應用文實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應用文實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。現行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩定性的，而從應用文寫作的規范體式來說，這種穩定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。

二、案例教學法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

三、情境教學法

創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

四、任務教學法

任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

五、多媒體教學法

過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。

六、學科互動教學法

“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。

篇2

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0101-02

語文教學效果低下已成為中國教育界老生常談的問題。中職語文教學更是舉步維艱：中職學校招生門檻不斷降低導致中職生語文基礎逐年下降，中職語文社會地位不斷下降導致中職語文“邊緣化”現象目趨嚴重，授課時數被壓縮，加之，中職語文統編教材由于過度強調統一性、標準性，削弱了不同職業學校辦學的行業性、專業性和職業性……這種種因素相加在一起，使得教師感到難教，學生覺得難學。就應用寫作而言，它不僅格式嚴謹、用語規范，而且有很多范文所涉及的內容在學生生活經驗之外，因此，在傳統教學模式中需要布置高密度的寫作練習。與普通高中生相比，語文聽說讀寫能力相對薄弱的中職生學起應用文來就覺得更難，聽不進、讀不懂、說不清、寫不出、學不會，視應用文寫作為畏途。再加上大部分中職生認為到職業學校的主要目的是學技術，從心理上輕視基礎課教學，所以學習積極性不高。為了改變中職應用文艱難的生存現狀，本文提出堅持“資源利用最大化”的原則，本著“文化基礎課為專業教學服務”的目的，在中職應用文教學中探索和實踐行動教學法，并以此為切入點，探索、挖掘和利用校本資源，在中職應用文教學過程中有效開展行動導向教學法。

一、中職應用文教學方法改進的指導思想

1.本著“中職文化基礎課為專業教學服務”的課程建設理念，根據專業建設、專業教學的需要對中職應用文課程教學內容進行重新整合，開展以行動導向教學法為主的中職應用文教學。

2.本著“開放式課堂”的教學理念，改革中職應用文傳統課堂授課這種單一的教學模式，走出傳統課堂，加大應用文課程實踐教學量，利用專業實訓場所，挖掘學生實際生活中的教育教學資源，嘗試現場教學、趣味教學、項目教學、案例教學、情景教學與中職應用文教學的有機結合方式。

3.本著“充分挖掘教育資源，實現校本資源共享”的原則，化傳統的抽象、理論教學為感性、具象化的現場教學，使學生深切感受到應用文的實用性，從而激發其對中職應用文課程的學習興趣，并使其能起到鞏固專業知識、增長生活常識的目的。

二、在中職應用文教學實踐中開展以“三結合”為原則的教學方法實踐

（一）與專業教學相結合，運用專業教學資源，為專業教學服務，突出中職應用文教學的職業性、應用性

如何實現中職文化基礎課與專業課程教學內容的有機結合是當前中職教改的重要研究方向之一，這里僅就現場教學法來進行討論。眾所周知，中職學校必然建設有專業實訓基地。因此，在條件許可的情況下，中職語文教師不妨打破應用文教學局限在傳統教室中授課的常規教學模式，利用學校現有資源將學生帶到專業實訓場所當中授課，并在此基礎上開發語文教師與專業教師合作授課的教學方式。利用專業實訓場所開展中職應用文課堂教學的基本授課方式比較具操作性，這種操作模式一般是采取小組授課的方式，以10至20人為一個授課單位，以授課班級學生所學專業的實訓場所為課堂，在課堂上完成教學、學習、練習三項活動，并進行現場評分。

當然不是所有的應用文教學都可利用專業實訓場所來開展教學活動，這樣在應用文文種選擇上具有一定的局限性。原則上來說，一般側重于選擇實用性、實踐性較強的文種來進行授課，具體可分為以下三大類：

一是介紹、推銷、說明類文書，例如商品說明書、商品廣告等。因為學生對自己所屬專業的實訓設備比較熟悉，所以讓學生以實訓設備為例，對設備進行介紹，對設備的操作過程和方法進行說明就比較容易。這樣既可以鞏固學生所學專業知識，又鍛煉學生的口語交際能力，讓學生在有的放矢的情況下掌握應用文相應文種的知識要點。

二是學生在實訓中有可能接觸到的日常事務類文書，例如條據類、制度、實驗報告等。可針對專業實訓中涉及到的人員交接、物資交接、實訓任務完成情況檢查、紀律檢查等具體實踐情況，指導學生設計表格、編寫制度，并將其運用于實踐中，既訓練了學生的應用寫作能力，又訓練了學生的實踐能力和管理能力。

三是求職應聘信。學生求職應聘信的擬寫及面試是學生在求職中不可避免的兩項內容。把這兩個內容與企業到校招聘頂崗實習學生的實際情況相結合，針對企業招聘來進行講授，讓學生有一種強烈的現實感。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，而且也更容易教會學生寫求職應聘信。在條件許可的情況下，如果教師能參與學生面試過程，為學生分析面試的優勢及存在不足，那么就更有利于幫助學生總結求職應聘經驗，并能針對這項作業，給學生作出真實的成績評定。

