閱讀課老師工作經驗模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇閱讀課老師工作經驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

林格，著名學者，當代中國具有廣泛影響力的教育專家之一，曾說過：“教育的目的是讓孩子成長，而不是顯示教師的聰明和才華，教育要保護孩子的主動性，關鍵是放下自我。”通過之前幾年的工作經驗，深刻體會到在日常的教學和生活中，教師如果能放下自我，適時地對自己的學生示示“弱”或者偶爾地在學生面前裝裝“傻”，也是一種教育藝術，一種教育策略和一種教育態度。示弱并不是無能的表現，相反，它體現的是一種教育智慧。

首先，教師通過示弱，可以營造一種輕松愉悅的課堂氣氛，使學生在舒適的沒有任何壓力的環境中去學習知識。現代教育理論認為，教育的本質是交往，是師生心境的開放。對于這點，筆者深有體會：在初二的英語課堂上，有一節英語閱讀課是講籃球的，上課之前，自以為備了課，理解了文章的大意，就可以在課堂上游刃有余。課堂上學生也很配合，提前預習了課文，把不懂的單詞都在字典上查了標注在課本上。按照正常的流程給學生講著課文，突然發現學生雖然回答著問題，但滿臉茫然，的確，這些關于籃球的東西如果用漢語講，對于大部分男生來說肯定不成問題，即便是女生，也很容易用漢語表達。但要讓他們在英語閱讀課上完成閱讀以及完成課后的練習，就有點難度了。雖然課前自信滿滿，此刻發現自己也有點講不下去了，思路有些亂了。整理一下思緒之后，就對著學生說，“I'm sorry， maybe it's kind of boring for you to listen to my teaching， after all， I am not so professional in sports， but do you think can I ask for help？”聽到這個問題之后，學生異口同聲地回答到“of course”，眼睛齊刷刷地看著班里最擅長體育運動的那個男生。說實話，這個男生平時不喜歡學習，上課注意力也不集中，所以他的成績也并不出眾，特別是英語成績。在班里同學的熱情鼓舞下，他并沒有想象中的那般拘謹，徑直走到講臺上，拿出一支粉筆，在黑板上邊畫邊講，不得不說，本人甚是佩服起他的淵博知識，雖然有的語法有錯誤，單詞發音也有問題，但他講完后下面的同學都拍手叫好。一節課就這么輕松地完成了，同時也讓學生意識到老師也不是萬能的，老師也有不會的，他們并不總是高高在上的，教師的示弱使整個課堂形成一個相互學習的環境。

第二，適時的示弱可以激發學生的學習動機，提高學生學習的自信心和成就感。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果教師在教學過程中總是扮演著課堂的主角，一味地灌輸知識給學生，學生很容易形成等、靠、要的習慣，長期下去，必將影響學生的成績和身心發展。對于鄉村地區的孩子，由于英語學習基礎差，學習條件受限，使得他們的英語學習從一開始就處于不利的地位。如果鄉村地區的教師還是一副高高在上的樣子，學生很難在學習中找到自信心和興趣，最終導致的是教師和學生雙方的不愉快。上課時，有時會故意問學生“有沒有人告訴我春夏秋冬這四個單詞怎么拼寫？”，“Spring Festival中的單詞拼寫都完全正確嗎？”以此來激發他們的自信心和表現欲，提高學習興趣。

第三，教師的示弱體現了其誠實的品格。當代世界的發展日新月異，經濟和科技發展神速，作為一個普通人的教師，只能在某些領域的知識優于學生，但不能代表在任何事情上都比學生精通。對于一些時髦的流行語、通信工具和新聞信息，適時的示弱不僅不會使學生瞧不起老師，反而會贏的學生更多的尊重，欽佩老師的人格和胸懷。

最后，適時的示弱也符合新課改的要求。新課改要求教師改變之前的教育方式，將教師的“一言堂”轉變為自主、合作、探究的學習方式，教師不再是高高在上站在講臺上滿堂灌的“神”了，而是學生學習的合作者，支持者，教師更應該融入學生的學習中，為學生創設一種民主、和諧、自由的學習環境，促進學生的身心全面發展，以達到信息時代的人才培養目標。

作為新時代的教師，不能固步自封、因循守舊，應緊跟時代的步伐，改變傳統教育觀念中的理念，采取適時的示弱原則，不僅不會影響自己在學生心目中的形象，相反，會使學生更加尊敬自己，促進了教師與學生良好師生關系的發展。

【參考文獻】

[1]《走進新課程》，北京師范大學出版社.

篇2

寫作教學一直以來是老師們最頭疼的課程，因為無論你怎么想方設法，怎么費盡口舌，總是激發不起學生的寫作興趣和熱情。學生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農村孩子們）心中最不愿做的事。針對這一情況，本學期縣小學語文名師工作室的教學研討就主要圍繞新課標作文教學以及“寫讀結合”閱讀課研討來進行。在五次主題教學活動中，每一位工作室的獻課教師都緊緊圍繞研討的主題，運用多種方法為大家展現了一堂堂各具特色，精彩紛呈的研討課。

在研討活動中，我校學員通過與名師面對面交流探討的方式，在交流與討論中釋疑解惑，總結出了更多的教學經驗。活動過后，活動組的各位成員及學員又根據學習情況，將自己的所見所聞所得結合本校學生的實際情況進行有效的整合，及時形成與實際學情相適應的教學思路，然后在各自任教的班級進行實踐。在實踐的過程中，各位成員不僅善于學習他人之法，更注重總結自己的經驗，所以我們的每一個學員在校本研討課上，總能讓其他老師有新的收獲。

另外，我們工作室的成員和學員雖然本身都是學校的骨干老師，但是學習卻比較自覺。為了幫助自己提高學習的有效性，大家還積極地閱讀縣名師工作室配發的《小學語文教學》、《小學教學設計》及《云南教育》等刊物。這不僅強化了學員員們的學習意識，更使他們在理論層面有更多的積淀。所以說，我們的異龍名師活動組現在正在朝著學習型、研究性的方向發展。

二、主要成績

學校的研討課讓工作室學員員之間的合作達到了一個新的高度。每次在進行研討課時，成員們總要經歷了緊張的備課、準備教具、試教、點評等多個環節的研討過程。在這一過程中，大家協調分工，將各項準備工作落實到個人；遇到同課異構時，每人都積極貢獻自己的想法；課后點評，每個人都真心實意的為授課教師指點迷津…… 融洽的氛圍讓大家在與同伴的交流中學到求實的精神，在傾心的交往中學到道德的偉岸，在智慧的碰撞中領悟到教育的真諦。而學員們的教學水平在集聚集體智慧后，更是有了明顯的提升。

在縣名師工作室實施“小學中高段語文‘寫讀結合’實踐研究”課題期間，我們名師活動小組的學員主動承擔起了課題實驗班的教學任務。大家積極的按計劃為課題組進行了習作素材呈現課、主題閱讀分享課、趣味活動“寫讀”課、師生共讀經典課等實驗課程的指導與實踐。為課題的研究搜集了的許多寶貴的信息和資料。

三、存在問題

由于種種原因，我校名師活動小組的工作仍有亟需進一步完善之處。主要表現為：活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導區域學科發展方向，并有效解決教學中的熱點難點問題，還有待加強。

四、努力方向

為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們將朝以下方面努力：

篇3

再看學校的校本教研：教研主題跟風的多，實踐中提出來的少；常更新教研主題的多，深入進行主題研究的少；用別人理論的多，自己能總結出經驗的少；教研中聽課評課的多，辯課、議課的少……

現實中，農村學校教師包班制，廠子弟校教師年齡偏大，市區個別校聘用代課教師多，流動大。給我們的語文教學和教研帶來了沖擊。

因此我區小語本著“均衡發展，分層培養，共同提升”的目標，“立足課堂，跟蹤教研，專題研討，點面結合”努力讓學校教研有特色，語文課堂有活力，教師素養有提升。

一、按需施助，均衡發展

1、骨干支教。每年，我區選派小學語文骨干教師到農村學校支教擔任語文教學工作，他們把新的理念、新的方法一點點滲透給農村老師，逐步轉變農村老師的教育、教學觀念。

2、名師送教。每學期，先征集求助學校的意見和需求，教研員和名師進行意見需求的匯總、分析，然后我區的名師團隊給求助學校相應的幫助（集體備課、作課、輔導、講座等）。

3、自主聯盟。每學年教研員組織各校推介自己學校的好課，介紹本學年學校教研開展情況及收獲。推介后，校與校之間自由組成聯盟，按各自所需制定計劃，在下一年中相互聽課、交流，一起組織教研。

