pbl教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇pbl教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過對參與pbl的學生的能力和需要的綜合分析，可以了解學生的科學素養基礎，學習能力，能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和準確的提出的學習目標，準備合理的PBL討論的情景內容、設計、多媒體的選擇和相關圖書資料。可以從以下方面來對學生進行分析，例如：學習者為xxx學校xxx年級學生（請客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學習能力，學生均能夠自行閱讀小學科學相關的文章資料，經過老師前期培訓，學生可以借助電腦，圖書等查閱相關資料。對于小學科學的基礎課程中涉及的相關知識有一定的了解。了解學生的學習需要，總結學生對哪方面的小學科學問題感興趣，或者對于那種情景方式更易于接受（比如小學生對圖畫或者小故事更易于接受）。

2.設計合理的教學目標

依據我國專家研究成果,PBL學習方法實施的核心目標是使學生:搭建扎實并且靈活的知識基礎;提高并且開發高層次創新思維能力;能夠開展自主學習;能夠在PBL過程中培養合作精神。設計合理的教學目標要對本學科的特點有良好的掌握，在本案例中，如討論小學科學中的動物單元，討論與蝸牛相關的問題。筆者設計的教學目標如下：（1）知識獲得方面，通過觀察蝸牛的生活環境，身體形態，運動和了解飼養方法，使得學生能夠在獲得動物共同特征的同時，建立起生命體的概念。（2）PBL的過程和方法方面：通過對學生已有生活經驗碎片的喚醒，使得學生能夠通過語言來表達自己的生活體驗和觀點，通過小組討論，提出自己的問題或者觀點。提出問題后學生尋求解決問題的答案，開發他們的創新能力，觀察能力，解決問題能力，總結能力。（3）合作精神等品質的培養：在PBL的討論過程中，學生能夠增強把生活知識運用到書本中的能力。同時小組討論合作的交流模式，能夠培養學生的團隊意識、自信的表達觀點的能力，交流能力。（4）通過對蝸牛的觀察分析，飼養過程中讓學生自主發現課本之外沒有的知識，如蝸牛的食物、排泄、生長、繁殖等，使得學生在潛移默化中學到知識，同時又養成的自主學習的習慣。

3.學習環境設計

(1)問題情境設計。

通過圖片來展示身邊的小動物，如小學科學課本中動物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚等。讓學生注意到身邊的小動物，了解這些生命體的特征。讓學生想辦法、動腦筋嘗試調查、觀察獲得更多的生活在附近的小動物的信息。感受動物和自然、人類的關系和動物的多樣性。

提出要解決的問題，如，秋天里有哪些小動物，怎樣觀察獲得小動物，還以蝸牛為例，引導學生提出問題，蝸牛的生活習性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺嗎？然后是學生有濃厚的興趣進行提出問題階段，每組的成員記住自己提出的問題。

（2)學習資源設計

老師可以將班級學生提出的問題都收集到一起，以ppt的方式展示在學生面前。通過動物的教學視頻，向學生展示蝸牛的一些生活習性和生長過程。給出一些相關的動物的基本知識，讓學生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時給出相關的圖書資料，讓學生有平臺去查找相關資料。

(3)學習過程設計

為了培養學生條理清晰地解決問題的能力,再現學生問題解決的思維過程，使得學生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯誤之處，同時也可以作為認知檔案留存，使得學生能夠在發散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學，成為沒有邊際的空想和學生無根據的遐想。

4.學習評價設計

本案例PBL評價的方式有3種,即教師評價、組內成員互相評價、自我評價。評價內容包括學習過程評價和學習成果評價兩個方面;學習過程價評價主要是對學生參與PBL的合作程度、主動性、積極性、在組內起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經驗。學習成果的評價注重學生提出、分析和解決問題的能力，以及此過程中的查找資料的能力。得出結論的正確與否。

二、PBL教學的實施思考

從小學科學動物單元蝸牛案例的設計思路和實施效果總結得出,PBL的教學模式對與培養學生的創新思維能力、合作學習能力、自主學習能力的提高有積極的影響，此外對于學生學習興趣的培養有積極作用。在學生知識獲得方面有了顯著的進步，不再是灌輸式的應試教育下的死板，不再是直接把知識告訴學生，使得學生沒有思考的理由和空間，也沒有的絕對的錯誤和正確，使得學生能夠在自己感興趣的前提下，通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程，對培養學生的扎實的科學素養有著至關重要的作用。在PBL教學中，學生的學習熱情高漲，學生的體會是，以前的小學科學課，都是老師直接講解書本的知識，他們沒有過多的去思考相關的問題，也沒有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關知識。課堂效率低，對于太多要記憶的東西產生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題，同學之間不僅加強了溝通，雖然回因為會不同意對方觀點而爭執，但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點，在查找資料過程中學到了許多課本沒有的知識。同時經過資料的總結還能對所學知識進行拓展，使得簡單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時還能認識到其他動物的相關知識。PBL使得學生成長了很多。對于參與PBL之中的老師也深有體會，他們說：以往的教學過程中，很少有學生的表現機會，只有個別同學在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發言的學生提出的觀點也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學有諸多優點，也受到老師和學生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰。需要在接下來的PBL教學探索中去解決。主要有以下方面：

