職高學期自我總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職高學期自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、研究背景

自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院校看齊本科“學術性”“綜合性”教學模式，使教師職業技能訓練在各師范專業人才培養中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業受其本身語言學科的影響，更加注重英語語言基礎知識的教與學，忽略了“師范”這一重要的專業特征與專業價值體現。事實上只有圍繞專業價值去塑造、構建滿足學生成長的教師職業技能訓練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養質量，滿足現有基礎英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等專科學校外語學院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業教學計劃，以突出職業能力培養為基本要求，對英語教育專業進行課程、管理全方面改革。導師制人才培養模式在我院2014年級英語教育專業學生的培養中展開，在2014年級英語教育專業開設專業技能訓練課程，每15～18名學生配備一名專業導師、一名德育導師、一名校外職業導師。此課程的在校培養為校內學習的前兩學期，校外見習為第三、四、五學期，第六學期教學實習。

二、具體實施

（一）實驗目的

此模式旨在通過調查導師制下我院英語教育專業學生專業技能訓練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現階段英語教育專業學生教師職業技能的培養現狀及問題所在，從而進一步探索課程建設和專業發展方向與合理性建議，繼續深化中、小學教育英語師資培養模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養方案[2]。

（二）實施對象

以我院英語教育專業2014年級學生、2013年級學生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學生人數為119人，對比組124人。本調查問卷統計于2014級學生完成在校前兩學期的校內實踐學習之后，2013年級英語教育學生并未開設此實踐課程。

（三）實驗方法

采用問卷調查法。問卷內容分為實踐技能、英語基礎知識應用能力、英語教學理論三個部分。

三、研究結果與分析

（一）學生對教學實踐能力的自我評價

由表1我們可以看出，對于教師職業技能，經過導師指導，訓練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據統計結果我們可以發現，沒有開設導師制專業技能訓練的對比組，認為可以勝任說課項目的學生僅有5.9%，有45.6%的學生認為其說課能力比較好，33.7%學生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學生認為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務。而實驗組的學生經過導師在專業技能訓練課程的點撥與指導之后，表示自己具備很好的勝任說課任務能力的學生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設計、板書等方面也體現出了導師制專業技能訓練課程對學生教師職業技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學生認為與其自身音樂素養與基礎有關，其先天因素導致部分學生無法得到技能提升[3]。

（二）學生對英語基礎知識及其應用能力的自我評價

本部分調查圍繞英語教育專業學生英語基礎知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學生認為語音面貌較差。導師制實驗組有47.1%的學生對自己的語音很自信，而認為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數據體現上更為明顯，65.8%的學生認為自己的書法很棒，22.7%的學生覺得自己的書法不錯，沒有學生認為自己的英文書法很差。在沒有經過導師指導訓練的對比組僅有14.8%的學生認為自己的英文書法很好，45.6%的學生認為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學生認為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發現，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數據顯示，對比組比實驗組更具優勢，但主因在于2013年級英語教育學生經歷了比實驗組學生多一年的校內專業課學習，且積極準備并參加了大學英語A級與大學英語四級考試，問卷調查時2013年級英語教育專業學生已經完成了口筆譯專業課的學習。由此我們再一次驗證了“語言的學習是以量化為基礎”這一真理。

（三）學生對教學理論與課程標準的掌握與運用能力

表3中，僅有“英語教學法”“幼兒園、小學英語課程標準”兩項考察內容。從數據可以看出，到問卷統計為止，盡管兩組學生的校內學習尚未涉及這兩項內容，但是對比組的考察結果仍然優于實驗組。對比組有11.3%認為自己對英語教學法的掌握與應用很好，而實驗組僅有5.9%的學生認為自己可以很好地應用英語教學法；同樣，關于英語課程標準的掌握情況，對比組有16.1%的學生認為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據教師調查發現，兩組學生中，能夠很好地運用教學法并掌握課程標準基本情況的學生基本上都有社會實踐經驗，即參與英語培訓機構、課后輔導班教學，或者從事英語家教這樣的經歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業技能培養的重要途徑之一。

四、研究結論

通過對調查問卷的對比分析，我們了解了學生在導師制人才培養模式下對英語基礎知識、教師教學實踐能力，以及教學理論、指導標準的掌握情況。從數據結果來看，導師制人才培養模式是高職高專教師人才培養的可行路徑，通過校內導師的指導與培養，學生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎知識與基本職業技能。當然，我們也可以通過數據看出，導師制人才培養模式必須要更科學地配合學生的校內外理論學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷，必須由校內專業導師、校外職業導師對其見習經歷進行監督、指導，從而更有效地提升學生的教師職業技能。

五、導師制人才培養模式下英語教育專業職業技能訓練的策略與建議

（一）加強英語教育專業學生對本專業的職業認同，引導學生對教師職業技能訓練的自主要求

在導師制人才培養模式下，導師需要有意識地培養學生對教師職業的認同感，學生在入學前對未來職業并沒有清晰的認識，同樣對教師職業也只是停留在學生對所接觸各類教師的感性認識。所以，導師要在學生入學后，幫助學生轉換職業身份意識，將職業教育貫穿始終。讓學生了解早期教育與初等教育對于人的一生發展的重要性，讓學生充分了解自己的專業，熱愛教師職業，從“教”的角度來學習專業知識，使學生積極、自主地投入到教師職業技能的訓練和養成之中。

（二）科學構建以實踐為基礎的課程體系，突出師范特色

我校導師制人才培養模式下的專業技能訓練課程貫穿高職高專學生三年培養始終，通過合理配比前五學期校內學習中的其他通識課程、專業課程、實踐課程。能夠科學實施校內理論學習，校內外實踐學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷。課程開設的前四學期周課時為2課時，第五學期4課時；第一、二學期主要體現為校內教育見習，由校內專業導師帶領學生進行專業基礎知識的鞏固訓練與課堂教學活動模擬；第三、四、五學期為校內、校外見習相結合，每學期由導師帶領學生進行一周校外職業體驗；第六學期進行教育實習。需要注意的是，每學期專業技能訓練課程都要根據本學期其他專業課的開設進行輔鞏固學習與技能訓練掌握。每學期有不同的職業技能達標標準[4]。

（三）制定監督和激勵機制，保障導師制下英語教師

職業技能訓練的順利展開與教學效果根據教學計劃設置英語教育專業課程體系、導師制人才培養模式考核體系。建立學生自評、互評，導師評學生，導師自評、互評，學生評導師的定期總結評估。在合理建構導師工作量核算辦法的基礎上，建立獎勵機制，以導師的工作量、教育質量來對導師進行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優選先、職稱晉級相掛鉤，以激發教師對導師工作的積極性。導師工作是學院教職工參加承擔育人和公共服務工作的重要組成部分，成立監督小組，每年將對導師履行職責情況進行考核，并且不定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監督組評價每學期由監督組成員對導師工作進行一次全面檢查、考核。依據導師的工作記錄、開展活動的記錄、對學生的情況記錄，指導的創新形式等方面進行。2．受導學生評價每學期進行一至兩次的學生評價。依據學生自己對導師的接受程度、滿意程度、自己的專業進步程度，以及導師的嚴謹、價值等方面進行。3．導師互評每學期進行一次的導師間互評。通過導師的自我總結和交流，根據各項條件綜合考量。導師的考核結果作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的重要依據。獎勵工作成績突出、生評成績優秀的導師，對沒有認真履行導師職責，生評、導師互評中成績不合格的導師，以及工作失職的導師，要加強教育管理，嚴重者取消導師資格。

（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內校外導師與學生的良好互動

導師制，無疑為現有的教師人才培養又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導師與學生的良好互動是導師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術已經十分發達的今天，導師與學生可以利用移動終端進行課堂、課外互動。導師建立微信群，隨時關注學生動態，進行小組討論、上交，查閱作業；還可以建立“導師+學生”團隊，利用互聯網共同完成教學、科研、技能提升等任務。在一點一滴中，導師與學生形成良好的師生互助關系，學生與學生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現學業共贏。

（五）注重深化院校合作，實現人才共同培養

高職高專無疑是早期英語教育與小學英語教育教師培養的搖籃，但是職業崗位才是英語教師真正成長的地方。導師制教師人才培養模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務必做到，在有序開展正常校內教學的基礎上，必須組織專業教師、學生到中、小學等基礎教育一線進行職業考察與體驗，為學生將理論實踐于課堂提供機會，并且要緊密聯系校外基礎教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導師是確保學生圓滿完成職前教育，成為一名畢業即能沖上一線教學的英語教師的重要條件之一[5]。根據就業形勢的發展，英語教育專業教師人才的培養需要院校建立起英語教育專業學生四個方向的校外實訓基地：幼兒園、小學、初中、培訓機構。校外學習方向的選擇由導師根據學生素質提出參考意見，學生自主選擇為原則。在校外實踐學習開展期間，校內專業導師全程參與學生校內外實訓。學生就業前，導師應配合學校的畢業生就業工作，協助畢業生找到合適的崗位就業[6]。總之，英語教育專業學生教師職業技能的訓練與養成應始終貫穿于學生在校學習過程，即教育教學、日常生活，我們必須充分認識到教師職業技能訓練對英語教師人才培養的重要作用，不斷改進人才培養方式，改進訓練方法，加強管理和監督，建立和完善評價體系與獎勵機制，以批判性繼承、改革性創新的思路來不斷完善、規范英語教育專業教師職業技能訓練，真正實現為社會輸出優秀英語教師這一培養目標。

參考文獻：

[1]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京:高等教育出版社,2014:1-197.