二、關注群體，分層培養

1、教學從領導抓起。校長是學校的靈魂，業務校長是塑造專業教師隊伍的核心。因此，我區推行了兩年一次的校領導聽評課系列活動，旨在打造優秀的校長、業務校長團隊。首先要求領導上交一份本校教師隊伍現狀分析，和兩年來的聽課筆記（每學年聽課60節以上），然后是現場聽課，背靠背寫評課稿。最后面對面評課、議課。這樣的活動激勵校領導要不斷學習更新教育教學理念，要深入課堂多聽課，發現教學中的問題并改進，幫助教師專業化發展。校領導要做站位高、視角新的領軍人。

2、關注新聘教師。新招聘教師大多剛從學校走上工作崗位，雖然他們學歷不低、自信滿滿，但缺少工作經驗，理論實踐兩張皮，多數教師所學專業和語文教學不對口，就連他們的握筆姿勢90%以上的都不正確。針對這種情況，首先要求他們進行教師基本功訓練，平時在學校訓練，每學期所有新聘教師集中展示。接著進行調查問卷，一方面看他們的需求，另一方面了解他們的教育教學觀和語文素養，讓他們自己選關于語文教學的好文章推薦給大家（集中學習的時候讀給大家或上傳到QQ群共享里供大家學），教研員定期組織他們交流“所學理論如何與教學相結合”；最后組織新教師限時分組集體備課，合作展示說課或推選代表進行授課，大家評議，回到學校每人進行復備，在班上授課。就這樣在抓新教師基本功的同時，進行理論實踐相結合的跟進式培養。另外每學期進校蹲點聽課，都會聽他們的課，幫助他們盡快成長。

3、培養骨干，輻射學校。我們制定了骨干教師培養計劃，每學期規定骨干教師必須讀書學習，在學校作課、進行講座，與本校新教師進行“師徒結對”。學期末針對骨干教師的表現和貢獻進行考評。

三、立足課堂，解決問題

課堂是教師和學生的主陣地，教研員也應扎根于課堂，從課堂中來，到課堂中去。每學年到各鄉、校聽課都在200節以上。在聽課中發現：

1、老師們對《新課程標準》有了解，但備課時就把課標放在了腦后，很難依照課標要求制定教學目標，這就出現低年級“硬拔高”和高年級“低標準”的現象。

2、教學目標制定寬泛、含糊不清、不具體、可操作性差，因此課堂教學不能圍繞目標有效開展，往往是拐個彎、繞個圈也不能直奔目的地。

3、教師能夠通讀教材，但缺乏深入解讀。

4、農村教師的課過多關注知識的傳授，市區教師的課則略顯花哨。

5、老師們都知道以人為本，課上突出學生的主體地位。怎么讓學生成為課堂的主人，具體到每節課是需要老師們動腦筋的，所以常態課上學生主體地位凸顯的就不夠好。

因此，在2019年8月請專家為全區語文老師做了新《課標》培訓。

開展集體備課。以聯盟西路小學為試點，嘗試教師集體備課：利用寒暑假培訓周，同年級教師參照《課標》共同研究制定學期教學目標和單元教學目標，一同解讀教材文本，然后分單元備課，開學前將各單元備課整理成冊，發放到各教師手中，各教師再根據自己班學生的實際情況和自己的教學風格進行復備，開學第一周我們去學校和老師們一起交流備課中出現的問題及改進辦法。

根據學校需要，開展新老教師面對面活動。“新”即將要教這個年級的老師，“老”剛剛教過該年級的老師，請“老”教師給“新”教師講一講他教學中最精彩的片段或感覺良好的課。“新”老師就自己的困惑和問題向“老”教師提問、互動。這種草根之間的交流實在、易學。

區中心組開展同課異構活動。一種是同年級中心組成員教師利用本年級教材獨立備課，進行同課異構。另一種是不同年級的教師選同一文本，按年級分組集體備課，推選講課人在本年級授課。這樣的同課異構，就迫使老師們去認真研究各年段及各年級教學目標的差異，了解學生的認知水平，合理制定目標，深入解讀教材，選擇適合學生年齡特點的教學手段。中心組成員把這樣的理念帶到學校，在各自的團隊中傳播、滲透。

開展優質課評選、賽課等活動。旨在為語文教師的成長搭建平臺。我們要求各校推選的課都是本校在評比的基礎上選的，推選出的參評教師背后都有本校的親友團做后盾，他們集體備課，不斷修改，形成最后參賽的課。團隊研討、磨課的過程正是他們共同成長的過程。團隊觀摩區級賽課的全過程，在比較中發現自家的長處和不足，在日后的課堂教學不斷改進。

四、專題教研，走向深入

專題一：繪本閱讀教學研究

四年來我區一直把“繪本教學”作為專題進行研討，成立區“繪本小組”，每月定期活動一至兩次，采取閱讀學習——實踐——交流切磋——再實踐改進的形式。期間我們共同閱讀相關專著，研讀繪本，上繪本閱讀課，進行議課研討，總結交流繪本閱讀教學的做法，引領家長親子閱讀，鼓勵孩子自己創作繪本讀物。我們的研究經歷了從最初把繪本閱讀課上成看圖說話課——利用繪本培養學生閱讀興趣，鼓勵大膽猜想——指導學生掌握讀圖、讀文的方法——培養孩子大膽猜想、合理的邏輯思維能力——利用繪本進行讀寫結合訓練。在這個過程中，我區的繪本閱讀教學逐漸走向深入。

繪本小組的老師把課帶回到各自的學校，讓更多的老師認識、了解繪本，利用繪本教學，培養學生的閱讀興趣。連續四年，我區每年8月底都對新一年級老師進行有關繪本閱讀的培訓，每學期低年級期末試卷的閱讀題和看圖寫話素材都選自繪本。如：2019——xxxx學年度第二學期低年級期末試卷題選自繪本《母雞羅斯去散步》

專題二：“讀寫結合訓練”的研究

在低年級繪本閱讀教學研究的基礎上，要將繪本閱讀教學逐漸延展到中高年級，就必須尋找繪本在中高年級的立足點，即尋找繪本中可以訓練學生“讀寫結合”的點。于是我們從13年下半年開始嘗試在中年級利用繪本進行讀寫訓練，并逐步挖掘語文教材的讀寫結合點，準備在后續研究中進行課例研討。

專題三：“先學后教，以學定教”的教學研究。

xxxx年春，我區中小學課堂開展了“學永威”活動。我們沒有照搬永威模式，而是比較永威課堂和我們的差別，冷靜思考，取其精髓植入我們的課堂。永威課堂目標明確，我們的課堂教師缺少目標意識，教學過程中東一榔頭西一棒子，不能緊緊僅圍繞目標開展教學活動，因此我們首先把“學永威”定位在“合理制定教學目標，有效達成目標”上，每節課老師們得知道我要讓學生學什么？怎么學？達到什么目標。這樣就不會出現忙了一節課不知道在干什么的現象了。老師們都體會到目標明確能讓自己課上做什么心中有數，怎么做才能盡量達成目標。

雖然課改一直強調以人為本、培養學生自主學習的能力，老師們也明白這個理，但真的進了課堂，還是過多關注知識的傳授，課文內容的分析，不敢也不愿放手讓學生自主學習，于是第二步我們進行對比研究，研究我們與永威課堂教師行為的異同。“永威”課堂上嚴格限制教師說話時間，新知都是讓學生先學再教，通過對比老師們切身感覺到自己課堂上搶占了學生主動學習的機會，所以“學永威”后老師們的又一改觀是課上努力想辦法讓學生多說、多練、多思考、多實踐，把學習的主動權交給孩子。學生自己能學會的一定不教，有困難的生生互助，解決不了的，教師講解。逐步嘗試“先學后教，以學定教”。有了與“永威”課堂的對比，老師們有了改變自己的教學行為的內驅力，尤其是閱讀教學的第一課時大多數老師都做的比較好。