（二）與學生實際生活相結合，挖掘學生實際學習、生活中的教育教學資源，突出中職應用文教學的實用性、趣味性

自2004年起，一年一度的全國中等職業學校“文明風采”競賽活動是教育部貫徹落實《中等職業學校德育大綱》的一項重要措施，其中的職業生涯規劃設計比賽是“文明風采”競賽活動中的一項重要內容。基于職業生涯規劃在中職生學習、實習、工作中所具有的重要作用，中職應用文教學不妨搭乘“文明風采”大賽這條大船，采用任務驅動教學法，抓住學生專業學習中所產生的擇業需求和崗位認識需求，以組織學生完成“職業生涯規劃設計書”寫作這一任務為主線，通過組織學生完成《職業生涯規劃設計書》這個任務，依次串聯起職業生涯規劃設計書、計劃、總結、調查報告、自我介紹、求職信等應用文知識。具體實施過程可分為四個階段。

第一階段，開展職業生涯規劃設計書文本的寫作教學，學習職業生涯規劃設計書文本格式、寫作要求和寫作意義，激發學生了解行業就業前景和所學專業對口崗位群從業要求的熱情。

第二階段，為了滿足學生渴望了解就業前景的需要，組織學生學習調查報告的基礎內容，并就所學專業對口崗位就業情況展開調查。調查活動的順利開展涉及調查計劃的制訂以及調查數據的分析、歸納、總結等環節，由此引入“計劃”“總結”文種的學習，最后完成調查報告。

第三階段，引導學生在調查所得的基礎上對自身特點特長、興趣愛好以及現階段所具備的發展條件進行分析，完成實習定位。以意向企業、意向工作崗位為求職對象，撰寫求職信。組織學生開展模擬求職應聘現場的練習，由此引入“自我介紹”“求職信”文種的學習。

第四階段，在整合前三階段所學知識、技能的基礎上，完成職業生涯規劃設計書。

在這一教學設計中，以組織學生完成“職業生涯規劃設計書”這一項目任務為引領，充分利用校內外的教學資源，采取課堂講授、調查報告（如組織學生組建團隊開展就業前景調查）、案例教學（如求職案例講授、研討，從而導入求職信的寫作訓練）、情境模擬（如模擬求職招聘會）、影像放映（如播放企業宣傳片、學校優秀畢業生就業現狀影像以增強學生的感性認識）、實地參觀（如組織學生參觀合作企業）等多元的互動教學方式，使學有所得，學有所用，從而調動學生探求知識的積極性和主動性。提供給學生自主學習、自主活動的機會，促使學生動腦、動口、動手，積極投入應用文學習、寫作訓練當中。

（三）與學校中心工作相結合，以應用文教學為載體，輔助學校完成教育教學管理工作，突出中職應用文教學的針對性、特色化

這里主要采用的是案例教學法。眾所周知，學校中心工作大都以文件的形式下發，因此，在組織學生學習應用文當中的“通知”“通報”等公文文種時，以學校所下發的文件為例進行教學，不僅有利于學生了解該類文種的功能及使用范圍，同時也有利于幫助學生進一步加深對學校的了解，通過應用文的載體實現對學生的思想教育工作。除此之外，中職應用文與學校中心工作相結合的有效途徑之一是針對學校的辦學需要開發應用文校本教材，例如針對企業冠名班開發應用文校本教材，以提升企業冠名班應用文課程教學效率，輔助學校完成企業冠名班特色管理。

企業與中職學校聯辦企業冠名班的目的，是希望通過定向培養，讓企業得到素質優秀、綜合能力良好的技能人員，也就是說，企業冠名班人才培養質量決定校企“冠名制”合作的持續性，因此，開發企業冠名班語文校本教材不僅僅可提高語文教學質量，而且可積極地推動企業冠名班人才培養質量的提高。

中職企業冠名班語文校本教材在編寫時主要以冠名企業生產、生活中的常用文體或具體案例為素材，學生所學的知識和技能能夠在日后到冠名企業實習時有用武之地。一方面能夠使學生較迅速地適應企業要求、融入企業生產和生活中，另一方面能更大程度地刺激學生的學習興趣。

利用這種語文校本教材上課還可起到隱性德育教育的作用，學生在進行聽、說、讀、寫訓練的同時無形中也接受了教材中所蘊籍的企業文化、企業精神、企業形象的教育，在潛移默化中對冠名企業產生心理上的認同感和親近感。

另外，這種校本教材在編寫過程中，教材編寫者會充分挖掘企業教育資源，將其與學校資源進行有機結合，讓校企教育資源得到了最大程度地挖潛、利用，同時也讓教材編寫者的知識得到了進一步拓展，使其得到知識更新，促進中職文化基礎課教師專業化轉型，讓 “物”和“人”兩方面的教育資源都得到充分運用，確保了教學效果。

三、以“三結合”為原則的中職應用文行動導向教學法的實踐應用價值

1.以“與專業教學相結合，與學生實際相結合，與學校中心工作相結合”為主要內容的“三結合”教學方法是行動導向教學法的具體體現，教改研究的方向符合中職教育發展趨勢。

2.“三結合”教學方法有利于提高中職生學習應用文的積極性，對提高應用文教學活力、實現為專業教學服務的目的具有積極的現實意義，有利于在此基礎上進一步深化中職文化基礎課與專業課程的整合研究。

3.“三結合”教學方法在實施過程中，通過行為引導能夠達到調整文化基礎課教師知識結構、提高文化基礎課教師整體素質的目的，是行為教育的有效方式。在改善學生學習效果的同時起到對文化基礎課教師進行校本培訓的作用，具有一舉數得的實用價值。