[2]蘇福寶.高專英語教育專業學生教師職業技能調查分析:以柳州師專為例[J].柳州師專學報,2013(6):47-49.

[3]蔣海春.高職師范生教師職業技能的訓練研究[J].遼寧高職學報,2010(5):58-59.

[4]邵光華.論本科小學教育專業教師職業技能訓練[J].寧波大學學報,2011(1):15-20.

篇2

引言

高職高專“建筑工程技術”專業的前身是“工業與民用建筑”專業。對房建的建筑施工專業而言，建筑施工技術為主要的專業核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對建筑行業越來越規范，以及建筑產品本身的發展，建筑工程技術也處于一直不斷變化和發展的階段。因此，針對本課程的教改也會不停止，而在原來的基礎上，再次進行的研究，必是一個持續深化，持續創新的過程。

一、以能培養學生有良好習慣，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，學生對復雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實踐教學為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數桿盤角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學生基本不能在課堂學習時間內掌握以上內容。如何讓學生在很短的時間內掌握以上的內容，就成了實踐教學急待解決的問題。在實踐應用教學中，我們將以上每一個步驟設計成一個卡片，就會有九張卡片。將卡片發給學生，學生在實踐前要先將卡片進行正確的排序，后才能進入實踐區進行操作。通過觀察，大多數學生都不能在第一次正確排序。而是需要通過教師的提醒才能完成任務。有了以上這個排序步驟的基礎，教師再通過做完一步驟驗收一步驟的流程，檢查學生的實踐質量，幫助他們改正錯誤的操作，認識質量不合格的表現。通過實踐認知，我們通過教學反饋調查，發現超過半數的學生能記憶復雜的施工流程，并且能回答出施工中應注意的事項。上述教學實踐后，在以后的每一個實踐環節教學中，學生都有了一個習慣，就是在做事前，會先想預知自己做事的步驟。當他們不知道步驟時，會通過詢問教師或查閱教材等方式進行解決。也許對于一個未來即將從事建筑施工管理崗位的學生，按照正確的施工順序進行工作是一個良好的習慣。但是，對于校內實踐應用本身而言，通過不斷的強化讓學生具有工作的思路和方法的習慣，是我們的目標。

二、以能培養學生有團隊協作，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，部分學生對實踐內課程認知不足，盲目等待，甚至不愿動手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設過程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學生技能水平不夠熟練，很難一個人完成3層腳手架的搭設。于是在實踐教學開始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內部進行分工，以便能順利安全的完成任務。在每一個流程結束后面對驗收時，每個組都會表現自我總結的狀態。成員會下意識互相提醒不足和注意事項。而隨著練習的次數越多，這種團隊協作會變成默契。教師在實踐中會引導學生相互幫助和監督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實踐。教師需要在教學中教導學生“團隊是有利解決問題的一種方法”。讓學生在實踐中學到知識的同時，了解獲得知識的途徑。學生在相互交流中，會有不能解決的問題，這時，教師要參與其中，幫助解決。通過這樣的流程，基本每個學生都能在實踐課堂上有收獲，并對上課充滿興趣。

三、以能培養學生有競爭意識，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，對于自己需要努力學習的東西不甚了解。于是，每學期的各工種實踐的第一堂課，總會安排一個優秀的大三的學生組與大二的學生一起上一次課。學生的親身示范會比教師的理論教學或親身示范來的更加有力。大多數學生在認知了自己和大一屆學生的差距后，都會激發學生的競爭意識。不甘落后的熱情會鞭策他們持續不斷的努力，認真的參與實踐。教師通過在實踐課堂一邊鼓勵和一邊贊美學生，讓這種良性競爭氛圍充滿實踐教學，讓課堂變得有趣。同時，大三的學生也在競爭中獲得成就感，變得自信，對即將來臨的工作挑戰充滿信心。

四、以能培養學生有技能水平，開展實踐教學

“德為本，能為先”是我校的校訓。培養學生的技能水平一定是開設實踐教學的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規范的程度都是技能水平的表現。在通過建筑部分工種實際操作的基礎上，要求學生完成必要的實訓手冊，是必不可少的環節。我們在這個環節中通過增加答辯的方式，來檢查學生實訓手冊的完成情況。通過答辯，學生總結自己的學習成果。部分學生基本不能回答答辯的問題，這樣的學生會有一定的懲罰措施，如課后打掃實踐基地的清潔等。學生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會與教師交流自己的想法和不足。在未來的學習和實踐中去克服。

五、結束語

總之，在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，去發掘出適合不同學生的教學方法，是我們的任務，通過以上研究和努力，換來的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學習，熱愛學習了之后，學生才會喜歡課堂，喜歡學校。實踐是所以重要，是因為它是學生走向企業崗位的練兵場，架起知行合一的橋梁。

篇3

職高學生厭學的原因是多方面的，學校、家庭、社會不同程度地給學生施加了不良因素，具有不可推卸的責任，因為學生是我們教育的產物。職高生厭學原因具體說來有以下幾個方面。

1.學生自身的因素。學生對所學專業不了解，盲目選擇，入學后發現與自己想象中的情形大相徑庭，從而產生厭學情緒；在學習中有自卑、畏難心理。電子電專業的專業理論有較強的邏輯性、抽象性和實踐性，這需要學生有一定的物理基礎。很多同學在學習初中物理時感到物理難學，進入職業高中學習電子電工專業理論時，就有畏難心理，把學不好專業歸結為“以前的物理就不好”。甚至有同學把《電工基礎》、《電子線路》兩門基礎理論課稱為“天書”，因而對所學專業失去興趣；同學之間的不良習氣也相互影響。進入職業高中的學生與普通高中的學生相比，學習成績處于中下等，基礎較薄弱，自我控制能力差，是非觀念淡薄，容易受誘惑。當他們進入一個班級后，不好的學習習慣容易相互影響，導致學習缺乏積極性。

2.引發職高生厭學有其社會因素。在大多數人心目中，職中生是“差生”、“二流子”的代名詞，認為上職中的都是沒出息的，這樣的偏見打擊了學生的自信心。甚至，當別人問他們在哪兒上學時，有的學生都不愿告訴別人自己是職業高中的學生。不僅如此，隨著現代技術的發展，自動化程度越來越高，對操作工人的要求相對較低。電子企業新招的工人只需經過幾天簡單的培訓就能上崗操作，有的崗位甚至沒有技術要求。這樣的就業現狀導致學生覺得讀書只不過是為了混一張文憑而已，從而失去了學習的動力。

3.家庭因素對厭學推波助瀾。很多父母迫于生活的壓力外出打工，把孩子留給年邁的爺爺奶奶照顧，忽視了父母作為孩子第一任老師的作用；有些父母教育方法簡單粗暴，孩子做錯了事情非打即罵，使孩子受到刺激，引起孩子的逆反心理；長輩的過度溺愛，使孩子養成好逸惡勞、“飯來張口，衣來伸手”、不思進取的壞習慣；父母因各種原因爭吵，不顧及孩子的感受，草率離婚，給孩子的心理造成創傷，從而無心學習，產生厭學情緒。

4.引起學生厭學，學校具有不可推卸的責任。一部分課程的開設沒有緊跟專業的發展方向，開設的課程陳舊，無法激起學生的學習興趣。有些專業課程開設了十幾年，現在還在開，如《黑白電視機的原理與維修》等。教學實習設備利用率低，實習耗材不能及時到位，使技能訓練時間減少，導致學生操作基本功不扎實，覺得學不到東西；在學生管理方面未能實現人性化管理，封閉式的管理模式使學生課余生活單調，學習效率低；全校沒有形成良好的文化氛圍，班級、學校凝聚力不強。

二、引領職高生擺脫厭學情緒的有效措施

通過上面的分析可以看出，學生厭學的原因是多方面的，要幫助學生擺脫厭學情緒應從社會、學校、家庭、學生等方面采取措施，多管齊下，齊抓共管，調動學生學習的積極性。

首先，從社會方面來說，要加大職業教育的宣傳力度，消除人們對職業教育及職高生的錯誤認識，在社會上營造良好的輿論氛圍，盡可能地為職高生創造就業和創業的機會，使他們對知識、技能和未來充滿信心和希望。

篇4

班長個人述職報告1尊敬的老師，同學們：

大家好!