五、師生閱讀，幸福生活

閱讀可以視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話。閱讀可以使人的思維縝密、思想深奧、靈魂高尚。因此，在師生中推廣閱讀顯得尤為重要。

我們首先在全區找3個試點校開展閱讀，六一小學的特色是各年級推廣兒童文學、小說，進行親子閱讀、開展班級讀書會；管驛街小學是校內海量閱讀，每天晨讀、午讀、閱讀課讀，學生們讀書隨意，只要自己喜歡的都可以讀；址舫頭小學則是低年級繪本和中高年級小說的閱讀。兩年來，這些學校學生的精神面貌、語言表達都有了很大進步。

篇4

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只要學生把閱讀當作一種興趣，那么這種興趣不但可以提升學生素質，而且還能提高學生的思維能力。那么，怎樣才能正確的培養學生的閱讀興趣呢？筆者根據自己的工作經驗總結出了以下幾點，愿與讀者共同探討。

一、與生同讀，激發學生的閱讀興趣

作為一名語文教師，在學生閱讀方面，要做到把每位學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。反之，如果教師對學生閱讀如果不管不問、放任自流，結果肯定會收效甚微。

二、保證學生閱讀的自由以及足夠的閱讀時間

所謂的“學生不愛讀書，讀不懂書”，這一切都是客觀理由，學生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看學習方面的書，偏偏喜歡看那些與學習毫無關系的書籍呢？” 事實上這樣的學生，他們也有著強烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以，我們不能簡單地否定或批評，相信學生。首先，要給他們閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。其次，要合理的保障學生的閱讀時間。閱讀時間的保障十分重要，是培養學生閱讀興趣的重要前提。教師要轉變教學觀念，提高教學效率，減少課業負擔，充分保證學生的課外閱讀時間。可根據學生年齡特點，制定讀書計劃，安排固定時段閱讀，利用早自習、上課前的時間指導學生閱讀、誦讀，或開設課外閱讀課，保證學生有時間閱讀書籍、消化知識。

三、讓閱讀與學生同步，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣

首先，教師在教學中，根據學生學習課文的需要，在課前或課后布置學生同步閱讀課外書籍，拓寬學生知識面，促進學生對課文內容的深化理解。讓學生閱讀與課程的教學內容同步。其次，教師平時要細心觀察學生的個性特征、自身氣質，因人而異地指導學生閱讀相應類型的書籍。學生的年齡、個性不同，興趣愛好也都不同。最后，教師要對學生閱讀品味了如指掌，學生的閱讀層次一般會經歷一個由淺入深，由低品位到高品位的發展過程。教師作為引導者，要讓學生從功利性的閱讀中解放出來，從低品位的閱讀中走出來，引導學生閱讀經典，在提升文化內涵的同時，也提高學生的自身素質。

四、正確引導的同時還要提高學生的閱讀興趣

有了以上三點的基礎上，學生已經開始對閱讀有了濃厚的興趣，因此，下面我們教師要做的就是提高學生的閱讀興趣。閱讀方法對于學生的閱讀興趣是至關重要的，教師在正確引導學生閱讀的同時，還要重視傳授給學生閱讀的正確方法。

1.精略結合。英國哲學家弗朗西斯?培根曾經說過“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可”對本專業的書籍及名篇佳作應該采取精讀，精讀是最重要的一種讀書方法。略讀指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在閱讀的時候，要把精讀和略讀結合起來，兩種方法互相結合，合理運用，有效提高閱讀能力，保證閱讀數量，提高閱讀效果。

2.讀記結合。著名學者提出了讀書須要四到：“眼到、口到、心到、手到”。講的就是眼到、口到、心到、手到。手到，就是做讀書筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”。善于學習的人，總是讀書離不開筆的。讀書要注意摘錄文章的重要處、精彩處等，以備日后需要時選用。歷來人們只著眼于讀，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只講讀對寫的作用，認為，寫對讀同樣不可缺少。因此，在閱讀的同時，結合筆記，會大大提高學生的閱讀效果。

3.讀寫結合。“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路，所謂“讀寫結合，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，提高學生的語言感悟能力和表達能力。閱讀和寫作密不可分、相輔相成、相互促進。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用。可以鼓勵學生寫讀書心得體會、寫閱讀日記，對書籍的內容和主題進行評論，表達自己的所思、所想，由此一來，學生不但閱讀能力提高了，寫作水平也會隨之提高。

五、總結

總之，教師要培養學生閱讀的興趣，就必須要引導鼓勵學生進行大量的課外閱讀，要在平時的一點一滴中體現閱讀的重要性，讓學生與書為友，從內心喜歡閱讀，有閱讀的欲望，從而主動去讀。

參考文獻：

篇5

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0075-01

全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》對高年級的學生在閱讀方面提出如下要求：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”不過，以筆者多年來從事六年級的教學工作經驗來看，要想大部分學生達到以上要求，決非易事。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當學習成為樂趣時，學習效果才更好。要提高學生的閱讀能力，就要讓他們為興趣而讀書。無可否認，學生能力的發展與興趣愛好有著密切的關系。只要我們在閱讀教學中，在如何激起學生的閱讀興趣上下功夫，對《語文課程標準》所提出的要求，相信很快就可達到。下面就談談我是怎樣激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力的吧。

一、抓特點激趣

小學生天真、敏感，對一切新生事物充滿好奇，接受能力強。在教學過程中，如能抓住他們的好奇心，加以引導，學生閱讀的興趣就能瞬間激發，所以，在開學的第一節語文課上，我從不急著上新課，而是對孩子們說：“今后的語文課由我給同學們上。這節課，我講個小故事作為送給大家的見面禮！”于是，我給大家講了幾個小故事，有《小英雄雨來》、《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》等，這時幾十雙小眼睛都注視著我，從他們眼神中看出他們特別喜歡聽故事。當我停下不講時，他們都大聲嚷道：“老師，再講一個嘛！”我就趁熱打鐵說：“你們愛聽故事嗎？那么你們就要學好語文課，剛才老師講的故事就是從語文課本上學來的。語文課本上有童話故事、科學故事、英雄人物故事等。學了故事，你們也可以講給小弟弟、小妹妹們聽。你們想，語文課多有意思呀！”這堂雖然沒有講新課，卻大大地激發了學生的閱讀興趣。

二、設疑激趣

在閱讀教學中，巧設疑問，可以大大地激發學生的學習興趣，從而使學生積極主動地參與學習活動。

1.在導語中設疑

學習課文前，我注意設計一些有懸念，或者有爭議的問題，學生會對課文產生強烈的興趣，從而愉快、熱烈地投入學習。如教《琥珀》一課時，我先用投影片出示一塊里面關著蒼蠅和蜘蛛這兩只小蟲的琥珀，然后設疑：“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生十分好奇，睜大眼睛等待下文，我隨即板書課題，告訴學生這就是琥珀，像這塊琥珀是非常罕見的，因為有一只蒼蠅和蜘蛛被關在里面。我又問：“這兩只小蟲是怎樣被關在里面的呢？”這進一層的設疑更激起了學生的好奇心，使學生讀起書來更加用心，都想從課文中找到答案。

2.導讀中設疑

在閱讀教學中，教師的指導作用就是啟發學生自己通過讀，經歷不懂到懂，從不會到會的過程。教師地導讀中精心設疑，將有利于激發學生積極思考，開拓思維領域，從而準確、深刻地理解課文的思想內容。如教學《冬陽?童年?駱駝隊》一課時，我先引導學生讀讀課題，然后設疑：冬天的太陽，童年的駱駝隊會有什么故事呢？這樣設置懸念，必然激發學生尋根問底的好奇心，當學生對課文的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發起來。又如，在教學《晏子使楚》時，我先引導學生提出疑問：“楚王三番四次想侮辱晏子，晏子是怎樣巧妙回擊的？”這樣，學生在導讀中巧妙設疑激趣，就能達到閱讀教學的目的。