【參考文獻】

[1]史平，秦旭芳.行動導向教學法探索與創新[M].大連：大連理工大學出版社，2010（8）

篇3

高職英語寫作教學如何體現實踐性、應用性、開放性一直是教學難點，也是高職英語教師研究、探索的重點項目之一。筆者在教學實踐中，依據涉外工作的典型任務來選取、整合教學內容，努力實現學生在校學習內容與實際工作任務的一致性，注重利用校內、校外實訓基地來重點培養學生英語應用文寫作能力，兼顧培養涉外工作所需的綜合職業技能。吸取美國學者喬伊斯和韋爾歸納的信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式的精華，創建“任務型學習、項目載體實訓、‘四結合’式多元化測評”三個環節有機融合、相互滲透的“三環合一”教學模式。以“三環合一”教學模式為引領，根據常用涉外文書寫作、涉外商務文書寫作兩大模塊教學內容和高職學生特點，教學方法采用“一主多輔”模式，即以“工作過程六步法”教學方法為主線，結合運用項目驅動式自主學習法、實戰演練法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、網絡教學法、評價激勵法、情境導入法等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效率。此外，還建立英語寫作協會、開展英語寫作競賽活動，讓學生用英語撰寫競聘演講稿、求職信、簡歷、廣告、產品說明等應用文，給學生創造真槍實戰的機會，進一步檢驗和提升學生的英語寫作技能，全面提高學生綜合實踐能力。

一、任務型學習

任務型學習是以學生為中心，以項目任務為驅動的教學方式，具體實施過程是：教師通過信息技術虛擬涉外工作情境，或通過范例引導，師生共同分析寫作任務，教師講解設計、撰寫各類應用文所需要的知識點，布置與目標崗位工作內容一致的英語應用文寫作任務，并設計具體的能力目標，讓學生在教師指導下進行技能訓練，由個人或小組合作完成設計的各類英語應用文寫作任務；進行多種形式的作品反饋、評改，教師引導活動、指導答疑、并點評總結，提出努力及改進的方向。這一環節將教、學、做、評緊密結合，理論聯系實踐，使學生快速掌握各類英語應用文的寫作要點，一般由教師指導學生在課內完成。

任務型學習環節的教學重點在英語應用文寫作實踐及作品的反饋、評改。課程組教師結合課程以實踐教學為主、學生樂于實踐的特點，考慮到現在授課任務重（人均210課時/學期），班容量大（平均50人/班），教師人均教授學生總額大（約350人）的實際因素，改變傳統寫作教學法――成品教學法中“以教師為中心”“老師講，學生聽”“學生寫、老師評”的學做分離，做評分離、學評分離的弊端，重點引進過程教學法、體裁教學法的精髓，變為“以學生為中心”“師生共講”“師生共評”，充分發揮學生的學習主體作用，讓學生充分參與到寫作任務分析、寫作實踐及作品的分析、反饋、評改環節。通過作品自我評改、互相評改、小組討論評改、教師評改、集中點評等多種形式完成作品有效評改，及時修正所寫各類英語應用文在格式設計、內容選取及語言表達方面的不足之處，提高寫作作品反饋、評改的時效性和指導效果。師生共同總結寫作要點，實現“學中做、做中學、學做結合、做評結合”，讓學生快速掌握各類英語應用文的寫作技能。

在任務型學習環節，課程組教師還經常使用“實戰演練教學法”來增加學生學習興趣與寫作的真實性，讓學生結合真實的校園活動寫英語通知、啟事、海報等應用文,切實提高學生應用文的寫作與應用技能，并提高學生用英語解決實際問題的能力。

二、項目載體實訓

項目載體實訓即結合任務型學習，讓學生完成與崗位真實工作內容一致、要求一致的項目實訓。要求學生不僅完成英語應用文寫作的任務，還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實訓成果，并在課堂模擬涉外工作場景，用英語進行成果展示、交流、評價，教師點評總結指出努力和改進的方向。此環節接近涉外文秘、涉外商務助理崗位實際工作，注重將現代辦公技術、現代科技手段的使用與英語應用文寫作有機結合，讓學生以項目為載體、以英語為工具，借助現代辦公軟件、現代科技來完成實訓任務，培養學生綜合職業技能，為以后零距離就業打下良好的基礎。學生一般在校內或校外實訓基地，通過小組分工、合作完成資料搜集、分析，英語應用文撰寫、排版、打印等實訓內容，并由小組代表在課堂用英語進行成果展示、交流、評價，進一步提升學生英語寫作技能及英語綜合運用能力。

三、“四結合”式多元化測評

為全面檢測學生的學習效果，充分調動學生在整個學期的學習積極性，英語應用文寫作課程不斷改革考核方式，在任務型學習和項目載體實訓環節同時進行評估考核，構建了“四結合”式多元化的評估體系，實現教、學、做、評有機融合，具體表現在下列幾方面：

1.考核方向的改革：構建“四結合”式多元化的評價體系

（1）形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，即對應每類英語應用文都設定實訓/實習項目，實訓/實習考核和平時表現占總成績的75%。

（2）理論考試與實訓/實習考核相結合，以實訓/實習考核為主，占總成績的60%。

（3）自我評價與他人評價相結合，以他評為主，包括學生互評、小組互評、主講教師及企業實訓教師評價等。

（4）課程考評與資格取證相結合，如學生考取了涉外秘書、外銷員等與本課程聯系緊密的專業資格證書，本課程期末考試免試并記滿分。

2.考核比重分配的改革：以形成性評價、實訓/實習評價為主

（1）終結性考核即期末考試在總成績中所占比重越來越低，由2003年的100%逐漸調整至70%，目前正在嘗試設置為總成績的25%，意在引導學生更加重視平時的實訓實踐教學項目。等實訓實習條件進一步成熟后，可以考慮繼續降低其比重或完全取消。