首先感謝大家對我的信任，讓我當了班長。同時，我也有信心和決心勝任這個職務。

下面我主要從宿舍管理方面與同學們探討幾個問題：

問題1：不到餐廳吃飯，宿舍叫外賣現象嚴重。前幾天，班里出現了叫外賣現象，許多同學叫了外賣到宿舍吃，弄得宿舍很亂。學校曾三令五申不準叫外賣，而且有紀檢部的同學專門在宿舍抓吃外賣的，發現就要大力扣分。現在，我要問同學們一個問題：吃外賣好嗎?不好，原因有二，一是破壞學校紀律，二是外賣很臟，里邊含有多種致癌物質，嚴重影響我們身體的發育，所以，希望我們班今后杜絕此類現象的發生。

問題2：門市部帶飲料、零食現象嚴重。最近我們班出現了許多“高級演員”，他們利用各種方法將零食、飲料從生活部的眼皮底下帶出。在我看來，這些演員并不高明，大體上有三種伎倆。第一種就是最簡單的，將飲料藏在衣服里面，利用各種方法掩飾帶出;第二種比起第一種，要高明得多：他們先是故意在學生會成員眼皮底下大搖大擺的吃喝，然后就走向一邊人多的地方，將飲料裝起，然后走出去，讓別人誤認為是吃喝完了再走;第三種更為高明，需要二人合作作案。先是一個人將東西買來，然后給另一個剛過來的同學，讓他帶出去，確保無事后，就離開。可以說，為了滿足那張貪婪的嘴，這些同學真是煞費苦心，丑態百出。在這里，我提醒同學們，這些辦法也很容易被看穿，千萬不要存在僥幸心理，繼續向外帶東西。我們也不希望在宿舍里看到我們的這些“戰利品”，否則將嚴肅處理這些同學。

問題3：打架現象。宿舍是休息的地方，而不是打架的地方。我們不想聽到有人跑過來說“某某宿舍打起來了”，我們更不要帶著自己班的同學出去打架。這些事情一旦發生，后果自己負責。

問題4：宿舍內的衛生問題。有許多宿舍衛生打掃不積極，許多情況下，衛生是需要大家齊動手的，不要總是把責任往值日生的身上推。要知道，宿舍就是我們的家，我們要團結的像兄弟姐妹一樣。下面我總結幾個大家經常扣分的地方，以提醒同學們注意：第一就是門和玻璃，一定要及時擦，上學期我們吃了不少虧，以后至少每三天擦一次;第二就是涼衣繩上的毛巾、掛的衣服，毛巾一定要齊，衣服往旁邊掛，以上兩點是從窗外最容易發現的問題;第三就是水龍頭，用完之后一定要關上，否則我們可就虧大了;第四是床下拖鞋的擺放問題，我們現在都已經畫了線，鞋一定要與線對齊;第五就是廁所，廁所一定要及時清理，用完就沖，不要往里邊扔雜物，廁所也要三天徹底打掃一次。只要每一位同學都付出一點愛心，我們的“小窩”一定會經營的很好，我也希望我們班的宿舍每周都在文明宿舍之列。

述職人：______

20____年__月____日

班長個人述職報告2尊敬的老師、全體同學：

你們好!

我是旅游二班的______，于20____年11月競選班長一職，并且競選成功，現任期滿一學期。在過去的一學期里，工作方面主要有以下幾點：首先是班級日常的紀律，尤其是晚自習的時候，清點人數，帶領大家安靜的自習，協助學委組織大家進行英語聽力練習。其次是組織開班委會，商討班級組織活動的問題，以及班級日后的建設問題，發現班級出現問題后及時開會討論，共同商討解決方案。定期開班會，在班會上明確班委的工作計劃，引導大家朝正確的方向努力。

協助其他班委完成他們的工作，比如：

①平日里幫助學委收作業，調查大家的學習情況;在鄰近期末的時候輔助學委組織同學對各考試科進行期末總結，然后將總結的資料向全班同學發放，并督促大家學習;對個別學科成績不理想的同學進行一對一的輔導，好讓大家在期末時能打有準備的仗。綜合這學期全班的成績來看，整體還是不做的，這也是對班委工作的認可、是大家共同努力的結果。

②早操時幫助體委組織大家配合體育部的工作，讓早操工作順利的完成，我們班在早操進行的“夾球跑”比賽中獲得了院里第三名，并且我們院的早操還受到學校的表揚;協助體委組織大家報名參加學校進行的“十人九足”比賽，我們____班小小組首先在院級比賽中取得勝利，然后代表學院參加校級比賽，并在校級比賽中獲得第六名。在學院舉行的籃球比賽中，我們____班的“小兄弟”隊也取得第二名的好成績。

③協助文藝委員組織大家練歌，并設計我們班級特色的表演形式，最終在旅游學院合唱比賽中取得亞軍的好成績。

④鼓勵同學參加學院的各種比賽。在青協舉行的辯論賽中，代表我們班級參賽的幾名同學在激烈的爭辯中摘得桂冠;在學習部舉行的“開心辭典”旅游知識競賽前期，組織同學踴躍報名，當初報名人數超過了比賽所需人數，我們班委會臨時開會決定把機會留給普通同學，有報名的班委就主動退出，剩余的同學就進行了簡單的班級內部測試，篩選出5名普通同學參加比賽，這5名同學最終取得了第一名的好成績，比賽期間也體現出他們的團結能力和臨時應變能力。

在個人組織紀律性方面，我做到嚴于己、無遲到、無曠課，保持良好的學習作風;在學習方面，我無掛科現象，平時按要求完成各科作業。

如果繼續留任，將在原有的基礎上提高一個層次，上升一個高度，從多角度來帶領班委會成員管理好班級，向更高的層次發展。學習方面要及時督促大家各科的平時學習，出現問題及時調整;紀律性方面要有效地督促大家，尤其是晚自習，對大家的學習獨立性和毅力的堅韌性是很好的考驗，一旦大家這兩方面鍛煉出來了，在以后的工作中會養成良好的習慣，并且這種好的品質會增進領導對自己的認識;活動方面我會多與其他班委共同協商多組織班級活動，來增進同學之間的了解、加深同學之間的友誼，及時調整班委與班委、班委與同學、同學與同學之間的問題，并且多鼓勵大家參加學院和學校組織的各項活動，來提高大家的積極性和主觀能動性。以后在各方面，作為班長，我都會起帶頭作用，穩定自己的態度，帶領好我們的班委，從我們班委起來影響大家，和大家一起朝具有二班特色的道路前進，爭創優秀班集體。

述職人：______

20____年__月____日

班長個人述職報告3尊敬的各位老師、同學：

我現任文秘1c1班班長一職，我的主要職責是團結全班同學，協助輔導員工作。作為班長，我能夠做到實事求是，一切從實際出發，以身作則，做到工作講原則、講制度、講大局，盡心盡力做好本職工作。現簡要述職如下：

合理安排班干部分工合作，明確各職位職責，做到工作無死角，無相互推諉現象。為此，我班制定了《班干部職責表》，并在班委會上宣讀，征求了各班干部的意見。明顯提高了工作效率與質量，給工作帶來了極大的便利。

嚴抓衛生工作，堅持公平勞動、勞動自主、獎罰分明的原則。督促衛生委員每日檢查值日生是否按要求打掃了衛生，對于未能按時按質打掃衛生的同學進行處罰，使班級衛生工作樹先鋒。

新設“得獎項，獲話費”制度，激發同學們參與活動的積極性。為改善同學們參加活動積極性不高的現狀，我班制度“得獎項，獲話費”制度，對于在級校或院級活動中獲得獎項的同學，班級給予話費獎勵，鼓勵同學們表現自己的才能，豐富了同學們的生活。

為節約同學們的時間，我進一步減少了班委會的時間，提高了會議質量。安排會議堅持會前有準備、有議題，不拖延時間。此舉改變了班干部對班委會的逆反心理。

雖然在本職崗位上做了一些應該做的工作，但對照崗位職責，仍然存在履行不到位的地方，如不了解同學們的性格、興趣愛好等基本情況，我會改善自己的不足，為班級建設、發展做出新貢獻，為同學們提供更好的服務。

以上述職報告，請老師和同學們批評指正。

述職人：______

20____年__月____日

班長個人述職報告4尊敬的老師親愛的同學們：

大家好!

我叫______，來自____級酒店管理四班。今天很榮幸能夠站在這里，同時也很感謝老師與同學們給予我的這次機會，我對自己此次述職充滿信心，希望能夠繼續擔當班長這一職務。

自____年11月份開始，通過大家選舉，我很榮幸被推舉為酒店管理四班的班長。在這個班長職務的考察期間，我深深地得到了鍛煉，并且也認清了自己的長處與不足之處。

起初，競選班長一職，我是懷有鍛煉自己、考驗自己的目的參加選舉的。當我幸運的被推選為班長之后，自己也確實得到了鍛煉，在與人交際、怎樣處理問題方面得到了深深的體驗。在這考察期間，我能嚴于律己，由于本院紀律嚴明，同學們剛剛入學，都能夠遵守規章制度。因此，在遲到、曠課、逃課方面現象很少，這方面減少了我的壓力。

剛剛面對這個班級的時候，真的不知從何做起?我們只能不斷的去探索。因此，很多次都是我不斷的組織開班委會，而在這班委會之中，我不斷地想用各種辦法來面對問題，來總結上一周的工作情況和本周的計劃。

大學的上半學期，我很幸運的是我們每周都能夠開一次導師見面會，這樣不斷的交流，能夠增強班級的和諧氣氛。每一次，我都主持，主持不同的內容，而在這主持的過程中，我會把每周發現的問題，作為這次的主題，讓大家能夠警醒，能夠認識到我們的問題。

期末到來的時候，我們班委決定，上課的時候為大家占座，而每一次的占座，我都是很早去，害怕同學們做不到前排，我努力了。

在當上班長的這段時間里，我深深地體會到大學的班長與高中的班長真的是差別巨大，什么事情都要依靠自己獨立的去想，然后與班委會交談之后再去做。考察期間里，我遇到了最大的挑戰，也是最大的問題，一個班級如何能夠走到一起?我想了好多方法，但是沒有一個能夠去實際應用成功，我想過大家一起出去玩!每次早操大家能夠在一起玩耍!每個月能夠班級聚一次會，但是沒有一次我得到滿意的結果。剛剛開始大一的下學期，我也看到大家的變化，遲到、曠課、逃課的現象明顯增加，自習課的紀律不是很好。

當我經歷了上學期失敗的經驗之后，如果我還能夠繼任班長這一職務，我決定不再同情任何人，也不再包庇任何人，我會不斷的嚴格要求自己，也要嚴格管理這個班級。并且，在這學期，我也堅定自己的想法，盡量幫助這個班級變得更加團結、更加強大。自私點說，從今以后我要嚴格管理大家，也是在要求我，也是在塑造我;讓這個班級變得更加優秀，也是在鍛煉我的組織協調能力。因此，從今以后，如有得罪，請大家包涵;如有犯錯，也請老師、同學指明。我會繼續與大家一往直前。

以上是我的述職報告，請老師同學們指正。

述職人：______

20____年__月____日

班長個人述職報告5尊敬的劉鶇根老師各位同學：

大家好!