1.教師角色

在PBL模式下小學科學的課程中，教師的身份只是一個引導員，輔助者。引導學生提出與主題相關的問題，并且就問題引導學生思考，激勵和引導學生進行發散思維。在學生討論偏離主題或者有明顯錯誤的時候進行糾正。并記錄每一個學生的表現，以及相關問題。同時，為學生提供書籍等相關資料，為學生創造親歷解決問題的機會，使學生在進行知識建構的時候，培養學生的創新能力，探究能力和綜合實踐能力。當然，教師還要監控學生的學習過程,尤其是在學生小組討論學習過程中,教師負責調控小組的學習氣氛,，激發學生參與的積極性與團隊協作意識。

2.學生角色

在PBL模式下小學科學的課程中，學生不是被動的接受知識，而是主動的獲得知識的過程，是知識學習的主動參與者。學生在整個PBL過程中，都要進行積極的思考和認真的準備，在自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學會傾聽小組成員的意見，也要積極表達自己的想法，同時還有競爭意識的融入，提高自身學習能力的同時，還提高了交際合作能力。

3.師生角色的轉變需要逐步適應的過程

有上述分析的教師和學生在學習知識的主動和被動關系的轉變可以看出，如果達到PBL的要求還需要一些時間。老師的轉變很重要，更重要的是能夠引導學生習慣自主學習的模式。

4.教學課時延長

教師備課(設計教學設計,問題引導,教學資源等方面)所準備的時間比舊的課堂教學多，因為你不知道學生會提出怎樣的問題，在PBL過程中老師也處于一個學習者的角色，要不斷的對自己不熟知的知識進行補充學習。同樣，在PBL教學中,學生要花更多的時間來查找資料，準備問題，討論，分析結果等，有時課堂的時間不夠，會占用學生的課余時間，這樣有可能降低學生的興趣。同時對于課時的控制有一定的難度。

5.成本比較高

硬件上：相對傳統教學,PBL模式需要準備多媒體教室，有條件的甚至需要網絡教室,對于討論中的相關表格，資料的開銷都增大。軟件上：對于老師的需要增多，每一個小組都需要一名老師指導，監控。這樣人力的需要加大，同時也增加了實施難度，老師雖然不在是知識的主要講解者，但是他的引導作用不容忽視。

6.對學生的評價客觀比較難

篇2

PBL（problembasedlearning）即以問題為基礎的學習，是美國Barrows教授于1969年在麥克瑪斯特大學醫學院首先推行的新教學模式。該模式樹立以問題為基礎、以學生為教學主體、以教師為引導、學生自主學習的教學理念。經過40年的發展，PBL目前已成為國際醫學教育改革的趨勢之一。內科學是臨床醫學的重要組成部分，是一門實踐性很強的科學。而消化內科是內科學的重要分支之一，病種繁多，臨床癥狀紛繁復雜，既是臨床常見病又是醫學理論課難點。因此消化內科的教學面臨著一系列挑戰。運用PBL模式進行消化內科理論教學，對于提高教學質量、深化醫學生對消化系疾病的認識從而做到"學以致用"起著非常重要的作用。

一、PBL教學法的概念及特點

PBL是一種將學習設置于復雜、有意義的問題情境中，通過問題觸發學生獨立思考、采集信息，讓學生相互交流溝通、合作共同解決真實情境中的問題從而學習隱含于問題背后的科學知識，掌握解決問題的技能和自主學習的能力以及形成批判性思維的教學方法。該教學法以問題為驅動力，以培養學生問題意識、批判性思維及解決問題的能力為主要目標。與傳統教學法相比，PBL具有以學生為中心代替教師為中心，以重能力培養代替重知識傳授，以多學科綜合課程代替單一學科為基礎的課程，以小組討論制代替班級授課制，以"提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結"5階段教學代替傳統教學模式的"組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業"等特點。因此，PBL實質上是一種獲得知識與發展能力并重的教學法。PBL教學模式中，教師的作用主要是向學生提出問題或引導學生發現問題，并啟發學生獲得解決問題的思路及技能；學生則變"被動學習"為"主動參與"，學習的熱情與興趣被充分激發，在將已有的知識靈活應用于解決問題的過程中又獲取新的知識，從而使其各種能力均得到明顯提高。