此外，從2004年開始期末考試方式就不斷改革，摒棄傳統的以考查學生的知識背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式，采用開卷考試來考查學生英語寫作和專業知識掌握能力、運用能力及分析問題、解決問題的綜合能力。在下一階段，我們還設想到機房進行期末考核，結合網絡上涉外企業提供的真實信息讓學生完成英語應用文寫作任務，增加對學生利用現代辦公技術及時完成工作任務的綜合能力考核，實現學習、考核與崗位工作任務緊密對接。

（2）形成性評價（含實訓/實習及平時表現）在總成績中所占比重由0上升為75%，將實訓/實習項目完成情況及個人參與度、貢獻大小的考核比重提升至30%，綜合實訓的考核比重也占30%，從而使實訓/實習成績占總成績的比重達60%，突出了本課程以實踐教學為主的特點。

篇4

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革”，工學結合強調了在真實的工作環境中培養學生的核心技能和關鍵技能，提升學生的職業素養、創新能力和就業能力。在此大背景下，高等職業教育學校的教學改革迅速展開，內容涉及課程理念、教學內容、教學手段、評價標準等方面，取得了不俗的成就。應用文寫作能力是高職學生職業工作中應該具備的最基本的文字表達能力，因此許多高職院校都開設了《應用文寫作》這一課程，甚至部分高校都將這門課作為大一、大二學生的公共選修課。可見許多高校都認識到了應用文寫作的重要性。但在教學的過程中，許多一線教師總感覺教學效果甚微，大學生的寫作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專業的學生都認為《應用文寫作》課枯燥無味，教師在教學過程中往往只注重文種的概念、分類特點等理論知識的講解。學生在學完一個學期的應用文寫作，往往還是不會寫一些規范的應用文。

一、《應用文寫作》課程教學存在問題

（一）教材內容缺乏針對性

現有的教材在教學內容上都基本都帶有普適性，忽視學生的專業特點及實際的工作需要，如我校曾使用過南開大學出版社出版的、由張文英主編的《新編應用文寫作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規劃教材，在全國各高校中使用范圍極廣，全書分為緒論、黨政機關公文、事務文書、日常文書、經濟文書、、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書九章，包括公告、通告、請示、函、計劃、總結、調查報告等36個文種，這本教材較為全面的涵蓋了當前社會各個領域中所需的應用文文種，但是由于當前應用文寫作課程的教學周期僅為32個學時，因此學生基本不可能掌握所有內容。同時，教材中所列舉的案例也往往不能和學生所學專業真實的職業情境相匹配，例如：財經文書、訴訟文書這類文書專業性較強，文秘、護理、光伏、應用電子技術等專業的學生也不太會用到。對會計、市場營銷等專業的學生，教材中財經文書的種類較少，范文和案例不夠充實。因此任課教師必須結合所教專業對教材進行整合、優化。

（二）教學過程中實訓寫作環節有效性不高

以我校為例，《應用文寫作》的課時設置為32個課時，課程性質為公共選修課，理論課時與實訓課時在課時分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實踐寫作一種文種。在實訓方式上，一般采用課內實訓的方式完成，如教師布置寫作任務，學生在課堂上寫作、教師對學生作業進行批改，之后對作業當中出現的問題進行評點。在未進行課改之前，基本不同專業的學生都采用同一本教材，設置相同的教學內容。這種教學模式帶來了兩方面的問題：第一教學內容與學生專業脫節，無法體現寫作與職業的關聯性，學生對教學內容熱情不高。第二教學時間與實際學情不符合，高職學生基礎知識相對薄弱，一節課的寫作時間不足以滿足學生的實際寫作要求。筆者曾對6個班310名護理專業的學生進行調查，對簡報這種應用文，有60%的學生基本不能在一節課45分鐘之內完成。所以一節講授課理論、一節課寫作實訓的教學模式的確在可行性上值得商榷。

（三）應用文寫作教師素質參差不齊

應用文寫作課教師一般來自文秘教研室，筆者對衢州職業技術學院文秘專業教師的學歷、專業、年齡進行了調查，調查結果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專業不對口等問題，比如調查結果顯示所有文秘專業教師的專業都為漢語言文學，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數的三分之一，比例偏低。同時文秘專業教師大多缺乏企業一線的行業知識，真正參與過企業頂崗活動的只有2位教師。在職稱方面，寫作教師高級職稱人數過少（僅有1人獲高級職稱）、中級以下職稱人數偏多，這說明大部分的應用文寫作課教師專業科研成果不夠豐富。

上述問題導致了學生應用文寫作的熱情不高，寫作的主觀能動性不能被激發，直接引發了對寫作課程的消極、抵觸情緒。應用文寫作是一門公共限選課，但又是一門實用性、操作性比較強的課程。目前，我校基本各個專業都開設應用文寫作這門課程，但在教學中出現的問題嚴重制約了學生職業能力，特別是文字表達能力的提高，為適應社會對復合型人才的需求，本課題組嘗試在《應用文寫作》這門課上運用行動導向教學，將職業情境教學融合到課堂教學任務中，積極倡導課堂以學生為主體，通過優化教材、任務驅動等手段提高學生學習應用文寫作的興趣。