首先，我非常感謝這這么久以來老師和同學對我工作的支持，信任和鼓勵，能讓我更好的為班級做事。回顧這半學期以來，在輔導員老師的監督指導下，我們檢測班班委積極開展班級建設，保障了大家生活與學習的健康向上發展。在不放松學風建設的同時，根據本班的特點和實際需求，組織開展了豐富多彩的活動。在這期間取得了一定的成果，但也存在著許多的不足，現個人總結如下：

一、學風建設方面：

學習是學生的第一要務，首先，我們班委以身作則，起帶頭作用，不遲到不早退。和之前學習目標不明確，沒養成良好的學習習慣相比，這學期同學們班都有了很大的進步，因為要考證，以及就業的壓力，絕大多數同學都能自覺的要求自己，出勤率較高，課堂上也能夠獨立思考并積極發問，表現得很活躍。同時副班長嚴格記考勤，了解同學上課不積極的原因，并及時聯系輔導員老師。其次，同學們積極參加了學校組織的'各種創新活動，在“全國高職高專發明杯”中，我們班取得了大豐收，我們班的七個作品全班獲獎。學習委員及時和專業老師交流，了解專業動向，并出色的組織了我們班各種考證報名以及培訓工作。期末考試來臨之際，同學們都能夠自覺的復習，體現了我們班的良好精神風貌。

二、班級管理和班級建設方面：

在班級管理方面我們以自我服務、自我管理、自我教育為班委的工作原則。討論工作上的問題、總結開展工作的經驗，加深了班委之間的默契，遇到與班級集體利益相關的事情，我會把班委團結在一起，一起商討方案，在大型活動中全體配合，在其他活動中各司其職，加強了班委的整體意識和責任意識，使得班級各項事務基本能夠順利完成。班級建設方面，在深圳讀書月期間，我們班宣傳組織委克服了重重困難，申請經費，組織了全班同學到書城購書等一系列活動，使大家在身心放松的同時養成愛讀書，讀好書的好習慣。運動會期間，我們班積極組織人員參加，之后又組織了宿舍間的籃球賽和野游等活動，在豐富了大學課余活動的同時也增強了我們班的凝聚力。在班級演繹活動期間，由于班委的積極倡導，全班同學踴躍參加并認真訓練，最后取得了一致好評。

三、上傳下達方面：

由于這學期的課程比較少，很少可以單獨把信息當面傳達給大家，為了能讓大家及時準確的了解有關信息，這學期我采用了既開班會又用飛信的方法，緊急的事我會直接打電話聯系，確保了每一個同學都能收到通知。上行方面，經常和輔導員保持聯系，及時反映班上出現的問題，使輔導員能夠準確的了解班級動向以及同學的情況，并提出解決方案及建議。

四、我們班存在的問題：

1、在參加有些關于班級集體榮譽的活動時，表現得很不夠積極，在執行下達任務時表現得散漫，比如社保的事情，總是會發生各種狀況，要通知很多次，拖延很長時間才能解決，考證也是一樣，交材料時沒能引起大家的足夠的重視，導致最后出現很多不必要的爭議;

2、在上專業課以外的課上有老油條的傾向，平時上課拖拖拉拉，聊天玩游戲，有的甚至天天通宵，平時學習不認真，一到考試就到處想法子找資源，以求60分萬歲;

3、臨近期末未能很好的執行考勤政策;

4、從我自身方面來講，在某些方面我的管理工作做得不夠嚴格，尤其是在平時上課，沒能同學委、其它班干認真管理好我班同學的準時出勤、積極聽課、認真完成功課。

在一些工作上，沒能很好地和各個委員做到協調工作，導致一些班干部產生無所事事感覺出現，這是以后工作應該重點改進的地方。

在以后的工作中，我會帶領好整個班委會，以爭創優秀班集體為目標，努力學習，踏實肯干，不斷創新，積極搞好班級各項工作，高質量的完成每學期的工作計劃，確保本班班級工作順利開展，為本班的健康發展貢獻出自己的一份力量。當然，我也一定會以身作則，努力學習，決不辜負老師、同學們對我的期望，也希望同學們能及時為我指出錯誤，我也一定會虛心接受，努力做得更好!

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關鍵詞 美術聯考 職高美術 教學思考 教學手段 個人認識

一、09工美班班級情況

09工美班組建于高一的第二個學期，所有09制版班學生經過一學期在校的學習后再重新考試，經過篩選組建成這樣一個班級，組建后的班級成績不理想，還有各班搗蛋分子的會集，更加增添教學管理的壓力。當時的專業成績素描90分以上沒有，基本都在60分到75分，色彩成績90分上只有一個，80分以上有十來個。面對這樣的情況，我想任何抱怨都是沒有用的，只有自己加倍努力，實實在在的去帶好這些孩子。三年過去了，聯考已結束，在這次的聯考中我們班有44人參加專業聯考，80分以上有16人，70分以上以上18人，60分以上8人，不上線兩人，平均分79.3分。

二、美術教學經驗與反思

在教學工作上，我很投入教學，但只在迷茫中摸索（無經驗），我用愛心和責任心去管理班級，但嘗盡了酸甜苦辣！

教學上，我其實走了很多的路子，不斷探索、實踐、探索、實踐……看似簡單的美術基礎課，于我卻是花了不少心思費了不少勁，因為我是一只笨鳥，我要笨鳥先飛，總得來說我總結為以下幾個方面：

（一）嚴抓紀律

良好的紀律是學習的基礎。繪畫需要一種感覺，感覺需要營造氛圍，氛圍要從紀律著眼切入。在09工美的畫室里，只能聽到鉛筆的刷刷聲和洗筆聲，不能有說話聲，哪怕是輕聲也不可以。久而久之，最不認真的同學也熬不住了，也拿起畫筆，不知不覺投入進去，認真的同學更加能暢游在他們的藝術世界里了。作業我自己親自把關，保證質量，完成數量，沒完成的同學自有處罰等著，要么通知家長，要么罰掃地，要么晚上留下直到畫完為止，反正方法變著來，讓他們下次不敢為止。另外，我講課的時候，同學們是不能接嘴的，除非我提問或是課后交流，所以，課上的知識點基本能消化，慢慢的紀律開始成形，為我的教學系統及后來學生的進步作了很大的鋪墊作用！

（二）建立溝通的平臺

其實，要教好一個學生，并不是一定要塞給他多少知識，前提是你要了解他，知道他在想什么要什么，再對癥下藥，效果會好很多。學生覺得老師在關心他，能理解他的想法，學生就會信任你，然后會更加努力學習。班里的每個同學我都會進行或長或短的談話，引導他們看畫，評畫，找出一些畫中典型的毛病，再引導如何糾正。功夫不負有心人，師生心靈的靠近，讓我的教學更輕松，畫室的氛圍也更和諧。

（三）認真備課，虛心請教

高三的六個專業老師里，說真的，我是最沒經驗的，所以我唯一能做的就是更加努力，加倍努力。除了網上查資料，自己經常動手畫外，我也經常請教幾個經驗豐富的老教師，同辦公室的老師就更不用說了，時不時就一起討論研究。不僅如此，我還經常打電話請教大學的導師以及曾經的學長學姐，他們都給予我很大的幫助。教學內容開始慢慢豐富，理論逐漸完善，形成了自己的一套教學方式。

（四）以點引面

可以分為好幾個方面，一是好的學生帶動差的學生；二是發現某一學生典型的問題，就全班一起講，講透講得學生能倒背如流，以免再犯；三是分組教學，分批次講解；不同基礎的學生講解的方式有所不同，因人而異因材施教，便于理解與進步。

（五）鼓勵學生，建立學生的自信心

我經常跟學生講，自信的男生最帥，自信的女生最漂亮；做一個快樂，健康，自信的自我。我們擁有理想，夢想，為理想而戰而拼。

（六）講故事，調節課堂氣氛

課堂上也不能僵硬死板，必要的時候要創造一定的情境，一定時候，我都會為學生在心情上做一個調整放松，讓他們開心一笑而又若有所思；所以我經常給學生講一些畫家的故事，講我讀大學的故事以及發生的一些畫畫過程的有趣的事情；學生愛聽，效果也非常好，在美好的氛圍中，畫室在往前邁進……

時間過得很快，忙忙碌碌，也充充實實！應該說，在教師這個大平臺里，我又得到了一次鍛煉！又開始成長了一點！成長中的我！我期待成長！

三、個人想法及認識

2011年的美術聯考已落下了帷幕，但留給我的反思卻揮之不去，耳絆縈繞的是學生和老師的議論，由于出發點和觀念的不同，導致眾說紛紜。這些議論和觀點也給了我許多的啟發，歷年來的美術聯考見證了高中美術考試制度的艱難改革和不斷完善，雖然我才帶了一屆學生，但是我也從中受益匪淺，融入個人的一些想法，在我淺薄的經驗中提幾點個人的認識和一點意見。