二、我國消化內科學教學現狀

目前我國大多醫學院消化內科的教學仍按章節系統縱向講解，這樣雖然保留了各章節內容的系統性、完整性，但各章節內容較為獨立、分散，沒有形成很好的橫向聯系。而消化系統疾病種類繁多、癥狀錯綜復雜，往往同一臨床表現可涉及幾種不同疾病；由于學時的限制，不少內容未能在課堂上講授，需要學生課后自學；與其他系統病癥相比，消化內科疾病具有更形象化的特點（如體征、內鏡下表現等），但教材中往往是用長篇的文字對疾病進行描述，學生理解起來非常抽象、困難。因此傳統教學模式中，老師"爭分奪秒地滿堂灌"，希望在限定學時內將教學大綱要求的內容講完，學生在課堂上忙于記筆記，聽課效率低，在授課當時很難深刻領會老師所講內容甚至跟不上老師思路，這就加重了學生課后對知識消化吸收的負擔；課后由于我國學生長期接受傳統式教學，學習主動性、自學能力差，加之教科書枯燥、難于理解，課后復習的效率也很低。實踐證明，傳統教學法已不能適應消化內科教學的要求。如何在有限時間內使學生掌握更多的知識，提高學習效率，是當前我國消化內科教學急需解決的問題。

三、PBL在消化內科理論教學中的應用

目前，PBL教學法已被國內一些院校引入到消化內科的理論教學中并已取得良好的效果，值得進一步推廣。

PBL教學之前的準備工作

篇3

作者：王清 劉英蓮 單位：海南醫學院中醫學院婦兒科教研室

PBL教學模式在中醫兒科學教學中的應用探討

PBL教學模式打破了中醫兒科學傳統的以授課為基礎的教學模式LBL(Lecture-BasedLearning)，目標在于通過以理論知識為基礎，圍繞問題，組織展開小組討論，以培養學生獨立自主的辯證思維，運用知識解決臨床問題的能力。PBL教學模式在“中醫兒科學”教學中的應用探索包括3方面。1)病例導入和問題的提出。中醫兒科學的理論性和實踐性決定了在教學中要講授相關的理論知識，同時又要結合臨床問題幫助學生加深對知識的理解和掌握，培養對臨床疾病的鑒別和解決能力。任課教師重點要介紹中醫兒科學的重點理論知識，再結合臨床提出與中醫兒科學知識有關的“病例”及相關問題，以激發學生的學習熱情，引導學生展開討論，從而實現啟發性教學的目的。2)合理分組，人人參與。PBL課堂均以小組形式開展(5～8人/組)，小組組長由本組成員推薦，分工合作，各司其職，做好材料收集工作，最后小組代表作總結性發言，闡明小組觀點，其他成員進行補充。這種方式可確保小組中的每位成員都能參與到問題的討論中，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，語言表達能力、辨證和創新性思維能力都明顯提高。3)教師統籌管理。為了提高課堂教學效果，前1周教師將PBL課堂要討論的問題及要求告知學生，要求學生做好資料搜集、分析和整理等工作。討論中教師要根據討論的問題組織學生有序發言，結合學生的討論結果對存在的主要問題進行解析，調動學生積極性，特別是遇到討論偏離題目時要及時提醒，最后教師對討論的病例或問題作歸納總結。

存在的問題及建議

1)學生準備不充分、協調性較差。在PBL教學中，“教”為教導，體現教師的主導;“學”為自學，體現學生的獨立性;“練”為模擬操練，體現實踐的能力。教導是學習的基礎，自學是教導的延伸，操練是自學之果。“教、學、練”體現了PBL教學把培養思維作為訓練的主攻方向。變教為導，變學為思，以練達思，促進發展，這就是PBL教學的精髓所在［2］。但是，我們總結多次PBL課堂結果發現，大部分學生課前準備工作不充分，相互間的配合欠佳。分析主要原因可能是在長期的傳統教學模式下，學生習慣了被動的學習態度和灌輸式的教學方式，PBL的寬松教學氛圍使得部分學生無所適從，自信心不足，而導致主動性不強。另外，部分理論知識較差和性格較內向的學生，常依賴小組的其他成員，回避或避免主動發言及查找資料。同時，問題或案例討論不僅要求學生具備較強的專業知識水平，還要有多視角、多學科的知識背景及較好的口頭表達能力，這對學生的能力要求也比較高。因此，在布置PBL問題或案例時，教師要明確要求，適當地給予提示，同時給學生推薦一些參考資料，對理論知識欠佳、語言表達能力不夠好以及性格較內向的學生，可采取提問或教師評價和打分等措施，促進學生思考和調動其積極性，并引導學生互相交流，同心協力得出最佳結論。2)教師的教學技能及臨床能力有待提高。PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，他不但要求教師應扎實地掌握相關學科知識，具備靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，而且還要具有善于調動學生積極性等技巧［3］。因此，教師不但要努力學習現代教學手段，擴展自身的知識面，還要提高自身的綜合素質，如表達溝通能力、概括能力、課堂管理能力等，這樣才能適應PBL教學，達到高等醫學教育的要求;另外，中醫兒科學是一門實踐性很強的學科，教師只有多參與臨床工作，多參加學術會議，提高自身的科研能力，才能把握到中醫兒科學領域的新問題和新方法，才能把PBL課堂問題或案例設計得更為合理，更加貼近現實，在進行問題或案例的總結時才能夠更為精辟。綜上所述，PBL教學法是教學模式的革新，既發揮了傳統教學的優點，又豐富了授課方式。目前PBL教學模式在中醫兒科學的教學中還處于實踐探索階段，我們正在根據中國的教學體制和本院的教學資源、師資力量等實際情況，探索一種符合我院中醫兒科學的PBL教學模式，以達到提高教學質量的目的。