二、基于職業情境，以行動導向為中心的高職應用文寫作課程教學模式的實踐

篇5

應用文寫作教學要走出“棄之可惜，嚼之無味”這個困境，必須明確在應用文寫作教學中應用活動過程的理論依據及如何運用的問題。

一、活動過程在應用文寫作教學中應用的依據

活動過程在應用文寫作教學中應用的依據包括了理論依據和實踐依據。寫作與人類其他活動一樣，有一個由“技”到“藝”再到“道”的發展過程。這個發展過程本身需要人類活動的參與才能完成，人也只有通過觀察、考察、游戲和勞動等活動才能理解事物，獲取經驗。

應用寫作教學，大而言之，也是教育活動，古今中外的許多思想家都從活動視角來認識教育現象，為應用文寫作教學提供了歷史借鑒。活動教育理論同樣有其堅實的哲學基礎，從主體論，實踐論與認識論以及交往論來看，鑒于活動是連接主體與客體的通道，人便是在作為主體的自我與作為客體的諸種事物與現象的交互作用中獲得發展的，不斷實現其本質力量由客體向主體的回歸，從而創造出一個新的精神個體，建構其新的心智結構。教育教學體系作為活動的基本存在，不但豐富了活動本身的內涵，更將其中的活動教學發揚光大，實現了活動教學的體系建構。由此，作為活動教學基本方式的活動方式理應成為活動教學的基本構成，并為促進學生的全面發展提供實踐切入點和為活動教學理論的發展與建構提供基本理論支持。反觀傳統的應用寫作教學是一種無主體性的、主知主義的教育觀。其教育方式停留于靜聽式、封閉式的學習，以教師單一方向的傳授和灌輸結構與知識為主要方式。這種教育觀將寫作課的內容停留于認知范圍，把“知道”等同于發展，將應用寫作的功能停留于“得分”。應用寫作教學由此疏離了活動的現實。而活動寫作教育是克服傳統寫作教學弊端的途徑。活動寫作教學強調培養嚴謹的思維，強調學生對應用寫作的體驗反思過程，強調活動教學是學生在交往中相互作用的過程，是學生在教師指導和規范下的能動活動過程。應用寫作活動教學的目的是培養學生嚴謹、務實的思維能力，流暢、平實的表達能力。這既要遵循應用寫作教育規律，優化活動教育過程，同時應用寫作活動教學要堅持主體性、發展性和整體性的基本原則。

再看實踐依據，筆者近幾年從事應用文寫作教學，使用過不同出版社不同編者的教材，這些教材中大體包含三大類教材：一是“格式加范文”（大多數教材采用此體例），一是“項目任務”（如黃巨龍主編的《企業應用寫作》），一是一半“格式加范文”，一半列些與談寫作有關的“美文”（如徐中玉版），在最初的教學探索中，按照各類型的教材編寫思路組織教學。筆者發現效果不佳，即使是采用了項目教學、任務驅動模式，可發現還是有問題，就是學生都是在一種課堂虛擬中完成的整個學習過程。學生沒有充分動起來，很難真正進入角色。有些問題還是不明白。真實的工作任務又難以尋覓，當嘗試著引入活動過程時，整個教學活動有所改觀，并取得初步成效。那么來看看活動過程在應用文寫作教學模式中的構建。

二、活動過程在應用文寫作教學中的構建

在活動中學生才能確證自己的存在，自主性才能得以體現，因此活動參入是開端，怎樣調動大家的積極性來參入活動組織，這是教師要精心思考的；自主、協作是應用文寫作教學中活動的關鍵；教師引導是活動教學的前提；多元評價是活動教學的動力。只有這幾方合作才能真正達到應用寫作教學的目的。正是基于活動的理念，充分考慮學生的自主能動性，開學初，精心組織教學及實訓，以組為單位，學生自由組合分好組，建班級博客，把分組情況與每次實訓的成果、分數及照片由班級課代表上傳至班級博客。

各組學生根據每次活動任務，設計每次不同的角色定位并完成一定的任務。學生的活動成果，以組為單位在課堂展示。教師明確給出評分標準，每組展示完后，根據基于工作任務的自主探究所得知識及教師的點撥和講授的理論知識，各組評分并點評、小組自評，最后是教師的點評。

例如，在組織“計劃”的寫作教學時，先是學生對理論知識的自主探究過程，提供活動背景材料，學生全盤考慮，比如采取什么措施、步驟，人力、物力怎樣安排，各方面的組織協調工作等等，如何進行構思，明確寫作任務，討論寫作難點，學生分組討論后列出，培養其寫作技能及思維能力。第二步，綜合學生的回答完成理論知識傳授，學生理論知識的獲得完全是自主自動完成。教師在這過程只是個疑難解答與疏導的角色身份。第三步，平實、流暢的表達能力，嚴謹、務實的思維能力的訓練，計劃前言、目標，文段改錯，學生改完好，教師給出參考答案。措施可操作性訓練，學生在反復的比較后，對應用寫作的能力有切身的感受。第四步，具體寫作實施及實訓，完成課前教師提供的項目任務的寫作，單純到這一步，學生的整個寫作能力還不能，真正提高，從幾屆學生的實際情況來看，學生的模仿能力挺強，“照葫蘆畫瓢”的習作看不出任何問題，一旦到現實的生活中，問題就出來了。所以，吸取以往的教訓，就有了第五步，活動整合寫作實訓：班級三年規劃、真實的工作任務，全面參與增城市荔枝文化節活動。班級三年規劃，學生課后分組完成，課堂展示。實訓活動步驟如下：（1）每組推選代表上臺展示自己的作業（時間10分鐘），教師給出評分標準：格式10分；內容15分；計劃的可執行性15分；陳述中學生口語表達的流暢程度，表情達意的準確度10分。（2）教師對此次計劃大賽的相關程序與要求對學生予以詳盡的介紹。（3）在每一次陳述之后各小組選代表（評委）打分，并對該組進行評價，互評后自評（各組討論的結果），教師點評。（4）公布最后得分。（5）教師對此次計劃大賽做總結。（6）授課教師和學生雙方，針對實訓中出現的問題進行討論。（7）上傳至班級博客。