（一）美術聯考作為一個基礎考試，通過了的學生可獲得進一步院校測試資格，可見，聯考的方向應注重考察學生的基礎，聯考他不會代表某一風格和地域，他有極大的包容性，近幾年來的考題基本上做到以上要求，但也正因為這幾年來的考題帶有明顯的傾向性，造成了教學訓練的針對性。所以我覺得應以不變應萬變，教學上要全面抓各項基礎，不能造成訓練單一，基礎薄弱不全面，要扎扎實實打好基本功。

（二）我們學校要爭創一個美術品牌效應，學生考取省內外的重點院校占了重要的一席之地，也就是說聯考后的校考，我個人認為非常重要，要敲開美院及重點院校的大門并非易事，所以建議學校能夠更好的安排一下學生校考前的各項工作。

（三）要開拓學生的視野。繪畫本身就是一種藝術表現，是傳遞美的使者，那么在繪畫前或在繪畫過程當中要引導學生走進這樣的一個藝術殿堂，讓學生了解美術形態，認識繪畫的不同形式，可以介紹一些畫家大師，比如塞尚、倫勃朗、吳冠中等名家，這樣才能達到一種藝術欲望的啟發。比如我們一周可以開設一堂藝術欣賞課。另外，要挖掘學生的藝術創造力，或者說是引導學生運用繪畫語言。為什么這么說呢，主要在去年去參觀鄞江中學，杭七中，讓我感慨頗多，他們的學生在繪畫語言上要比我們的學生豐富，比如在風景寫生上，他們的構圖新穎，材質選用上有創意，我們的學生就不會這么去做，區別在哪里？我想最重要的是人的視野。

（四）示范畫的管理與制作

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傳統的語文教學，教師是主角，學生只是聽客，缺乏自主的實踐。這就導致講臺成為教師表演的舞臺，導致課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降。長期以來，學生自己也形成這樣一種根深蒂固的思想“我是接受者，學習過程中，說話是老師的事，活動也是老師的事”，所以學生的學習很被動，課堂上基本上不會主動發言，有時即使教師啟發，學生答案在胸，如果教師沒叫到自己的名字，他也絕不會舉手回答。課堂外學習語文的更少。這種被動狀態，將來很容易形成“員工意識”。

活動課的實踐打破了這一局面。活動課側重于以學生為中心組織教學。在活動課，學生成為學習的主人，課堂成為他們表演的舞臺。學生可以根據自己的志趣自主選擇、自覺參與，給學生更大的發揮潛能的空間。如：課前兩分鐘自由演講、講故事比賽等活動，既可以提高學生的口頭表達能力，又能激發學生學習語文的興趣。

活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖。但活動課中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開場主持及結束總結的功效，在活動課過程中，教師的意義非同尋常。學生在活動中的表現總是淺層次的，需要依靠教師的點撥幫助他們引向縱深。教師應作為課堂的一員參與其中，點在關鍵處，撥在心弦上，引導學生思考、領悟，把他們掌握的知識引領到教學目標應有的高度，切實提高活動課的質量。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術相機行事，靈活應變。

2. 活動課中要讓學生全體參與

語文活動課要讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。教師要調動每個學生的主動性，確保讓每個學生都能根據自己的特點和興趣參與其中。以前的語文課堂，是優秀生表演的舞臺，后進生只是陪襯。后進生由于基礎差、反應慢，雖有興趣參于活動，卻很難有展示自己的機會。如果這種局面持續下去，必定形成嚴重的兩極分化現象。所以，語文活動課要順利進行，還須讓成績中下層的學生動起來，發掘他們的潛能，調動他們的積極性，這樣才能形成活躍的課堂氛圍。而要調動中下層學生的積極性和主動性也是語文活動課一個難點。中下層學生大部分缺乏自信，不敢參于任何活動，久而久之形成心理障礙。這就需要老師在課堂上多引導發現他們身上的閃光點，及時鼓勵，讓他們重拾自信，從而參加到活動性課堂中來。

語文活動，參與是首位的。在參與中，可以創造良好的競賽情境，以充分展示學生們的性格特征和自我價值。初中語文1～6冊編有24次“語文活動”，大多數活動都有評比、展示優秀作品、給獎等活動程序和內容。“評優”這一環節運作得適當，對學生有著極大的激勵和影響。可以適當提高“優秀”檔次，擴大鼓勵面，增設“進步獎”、“組織優秀獎”、“積極分子獎”等，鼓動中間層，促進后進生的轉化和投入，達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性，向有關報紙、雜志推薦優秀作品，邀請有關專家親臨指導，取長補短，增添活動色彩。

因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。

3. 活動形式要輕松愉快

語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行易于操作的方案。什么課文適宜搶答競賽；什么課文適宜進行朗誦比賽；什么問題可進行現場辯論等，教師應根據學生實際和課文內容去設計。如：在口語交際《自我介紹與提問》時，設置各種情境讓學生作自我介紹：（1）開學第一天，你在校園里偶遇同班一位不知名的同學，兩人互相介紹與提問；（2）新學期剛開學，你參加班干部競選，作自我介紹；（3）某單位正招聘一名學生形象代表，你前去應聘。這三種情境給了學生自由發揮的空間，學生就可以有的放矢了。

語文活動是靈活性很強的課程，如活動的地點可以校內或校外；活動的方式可以開展競賽、組織游戲、調查訪問等；活動的主持人可以毛遂自薦、民主推薦、教師指定等，都沒有固定的模式。此外，活動的主題安排、方案的設計，也可因時、因地而異。如七年級可以進行課前三分鐘講“名人故事”活動；根據每個月的不同特點可選擇不同的話題：三月份講雷鋒故事，四月份講愛國英雄人物的故事，五月份講勞模、科學家的故事，六月份講勤學苦練的故事。但安排也可以變通：如母親節前后講孝敬父母、尊敬長輩的美德；世界地球日講環境保護與生態建設的問題……總之，語文活動可以在計劃的指導下靈活多樣地開展。

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為適應高素質、高技能專門人才的培養目標，根據社會對人才需求的變化趨勢，應構建適應教學目標的課程體系，選擇教學內容和教學方法，保證專業發展適應培養高素質人才的需要。高職教育的課程體系應包括理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系，要進行包括知識、能力、態度的完整性課程體系設計，以滿足職業工作的需要。

《通用機床加工工藝編制及零件加工》是中山職業技術學院機械工程系數控技術、機電一體化技術、模具設計與制造專業等三個專業的專業基礎課，是機械類專業培養創新人才的重要課程之一。該課程包含《機械制造工藝學》、《金屬切削機床概論》等多門課程中的基礎內容，在教學計劃上安排了車工實習、銑工實習。本課程針對本地區人才需求的實際情況，結合高職高專人才培養的特點，提出了通用機床實訓要以提高學生綜合技術素質為主的思路，整合機械制造技術與車工實習、銑工實習等課程的教學內容，著重培養學生在典型通用機床操作、機械加工工藝編制和車間生產管理崗位上分析與解決實際問題的能力。

一、課程知識體系構建

該課程對原有知識體系進行了重構、序化，具體設計思路如下：第一，以項目式任務驅動教學法組織教學，在實現工作過程的同時培養學生應具備的崗位素質；第二，課程內容與教學安排充分體現能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。該課程主要以培養學生解決實際問題的能力與動手能力、提高學生綜合技術素質為思路，著重以培養學生具備現場工藝工程師的綜合能力為整體目標。

課程將相關的機床、刀具、工藝、夾具等知識點融入各個項目中，項目體現企業實際工作任務要求，以項目引導學生積極、主動地學習，實現《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程的教學目標。在實訓室中，教師變成了項目主管，而學生則變成了項目的執行者，教學過程變成了學生完成項目的過程，明確要求學生在限期內完成任務。通過模擬真實的工作環境，激勵學生學習的主動性，在完成工作項目的過程中獲得知識與能力。

二、“任務驅動法”一體化教學改革與實施

通過對企業實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機床加工工藝編制及零件加工》的教學內容，共設計8個工作任務。對每個工作任務都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。

現以套類零件車削加工為例說明各項任務的具體實施。學生若想順利完成任務，首先要看懂零件圖，熟悉相關的公差、尺寸標注等方面的知識，因而提高了學生學習制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學生要進行零件的加工工藝分析，根據工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。學生要完成上述任務就必須學習工藝、刀具、夾具、量具、機床等方面的知識。可以邊學習邊應用，教師在給學生介紹這方面知識時，學生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學習的成功感，從而有效體現知識與應用一體化。

三、教學組織方式改革

為保證每個學生都能完成教學計劃規定的實訓學時，在《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程實操教學中，實行小班制教學方式，通過適當分組，基本實現一人一機操作。該課程教學計劃共6周，每周24學時，共144學時，分兩學期上課，每學期3周、72學時。在安排教學時，前一學期就將一個班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進行教學，下一學期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機一天操作4學時，晚上車、銑兩大組分別集中進行理論知識教學，整周連續教學，每周理論課8學時，實操課16學時，保證理論與實踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實現每個學生都能真正完成教學計劃規定的實踐教學學時，同時提高了實訓設備的使用率。

四、教學方法改革

在本課程教學中，我們將“任務驅動、行動導向”教學法應用于教學實踐，大大激發了學生的學習興趣和學習熱情，教學效果明顯提高。教學過程中以學生為主體，整個教學過程50%～70%的時間是在教師指揮下，每個學生親自動手完成任務的。學生完成任務的過程包括研究完成任務的方法、制訂方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正及完成任務后的討論、分析、填寫完成任務報告及考核結果表等。學生通過上述活動學習，并掌握了相應知識和技能。