3.看圖中設疑

根據兒童的思維特點，小學語文教材中配有許多構思新穎，生動有趣的插圖。這些插圖是觀察的對象，又是理解課文的憑借。在看圖中設疑，既可以培養學生的觀察能力，又能激發他們學習課文的興趣。例如《我的戰友》一文中的插圖，主要是展現在烈火燒身時，沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲的動人場景。我引導學生邊觀察思考：“為什么在烈火燒身時能一動也不動呢？當時他心里想些什么呢？”這樣設疑能促使學生認真觀察，積極思考，從中感受到英雄人物的獻身美。又如，教學《金色的魚鉤》一課時，可引導學生仔細觀察畫面，適當設疑：“文中的小戰士為何端著碗，神情悲傷？而老班長又在說什么呢？”這樣一來，學生的求知欲被激發，他們會積極地閱讀課文內容，認真地進行思考，深切地感受人物的思想感情。

4.結語中設疑

在結語中巧設疑問，可以把課內延伸到課外，激發學生積極閱讀課外書，從而擴展知識，開拓視野，提高閱讀能力。我在教學《草船借箭》一文時是這樣設疑的：“諸葛亮被人們稱為‘智囊’，他除了‘草船借箭’這條妙計，還有什么妙計呢？要想詳細了解啊，《三國演義》可以告訴你。”雖然課文教完了，但同學們想一睹‘智囊’的風采，強烈的探究欲會驅使他們在課外尋找《三國演義》來閱讀。又如，教學《絲綢之路》時，可向學生設疑：“歷史上的一些著名人物，如西天取經的唐玄奘都曾經從這條路上走過，你想知道他們的故事嗎？那課后可以找一些資料來閱讀一下！”任何一個故事都是一劑培養學生興趣的催化劑，一旦有了興趣，自然就會激發學生閱讀的強烈欲望。

三、更新教法，激發興趣

如果每篇課文都用一個教法，一個模式，那么學生就會感到枯燥乏味，激發不起興趣，學習沒有積極性。積極性調動不起來，教師再努力也是事倍功半。我根據不同的課文，采取了不同的教法。

總而言之，“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”，而“求知興趣的首要源泉和第一個火星，包含在教師對上課講解的材料，對被分析的事實所采取的處理方法中”。只要我們不斷探索激發學生學習興趣的方法，就一定會有更多更好的創造，教學質量也一定會因之提高。

參考文獻：

篇6

長期以來，由于受到多年的傳統教學方法的束縛許多教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，只注重語法講解，句子翻譯，這樣的教學吸引不了學生的學習熱情。因此，針對這種情況，就需要教師改變陳舊的教學模式，充分利用課堂教學，深挖教材包含的閱讀內涵，時時對學生進行閱讀訓練。那么如何才能上好英語閱讀課呢？下面就簡述閱讀課的教學步驟，以此來建議怎樣培養學生的閱讀能力。

1.導入。

在閱讀前，提出一個與課堂內容有關的問題讓學生討論，以此來激發學生閱讀興趣，以便導入新課。

2.快速閱讀。

在學生閱讀課文之前，告訴他們一些快速閱讀的:技巧：快速瀏覽全文，找出各自然段的主題句：通過上下文推測一下生詞，不必逐字逐句地弄懂，要避免回視（回讀），避免出聲朗讀，免得影響閱讀速度。接著要求學生快速閱讀課文，找出問題的答案。提問的目的是給同學閱讀確定一個目標或任務，這些問題可以激發學生的閱讀興趣，引導學生以課文的整體印象。

3.細節閱讀。

這一環節要求學生仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句，并就課文內容設計一些是非題或完成表格，然后檢查答案。

4.復述和討論。

目的是為了掌握課文內容與培養閱讀能力的同時加強對口語能力的培養。根據課文內容設計問題讓學生參與討論.

上述4個步驟充分體現了從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學原則，有利于學生對所學語言內容整體認識，改變了學生被動地接受認識和依賴老師的現象，使閱讀教學有了良好的效果。

二、培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。良好的閱讀習慣有助于提高閱讀質量和速度。

1.養成默讀習慣。

有的學生閱讀時習慣出聲或心理一個詞一個詞默念。據專家研究發現，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。

2.克服指讀、回視、重讀等不良習慣。

因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。而逐字逐詞的閱讀則過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。要培養善于抓住句子的核心詞，以意群或句子為單位，進行邊貫性理解。

3.要養成根據上下文猜詞的能力。

閱讀時要做到盡量少查詞典。查閱詞典會影響閱讀速度，遇到生詞可以從利用上下文等來猜測、判斷它的詞義。

4.每天堅持一定時間和一定篇目的閱讀。

閱讀范圍要廣，體裁多樣。多了解英國美國與中國的文化差異、生活方式，以及各地國家理解地理、歷史、風土人情、名人故事等。

5.做好課外閱讀詞匯的積累。

平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，多積累詞匯，以培養語感。在平時的練習或閱讀中會遇到一些陌生的單詞，用小本子把這些單詞記錄下來，學會使用多種方法記憶詞匯，如反義詞、近義詞、詞根、詞綴、詞形轉換等來熟記單詞。

三、指導學生熟悉閱讀題型的提問方式以及掌握解題技巧。

除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。為了掌握文章所表達的思想意識，理解文章所述的內在聯系，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。

首先，要熟悉閱讀題型的提問方式，閱讀題型一般可概括為三中題型

1. 關于細節題型的考查題。

提問方式常以 what, which, where, who 等特殊疑問詞進行提問，學生找出關鍵詞（key words），一般可以在文中直接找到或稍加歸納就可以找到正確答案。

2.關于主旨歸納題。

提問方式常以 What's the main idea（ topic/subject ）about?進行提問，這類題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時在文章的末句，對于這種題型最常用的方法是仔細研讀短文的主題句（topic sentence）、推出大意（main points）或要點（main facts）。

3推理判斷題。

此類題型難度較大，一般在中文不可能直接找到答案，必須根據提問中某些關鍵詞和短文中相應的有關內容加以邏輯推理而得。提問方式常以What's the writer's attitude towards＿＿?進行提問。

其次，掌握一定的解題技巧

1.閱讀時

指導學生掌握略讀（Skimming）、查讀（Scanning）和細讀（Intensive Reading）以及識別關鍵詞（Distinguish key words）、確定主題句（Determine topic sentence）、根據上下文和構詞法推測詞義（Deducing meaning from context and word formation）等閱讀技能，對理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案有很大的幫助。

2.做閱讀理解時，要按一定的步驟進行解答。

篇7

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0173-02

實行情境教學模式是教育發展的需要，也是教學改革的一種嘗試。作為小學數學課，如何才能有效實施情境教學模式、提高教學效率，是我們廣大小學數學教師一直潛心研究的課題。下面我就自己從教近二十年的工作經驗，就小學數學情境教學模式談幾點不成熟的看法，愿我們共勉。

一、教師要教給學生學會學習

1.加強知識形成過程的教學，提高學生學習能力。數學教學中數學概念的建立，數學結論、公式、定理的概括總結的過程，蘊含著深刻的數學思維過程。因此，在進行這些數學知識生成過程的教學中，我們通過有效地的教學不僅可以培養學生的學習興趣，還可以提高學生的學習能力。因此，我們必須改變那種擔心浪費課上時間，只追求提高學生對方法運用能力的片面做法，要結合具體教學內容，設計出讓學生參與認知過程的環節，把數學概念的形成過程、研究方法的具體探索過程，數學結論的推導過程以及數學公式定理的歸納等過程都要充分展現在學生面前，使學生的課上學習過程成為他們探索和發現數學理論的實踐，真正成為學習的主體，從而提高學生的學習能力。

2.開設數學科目的閱讀課，提高學生學習能力。數學閱讀課就是指在老師的指導下，學生獨立地進行學習，掌握學習方法，提高自身能力。教師首先要告知學生的閱讀范圍，教給學生一定的閱讀思想和方法，幫助學生解答疑難等；學生通過閱讀、分析、思考、訓練等，了解掌握知識的原理，學會解答例題，完成課后練習。課堂快要結束時，教師要抽取適當時間來進行點評、檢查學生掌握知識的情況。可見，數學閱讀課能有效提高學生的讀書和學習能力，使他們學會主動學習、獲取更多的課外知識。