篇4

LBL方法是以講課為基礎的教學模式，是傳統的醫學教育模式之一，LBL方法強調“以知識為基礎、以教師為中心，以授課為主導”的教學理念，這與PBL方法在許多方面有著明顯的區別，LBL教學模式能夠讓學生較全面地掌握醫藥電子商務課程中的基礎知識，能夠完成教師教學預定目標［2］。它的優勢在于教師可以合理安排教學時間，有效掌控教學進程快慢，有利于發揮教師的主導地位，充分利用教師專業知識系統地、有條理地講授課程基礎理論知識，保證傳授知識的系統性和連貫性。而且醫藥電子商務這門學科緊密聯系國際互聯網中的網絡經濟知識，學生比較容易理解，理論知識掌握得比較扎實。LBL教學方法的弊端也表現得十分明顯，首先它是傳統的教學方法之一，主要采用“填鴨式”灌輸教學，教師為主導，學生被動學習，忽視了學生的主觀能動性，很難提高學生的學習興趣，致使教學過程經常變成教師在講臺上滔滔不絕地講授課程，而學生卻感乏味，沒有興趣聽課，教學效果不夠理想。醫藥電子商務課程內容時效性和實用性都非常強，教學內容緊密聯系已成為主流的全球網絡經濟模式，而且網絡營銷已是醫藥類市場營銷學生必不可少的核心學習內容，課程內容本應該受到學生的歡迎，引起學生足夠的重視，但由于采用傳統的LBL教學模式，教學過程枯燥單調，缺乏具體案例分析、處理過程的實踐教學，忽視了學生實踐應用能力的培養，未能調動起學生的學習主觀能動性，學生被動學習，對教學內容不感興趣，學習熱情不高，未能達到預期教學目標，因而很有必要對醫藥電子商務課程目前實施的傳統教學模式進行完善和補充［3］。

二、PBL法在醫藥電子商務教學中應用的利弊分析

鑒于LBL教學方法的局限性和存在的弊端，故引入了近年來廣泛推行、效果顯著的PBL教學模式。PBL方法是以問題為基礎的教學方法，它起源于1969年美國著名醫學教授Barrows提出的一種新的教學模式，突出“問題為基礎、學生為主體、教師為導向”的教學理念，注重培養學生解決實際問題的技能和自主學習的能力［4］。由于它一開始就應用于醫學教育領域中，因此PBL方法在醫學教育領域得到一致公認，應用非常廣泛。從目前的教學實踐過程中可以看到，PBL方法的教學理念也非常適合醫藥電子商務課程教學，例如根據當前網絡營銷中發生的某個具體事件，教師提出問題后，把學生分成幾個組，由于上課地點一般在計算機機房，機房里的機器都可以方便上網，學生可通過互聯網來查閱收集相關資料，再以小組為單位進行討論，然后選出一個代表來總結小組討論結果，最后向教師匯報［5］。在這個教學過程中，教師只起引導作用，學生作為主體，充分發揮主觀能動性，通過分組討論學生可以通過自主學習、團隊協作方式來分析和解決問題，將案例背后蘊含的學科知識充分理解和掌握，既調動了學生的學習積極性，培養了學生分析問題和解決問題的實踐能力，又提升了學生自主學習能力和創新能力，因而教學效果顯著。PBL教學方法也存在著一些弊端，首先，教師講課學時比較緊張，由于教師需要留給學生較充分的時間來收集資料，分組討論、分析問題和解決問題，這樣必然會擠壓教學時間，給教師完成教學任務帶來一定的壓力。其次，PBL教學法在問題設計方面要比LBL傳統教學法復雜得多，需要在課前準備大量的教學資源作為基礎，由于醫藥電子商務是一門交叉學科，它包含許多學科的知識，如營銷知識，醫藥學、信息技術、物流、貿易、法律學等，但教師往往是某種單一專業的教師，缺乏多種學科的知識基礎，因而在解決電子商務的綜合案例時會注重引導其所擅長專業知識的理解，但對其他專業知識引導不夠，必然會影響學生綜合素質的培養。這對教師的知識結構是一個很大的挑戰，教師必須要自我完善知識體系，進行相關培訓，才能勝任教學要求［6］。其三，PBL教學法重在學生參與，教師只做引導，這樣教師在提出問題之后，需要學生結合案例查閱大量資料，尤其需要上網查詢資料，課堂時間顯然遠遠不夠，學生要占用課余時間完成教學要求，而國內高校學生的學習負擔很重，如果占用太多課余時間會給學生加重學習負擔，學生容易產生抵觸心理，不愿配合老師教學，從而影響教學效果。第四，我國傳統教育觀念和“填鴨式”教學模式已經根深蒂固，學生經歷過中小學的教學模式，已適應了傳統的教學方法，PBL教學法需要學生在理念上進行轉變，要適應一種新的教學方法需要一定的時間，因此全面實施一種新的教學方法具有一定的難度［7］。第五，PBL教學法注重培養學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力，這需要學生也要具備一定的專業知識基礎和綜合素質能力，才能做到思維靈活，遇到較為復雜的問題時容易發現問題的本質，能夠較快地找到解決問題的方法。因此PBL方法對學生的學習素質也有一定要求，才能達到理想的教學效果。綜上所述，單一使用PBL教學法未必能產生所期望的教學效果。