二是基于活動理念改革課程考核評價方法。以往，我們在上課的過程中，也在有意識地引導學生注重寫作能力訓練，但很多作業布置下去，學生沒有反應，他們覺得有作業的課是負擔。即使有學生寫作，可主動獲得知識的能力不夠，怎么把形式訓練做好，并且堅持下去呢？不論大小寫作，每個學生都寫都交，對于應用寫作老師來說，帶的班多，人數多，這是個不可完成的工作。以分組形式參入，就會出現一種狀況，就是作業基本上都是一個人完成，只有改變傳統的課程考核評價方法，才能改變這一局面。因此，開學初，把整個教學活動設想及評價方法告訴學生：整個考評體系分成橫向和縱向考評，橫向考評將過程考核與評價納入課程總成績，改變用期末一次成績評價，促使學生注重學習過程。將小組成績與個人成績掛鉤，自己評價與同學、教師評價結合，培養學生團隊合作精神。

縱向考評（進步度）的方法（見表1、表2），強調對學生進行個體評價和過程評價，激發學生上進心和教師教學的積極性。使學生無論基礎好壞、都有機會獲得成就感，增加智慧開啟的經歷。

橫向考評成績作為主要考評成績，縱向考評成績在總評成績中占一定比例。

最后要說一點，要真正改變整個應用寫作教學的大環境，學院制定的教學評價一定要隨著而變，不然，改革只是一種理論，很難在日常教學環節中真正實施。因為評價是教學活動中非常重要的一個環節，對活動方式評價的主要目的在于為教師改進教學方式和學生改進學習方式提供全面而具體的依據，使評價為最大限度地促進每一個學生的各方面素質的全面發展服務。在有效活動方式的評價中，既要看這種活動方式是否有效促進了學生對知識的掌握、能力的提高、智力的發展、個性的養成，還要關注是否有效促進了教師的專業成長、教師與學生的交往以及教學過程的合理性、延續性、效能性等各個方面。

【本文為廣東科貿職業學院院級課題，編號：GDKM2013-22】

（作者單位：廣東科貿職業學院）

參考文獻：

[1]孟建偉.應用文寫作教學“去文學化”探討[J].山西青年管理干部學院學報，2006，（5）.

篇6

〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0046―01

中等職業學校的學生大部分是未能升入普通高中的學生，語文底子薄，初中階段在寫作上基本沒有得到良好的訓練，上中職學校后對學習語文沒有多大興趣，應用文寫作能力普遍較差。針對這一狀況，筆者認為，中職教師要采用靈活多樣的教學方法和教學手段，真正發揮學生的主觀能動性，提高中職生的應用文寫作水平。

一、明確應用文寫作的重要意義

很多中職生認為，將來自己工作不做文員、秘書，不用學習應用文體的寫作，對應用文學習不感興趣，因此，教師在應用文教學中首先要讓學生明確應用文寫作的重要意義。和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理并不能打動學生，教師應從學生身邊的實例談起，才能引起學生的重視，如，個人總結寫不好可能會錯失升職良機，求職信寫不好可能會影響前途，不明白合同條款可能會使自己蒙受經濟損失等。學生對應用文寫作的重要性有了充分認識，自然就有興趣進入一個新的知識天地。

二、采用循序漸進的教學方法

由于應用文寫作訓練本身具有格式刻板、內容枯燥的特點，對于語文基礎本來就較薄弱的中職生來說，便更難引起他們的學習興趣。許多中職生對應用文寫作一竅不通，針對這些情況，教師在選擇教學內容時就要采取由易到難、循序漸進的方式，從最簡單的自我介紹、請假條、留言條的寫作開始，再逐步提升到調查報告、應聘書、求職信等較復雜的應用文寫作，讓學生感到應用文寫作并沒有想象中的那么難，只要努力就一定會有收獲。在此基礎上，教師再逐步培養學生的學習興趣，這樣既符合學生的認知規律，又有利于學生建立起應用文寫作的信心。

三、利用多媒體激發學生的寫作興趣

在多媒體技術飛速發展并越來越普及的今天，單一的教學手段已難以達到調動學生學習積極性的目的。因此，教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中，而且還要加大力度開發實用的、高水平的應用文寫作教學課件，開發更多優質的無紙化教材。只有這樣，才會不斷為應用文寫作教學注入活力，教學質量才會不斷提高。多媒體教學手段能夠快速、形象地展示多種信息，豐富學生的感性認識，激發學生的學習興趣。如，在講授演講詞時，教師在理論知識的講解過程中，可以選取一些國內外著名演講者的演講片段播放給學生，并組織學生進行課堂討論，使學生在討論中鑒賞演講詞的寫作技巧和方法，讓他們感受到演講詞的無窮魅力。