二、教師要努力營造“創新”的氛圍，提高學生創造能力

引導學生的創造思維，提高學生創新能力是素質教育的重要課題。因此，數學教師在具體教學過程中應當大膽實施“創新教育”，徹底扭轉以往教師“教”什么，學生就“學”什么以及學生對于問題的不加思索或少思索；教材上是什么樣的題型，學生就只會解什么樣的題型，嚴重缺乏靈活性和創造性等不良現象。

1.牢固樹立“以生為本”的理念，培養學生的“創新”思維意識。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。從認知心理學角度來看，學生學習數學是指學生在各自不同的數學認知世界里，主動對新知識進行分析、思考和吸收的過程，因此，學生在數學學習活動中處于“主體”地位，作為教師要充分尊重學生的主體地位，在課堂上建立一種平等和諧的課堂情境。在這樣良好的氛圍中，學生就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時，在課堂教學中教師要扮演好“引導者”的角色，努力營造激發學生發揮自己才能的教學情境，以誘發學生的思維需求，使他們產生新的思維意識。實踐證明，只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，從而激發學生的創新思維。

2.教師自編練習題，激發學生的“創新”思維。為了有效培養學生的思維意識，提高他們的創新能力，教師可以通過編制一些適當的課堂練習題，來實現教學目的。教師自編的練習題可以通過以下方式、體現以下特點：（1）改編教材上的例題，使之能一題多變，一題多解。（2）設計開放型練習題。例如：“比較5a與3a的大小”。以上兩種題目需要學生通過全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，通過多向立體思維選擇信息，這對于培養學生思維的靈活性和獨創性就有著十分重要的意義。另外，教師當然也可以指導學生自己去編制習題，這不僅有利于激發學生積極思考和分析問題，還有利于發掘學生的“創新”潛能。

3.創設問題情境，引導學生主動多思，培養創新思維能力。在數學課堂教學中，教師不要急于一下子把數學方法和原理直接告知學生，而應該精心設計數學問題，激發學生思考，使學生在探索的過程中進而獲得知識。

三、在課堂上教師要正確使用情境教學方法

1.創設問題情境，激發學習數學興趣。教師必須善于設疑、巧于設疑，以激發學生的好奇心，誘發他們強烈的求知欲，使學生能自覺認真地思考，自己找到解題的“竅門”，在解疑中獲得知識，并享受獲得新知識的樂趣。

2.創設新奇情境，激發學習數學興趣。經驗告訴我們：當人們遇見一件新事物、一個不常見或超乎常理的現象時，必然會被深深吸引住。新異感使人們產生強烈的好奇心，好奇心使人們積極思考，主動探索，努力鉆研，從而激發學習的興趣。在數學教學中，我們應該結合數學教材進行系統教學。

3.創設求知情境，激發學習數學興趣。需要是產生動力的源泉，要激發學生學習興趣，教學中就應創設求知情境，把教師要教的，變成學生自己要學的。通過創設求知情境來激發學生學習的興趣濃厚，對知識的記憶特別深刻。

篇8

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”的確，社會的發展離不開書本上的知識，學生更是如此。閱讀不僅是學生獲取文化知識、提高審美能力和人文素養的重要途徑，也是課堂教育的重要補充。學校圖書館就是學生進行課外閱讀的主要場所。近年來隨著信息技術的發展，計算機逐步走進人們的生活，學生熱衷于上網不愛閱讀是當前社會的普遍現象，這對學生的健康發展極為不利。培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，吸引他們自覺走進圖書館并積極參與閱讀活動，成為圖書館工作人員急需解決的重大課題。

一、基本理論

1、閱讀的概念

閱讀分為兩種，一種是課內的，它帶有明確的計劃性和指向性。一種是課外的，它具有選擇性和自主性。簡單來說閱讀就是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。

2、導讀的概念

導讀是指教師或圖書館館員在研究讀者的基礎上，針對不同讀者的閱讀興趣、閱讀要求、閱讀能力等具體情況，確定閱讀的內容和方法，引導和影響讀者提高閱讀效率，提高選擇閱讀文獻的能力。

二、職高學生閱讀現狀調查

三、職高學生閱讀的特點

1、閱讀的隨意性大

現在職業學校的錄取分數越來越低，甚至有不少學校免試入學，導致學生的文化素質整體下滑，許多教師認為職高生能夠學好教材就不錯了，對他們的課外閱讀缺乏應有的重視和引導，而學生們普遍缺乏正確選擇課外讀物的能力。據調查，只有23%的中專學生能夠根據需要和讀物的價值有選擇地進行閱讀，約77%中專學生缺乏選擇最佳讀物的能力，對閱讀對象價值的判斷能力不夠，不能敏銳、準確地把有閱讀價值的讀物從眾多的書籍中挑選出來，不知道自己該讀什么，什么適合自己。只有12%的學生能夠給自己制定讀書計劃并按計劃閱讀，絕大多數學生讀書無計劃，對自己每天的閱讀量沒有基本的要求。可見，不加選擇、不分良莠、毫無目標地讀書是當前職高生中普遍存在的問題。

2、閱讀以娛樂為目的

由于沒有升學方面的壓力，職高學生的課外自由支配時間較多，而他們又缺乏通過課外閱讀提高自身綜合素質的自覺性。越來越多的職高學生熱衷于影視作品、體育新聞、娛樂新聞，并將其作為知識，這反映了職高學生的課外閱讀呈現出一種快餐化、通俗化的傾向。以本次調查為例，高達68%的學生閱讀是為了消遣娛樂。職高學生在課外適當閱讀一些娛樂消遣類讀物本來無可厚非，但是當這種閱讀成為一種閱讀取向時，就容易產生負面影響，不利于學生提高專業素質、拓寬知識面和提高修養。

3、閱讀具有從眾心里

職高學生在學校里共同學習，共同生活，形成了關系密切的學生群體。在這個群體中，普遍存在著模仿、感染、從眾等心理現象，閱讀方面也不例外。例如，當閱讀熱點到來的時候，學生往往沒有自己的主見，隨大流，爭相借閱。這次調查活動中有52%的學生表示經常會借閱那些同學說好看或較多人借閱的書刊。

四、職高學生閱讀存在的問題

1、學生閱讀量少

從調查中不難看出職高學生閱讀量少。原因可以分為兩個方面，一方面是學生不愿意閱讀書刊，導致閱讀數量和質量不高。即使強迫閱讀，由于缺乏內在的閱讀動機和科學的閱讀方法，大多數學生只會敷衍了事；另一方面是職業學校強調職業技能的培養，重視專業課教學，淡化文化課教學，導致學生對閱讀尤其課外閱讀的關注有所缺失。

2、學生閱讀速度慢、閱讀效率低

對于日常的閱讀來說，閱讀速度重要性并沒有很突出，但對于面臨著考試任務的學生來說，閱讀速度就顯得至關重要。職高學生考試成績差其主要原因并不是學生理解能力差而是對待閱讀慵懶導致速度慢。此外傳統的閱讀是教師的一言堂，不利于提高學生的閱讀興趣，也難以挖掘學生的閱讀潛能，同時會誘發學生抵觸閱讀的情緒，影響學生閱讀的速度和效率。

3、閱讀目的娛樂化，方式網絡化

對于伴隨著電視成長起來的職高學生來說，看電視已成為他們生活的重要部分。另外，隨著人們生活水平的提高和網絡的普及，學生手機的普及率非常高，因此學生極易被網絡信息的快捷、豐富和有聲有色所吸引，逐步沉湎于上網，產生對網絡的依賴心理。據筆者統計，約有76%的職高學生表示課外更喜歡欣賞影視節目或上網而不是閱讀。長此以往，容易造成學生閱讀興趣泛化和情感缺失，導致學生閱讀的注意力、思維力、鑒賞力弱化，甚至導致學生獨立思考能力、創新能力的退化。

4、閱讀的大環境不夠理想

學生的閱讀不僅需要教師的指導、家庭的熏陶，更需要學校這個大環境的熏陶和引導，在校期間可以借助校園廣播、校園電視臺甚至學校相關社團的力量，讓學生在耳濡目染中把閱讀變成一種自覺行為，再通過正確的輿論導向，開展大型的讀書宣傳活動，推薦健康有益的文學讀本等來營造濃厚的閱讀氛圍。

