子覺得自己被在乎。反之，對孩子監督不力的撫養人讓孩子沒有感覺到被重視，內心就會產生不良的影響。

二、同伴關系與心理健康

兒童同伴關系是由年齡相仿的兒童在共同的活動中互幫互助時產生的。兒童的心理發展也是一種趨于社會化的過程。在社會化的情況下，每個人才能慢慢獲得社會活動中所認知的品質魅力、價值、信仰以及社會承認的行為方式。兒童同伴之間的相互作用占據著兒童社會化重要過程的一席之地。兒童也有社交需要、獲得社會認可和安全感的需要，同伴關系恰恰是這三種需要的發源地。學校生活對兒童的影響很大，很重要的一部分就是取決于同伴對自己的評價高低。在這個重要的時期，同伴對自己的反應決定著兒童對自己的看法、定義或者改變，這是一種相互的作用，在獲得他人如何看待自己的相關信息的時候，他們就會在這個信息的基礎上認識并反省自己，讓自我意識得到延伸和發展。

三、兒童業余活動與心理健康

鑒于兒童可塑造性比較強，社會大眾以及媒體所宣傳的各種不同的人生美好的理想模型都會直接或者間接地影響著兒童在社會上的行為和同伴之間的關系。相對于成人，兒童在看到暴力鏡頭時會有更強的模仿沖動。這股模仿的沖動會讓兒童慢慢形成帶有攻擊傾向的行為方式，逐漸演變成較為頻繁的同伴沖突，這也是他們難以獲得與同伴交流互動的原因。而體育運動則對心理健康帶來了積極的作用。行為的協調能力、團結合作的精神、積極向上的思想都可以通過體育活動來培養。經常參加體育活動能增加兒童的自信心，讓自我價值得到實現，在體驗運動帶來快樂的同時學會保持平穩的心態，以上諸多好處都表明了經常進行體育運動能夠極大地促進心理健康發展。

四、學習成績與心理健康

在教師、家長、同學三者價值取向共同的影響下，學習成績成為影響兒童心理健康的重要原因。學習成績差的學生在受到家長和其他撫養人的責罵下會產生恐慌、焦躁、容易激動等不良的情緒反應。教師往往也會忽略、冷漠那些學習成績差的學生的感受，而對學習成績好的學生表現出的是更多的關心照顧。影響學生對自我評價和體現的重要因素是教師對學生的評價。學習成績的好壞影響著同伴之間的接納程度，進而影響著青少年兒童的心理健康。

篇8

1.研究方法1.1研究對象本研究中有效樣本共932名，包括流動兒童495名，留守兒童437名（父母均在外打工的129名，僅父親在外打工的280名，僅母親在外打工的28名）。流動兒童是從潮州、汕頭兩市的3所民工子弟學校整班隨機抽取，留守兒童從潮州、汕頭、揭陽三市的農村地區學校整班隨機抽取。1.2研究工具1.2.1自尊量表（SEI）：由Coopersmith1959年編制，Ryden1978年修訂。共有 58個項目，每個項目都以第一人稱的口氣敘述一種情況，要求被試以“像我”或“不像我”來回答。即答“像我”評為1分，意味著高自尊；回答“不像我”評0分，意味著低自尊。30個題目為反向計分。J B Taylor和 Reitz 報告其分半信度系數為0.90，Coopersmith報告其重測信度系數為 0.88。1.2.2狀態―特質焦慮問卷（STAI）：該量表共40道題目，分為2個分量表：狀態焦慮問卷（S-AI）和特質焦慮問卷（T-AI），各有20項。S-AI（第1-20項）中，主要用于評定即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。T-AI（第21-40項）中，用于評定人們經常的情緒體驗。STAI每項均為1-4級評分。S-AI總分（1-20項之和），反映受試者當前焦慮癥狀的嚴重程度；T-AI總分（21-40項之和）反映受試者一貫的或平時的焦慮情況。分數越高，表示被試的焦慮水平越高。S-AI二次評分相關系數為0.16～0.62。T-AI的二次評分相關系數為0.73～0.86。同時具有較高的效度。1.2.3兒童孤獨量表（CLS）：該量表有24個項目。16個條目評定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價，其中10條用語指向孤獨，6條指向非孤獨。另外8個為不計分的補充條目，詢問一些課余愛好和活動偏好，僅是為了讓兒童在說明對其他問題時的態度時更坦誠和放松。為5級評分，從“始終如此”到“一點都沒有”。16條基本條目與8個插入條目做因子分析，所有16個孤獨條目負荷于單一因子上。插入條目無一在此因子上負荷顯著。16條目的同質性系數為0.90。未校正的條目與總分相關值為0.50～0.72。總分越高表示孤獨感與對社會的不滿越強烈。1.2.4社會支持評定量表（SSRS）：該量表由肖水源編制，共有10個項目，包括3個維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。得分越高，表明社會支持越好。為了與被試生活環境相適應，量表中的一些詞語做了修改（“同事”改為“同學”；“團體組織活動”改為“班集體活動”，并刪除了“配偶”、“兒女”等詞），該量表的重測信度為0.92，具有較好的信度和效度。1.3 研究程序問卷采用團體施測，先按指導語訓練被試學習使用問卷，再以不記名的方式正式進行問卷測查。完成全部問卷并當場收回。最后送給每位被試小禮品1份。所有數據錄入SPSS 19.0統計軟件包，進行數據處理和統計分析。