課程教學是實行以項目帶動教學，用理論指導實踐，在實踐中驗證和提升理論的一體化教學方法。教學過程中引導學生，按照零件圖（項目）編制零件加工工藝規程，并按自己編制的工藝進行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學生掌握各種加工方法和設備的合理運用；建立材料、工藝、加工設備、生產效率和產品質量之間相互關系的概念，推動學生通過理論聯系實際，自己學會學習與工作，培養求知精神和自我知識更新的能力。

五、考核方式改革

人才培養質量是靠過程控制保障的，過程控制的重點是實施過程考核與期末考試相結合，注重學生平時學習過程中完成任務情況的過程考核。本課程教學采用教學做一體化，按照完成實訓（加工）報告單規定的內容占總成績60%、平時出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學生的最終成績。在整個教學過程中，對學生完成的每個工作任務情況進行記錄考核。考核任務完成過程、結果記錄及總結、教師根據記錄的任務完成過程和結果情況作出的評價。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內容發生質的變化，在確保個人相對獨立完成自己承擔工作任務的前提下，使考核的結果更客觀、更準確、更可靠，更能反映職業教育本質；對教師的要求也更嚴格，教師的責任更大；也更便于學校對整個教學過程分析、監督、檢查、指導，使學校更準確地掌握教學實際情況。考核的作用也由單一評價功能轉變為督促整個學習過程和不斷提高學習效果的過程，因為考核的重點在于學生的自我分析、自我總結、自我糾正，可以真正起到促進學生努力學習的效果。

本課程改革重視專業人才培養方案的實施過程及教學內容的實施方法，突出職業教育特點，符合職業教育規律，適應以形象思維為主的學習者特點，采用項目式任務驅動和教學做一體化職業教學方法，以學生為主體，讓學生在“做中學”、“為做而學”，而教師的角色則成為學生工作情境的創設者、引導者，進行學習環境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢。這樣使學生在做中學到職業技能、體驗職業氛圍和養成職業素養，達到零距離上崗的基本要求。教學實踐證明，理實一體化教學模式相對傳統的教學更能激發學生的學習興趣，體現其主體地位，他們更容易融入教學過程中，學得更加深入。

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自2006年我院與加拿大荷蘭學院合作以來，我院招收的體育服務管理（高爾夫球會管理方向）專業的學生都進行了高爾夫英語課程的學習。目前學生所學的《高爾夫英語》，內容覆蓋了加方課程體系中《高爾夫概論》和《高爾夫運動技能》的相關內容。根據筆者對海南各大高爾夫球會進行的調查，當今企業和市場對高爾夫人才的英語能力要求較高。但在教學中，我們發現學生的學習存在以下問題：學生的自主學習意識不夠，自主學習能力不強，導致學生英語水平普遍不高。而傳統的終結性評估主要采取試題考試的形式，它側重于學生學習的最終結果，忽略了學習的過程，因而不能全面評估學生的學習能力，甚至可能挫傷學生的學習積極性。

在這種背景下，我們需要改變傳統的評估方式，有意識地培養學生的自主學習意識，幫助他們形成良好的英語學習習慣，從而提高學生自主學習意識與自主學習能力，并為他們養成終身學習的意識與習慣打下基礎。

形成性評估是美國著名評價學專家斯克里芬1967年提出的，它側重對學生學習過程的評估，是一種動態的評估。羅少茜認為：“以學生行為表現為本的教學評估可以使我們的學校從單純的報告‘分數’的評估模式轉移到一個新的動態的評估環境中去。在這個環境中，學生應該成為積極的學習者和思考者”。它不僅注重對學生認知能力和所學知識的評價，還重視對學生情感，態度及行為能力的評價。研究者們認為沒有一種形成性評估模式適合所有老師、學生和課堂。每個老師都要探索適合自己的形成性評估模式。以下是筆者在高爾夫英語教學中采用的一些形成性評估方式。

一、問卷調查和小測驗

在學期開始，筆者就學生的學習策略、動機，對高爾夫英語教學的看法建議等開展問卷調查。之后再進行課堂小測驗，比如考查學生對高爾夫英語課程中專業詞匯的了解度等。目的是掌握學生當前的學習狀況和英語水平，讓學生建立“以學生為中心實施自我評價，學生是評價主體”的觀念。隨后抽取部分學生座談，聽取學生意見并據此制定切合學生實際的形成性評估措施。

二、課堂表現評估

學生課堂表現主要包括學生在課堂上的學習態度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務情況以及課堂出勤等。課堂表現評估主要采取自評與組評相結合的方式，由小組長負責每日填寫，以周為單位進行統計。課堂出席占5%，小組參與情況占5%。教師對自評和組評進行全程指導、監督和管理。

無論是自評還是組評，都能客觀地反映出階段內學生的學習狀態。例如：2011年3月6日，10高爾夫班，李響，預習任務完成度較高，作業完成認真且正確率較高，課堂上積極參與討論。2011年3月13日，10高爾夫班，李響，上課積極性欠佳，作業完成較為認真，課下跟同學交流少。通過比較這兩次記錄，我們可以發現李響是個學習較認真的學生，課程任務和作業做得很好，但是我們也可以發現這個學生可能在3月13日這天情緒欠佳等。通過這樣的觀察記錄，我們就可以了解每個學生的學習情況及其他方面的一些信息，以便及時反饋給學生本人，加強與其溝通，讓學生不斷地調整學習的狀態和計劃，使其更好地融入高爾夫英語專業知識的學習。

三、設立學生學習工作組，突出個人或小組匯報

高爾夫英語是一門基礎課，通過全面培養和訓練學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生運用英語進行交際的能力。在高爾夫英語課堂教學中通過匯報（演講）可以激發學生的創造性與自主性。

高爾夫英語課程的學習，作業多采取個人或小組演講型匯報、項目報告等內容，其形式可以是傳統的以紙介質為主型，也可充分利用現代技術，采取頭腦風暴、網絡課堂測試、在線討論、網絡探究式學習等。無論何種方式進行評估都充分考核學生實際運用語言進行交際的能力，尤其是在高爾夫行業實用性口語的表達能力。

四、建立學生學習檔案

學生學習檔案的建立，有助于跟蹤學生學習動態，具體來說，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、訪談和觀察等形式，教師可以更細微地對學生學習過程進行掌握、評估和監督，促進學生有效地學習。

我院目前建立的學習檔案包含電子檔案和紙質檔案兩種媒介，主要包括：①學生每學期高爾夫英語課程的形成性評估成績、期末考試成績及最后的總評成績；②學生自認為最滿意的書面作業樣本；③學生學習過程記錄，如：各種學習材料、各種語言活動記錄、角色扮演照片或錄影等；④平時各種活動或作業的自評、互評記錄；⑤教師對學生學習情況的觀察評語及反饋意見；⑥學生對不同階段英語學習情況的自我總結、評估與反思。

五、學生自我評估、同學間互評與教師評估相結合

學生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來。在對學生的表現進行評估時，教師擔當多重角色，既是評估標準的制定者，又是學生學習的管理者，既是評估的參與者又是學生互評與自評的參謀。

例如：筆者提前給學生安排某一項目，明確任務，學生在課外準備，課堂教學中抽出一段時間，選幾位同學進行3- 5 分鐘的陳述。在同學中選出四位評委，制定評分標準，對同學的表現進行評價，包括語音、語調，陳述內容，演講技能如姿勢、表情等。通過學生互評，不僅鍛煉了學生的自主能力，也提高了學生的語言表達能力與運用能力。

同時，還可以通過即興演講來提高學生的臨場發揮能力及有關的心理素質等。學生隨即抽題，僅有一分鐘準備時間，更具挑戰性，主要是鼓勵學生自愿參加，由同學自愿互評與自評。最后教師針對性地進行總結，包括演講的整體表現情況與學生自評和互評情況，發現優點，并對不足提出改進措施。這樣就形成了一個比較全面的、多方位、具體的課堂教學評估體系，提高了教學與評估的效率。

形成性評估要求學生重視課堂出勤、課堂表現、作業、測驗以及自主學習與合作化學習等每一個環節或因素。學生努力爭取教師和同學較高評價的過程，對其改進學習方法、提高學習積極性和學習效果大有助益。2011年我院所作的形成性評估與學生自評問卷顯示，76%的學生認為形成性評估模式讓他們更加享受英語學習的過程；70%的學生認為自己入學以來英語學習的進步顯著。2012年6月，我院體育服務管理（高爾夫球會管理方向）專業學生參加高職高專英語應用能力三級考試，通過率創下了歷史新高。

綜上所述，筆者認為形成性評估是實現高爾夫英語課程教學相長的重要有效手段。一方面，教學需要形成性評估來引導、監督和管理。另一方面學生需要利用形成性評估手段自主選擇學習內容和方式，控制學習進程，自行評定學習結果。建立一個相對獨立的評估體系，構成高爾夫英語教學過程的良性循環，不僅讓學生樂于英語學習，也將大大提升學生的專業素養。

參考文獻：

[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2003.

[2]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003，（5）：103-108.