五、職高圖書館導讀策略

國家教育部曾提出：“必須加強青少年閱讀指導，在選好教材之外要引導學生廣泛閱讀課外書籍，以豐富學生的知識，改善學生的知識結構”。而16至19歲的職高學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，是積累知識、增長才干的黃金階段。職高生升學壓力小，閑暇時間多，為多讀書提供了時間上的保證。但同時學生可自由支配的時間較多，也容易受外界不良環境的影響，若不加以正確的引導，往往會無所事事虛度光陰，甚至閑而生非。

1、了解學生閱讀習慣和閱讀特點

要想培養良好的閱讀習慣和方法關鍵是要讓學生對閱讀產生興趣。職高學生還處在成長發育期，對新鮮事物有強烈好奇心和求知欲，但卻缺乏鑒別能力，其行為也缺乏約束力和自律性。面對網絡中虛擬世界和社會上不良讀物的誘惑，學生不懂得如何選擇閱讀方向和閱讀內容。從調查問卷中可以將學生閱讀興趣劃分為：主動型、被動型、選擇性閱讀和瀏覽性閱讀、娛樂消遣型。圖書館館員應針對學生不同類型的閱讀動機采取不同的方式，注意各種知識的滲透、互補，增加學生對事物的認知能力和抗挫力，減少因無知造成的恐慌心理。

2、開設閱讀課程，教會學生閱讀

閱讀要成為自覺的行為，養成良好習慣，必須提高學生的閱讀意識、激發學生的閱讀興趣，端正學生的閱讀目的、掌握科學的閱讀方法。因此，圖書館要開設閱讀教育課，讓學生了解閱讀的重要性和必要性，應該讀什么，怎樣讀；知道學生根據自身特點，制定讀書計劃，進行自覺、系統地閱讀；鼓勵學生培養良好的閱讀習慣，用正確的閱讀方法提高閱讀效率和效果。閱讀教育課不能流于形式，要有專人負責。可以由圖書館員或者聘請教師授課，但他必須是熱愛閱讀、懂得閱讀、讀有所稱之人，這樣才能保證閱讀教育有較強的說服力和引導力。閱讀教育要貼近學生實際，可以選擇古今中外名人利用圖書館閱讀的成功個案來啟迪他們。可以向學生介紹一些長期的閱讀中總結出來的基本的、通用的閱讀方法技能。通過這些來幫助學生總結自己的閱讀經歷，相互學習，取長補短，從自身體驗中提高閱讀意識，培養閱讀興趣，掌握切合自身特點的閱讀方法，從而引導學生喜歡閱讀，正確閱讀，讀有所得。

3、開展多種形式的活動，將閱讀引向深入

3.1搞好館藏建設，做好書目推介活動

保障一定數量的高質量館藏是做好導讀工作的前提條件和物質基礎。為書找人，為人找書是圖書館館員導讀工作的基本內容。圖書館館員可以將圖書館經典名著、現有新書或在學生群中比較流行，內容健康向上的書目進行過濾后提煉出主題，通過“經典書本推薦”或“最新閱讀時尚”等形式向學生展示，引導學生通過書目了解故事內容，在有限的時間內選擇或了解到自己感興趣的書，全面提高學生的閱讀素養。

3.2組織學生寫讀書心得活動

經過一段時間的閱讀熏陶，每個部、每個班都會涌現出一些積極認真的讀者。學生文學社指導老師可以有針對性的開學生座談會，鼓勵學生分享閱讀體會，并撰寫讀后感。篇幅不論長短，只要有真情實感就行。讀后感也可以在櫥窗中展出。這樣不但調動了參與者的積極性，也會帶動一部分讀者閱讀的積極性。

3.3請教師舉辦閱讀講座活動

在閱讀活動中筆者發現有些讀者對深層的文章難以理解。在這些情況下，圖書館館員可以主動把信息反饋給社團指導老師，并期望得到指導老師的幫助。隨后指導老師們就利用社團活動時間開設了各種閱讀講座。這些講座不但帶動可以學生閱讀的積極性，也提高了學生閱讀的層次和品味。

六、結束語

圖書館就像酣睡的嬰兒一樣悄無聲息，要想讓圖書館煥發應有的生命力，就需要學生源源不斷的參與進來。這就需要圖書館館員的努力。館員可以要根據學生的特點，有針對性的教導學生讀書的方法，激發學生的讀書興趣。有目的、有計劃地向學生推薦優秀讀本，從而改變學生對閱讀的看法，最大限度地激發學生閱讀的積極性，最大限度地挖掘學生的思維個性，最大限度地豐富學生的生命體驗。這樣，學生才能真正成為獨立的有思想的人，圖書館也就具有了更強的生命力。

參考文獻：

[1]代景民 中職生閱讀期待現狀調查 職業教育研究2012.12

[2]李世喜 圖書館在培養學生閱讀習慣中的作用 中小學圖書情報世界 2008.7

[3]陳秀鳳 閱讀指導讓中學圖書館更具活力 中小學圖書情報世界 2008.7

篇9

大家晚上好!

盧主任邀請我在班主任會上談談我作為一個高一普通班班主任的感受 ，如果我現在做得還可以的話，那我首先感謝修水四中給我提供了一塊成長的土壤，在四中我抒寫了完全不一樣的人生，包括我的工作和我的婚姻。我97年高中畢業于四中，2000年畢業于九江師專，2005年通過考試選招入四中，在四中已經當了3年的班主任，整好帶完初中一輪，現在的高一是我第四年當班主任，在來四中之前，我是在一些鄉中教書，只代替別人當過半個學期的班主任。所以，總的來說，我的資質，我的經驗遠遠比不上在坐的大多數班主任，特別是當高中班主任，完全是新手上路，跌跌撞撞，一路摸索，所以，我沒有什么經驗之談，特別是在如此眾多的可以真正稱之為我的老師的班主任面前，我更沒有資格高談什么教育理念，教育方法之類的話題。所以，今天我坐在這前面是來向大家匯報我這兩個月工作的。我作為一個晚輩，我不但希望我做得稍微好一點的地方，長輩們，同行們給予我鼓勵和支持，而且我更希望你們能指出和糾正我的一些不足。因為我深知在當班主任的這條路上，我還很稚嫩，還有很多解不開的困惑和謎團，我需要大家的批評和指正才能更加成長，才能走得更遠，我目前的更遠是高中帶完一輪，送走一屆高中畢業生，將來是否再當班主任就沒做打算。接下來我就要正式向老師們匯報我的工作：

作為一名班主任，我比較注重班集體兩種文化的培養，積累，和鞏固，也可以說是對學生和我自己的一種班級習慣的養成。這兩種文化分為靜態文化和動態文化：

一、靜態文化，靜態文化主要反映在教室的布置上

1、在形式上也就是在視覺上我盡量讓人感覺大方，整潔，有序，讓走進教室的人感覺到舒適。其中包括桌椅和勞動工具的擺放，墻面講臺的布置，黑板的利用等。

2、在內容上也就是在思想上我花了一些心思，因為它會反應出一個班集體的追求，一個集體的奮斗目標,我的理念是既要有集體共同的目標，也要有個人價值的實現，個人和集體是相輔相成，相互促進，共同成長的。

1、教室后墻的橫幅是“創最好的班級，做最好的自己”。在使用這個橫幅時，我有些顧忌，我想我不能說大話，弄不好，這將是我高一（9）班的一個大笑話，但我終究還是使用了它，因為我想我要帶領我的學生（也可以稱之為我的團隊）敢想敢拼，這條幅將是我和他們心中的堅定不移的信念，將是我時刻激勵他們的最好武器。我認為一個新班集體（團隊）的成立，凝聚力的培養是至關重要的，給班集體確定一個共同的奮斗目標這是凝聚力培養的第一步。（我想解釋一下“最好”這個詞，“最好的班級”是同系列班級之間的橫向比較，“最好的自己”是自己在一個時間段里面的縱向比較，也就是要求自己每天進步，也就是所說的“天天向上”）。