2研究結果以兒童類型為自變量，以各心理健康的指標為因變量，分別做單因素方差分析，結果見表1。由表1可知：在自尊和對支持的利用度上四類兒童無顯著差異，在其他方面差異顯著。

進一步的多重比較顯示：在狀態焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動兒童，流動兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質焦慮上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動兒童，父母均在外打工的留守兒童的分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會支持總分上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動兒童。在客觀支持上，僅父親在外打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童。在主觀支持上，流動兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨感最弱。

3分析討論在自尊水平上四類兒童無顯著差異，這與范興華等的研究并不一致（其研究結果為流動兒童的自尊要高于留守兒童），究其原因可能與潮汕地區獨特的文化有關，深受中國傳統文化影響的潮汕地區是有名的禮儀之邦，素有“海濱鄒魯”之稱，這里民風淳樸，鄰里、親戚之間相處和睦，所以作為留守兒童，雖然他們的父（母）不在身邊，但是他們依然生活在家鄉，所有的親戚、朋友的關系還在，所以其親戚、鄰里對其會有更多的照顧，這在一定程度上彌補了父母不在身邊的缺憾，使其表現出和生活在父母身邊的流動兒童相似的自尊水平。 在狀態焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動兒童，流動兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質焦慮水平上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動兒童，父母均在外打工的留守兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會支持總分上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動兒童。在客觀支持上，僅父親外出打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童。在主觀支持上，流動兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨感最弱。對中國的多數家庭來說男主外女主內的傳統觀念依然存在，這一點在深受傳統文化影響的潮汕地區的農村表現得更為突出，父親外出掙錢養家天經地義，母親主要負責在家照顧孩子，所以孩子對母親的需要更強烈一些，因此僅母親外出打工的留守兒童焦慮程度要比僅父親外出打工的留守兒童和流動兒童更高；流動兒童雖然和父母生活在一起，但是其生活在遠離家鄉的陌生城市環境中，而且由于父母工作繁忙，也很難對其進行精細的照料，所以其焦慮程度要高于和母親一起生活在家鄉的留守兒童。父親外出打工，家族中的其他成員和鄰居會對留在家里的妻兒更多的照顧，所以僅父親外出打工的留守兒童能得到更多來自母親和家族其他成員的社會支持，因此孤獨感也比其他兩組留守兒童更低。由于流動兒童和父母生活在一起，所以他們主觀感受到的社會支持也比父母均在外打工的留守兒童要多。但流動兒童始終是生活在他們不熟悉的城市環境中，所以其體驗到的孤獨感也比和母親一起生活在家鄉的留守兒童要高。因此對于想要外出打工的農民工父母來說，最好能留母親在家照顧孩子。

4結論（1）整體來說，僅母親在外打工的留守兒童的焦慮程度最高，流動兒童次之，僅父親在外打工的留守兒童焦慮程度最低。（2）僅父親在外打工的留守兒童得到的社會支持要顯著高于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童，但流動兒童主觀感受到的社會支持要高于父母均在外打工的留守兒童。（3）僅父親在外打工的留守兒童的孤獨感比其他三類兒童都弱。

參考文獻：

[1]李海秀.《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》――留守兒童達6000萬，流動兒童超3500萬.光明日報，2013-05-16（014）.

[2]藺秀云，方曉義等.流動兒童歧視知覺與心理健康水平的關系及其心理機制

[J].心理學報，2009，41（10）：967-978.

[3]韓煊，吳漢榮.深圳市流動兒童心理健康狀況分析

[J].中國學校衛生，2010，31（1）：64-65.

[4]李小青，鄒泓.北京市流動兒童自尊的發展特點及其與學業行為、師生關系的相關研究

[J].心理科學，2008，31（4）：909-913.