三、兩種教學方法綜合運用提升教學質量

綜合上述對兩種教學方法應用利弊的分析可以看出，單一的教學法很難滿足實際教學需要。因此要認識到這兩種教學方法的利弊之處，采取取長補短，靈活選擇，綜合應用的方式來補充和完善單一的教學模式，必要時還可以引入其他的教學方法，充分發揮各種教學方法的優勢，使醫藥電子商務這門學科在教學過程中，教師既能系統性、連貫性地講授基礎理論知識，又能有效培養學生分析和處理問題的綜合實踐能力。醫藥電子商務課程在我校共設置了36個理論學時和16個實驗學時，教學時間安排比較合理，在具體教學實踐過程中，根據課程章節的學習內容選擇采用適合的教學方法，兩種教學方法相互配合、穿插應用，以達到理想的教學效果。例如在講授電子商務商業模式這一章節中，教師采取LBL傳統教學方法詳細講述了傳統商業模式和電子商務模式的主要特點與區別，還著重強調了醫藥電子商務的特殊性以及國家在醫藥電子商務方面所頒布的政策、行業規范，電子商務的幾種主要模式等專業知識，讓學生理解和掌握必要的基礎理論知識。而在講述網絡營銷與管理這一章節中，教師采用PBL方法首先列舉了京東商城、凡客誠品和淘寶網等網商經典網絡營銷案例，提出不同企業具體開展了哪些電子商務模式和管理模式來促進網站經濟發展這一問題，將營銷專業學生分成5組，布置了具體任務，讓學生通過網絡收集整理資料，進行小組討論，交流思路，團隊協作，在指定時間內派出代表向老師匯報結果，教師再綜合各組結果，向學生講述問題中需要理解和掌握的專業知識，這一章節教學之后學生們反映很好，學習積極性很高，所學知識點理解深刻，達到了理想的教學效果［8］。另外在網上藥店經營模式以及企業從事網絡醫藥電子商務在法律方面存在問題等課程章節中，也采用了PBL教學方法，取得了很好的實踐效果。為了避免PBL方法占據太多教學時間，一般利用這門課程的實驗學時實施PBL方法教學，這樣也不會給學生帶來學習負擔，并且學生可以逐漸適應這種新的教學方法，在教學具體實踐過程中，學生反映綜合應用LBL和PBL兩種方法教學，聽課效率提高，學習興趣濃厚，知識點也掌握得很牢固。這是我們期待的結果。

四、兩種教學方法結合應用所具備的必要條件

篇5

2．以教師講授為主的教學模式不利于學生自主性的發揮。商務英語系畢業的學生大多從事外貿等方面的具體工作，這些工作對學生的實踐能力有很高的要求;時代的發展也需要人具有終身學習的理念，要學會學習，善于學習，否則將被歷史所淘汰。目前，商務英語專業的學生主要的學習方式就是通過老師的傳授達到對知識的掌握。使用網絡的學校也只是通過網絡給學生提供一定的資源，或將網絡作為布置作業和批改作業的工具，并沒有將無限的網絡資源充分進行利用，導致學生的積極性和主動性并沒有得到充分的發揮。

3．以傳統方式為主的教學模式不利于形成科學的評價機制。傳統的應試教育使教師和學生形成了固定的思維模式，那就是考試成為評價學生學習好壞和能力高低的唯一標準，這種思維模式已經不能適應當前的社會對于教育的要求。商務英語專業培養的是同時具有扎實的英語專業知識和技能以及牢固的商務方面專業知識的高科技人才，對學習在實踐能力和創新能力的要求方面都有較高的要求。而目前落后的評價機制已阻礙了對學生實踐能力和創新能力的培養。

二、PBL與LBL相結合的教學模式在商務英語教學中的應用

1．以LBL為主，PBL為輔擴展專業知識。商務英語專業主要傳授英語基礎知識和商貿專業知識。以金融院校為例，學生必須掌握英語方面的詞匯和語法知識以及外貿、金融和財會等方面的專業基礎知識。對于基礎知識的系統掌握來說，LBL教學法的優勢明顯，所以在傳授基礎知識的時間分配方面，以課堂傳授為主。為了擴展學生的英語和商務專業方面的知識，教師還應該根據所學的內容，提出關于金融等方面存在的現實問題，讓學生借助圖書館和網絡查找資料，通過論文、討論、演講和做PPT課件等方式完成作業，從而擴大學生的專業視野。