2、教室前面的橫幅是“學做人，學知識”（ 學做人和學知識的中間是一面國旗，其中國旗代表的也是一種集體主義精神），我選擇如此條幅的用意主要是針對普通班學生的特殊情況而定的，他們是一個在學習書本知識過程中經歷過無數挫敗的群體，我想讓他們從這種挫敗中走出來，轉移他們的注意力，告訴他們更重要的東西是什么？學做人！美國著名的企業家、教育家和演講口才藝術家卡耐基說“一個人成功15%要靠專業知識，85%要靠人際關系與處世技巧.”我告訴他們那15%是書本知識，85%就是做人的學問。（我在班上所倡導的和我們最近學習的弟子規里面的“有余力，則學文”是不謀而合的。）所以，開學初我就告訴他們在學校要學會處理好如下5者之間的關系：和老師；和同學；和家長；和公寓管理員；和門衛等，要努力得到“好學生，好同學，好子女”的評價，那就是他們的成功!至于學習方面，我告訴他們盡力而為，不要因為學習成績差就自卑，開學初我把去年的高招信息告訴他們，每個人只要堅持讀完高中都可以上大學，拿到大學文憑，步入高等知識分子的行列。他們未來的成功不是由大學的好壞來決定的而是由他們做人的好壞所決定的。至于如何學做人，我在每天晚上的一，四節課晚自習時把當天他們所出現的情況給他們做耐心細致的工作，告訴他們怎樣就是正確的處理方式，或對個別問題學生單獨找他們談；另外我在班上倡導他們多閱讀，我班買了50多本對他們有益的課外閱讀書籍，我鼓勵他們多來我處借閱，我甚至允許對某門科目確實沒有基礎失去了興趣的學生上課期間可以閱讀課外書籍但不準睡覺。我本人也一直相信“閱讀改變性格，改變命運”。同時鼓勵他們積極參加學校的任何活動，我也給他們空間和時間舉辦各種活動，以讓他們培養各方面的能力，主動挖掘自身的潛力，找到更多的自信。我班競聘入學生會的有14人之多。

3、教室左右墻上分別張貼了“自愛 自尊”和“自信 自律”。我總是強調他們記住高中生的身份，要學會“自律”，自我心中要有正確的是非判斷標準和正確的審美觀，用自我心中的道德準繩來約束自己的言行舉止。

至于“自信”，我告訴他們每個人身上都會有優缺點并存，所以首先要對自己有一個正確的認識，一個人要擅于發現自身的優點，并把自己的優點不斷強化，讓自己做得更好，這是樂觀積極向上的人生態度。很多時候一個人的成功，就是把自己某方面的優點發揮到極致，比如，畫家，把擅長畫畫發揮到極致，歌手把擅長唱歌發揮到極致 ，我作為班主任，我自身性格好的方面是有一種“堅持的韌性”，我總是用我的勤奮來堅持著我的工作。

“自愛和自尊”是告誡他們要愛惜自己的名譽，顧忌自己的尊嚴，要盡量做好，避免別人的批評指責，要在別人心目中留下良好的形象，我還特別警示女生不要談戀愛，在談戀愛這件事上，我給了女生更大的壓力，我告訴女生我會把主要責任歸結在她們身上。

4、教室后面張貼的是“班級文明公約”，這是他們行為的規范準則；和“佳作展示”，展示一些書法，美術，作文等內容，是為了更多的發現和展示學生的閃光點。

班級文明公約

一、求學， 不時冷時熱，要持之以恒。

二、言行， 不浮躁輕妄，要穩重踏實。

三、律己， 不放縱茍且，要防微杜漸。

四、待人， 不狹隘爭斗，要豁達利他。

五、遇挫， 不自暴自棄，要自強不息。

六、受榮， 不驕傲自滿，要謙虛謹慎。

七、受誨， 不掩飾逃避，要改正加勉。

八、任職， 不徇私懶散，要盡責為公。

5、教室門口左手張貼“班級榮譽榜”，內容包括時間，榮譽，和獲獎人，把學校授予班級和個人的榮譽記錄在榮譽榜上，讓學生既為集體又為自己個人的榮譽感到自豪鼓舞，從而信心倍增。（這也是我為了增強班集體凝聚力的舉措），到目前為止，班上也取得了一些的榮譽：每個月都有兩個文明寢室；每周一晚的8次衛生檢查中有7次榮獲第一名；九月份和十月份都被評為“文明班集體”，黑板報獲獎等等榮譽，凡是個人和集體獲得了榮譽，我都會給他們精神和物質上的獎勵。（班主任工作 banzhuren.cn）到目前為止，我已經給他們獎了200多個本子和100多元的日用品獎勵。當然，他們會面對失敗，這時候班主任要進行正確的引導，比如，我班軍訓中沒有獲得優勝排，拔河比賽中有一次輸給了高一（6）班，這時候學生情緒很沮喪，我就批評他們的心態不對，我告訴他們，人生不可能是一帆風順的，失敗是我們生活中經常要面對的事情，一個人“既要贏得起也要輸得起”，只要注重了努力的過程，失敗了總結經驗教訓就夠了，不要因結果不好而垂頭喪氣。我還把他們學習中要如何面對失敗聯系起來，學生聽后，也大受啟發。

6、教室門口右手是“張貼欄”，張貼一些班務信息。

7、講臺的玻璃下擺放了一張高一（9）班的全體學生和我的合影，目的在于強調這是一個以我為家長的大家庭，借此來進一步增強一個集體的凝聚力。

總之，建設積極向上的班級文化，可以增強學生對班級的熱愛，從而熱愛生活、熱愛學習，進而形成健康向上的班風。我希望學生在這個集體里有一種光榮感、愉，責任感和歸屬感，心里向著集體，樂于為集體多作貢獻，從而能更多的鍛煉自己，實現自我的價值。

二、動態文化，措施主要有：

1、給每個過生日的學生組織一個生日慶祝會。當天晚自習第一節課由班長和生活委員全權負責組織。到目前為止，每個學生都在講臺上展示過自己的才藝。作為班主任的我下第四節晚自習后會到寢室給過生日的學生送卡片。卡片內容主要寫我所發現的學生身上的優點。

2、開好主題班會。按學校的要求，根據班級實際情況安排主題班會。由班干部組織，充分調動學生參與的積極性。

3、班上訂課外書籍，鼓勵學生多閱讀，寫讀后感。

4、周日晚觀看對學生有教育意義的電影和講座等。

《阿甘正傳》一個智商存在缺陷的人，通過自強不息的努力奮斗，頑強的生活著，并且取得了很大的成績。

《唐山大地震》目的是教育學生珍愛生命。我告訴他們珍愛生命不僅包括讓自己活著，更重要的是讓自己好好地活著，快樂地活著，有意義地活著！

《十七歲的單車》讓學生明白生活的艱辛，好好珍惜讀書時光，多學文化，鼓勵學生“堅韌執著”

鄒越老師的感恩講座，讓學生更深刻的去反思去感受家長和老師的愛，從而去回報長輩所給予的愛。

5、充分利用讀報時間。一是教育學生如何做人，主要講解“弟子規”，利用“弟子規”教育學生將會更有條理，更全面，更令學生信服，課外學生也能用時間去鞏固去反思。二是班干部小結當日班級情況，班主任分析情況，指導教育

6、放假時給每個家長發信息告訴家長學校放假及返校的時間，一方面，以免一些調皮的學生處于不受學校和家長監管的真空狀態；另一方面，讓家長有些思想準備，做一些必要的準備安排工作。這樣既顯示了老師對學生的關愛又顯示了老師的責任心，從而更能贏得老師在家長中的良好形象

7、平時多用短信和家長取得聯系，反應學生在校的良好表現。我的原則是報喜不報憂（除非是重大事故）。抓住學生身上的閃光點，當著全班的面表揚學生，并獎勵作業本，同時發信息給家長，讓家長放心，同時教育家長多表揚多鼓勵孩子，讓孩子在老師和家長的雙向表揚中增強自信，取得更大的進步。另外，我把我們學校的一些好的舉措通過發短信給家長，以建立學校在家長心中的良好形象。