[5]郝振，崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會適應的影響研究

[J].心理科學，2007，30（5）：1199-1201.

[6]田錄梅，張麗軍，裴丹瑩.留守兒童與非留守兒童學習、生活及心理成長狀況的比較研究

[J].中國特殊教育，2008，（2）：8-11.

[7]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊

[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：322-324、238-241、127-131、303-305.

篇9

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養他們形成良好的心理素質。

3、通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。

4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。

5、成立專項工作領導小組，加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學習觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

篇10

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)010-00669-03

Mental Health Status of Different Types of Leftbehind Children

HUANG YanPing1 ,LI Ling2

1 Mental Health and Education Center of Guangdong University of Technology, Guangzhou 510520

2 Education Department of Jiangxi Normal University, Nanchang 330022

【Abstract】Objective: To study the mental health statusof leftbehind children. Methods: 813 children selected randomly from 6 county middle schools and 4 primary schools were investigated with Mentally Healthy Test (MHT).Six types of children including 4 types of leftbehind children, exleftbehind children and nonleftbehind children were classified for data analysis. Results: The mental health condition of leftbehind and exleftbehind children was poor,with remarkable difference between leftbehind children and the nonleftbehind children（51.8±10.0,55.4±9.2,54.7±9.8，F=9.087,P

【Key words】 mental health; Leftbehind children; cross sectional study; types of leftbehind

隨著農民工的大量離鄉進城，留守兒童的數量也愈來愈多，社會對留守兒童的關注程度也越來越高。留守兒童正處于心理發育的重要階段，他們本應得到父母合理的教育以掌握各種學習與生活技能等，但是，在這個最為關鍵的時候父母外出務工，造成了一種形式上的“孤兒”，這對兒童心理健康的影響是非常有害的［1］。許多研究表明，留守兒童的心理、人格以及學習等方面都比同齡兒童狀況差［2-4］。但是對于不同看護類型下留守兒童的心理健康狀況還鮮有報道，同時，對于一種特殊的兒童群體―曾留守兒童，曾經的留守經歷對他們是否有影響以往也未曾有研究。本文探討不同看護類型、留守經歷等對留守兒童心理健康狀況的影響。

1 對象與方法

1.1對象 從江西省贛南、贛西、贛北、贛中四個地區各隨機抽取1個市，再從每個市中選擇外出務工現象較為典型的一個鄉鎮，從每個鄉鎮選1-2所學校，共抽取了6所農村中學和4所農村小學。調查學生共計1000人，范圍從小學四年級到高中三年級，年齡9-18.5歲，平均年齡13.4歲。男女學生各半。收回有效問卷共813份，有效回收率為81.3%。被試的構成見表1。

隔代看護：看護人是兒童的祖輩；父輩看護：看護人是父母的同輩人，即叔叔伯伯等；單親看護：父母只有一方外出打工，由父母中單方看護；同輩或自我看護：由兒童的兄弟姐妹看護或者沒有兄弟姐妹而由兒童自己看護；曾留守兒童：在16周歲以前曾經有過一年以上留守經歷，現在父母均回來一年以上的兒童；非留守兒童：從未有過留守經歷的兒童。

1.2工具

心理健康診斷測驗（MHT）［5］：該量表主要適用于我國小學四年級至高中三年級學生使用，較為適合于對留守兒童的心理健康診斷。測驗共100道項目，分8個內容量表，分別為：學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。得分越高表示被試心理健康狀況越差。各分量表折半信度為0.84-0.88，總量表的折半信度為0.91；全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86［5］。在施測時插入一些關于留守兒童的年級、性別以及看護人情況等項目。以班級為單位集體施測，要求被試在一節課時間內完成，當場收回。

1.3統計方法 進行方差分析、多重比較等。

2 結果

2.1 留守兒童、曾留守兒童與非留守兒童心理健康狀況差異比較

表2顯示三組兒童除了孤獨傾向和自責傾向的差異不顯著外（F=2.963，P>0.05；F=0.099，P>0.05），在焦慮總分和其他6個維度上的差異均達到顯著水平（P

2.2 4種不同留守類型兒童的心理健康診斷測驗得分差異比較

表3顯示4種不同留守兒童除自責傾向、過敏傾向、沖動傾向外各分量表心理健康診斷測驗得分差異均有統計學顯著性。進一步兩兩比較顯示單親看護組焦慮總分低于其他三組。同輩或無看護組焦慮總分高于單親看護組，孤獨傾向因子評分單親看護組低于隔代看護、父輩看護和同輩或無看護組，在對人焦慮因子上與其他三組均有顯著差異（P