四、注重情景模擬訓練

篇7

筆者曾見過我校不少畢業班的學生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習申請書的時候缺乏標題和稱謂，在寫入團、入黨申請書的時候忘了寫結尾、敬語……因此，提高我校學生的應用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學生不同時期的實際需求進行應用文寫作，階梯式教學值得探討。

《生命發展階梯――階梯式學習法》一書中指出，階梯式教學法“是一種分層次進行目標管理的提高學生學習水平的方法，是給不同程度的學生鋪上成長的臺階，引導其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進取’的良性‘魔力圈’。”把階梯式教學模式運用于應用文寫作當中，就是在對學生書面表達的訓練和實踐中，把教學活動由易到難、由淺入深、循序漸進地安排。

一、由入校初期到畢業前夕，循序漸進地教學

我們的學生在初中階段已經開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓練，形成了固化的寫作思維定式。而應用文寫作在文體結構、表達方式、語言風格等方面與幾大文體有著很大的區別，因此學生到了中職學校開始接觸專題性的應用文寫作時，教師就一定要結合實際進行教學。由于學生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學習生活也充滿期待，并開始學習做事，所以，一年級開設的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學習計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學生感受到應用文寫作的實用性，并對應用文產生興趣。

當新生成為老生之后，在校中期的應用文寫作教學主要針對已經度過了新鮮期的一年級下學期、二年級的學生。這段時間，學生在日常學習、工作和生活中會用到更多的校園應用文，專業課也會用到應用文。因此，教學內容可以上一個階梯，可以結合各類總結（個人學期總結、主題班會課總結、班級工作總結、社團工作總結）、各類申請書（入團、入黨、入社團、特困生助學金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調查報告、實訓報告等進行教學。

學生在三年級開始面臨就業實習或參加高考的抉擇，這時候的應用文教學應該針對自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等與學生切身利益結合的內容。目前，我校一些畢業生在一年級、二年級學過這類文體，一到畢業時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學生更好地理解求職流程。

二、結合每學期的節日循序漸進地教學

每學期都有不同的節日，在學期初制訂教學計劃時應結合實際節日來分步教學。

例如，三月，適逢植樹節、學雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學內容教會學生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節、九月教師節，指導學生學寫慰問信、賀信，培養他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節，可以教學生寫關于愛國的演講稿，并結合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設計好旅游路線圖。這樣的教學法，既可以為學生創設模擬情境，激發學生的積極性，使學生更好地理解應用文體“所為何事”而作的特點，使學生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構思、行文格式等都應圍繞完成相應事務這一目的而展開，也能讓學生學以致用，從生活的點滴中獲得學習應用文的樂趣。

三、教學內容應由易到難

寫作，是應用文教學中的實踐性環節，也是應用寫作知識向實踐能力轉化的不可或缺的重要條件，可以反映學生的文化素質、政治、思想、道德、心理等綜合素質，因此是應用文寫作訓練的重點。但是我們的學生層次不同，他們學習應用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學的過程中也應該一步步、分專題地教學生。可以讓學生先掌握應用文的格式，再學習內容，讓學生逐步掌握標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學生模仿范文，再引導寫作，進行獨立創作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學生寫條據、專用書信這類簡短的應用文，再教學生寫公文。這樣由易到難的教學就能讓學生體會到自己能力的提升，有進一步學習的動力，使學生最終能獨立寫出合乎格式的應用文。

綜上所述，根據中職學生在校三年的學習與生活特點進行應用文寫作漸進式教學設計，本質上凸顯了應用文的工具作用，也將應用文寫作教學與生活緊密結合。通過情境模擬、專項訓練等方法激發學生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻：

篇8

科學構建中職應用文寫作課教、學、做一體化教學模式，能有效提高中職應用文寫作教學效果，有效改變學生不愿聽、不會寫的現狀，使教師教與學生學起到事半功倍之效。

一、教、學、做一體化的內涵

教育家陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說：做便是教；從學生對先生的關系來說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”由此可知，教、學、做乃是一體。

二、“建議書”寫作教學實踐

1.出示任務，明確目標（8分鐘）

（1）出示任務。請擦亮雙眼，開動腦筋，找出學校或班級需要改進的地方，提出建議或意見，由此形成建議書。

（2）明確目標。明確課時能力目標、德育目標和知識目標；賞析案例，明確課時情感目標。

2.創設情境，展開任務（60分鐘）

（1）創設情境。根據學生學習與生活環境創設具體情境，采用頭腦風暴法。

（2）角色討論。通過角色扮演，讓學生從學校領導角度評述“建議書”。

（3）明確理論。梳理并提出課時理論知識點。

（4）小組討論。針對提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。

（5）著手寫作。根據分析與討論情況，學生進行獨立寫作。

（6）小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。

（7）全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，學生進行第二次修改。

3.歸納總結，完善習作（12分鐘）

（1）歸納“建議書”的寫作基本理論。

（2）總結“建議書”的寫作技巧。

（3）修改完善習作。

我們根據實訓情境設定教學目標：以“能合理使用建議書或口頭方式向組織或領導闡述、表達自己的觀點和看法，能正確表達自己的訴求”為中心，將“掌握建議書的作用、寫作格式和要求，理解建議書寫作的針對性與語言的明確簡要”作為理論支撐，將“樹立職業責任感和主人翁意識”設置為情感目標；通過實訓，使學生掌握針對什么問題應提什么建議或意見，從而實現能力目標，培養學生樹立主人翁意識和承擔責任的意識，從而實現情感目標。