8、不定期組織學生寫文章。如以“成為一名高中生的感受”，“我的理想”和“我的成長，我的進步”等為主題的文章，讓學生對自己的成長進行更多的反思和總結。

9、我本人也養成隨時隨地“做班主任工作記錄”的習慣，對當天出現的好壞情況及時反饋，抓住一切值得表揚之處大勢表揚，以鼓舞士氣，而一些不良的習氣我也會要求他們改正，但到目前為此我從不打罵他們，因為我意識到了關愛學生，需要從尊重學生開始。在處理一些問題學生時，我以尊重他們，不傷師生感情為前提，對他們進行耐心細致的教育工作。我現在堅定一個信念：教育就是服務，管理就是愛護，充分利用尊重和溝通，以幫助學生改掉自身的一些不良習慣和一些思想上的誤區。（現在回想起來，在我當初中的班主任時，我這方面做得很欠缺，那時候會打罵學生，很傷學生的自尊，很傷師生的感情，也許是現在的招生形勢和教育對象讓我進行了更多的反思）。

我明確告訴學生一般情況不打電話告訴家長，但特殊情況會打電話通知家長，如：打架，賭博，偷竊，談戀愛，爬圍墻，以及不接受老師的教育等。這樣是為了讓學生明白哪些規章制度是一定不能違反的，同時也讓一些有小毛病的和學習基礎差的學生能有信心面對家長。同時我個人認為，我們面對的是一群不想讀高中或盡管想讀高中但挫敗感很強的學生，甚至是學生背后有一群不支持學生讀高中的家長，為了穩住學生，班主任能自己教育好的學生，一定不要打電話給家長報告抱怨，也不要打罵學生，耐心細致的做思想工作極為重要，畢竟我們學校現在的形勢是如此的嚴竣，“學生成了顧客，而顧客就是上帝”，“學生真的成為了衣食父母”，當然，我們任何時候都不能失了我們作為老師的尊嚴！

總的來說，我認為作為一個班主任就是要扮演好“嚴父慈母”的雙重角色，用“母親般的愛”去耐心細致地對待每一位學生，去感化每一位學生，盡量不要放棄任何一位學生，用語言和行動讓學生感受到老師的愛；同時還要用“父親的嚴厲”去幫助學生改掉身上的一些不良習慣。但所有的這些行為都離不開班主任的勤勞和辛苦付出。作為班主任，勤勞是基礎，時間的付出是保證。“勤”體現在：勤下班、勤觀察、勤思考、勤“談話”、勤交流、勤記錄、勤鼓勵。只有這樣，才能真正了解班級的基本情況，及時掌握學生的思想動態，及早發現學生存在的問題，對班級工作就會心中有數；這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關系的基礎。

還有就是一個班級的氣質、風貌、魅力是由班主任的人格魅力所決定的，軍隊里面有“軍魂”，那么班級里也有“班魂”！ “有什么樣的班主任便有什么樣的班集體”，所以，作為班主任的我們，就要提高我們個人的修養和培養高尚的道德情操，從而潛移默化地影響著學生。正如我國古代最早的教育學著作《學記》中所提：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”，做一個讓學生愿意親近，尊重，敬佩的班主任，同時，讓我們有好的東西傳授給他們或成為他們的榜樣，真是任重道遠！

謝謝！

高一（9）班主任

篇10

1　成人學習的特點分析

因材施教是成人教學質量提高的關鍵。作為講師要想授課成功的前提是了解學習者的特點。對成人教育而言，要從成人的實際思考，從成人的實際出發，因勢利導、循循善誘，則達到事半功倍的效果。成人的心理和生理方面都已成熟，他們在社會中的角色要求他們有符合自己的學習目的，學習條件等，這就決定了成人教育不同于其他教育的特點：

1.1　成人學習具有明確的目的性

成人教育的職業性和現時性，決定了成人教育有很明確的目的。受教育的學員都接觸了不同的行業工作，對缺乏知識，沒有技能所帶來的不便，他們身有體會，這就使知識對于他們自身的重要性，從而產生一種強有力的學習欲望。

1.2　成人動手和理解能力較強

成人生理、心理發展的成熟以及生活、生產實踐經驗，決定了他們具有較強的動手和理解能力。

1.3　成人自學能力較強

成人在心理和生理上的成熟，使其認識、分析、解決問題的潛在能力較強，對客觀事物的感知具有較高的精確性和概括性，在學習中可明顯地占據主導地位。

2　影響成人教學質量的因素

2.1　教師教學內容、方式的因素

成人學生獲取知識的渠道較為單一，很少有課堂問答、同學間相互交流、閱讀課外參考書等條件，因而學習難度較大。在這種情況下，教材的選用尤為重要。是否選用了體系完整、深入淺出、詳略適當、便于自學的教材，直接影響著教學內容的傳達和教學任務的完成。成人學生由于每人的知識基礎、時間、精力等各不相同，難免在學習進度上出現參差不齊，在知識理解上出現深淺不一。

2.2　學校教學管理的因素

對成人學生的教學管理中，最嚴重的問題是成人學生的缺課率居高不下。一方面是成人學員的自身因素造成的，另一方面則是因為教學管理人員多是院方聘請的不是專業的管理人員。這就造成了管理人員具有很大的流動性，沒有穩定性，對教學考勤制度的執行比較松散，嚴重影響了教學秩序的正常進行。成人教育的問題，最突出的問題是對成人的考試上，成人學員都是成年人，年齡大、記憶力不好，且有很強的自尊心，因此特別害怕考試。考試中作弊情況比較多，一旦檢查發現院方不好處理，造成不良影響。

2.3　學校教學資源環境的因素

普通全日制的高等院校，擁有優良的教學資源以保證學生的全日制教學之需，但是配給成人教育的教學資源卻顯得那么落后。沒有良好的教學資源，教學質量也很難得到保證。

成人教學一般安排在晚間和雙休日，教室照明、實驗室開放、管理人員值班常常出現疏漏或耽誤，無形之中影響了學生的學習情緒。

3　提高成人教學質量的措施

3.1　充分發揮學生的學習主體作用

首先是調動學生的積極性。成人教育決定了其學員素質的參差不齊，想經過成人教育繼續深造，學習知識的大有人在，但是也不缺少那些來學校混日子，拿文憑的。因此，學校應該對學生講授一堂人生課，讓他們明白為什么來這個學校，來這個學校是做什么的。學校的教育者，不論處在什么崗位，講師、管理者也好，都應該有一種責任感，讓每個受教育者都能體會到知識的巨大魅力，讓他們知道擁有豐富的知識所能產生的巨大能量，讓人受益終身，用此來激發學生的求知欲望，調動他們的積極性。

其次是培養學生主動參與性。講壇上孤立的講師授課，沒有學生的參與是很乏味的。只有老師和學生互動起來，教學才能生動，才能夠保證教學的質量。成人由于具備了一些基礎知識且思維能力活躍，教師可以利用這一點調動學生積極主動性，使他們參與到教學中來，讓他們知道教學的計劃，安排，和授課的內容，并鼓勵他們在課堂上多思考、多提問、多探討等。

3.2　建立一支高水平的教師隊伍

成人教育的受教育者一般都在社會上有一段的工作經驗，對學習重點有了明確的認識，對知識越來越有一種渴求，知識需要補充、更新，希望自己學的知識不僅具有新穎性，更具有使用的價值。受教育者的這些特點就要求了成人教育的講師的要求不同于普通的教師，這就要求成人教育的老師既要有很強的專業理論知識還要有豐富的實踐工作經驗。成人教育的受教育者具有在社會實踐的經驗，對問題能夠深入的思考，有獨到的見解，同時要求教師能夠在授課時根據學生提到的問題，置教學和運用、研討為一體，積極提高學生的學習態度，激發他們的學習愿望。教師也要以身為表，學生很容易被教師的教學風格所吸引，誘導他們對知識進行不間斷的探索。所以，成人教育中擁有一支素質精良的教學隊伍是提高成年人教學質量的重要因素。

3.3　嚴格教學管理制度

加強教學管理系統的建立。要想達到對成人教育培養的目的，就要求成人高校嚴格把控教學管理的各個教學環節質量關。嚴格把控每個教學環節，教學工作應在入學前做好準備，安排合理的教學工作。對在教學中應該有檢查手段，實行聽課制度，保證教學的順利進行，授課結束時應當組織學習者對教學進行反饋，及時改正教學偏差，有效實施教學管理。對于學習者的考試制度，嚴格按照學習要求、教學目標，不降低考試標準，不因為是成人而考慮學分照顧、放松等。

總之，對成人教育教學質量的提高，必須根據成人的特點，學校、學習者、講師和教學管理者的共同攜手，方能達到這一目標。