作者簡介：

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中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0181-01

通過十年的中職英語教學,在我自身的教學風格一步一步走上成熟且受學生認可的過程中,在我對中職生英語基礎薄弱有了一個良好的心態后,我總結出了英語教師成長歷程中有“四忌”:一忌暴躁,沖動;二忌馬虎,武斷;三忌在學生面前愁眉苦臉,愛鬧情緒;四忌缺乏創新精神,墨守成規。

1 忌暴躁,沖動

教書育人是細活,需要的是耐心。遇到學生犯錯誤時,如果采用“硬碰硬”的教育方法,會使課堂氣氛尷尬、死板,還會使教師下不了臺,影響自己在學生中的威信。特別是既做班主任,又是英語教師的情況下,如果處理不好,一些學生甚至會“破罐子破摔”,失去對英語或整個學習的興趣,從此學習走下坡路。

記得有一次我上我自己所做班主任班級的英語課。那是開學期的第一周,也是我班為期一周的值周勞動,部分學生第一天表現就很不好。檢查的老師告訴我,勞動沒干完就有幾人在教室打牌,為此我很氣憤。在上英語課前,我在全班對此事進行了嚴厲的批評,把很多嚴重的后果都一起搬了出來。這是勞動第一天,是學生的第一節在教室內上課,疲勞的學生坐在安靜的教室里伴隨著老師僵硬的言辭,此時的氣氛與學生的心理需求顯得格格不入,我此次教育的后果也就注定是失敗的。約過了5分鐘,開始上英語課。當時課堂氣氛緊張,教學難以順利開展。由于得不到好的教育教學效果,過后我冷靜地分析其中的原因:得理不饒人的教育是無濟于事的,學生貴在知錯就改。第二天,我在課前心平氣和地為我昨天的急躁態度表示道歉,并且對同學們說,做錯事、做不好事,教育是老師的責任,也是大家能做得更好的機會,所以,需要我們師生一起努力,相互理解,一起為我們的學習、成長做實事,做準備。此時,同學們都能很好地接受。那堂課上學生表現積極,課堂氣氛活躍,起到了預期的教學效果。作為教師,在課堂上應充分發揚民主作風,取得學生的信任和配合,而不能靠使性子、發脾氣。

2 忌馬虎,武斷

雖然教師就拿一本課本進教室上課,但面對教室里的學生是幾十個“世界”。為此,對待學生的課堂表現,英語教師切忌主觀臆斷、處事武斷。如果工作馬馬虎虎,摸不清學生的底,那處理事情的效果就可能是事倍功半,甚至會產生適得其反的后果。為了避免這種情況的發生,英語教師要把學生的基本情況了解清楚,這樣在判斷學生學英語過程中出現的現象或問題時才能找得出根源,進而針對不同的學生用不同的教育方法。

在我上過的一個班級中,一個同學是學生會的干部,工作認真,得到了學校領導的認可。可在我的英語課上,他經常上課睡覺或做有關學生會的工作。課堂上已提醒過兩次后,他還這樣,我認為作為學生干部,他這樣的表現很不應該,就在班上公開批評這學生,認為他英語等級考試肯定過不了,誰知該學生與我打賭說會過,后來果然通過了PETS一級的考試,我通過調查才知道其實這位學生的中考英語成績很好,他在我課堂上有這樣的表現,一是我教的他覺得太容易,二是他承擔學生會的工作過多,太忙。了解后,我很后悔自己沒有在看到問題時就去認真找原因。

俗話說,沒有調查,就沒有發言權。通過上一個例子的教訓,我認為當看到學生在英語學習過程中有問題時,應深入調查,查明緣由,再對癥下藥。如果號不準學生的脈,事先不對要處理的事或對可能出現的事做好行動和心理上的準備,就很難做到正確地評價學生。用武斷地言辭來講學生,很容易挫傷學生的自信心,或使學生產生逆反心理,那要學生向老師敞開心扉就很難了。所以,馬虎行事行不通,英語教師的心,有時要如班主任的心,甚至比班主任的心還要細才行。

3 忌在學生面前愁眉苦臉,愛鬧情緒

人非草木,孰能無情？生活、事業、家庭中的酸甜苦樂、身體上的健康與否都會引起心境的變化。而心境又常常表現于面孔,流露于言語。作為傳道授業的教師,與學生朝夕相處,其情緒與表情隨時隨地都會對學生產生影響。一段時間,我忽視了這些最普通的常識,一遇心境不好就帶著沉悶的心情去接觸學生,當學生出現學習欠認真、上課有開小差、讀書不夠大聲等現象時,我就在學生面前“大動干戈”,把自己的煩惱發泄在學生身上。這種欲加之罪的做法,損害了教師在學生心目中的形象,讓學生感到反感,造成師生之間關系冷淡,使學生感到課堂上壓抑、疲倦。在我沒有意識到這是缺點時,我發覺我在生活和工作中有很多的抱怨,直到學校組織學生評定“我最喜歡的老師”時,學生把我的這種轉嫁情緒的不良做法提了出來,我才意識到一個人在心理方面要有好的修養的重要性。通過查看相關的資料和實踐,我深刻地體會到了微笑待人的魅力。我開始每天用平和的心態和微笑的面容去上每一節課,我也得到了同樣的回報,我和學生的關系也拉近了,每個平凡的日子里都顯得那么自然、那么和諧。

從對學生態度上的轉變,我在日常生活中的各種協調能力也得到了提高。作為教師,尤其是教語言的英語教師,平時應保持樂觀向上的積極心態,在使用語言上才會富有激情,也才會帶動學生一起保持高昂的精神狀態來開展學習并順利完成課堂任務。

4 忌缺乏創新精神,墨守成規

眾所周知,中職生的英語基礎薄弱,職高英語(基礎版)教材內容難度大約只是學生初二水平;對于非英語專業的學生來說,英語是必修課,但題目、考核方式等都是教師自己定,所以不少英語教師墨守成規,用傳統的講授法教學,這樣做的后果是:學生越學越覺得枯燥,教師越教越覺得沒勁,課堂效果不如專業課好,甚至成為課堂紀律不好的問題科目。通過探索和實踐,英語教師要有創新精神,要根據中職生普遍好動、好問、好操作等特點,通過組織開展豐富多彩的英語教學活動,以充分調動學生的學習積極性,充實學生的學習生活,豐富學生的精神世界。如開展英語朗誦比賽、英語歌唱比賽、英語書法比賽等;還有就是一定要開展與學生專業相關的英語學習、競賽活動,讓學生覺得學有所用。在活動中,學生的才能得到了展示,交往的品質、活動的能力得到了提高,積極進取、頑強拼搏的精神得到了培養。進而使英語課充滿生機、活力及實用性。

當然,上好中職英語課是一項充滿挑戰性的工作,教師要不斷地完善自我,達到從不斷致力于自我學習、實踐中起到提高英語課堂效果的過程。

參考文獻

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一、愛學生，就要了解學生

“一切為了孩子”，這是新課程的核心理念。如果班主任希望從一切方面去教育學生，那么就必須從一切方面去了解學生。了解學生是教育學生的前提和先決條件。了解學生是建立在愛學生的基礎之上的，班主任只有愛他們，才能更全面更深入地認識他們。

為了更好的了解學生，平時，我喜歡與學生一起娛樂、一起交流；我喜歡傾聽學生的談話、采納學生的建議；我經常找學生談心、詢問學生的思想、學習、生活情況；經常深入學生家庭了解情況；經常發短信打電話與家長溝通……

這樣，我對每個同學的個性特點、興趣愛好、交友情況、思想動態等了如指掌，就能針對不同的學生采取不同的教育方法，做到一把鑰匙開一把鎖。龔攀同學頭腦靈活、組織能力強，但是學習態度不端正、作風散漫、還愛出風頭。根據這些特點，我安排他擔任衛生委員，他也很樂意，工作干得很出色。我不時地表揚他、鼓勵他，并提醒他遵守紀律、認真學習，做學生的表率。現在，他的表現越來越好，這兩次考試都進入了班里的前10名。小薇同學學習認真，成績優秀，但性格孤僻，在家里個性倔強，頂撞家長，在學校里獨來獨往。我多次找她談話，開導她：告訴她學生不光要讀好書，更要學會做人；讓她明白親情友情的可貴，教育她要做一個有孝心、會相處的好學生。現在她的性格開朗多了，老師同學都很喜歡她，家長也逢人就夸她。

新課程強調：教師是與學生共同創造、共同發展的“平等的首席”，因此教師要把自己放在和學生平等的位置上，深入他們、了解他們、做學生的知心朋友，這樣學生就會覺得老師可親可敬，從而主動接受你的教育。

二、愛學生，就要關心學生

關心學生的學習、生活，了解學生的需要，及時地幫助學生，這是班主任應盡的義務。在學生遇到困難時，老師投去一個期待的目光，說一句溫暖的話，幫助他們成功一次。這樣，在學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們最大限度地發揮積極性和主動性。

2005年上學期開學時，彭上游同學的父親在拆屋時腦部受到重傷，雖經全力救治，還是離開了人世。面對十多萬的債務和尚未建好的房子，母親幾乎崩潰了。懂事的孩子為了減輕母親的負擔，決定輟學外出打工。得知這一情況，我及時來到他家，給他送去錢和慰問品，答應免除他本學期的一切學習費用，并說服他放棄打工的念頭、繼續完成學業，將來用知識改變命運。后來他發奮學習，考上了高中還上了大學，現任職于南京的一家知名企業。今年春節的師生聚會，他緊緊拉著我的手，激動地說：“舒老師，當初要不是你幫助我，我就不會有今天的成功。”由此可見，在學生最困難的時候幫他一把，說不定能使學生受益匪淺，甚至影響學生的一生。

66班的彭勤同學，暑假時騎摩托車摔了一跤，導致左腿骨折。雖然治療了近兩個月，但是九月份開學時還是行動不方便，生活不能完全自理。為了不耽誤學習，他堅持要來上學。在這種情況下，我召集班里的男生開會，安排同學輪流照顧他：一日三餐幫他端飯，給他打開水，背他上下樓梯，為他洗衣服……