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3 討論

本研究中留守兒童比重達70.1%，比段成榮［6］等研究結果要高。原因可能是：本研究的取樣與以往取樣有所不同，被試來源于農民工外出比率較高的江西省，而且抽取的是外出務工比較多的一些鄉鎮農村中小學；另一原因可能是在本研究中留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而由父母中一方、其他監護人或兒童自己看護的16周歲以下的兒童，包括隔代看護、父輩看護、單親看護以及同輩和自我看護四種類型。而以往研究沒有將單親看護的兒童列入留守兒童范圍內 ［7－9］。

本研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守兒童和非留守兒童均差，主要表現在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。原因可能是處于中小學階段的兒童不管從心理還是行為上都沒有完全“斷乳”［10］，在這個階段父母的作用是無法替代的，這種留守的現狀對他們產生了負面影響。而且，對于看護人來說，要照顧好孩子總會存在各種各樣的問題，比如隔代看護，孩子的祖輩們對他們的照顧雖然說是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足之感，因為農村老年人畢竟文化水平較低，觀念也比較落后，容易產生“重養輕教”、“重滿足輕管束”的傾向，對孩子的學習方面很少能有幫助［11］；而父輩看護人以“物質+放任”的方式，甚至很多人都是一種“不求有功，但求無過”的心態來養護，這種養護方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事等心理特征［12］；同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，因為他們缺乏這個年齡的孩子應有的父愛和母愛，甚至連一點父愛母愛的代替者―看護人都得不到，這對他們的心身狀態的影響無疑是雪上加霜，容易引起他們的敏感、孤僻等特征［13］；單親看護的兒童也一樣，無論是父親不在身邊還是母親不在身邊，都會因缺乏一種必要的父愛或母愛而造成問題，單親在家里既要忙于農活又要照顧孩子，無疑增加了看護者的負擔，這種負擔和壓力很有可能轉化成煩躁和怒氣撒在孩子身上，對孩子造成身心傷害，這對孩子的個性培養等都會有很大的負面影響［14］。曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異達到顯著水平。主要表現在對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向三個方面。也就是說，曾經的留守經歷影響了兒童今后的心理健康。雖然在以前還沒有關于曾留守兒童的研究，但是從本研究來看，曾留守兒童的心理健康狀況較差恰恰能更好地說明留守經歷是對留守兒童的影響的一種長期效應。

本研究顯示父母外出對子女的影響極大，而單親看護的留守兒童的心理健康狀況相對來說較好，它與隔代看護和父輩看護以及同輩與無看護其他三組留守兒童的心理健康差異均達到了顯著水平。提示兒童時期父母作用的重要性，即使父母中一方留下來，對孩子而言，都要比其他看護人盡心盡力的照顧有著更大的心理慰藉，對他們的心理健康成長有著不可替補的作用。

參考文獻

1 Mcloyd VC. Socioeconomic disadvantage and child development. Am Psychol,1998,53:185-204.

2 周宗奎,孫曉軍,等. 農村留守兒童心理發展與教育問題. 北京師范大學學報（哲社版），2005，1：71-79.

3 四川省眉山市婦聯. 農村留守學生調查與思考. 中國婦運，2004，10：35-37.

4 林宏. 福建省“留守孩”教育現狀的調查. 福建師范大學學報（哲社版），2003，3:132-135.

5 周步成.修訂. 心理健康診斷測驗（MHT）. 華東師范大學心理系，1991.5.

6 段成榮,周福林. 我國留守兒童狀況研究. 人口研究，2006，1（29）：29-36.

7 張志英. “留守兒童”的孤僻心理. 健康心理學雜志,1998（6）:1：39.

8 王東宇. 影響中學留守孩心理健康的家庭因素研究. 心理科學，2005，2：46.

9 林宏. 福建省“留守孩”教育現狀的調查. 福建師范大學學報（哲社版）, 2003，3：32-34.

10 林崇德. 發展心理學. 浙江教育出版社，2002.5.

11 肖月英. 隔代教育的不良影響及應對措施.教育藝術, 2005，3：26-27.

12 李慶豐. 農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響―來自湖南、河南、江西三地的調查報告. 上海教育科研, 2002，9：46-47.

13 周宗奎, 孫曉軍,等. 農村留守兒童心理發展與教育問題. 北京師范大學學報（社科版）,2005，1：71-79.

14 趙曉曼, 鮮章興.“民工潮”下農村家庭教育問題分析. 遵義師范學院學報, 2003（5），4：50-51.