篇6

1.1低年級學生（大一、大二、大三年級）實行CBL教學低年級學生由于所學知識有限，且長期接受傳統教學，不可能很快適應新的教學模式。如果一味強調以學生為主體，只會徒增學生學業壓力，打擊部分不善言表學生的積極性，甚至由于知識的局限性造成錯誤的討論以至得出錯誤的結論。部分自我約束能力不佳的學生也較易接受CBL教學，教師給出案例的同時會對學生的討論方向做出指導，并對學生掌握內容有一定要求，這樣學生就有了學習方向和目標；教師在討論中可以引導和鼓勵學生大膽陳述自己的觀點，提高學生自信心，及時糾正學生的錯誤。相比PBL教學，CBL教學學生更易接受且教學效果更佳，這點和UCD醫學院、UCLA醫學院的調查結果相同[3]，但并不能由此否認PBL教學模式的價值，只是在醫學基礎教育階段CBL教學模式更適合。

1.2高年級學生（大四、大五年級）實行PBL教學高年級學生基礎知識較豐富，知識面較廣，學科交叉使學生提出的問題更多，且問題質量更高。同時，理論應用于實踐的過程中也會出現一系列問題，此時進行PBL教學更有現實意義。大多數高年級學生在醫院臨床實習，擁有第一手資料和經驗豐富的臨床帶教教師，能較容易找到解決問題的方法；而那些難以解決的問題會更加激發其探索欲望，對其以后的職業生涯具有深遠影響。PBL教學模式在西安交通大學[4]、復旦大學[5]、汕頭大學[6]等學校附屬醫院臨床教學實踐中已經取得了良好效果。PBL教學對學生要求較高，要求學生具有扎實的基礎知識，較強的思維能力以及信息檢索和綜合分析能力。長期接受傳統教學模式的學生，初次面對小組學習任務時不能從容應對[4]。高年級學生自我控制能力、自我學習能力較好，在CBL教學模式訓練下，其表達能力、批判和辯證思維能力得到長足發展，對PBL教學更加適應。

2建議

筆者建議，從CBL教學到PBL教學漸進式推進不僅是從低年級到高年級的推進，還要在每次CBL教學中穿行PBL教學。在完成一定的教學任務后給學生自由討論時間，圍繞案例中部分問題展開討論。這樣有利于發散學生思維，給學生更充分的自主學習空間。如果學生的探索激情長期得不到相應支持，會削弱其積極性。所以這種教學模式要有相應的支持，如每班配備一名臨床醫生，學校設立相應科研項目支持學生進一步探索，以及學校附屬醫院和部分實驗室定期向學生開放等。

2.1在CBL教學中穿插PBL教學建議在每次課最后半個小時讓學生圍繞案例中部分問題展開自由討論。

2.2支持學生進一步探索建議每班至少配備一位臨床醫生。開放部分實驗室供學生參觀或進行自主設計的實驗，開放部分附屬醫院科室并由教師帶領講解參觀。學校可考慮設立相應科研平臺和資金項目。

2.3充分發揮小組合作優勢對于那些有想法但表達能力較差的學生，以小組方式引導其表達出自己的觀點，但要嚴格控制小組人數。

2.4明確教學要求和目的當學生拿到案例資料時，最好標出要求掌握的知識、掌握程度、學習目的、參考資料等。

2.5合理引導學生進行歸納總結及時上交歸納總結資料，定時通過提問等方式考查學生知識的掌握情況。

2.6充分利用教師引導作用教師在CBL教學中是引導者，可以通過提問的方式調動學生積極性，引導學生就問題進行討論，及時糾正學生錯誤的討論。

篇7

我院采用現有的CAD電腦室進行化學化工文獻檢索課程教學。在CAD電腦室中，可采用多媒體課件、在線演示、檢索過程錄像演示、電腦室上網實習與在線考核等多種教學手段進行教學。同時，學生可以直接在電腦上聯網查閱，更有利于PBL教學法的實施。

1.2推行啟發式教學，分組討論模式

PBL教學法是以問題為基礎來組織學生學習的，它要求學生圍繞問題進行學習,問題成為學生學習的動力和培養綜合思考能力及解決問題能力的工具。因此在化學化工文獻檢索課中，教師針對不同專業提出不同的研究問題，將學生按5~7人一組進行分組，共同解決問題。教師鼓勵學生自主選擇檢索工具、檢索方式、檢索路徑及檢索策略，根據檢索系統和實際要求選擇多種獲取和利用文獻信息的方式，共同處理問題并解決過程中所遇到的各種困難。學生為更好地解決問題，常常先進行任務分配，并依照各自的任務查找信息資料。通過搜集、整理信息資料，小組成員共同討論、交流，尋求解決問題的最佳方案。如出現分歧，學生可及時向教師請教，教師則扮演引導者的角色，注意課堂的掌控，及時了解學生解決問題的進展程度以及可能出現的新問題，以備后續講課時更具有針對性。同時，教師要給予學生正確的引導和評價，引導問題時要多鼓勵鞭策，不要輕易下結論，要給予學生自信，充分調動學習積極性。