我每天按時為他熬中藥，還買來骨頭為他熬湯，又叮呤食堂的師傅關照他。在師生的共同幫助下，彭勤的傷很快痊愈，學習成績保持班上的前列，中考時以優異的成績考上了重點高中。后來他在給我的一封信中說：“老師，做您的學生是我最大的幸福。多虧了您和同學們的幫助，我才能考上雙峰一中。我不知道怎么感激您，我只有努力學習，以優異的成績來報答您。”

其實，并不是說非得給錢給物才算幫助學生：學生的紐扣掉了，給他釘上；學生生病時，說一句溫暖的問候；學生不如意時，給予適當的安慰；學生受挫折時，幫助他們找回自信……這些看似是小事，但學生內心深處卻對這樣如同父母的老師由衷地產生一股敬意，久而久之，學生就會親近你，把你當作自己的貼心人。

三、愛學生，就要尊重學生

蘇霍姆林斯說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊。”教師熱愛學生，就必須關心、理解、尊重學生。

現在的學生，自尊心都很強，尤其是后進生，他們更渴望得到別人的理解、尊重和信任。因此班主任對學生一定要以誠相待，耐心誘導，切莫挫傷他們的自尊心，這樣他們才會敞開心扉接受你的教育。兩年前，我班的一位女生因厭學而被社會上的人帶到一家酒店打工。家長把孩子接回家后，狠狠地教訓了一頓，還將她關在家里不讓她再上學。當時一些科任老師也認為這種學生不收也罷。當了解到女孩后悔自己的行為想重返學校讀書時，我主動上門做家長的工作，并把女孩接回學校繼續學習，耐心地教育她，使她明白學習的重要性，明白女孩子要自尊自愛自強，要追求心靈美。我還安排一位成績好的同學與她同桌，在學習上幫助她。平時我盡量抽時間給她輔導功課。后來，這個學生就像變了一個人似的聽話、好學。畢業時我建議她去中職讀幼師。讓人難以置信的是，她同村的一位職高老師要帶她到自己任教的私立職高去讀書，被拉上車后，這學生找借口下車打電話給我，讓我送她去中職。我當時真的感動得說不出話來。

沒有愛，就沒有教育。只有真誠的愛學生，尊重理解學生，才能使學生感到溫暖，才能使學生從內心把老師當作自己的親人和朋友。上個月的一個雙休日，我正在吃晚飯，良田村的王小偉哭哭啼啼跑到我家，說：“老師，我實在受不了，我媽老是罵我沒出息、還經常打我。我想離開家，離開我媽。可我舍不得你。”我首先安定他的情緒，讓他吃飽飯。飯后我耐心地聽取了他的訴說：原來小偉家境不好，父母關系緊張。父親常年在外打工，母親帶著他在家很辛苦；加之小偉學習成績不好，母親很想不通，經常打罵兒子出氣，還老拿兒子的短處跟別人的長處比，認為兒子不爭氣沒出息。這次就是因為小偉到同學家玩了一個下午，沒有幫她在家曬谷而挨了打。聽完小偉的講述，我首先肯定他的許多優點：聰明、熱情、大方、尊敬老師、信任老師、集體榮譽感強等等；然后我告訴他：成績不理想，雙休日應該在家好好學習；媽媽很辛苦，做兒子的要幫媽媽干些力所能及的家務活，要體貼、孝順父母。同時讓他知道雖然母親打他罵他，但內心是愛他的；拿他的短處跟別人的長處比，是希望他學習別人的長處，比別人更優秀。當然，我又找來小偉的母親與她溝通，提醒她管教孩子要講究方法，要尊重孩子，千萬不要傷害孩子的自尊心；并讓母子當面交流，互相理解。兒子向母親承認了自己的錯誤，表示今后聽媽媽的話好好學習；母親也表示今后要多關心理解兒子。

“親其師”才能“信其道”。班主任愛學生，就要尊重他們，千萬別用過激的言行傷害他們。要記住陶行知先生的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

四、愛學生，就要賞識學生

班主任不僅要尊重學生，還要善于賞識每一位學生。

馬克?吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到贊揚的話，成人尚且如此，更何況孩子呢？他們常常把班主任的表揚鼓勵看成是對自己的評價。當他們得到老師的肯定賞識時，就覺得自己有進步、能學好、有發展前途，以為自己在班主任心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強好學的動力。對于學生來說，尤其是后進生，老師的贊揚賞識就像溫暖的陽光，離開它幼苗就不茁壯。彭芳同學成績不好，性格內向，缺乏自信。但是字寫得好。我特意請她為我抄寫一份學生花名冊，她抄得很認真，字寫得格外漂亮。我極力表揚了她，說她的字寫得比老師的還要好。我讓她擔任班上的手抄報和黑板報的主編，她每次都出色地完成了任務，我總是及時地表揚她，并送給她一本字帖，要她好好練字，將來一定會成為書法家。我還鼓勵她說：“你很聰明，能寫一手漂亮的好字，我也相信你能把學習成績提高，加油。”從這以后，彭芳變得性格開朗，充滿自信，學習成績進步很快。我班黃姍同學數學成績一向很差，一次小考竟然及了格。我抓住這偶然的進步，在月考總結會上表揚她，還獎給她兩個本子，激勵她好好學習，并安排一位數學成績好的同學與她同坐。打這以后，她上課專心聽講、不懂就問，數學成績慢慢提高了。

每一個學生都希望自己是成功者，期待著收獲肯定和贊揚，所以班主任要善于用自己的一雙慧眼去觀察發掘學生身上的閃光點，并及時地表揚鼓勵。有時老師一個鼓勵的眼神、一個真誠的微笑、一次親切的拉手、一句溫暖的問候、一個小小的獎品，都會使學生得到被賞識被肯定的喜悅，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。

五、愛學生，就要寬容學生

讀大學時曾經聽說過這樣一個故事：古代有位老禪師，一天晚上看見墻角邊有一張椅子，這位老禪師明白了肯定是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。這位老禪師不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地彎腰蹲著。不一會，果然有一小和尚翻墻進來，在黑暗中踩著老禪師的背跳了進來。可是當他發現剛才踏的是自己的師傅時，他嚇呆了。可是這位老禪師沒有厲聲責備他，只是平靜地說：“夜深了天涼，快去多穿一件衣服吧。” 從這個故事中我明白了：寬容是一種無聲的教育。

“人非圣賢，孰能無過？”學生在成長的過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤。教師應該時刻像微笑的樂山大佛一樣，笑一笑，以一顆博大的胸懷去包容感化他們。有時，學生無意中違犯了紀律或沖撞了老師，我總是調侃地批評幾句，然后瀟灑地一笑，這樣便不失教師寬容的胸懷，詼諧的風度。

其實，有時候學生犯了錯誤，大多數都非常后悔，也希望得到老師的寬容和諒解。老師的寬容能讓學生從中懂得你對他的愛和關懷，能讓學生覺得犯錯誤是不應該的，同時也給了學生勇于改正錯誤的機會。這樣既能保護學生的自尊心，又營造了自我教育的廣闊空間。班里有個男生，曾經因為偷東西而受到批評教育。一次他的老毛病復發，又偷了同桌的學習機。一時間，同學們議論紛紛。見此情景，我在學生面前沒有提一個“偷”字，而是把他拉到一邊，撫摸著他的頭說：“我相信你是想和同桌開玩笑，不過這玩笑有點過。你看人家有多著急，趕快還給他吧。”聽了我的話，他當即把學習機拿出來，交給了同桌。

班主任如果能寬容學生的幼稚、天真、調皮甚至錯誤，學生才能體會到“理解萬歲”的溫暖。這樣，他們才會向教師敞開心扉，知無不言，言無不盡。上學期的期初，黃克儉和幾個男同學躲在舊廁所里打牌。得知這一消息后，我沒有生氣，放學時我讓同學們學習《中學生日常行為規范》，并對照《規范》反省自己的所作所為，看看自己哪些地方做得好，哪些地方有待改進。放學后這幾個學生主動找我承認錯誤。我沒有批評他們，反而在班上表揚他們誠實、知錯能改。從這以后，班上再也沒有發生過打牌的現象了。黃克儉同學還毛遂自薦，擔任班里的紀律委員，發現違紀的現象及時加以制止，成為我管理班級的得力助手。

事實證明：只有以寬容之心對待學生，才會讓學生體味到老師的真誠和依賴，學生才能把教師當作自己的朋友。

六、愛學生，就要公平、公正對待學生

公平公正地對待每一位學生，是教師取信于學生的一個標準。學生最反感老師對學生不能一視同仁；尤其是后進生，他們生怕老師不能一視同仁，也最不滿班主任偏心。

班主任絕不能以學生成績的優劣、能力的大小、家境的貧富來定親疏、或褒或貶。某生的學習成績優異、又有工作能力，即使家境不好，班里的學習委員也可以讓他當；某生是班長，身上有缺點或犯了錯，一樣要受到批評教育。班主任只有對學生一碗水端平，學生的是非觀念才能明確；只有堅持公平公正的原則處理學生關系，才能贏得學生的信任。否則該用的不用、該批評的不批評，在學生的心中，是非觀念就會錯位，同時也會有損班主任的威信和形象。最近幾年，我采取“班長輪流制”來管理教育學生，這就是公平公正對待每一位學生的合理運用，收到了很好的效果。