1.3分組報告、答辯，教師總結

分組討論后進入學生和教師互動階段。學生不僅要上交報告，而且各組必須準備一個時間不少于10分鐘的PPT報告，推選代表就本組的檢索思路、運用的檢索方法及得到的檢索結果向教師和同學們匯報，在時間允許的情況下進行現場演示。每個小組代表發言結束后，必須接受其他小組的提問，這個過程中本小組的其他成員可以幫助回答問題。在學生的答辯過程中，教師不是觀眾，而要在學生無法回答問題或者回答錯誤時給予引導和幫助，并補充講得不太清楚的知識點和漏講的內容。教師在指導學生的同時，學生自己也會看到小組之間的差距，從而提高他們自我計劃、自我監控和評估的能力，最終達到自主學習的程度。在此階段值得注意的是，教師一定要多多鼓勵學生，允許他們犯錯誤，允許有不同的觀點，讓同學們在互相辯論中加強學習效果，共同進步。最后，教師對每組的討論結果進行評價，對結果中的特殊問題進行點評，并因勢利導，總結歸納出該組問題所涉及的數據庫的檢索方法、各自的優缺點、規律及策略。

1.4考核評價

課程考核的目的是為了檢查學生的學習效果，以形成教學反饋。在引入PBL教學法的同時，筆者對傳統的考核方式進行了部分改革，學生本課程總評成績(100%)=期末筆試成績(占30%)+平時成績(占40%)+實習結果及討論表現(占40%)。其中，考試成績所占比例大大減少。平時成績主要取決于實踐操作的完成質量，考查學生對每個知識板塊的掌握程度。實習結果及討論表現能夠反映學生課后收集整理資料的詳盡程度、綜合信息檢索能力及語言表達能力等。

1.5與先行課、并行課密切配合

化學化工文獻檢索課安排在大三下學期。此時，學生已具備四大化學課的基礎理論和基本實驗知識，并具有一定的閱讀量及筆譯外文專業資料的能力。另一方面，文獻檢索課對鞏固、運用理論知識和提高外語水平也有重要作用。設置“問題”時，要有意識地結合先行和并行課的內容，并密切結合畢業論文(設計)的開題調研。

2PBL教學法在化學化工文獻檢索教學中的應用成效

PBL教學法無疑是一種先進的教學理念，筆者將其應用在化學化工文獻檢索教學中獲得了較好的成效。PBL教學法的優勢主要體現在分組討論過程。在這過程中，小組成員自發分工、協作，匯總答案的過程，培養了學生獨立思考的能力、文獻檢索的能力、分析問題、解決問題的能力、語言交流的能力，以及學生的主動性、積極性、創新性和團結協作的精神。同時，學生與教師之間有了更多的溝通和交流，拉近了師生間的距離，增加了學生對教師的認同感和滿意度。與傳統教學相比，在PBL教學法中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者等。盡管問題的解決由學生自主進行，但問題能否成功解決與教師的努力密不可分。要促使教學的成功，教師必須深刻理解要探究問題的學科內容，了解學生的思維發展水平。只有這樣，教師才能選擇和設計那些既能充分與課堂教學內容融合，又具有趣味性，能吸引學生的注意力、激發學習討論興趣的問題。在問題的設計上更要多提學生容易犯錯、容易忽略、難以解決的問題。要做到這些，教師必須不斷完善自己的知識體系，提高自己的教學創新意識。教師的教學創新意識提高了，在教學過程中也會使學生視野更開闊，思維更靈活。

3PBL教學法在化學化工文獻檢索教學中應用的不足

PBL教學法具備傳統教學不可比擬的優勢，但仍存在不可忽視的局限性。首先，PBL教學法無法全面推行。這主要是由于目前現有的經費投入、教學資源、課程學時數及師資力量難以滿足PBL教學要求，如電腦的數目及配制不足、數據庫的購買不足等。其次，教師的教學思維易與PBL教學脫節、無統一規范的PBL教材、圖書設備資源缺乏、學生的學習習慣尚需改善等因素，使檢索課的教學質量難以保證。最后，課程設計不合理或超出學生的研究能力、課堂討論學生積極性不夠、PBL教學耗時較多等原因也阻礙了檢索課教學質量的進一步提升。因此需要師生共同努力，積極配合，群策群力才能夠圓滿解決。

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1.2研究方法

1.2.1文獻總結。檢索國內外引用率高的PBL教學的文章并總結。

1.2.2個例訪談。選擇曾參與過PBL教學的教師、學生進行訪談。1.2.3問卷調查。依據個例訪談和文獻總結的結果，給參與過PBL教學的學生發放第一版問卷，并收集分析學生反饋的信息和關注的問題；聽取資深PBL臨床教學指導教師的建議和意見，完成第二版問卷。問卷的內容包括個人背景、PBL教學現狀和理想中的PBL教學、個人感興趣的部分。將問卷調查上傳至網站，將網址發放給對PBL教學感興趣的學生，網上完成問卷，并提交。

1.3心理危機近幾年，醫療糾紛的增加使醫患關系日益緊張，也使醫學生對自己的未來感到迷茫擔憂，嚴重者產生了抑郁心理，這對學生的學習效果造成了負面影響，不利于我國衛生事業的發展，最終損害患者的利益。

2結果

2.1PBL應用課程和學生分組情況在110人中，有98人希望在臨床醫學課程中實施PBL教學模式，占89.1%；64人希望在人文課程中實施PBL教學模式，占58.2%。79人希望隨機分組，占71.2%；101人希望小組人數為6～8人，占91.2%；76人希望設組長，占69.1%。

2.2導師在PBL教學中的作用在110名學生中，71人希望導師不參與討論但引導學生發言，占64.5%；103人需要導師在PBL課程討論之后進行總結，占93.6%；77人希望導師的專業和帶教內容一致，占70%。

2.3座位安排和設施配備在110人中，75人希望PBL教學中學生圍坐，教師與組長坐在學生中間，占68.2%；82人希望教室配備網絡設施，占74.5%。2.4教案設計在110人中，86人希望疾病診斷假設的提出方式以病生理為主線，占78.2%；48人希望討論的內容是典型的常見病，占43.6%；41人希望討論的內容是不典型常見病，占37.3%。

3結論

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二、結果

1.學生考試成績結果分析。

實驗班和普通班相比，實驗班學生的平均分為87.7±13.4分，優秀率為70.1%，明顯高于普通班的平均分和優秀率，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）；實驗班及格率為100%，而普通班的僅為71.8%，兩組比較差異有統計學意義（p＜0.05）。在不同題型的得分率上，兩組比較分析結果顯示，在了解、熟悉、回憶和綜合這四種題型上，差異無統計學意義（p＞0.05）；但在掌握、解釋和應用這3種題型上，實驗班的得分率高于普通班，兩組相比差異有統計學意義（p＜0.05）。

2.調查問卷分析比較。

調查問卷結果顯示，實驗班在10個指標中的肯定回答率明顯高于普通班，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）。

3.學生自我評價分析。

學生從10個方面進行了自我評價，實驗班的得分均高于普通班，兩組比較差異有統計學意義（p＜0.05）。

三、討論

在PBL的教學模式中，問題是學習模式的基礎，學生通過自主學習探索過程中解決問題，在這個過程中，學生明確其學習目的，靈活思考問題，發揮了學習的主動性、自主性和創造性。實驗班成績優秀率明顯高于普通班，且及格率達到了100%。在不同題型的得分上，特別是在掌握、解釋和應用上，普通班的得分率要低于實驗班，兩組相比差異有統計學意義（p＜0.05）。臨床醫學生對高級知識的掌握，是醫學生必須達到的，只有掌握好知識才能更加合理地應用；解釋是指運用基本理論對題目進行初步的分析，也是在掌握知識后才能靈活地運用知識；應用是對知識高度綜合的一種體現，通過將所學知識與臨床病例或生活中的實例進行聯系進而分析回答。結果顯示，實驗班的學生能夠更好地掌握、解釋和應用所學的知識，這一結果表明實驗班的學生能夠更好地將所學知識運用于實踐，將理論與實踐緊密結合。PBL教學是老師把真實的臨床病例以問題的方式交給學生，由學生自己通過小組討論方式共同把問題解決，此方法會激發學生的求知欲和主動性；另外在討論過程中不斷提出新的問題，更好地激發了學生的創新思維，而不像傳統的教學模式，是以老師授課為基礎，學生被動的接受講授的內容。在PBL教學中，學生或者老師提出的問題，有時并不能簡單地通過課本就能得以解決，更多的是要通過查閱文獻、相互討論、充分溝通及協作后才可以解決。通過這種方式不僅能提高學生自學、人際溝通能力；還可以培養學生發言的膽量、勇氣以及團隊協作的能力。調查問卷研究結果顯示，實驗班和普通班相比，實驗班的學習主動性、分析解決問題、語言表達和人際溝通能力；學生積極發言的勇氣和膽量、團隊協作精神、拓寬知識面、較好的聯系臨床以及學生的自主學習能力均高于普通班，且差異有顯著意義。另外，實驗班學生在10個方面的自我評價得分也均高于普通班的學生，且差異有顯著意義。

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另外，根據留學生的學習特點，鼓勵學生積極發言，加強師生互動，提高課堂教學效果。其中針對A類和B類學生，在課程任務講授結束之后，建議預留一定的學時，采用PBL（Problem-BasedLearning，PBL）教學。其教學模式為：提出問題—尋找答案—分組討論—總結點評。PBL教學以學生為中心，以問題為導向，以塑造學生的獨立自主性，培養創新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標[1]。因該兩類學生掌握知識全面，具備一定綜合分析能力，故有條件實施PBL教學。授人以魚不如授人以漁。PBL教學模式使學生從傳統教學中的“教什么，會什么”轉變為讓學生“學什么，怎么學”。畢竟留學生學成回國后，脫離中醫大環境，遇到問題只能自行解決。通過PBL教學，可以使受教育者終生受益。

2采用模擬實習促進理論與實踐相結合