學生首先根據實訓情境自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“建議書”；然后化身組織或領導閱讀“建議書”，進行分析與評價；接著展開組間討論；最后進行獨立寫作，并通過小組之間的傳閱、評點，優秀習作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓練任務。在整個任務完成過程中學生始終是行動的主體，他們的聽、說、讀、寫構成了課堂教學的主線。如此，傳統教法當中理論灌輸被根據具體情境展開任務，最后完成建議書寫作的整體過程替代，任務驅動、情境設置、角色扮演、案例分析、頭腦風暴和閱讀、分析、比較、書寫、修改完善等一系列舉措施，使學生動眼、動腦、動手并用，切實訓練了他們的實際操作能力。

由此可見，這次寫作教學打破了教師自始至終的主導地位，而學生學習的自主積極成為關鍵，學生大部分時間在主動積極地學。毋庸置疑，教、學、做一體化教學，改變了教學模式單一、教學方法不足，激發了學生的寫作興趣，調動了其寫作熱情，匯教、學于做，從而實現學思合一、教學合一、學做合一、教學做合一。

三、對教、學、做一體化教學模式的認識

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目前，中職應用文寫作教學現狀令人堪憂，其中一個主要問題是應用文寫作教材建設落后：許多教材理論性太強不復合中職生的閱讀特點，可操作性不強和實訓設計性不足；另外，多數專業共用一個版本的教材，例文沒有結合各個專業的實際，不僅不能引起學生的閱讀興趣，反而使得教材失去了實用性。縱觀當前，一體化課程在各中職學校中悄然興起，并在應用中被逐漸納入日常教學體系，隨之被認為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口，這無疑給應用文寫作教材的改革提供了一種新的思路。

一、教材定位：成為滿足于學生自主學習需要的應用文寫作教材

目前的職業教育院校教師受傳統的“一次性教育”影響很深，許多教材所包括的教學內容多而廣，且每個教學內容涉及的知識點更是全而深，沒有考慮到中職生知識結構、能力水平以及今后的職業崗位實際。這樣的教材自然不會引起學生的學習興趣，也沒有實用性。

新的職業教育課程要把培養學生的“自我學習能力”放在突出的位置，以保證學生走上社會之后的持續發展能力。中職生的自主學習能力包含或體現在自主學習的興趣和自覺性等動力因素以及自主學習的方法、習慣等操作方面。因此，應用文寫作教材必須著力培養學生的“自我學習能力”，這樣的應用文寫作教材應該是能夠引起學生自主學習的興趣和自覺性的，而且是能夠讓學生采用自主學習的方法、習慣來獲取知識、技能的。

二、根據職業生涯發展階段來確定教材框架

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系。然而，應用文寫作除了是文秘專業人士的專業能力之外，它更多的是一種基礎能力，無法像專業課一樣可以根據職業崗位的工作實際劃分出若干個典型工作任務，換句話說，我們中職生極少數人就業后的典型工作任務是進行應用文寫作。但是，我們可以根據職業生涯發展階段來確定教材框架。當然，這不是嚴格意義上職業生涯發展階段的劃分，只是按照中職生的就業軌跡進行大致的劃分，主要有三個階段：職業準備期、職業發展期、創業期。

這樣的劃分與學生今后的就業軌跡相符，學生在拿到這樣的教材后，就會覺得這本教材是對自己有用的，從而就有了學習的興趣和自覺性。此外，如果學生畢業后在工作的各個階段使用到相應的應用文的時候，就可以拿出這本教材來作為工具書查閱，這樣使得這種教材的實用性得到大大加強，從而擺脫了一考完試就被學生丟棄的命運。

三、以職業崗位常見的寫作任務為參考確定教材內容

一體化課程的實例、實訓和主要的課堂活動，是以“以職業活動的工作過程”為依據來改造課程的內容和順序。但是應用文寫作作為一種基礎能力畢竟不同于專業能力，它無法像專業課一樣可以根據職業崗位的工作實際劃分出若干個典型工作任務，然后再按照典型工作任務的工作流程來確定教材的內容。

那么，我們要如何確定應用文寫作教材的內容呢？盡管以工作流程來確定應用文寫作教材的內容可行性不強，但是我們可以參考一體化課程“以課程項目任務的需求為主要依據，確定課程涉及的知識內容”這一做法，既然前面我們把教材的框架分為職業準備期、職業發展期、創業期三個部分，我們只要把這三個時期常用的文體列出來作為教學內容就行了。如在職業準備期，常用的文體有求職信、實習報告等；而在職業發展期，使用較多則是調查報告、策劃書、產品說明書、述職報告等；最后在創業期，在整個店面或公司開張過程中，涉及到的文體就有開業申請書或《開業申請表》、開業啟事、名片制作、邀請信或請柬、開業致辭、祝酒詞等。這種以職業崗位常見的寫作任務來確定應用文寫作教材內容的做法，實際上是與一體化課程按照典型工作任務的工作流程來確定課程內容的做法可謂是殊途同歸，

四、教材體例模仿理實一體化課程體例

其實教材體例的選定是教材編寫過程中非常重要的一個部分，它使得編者教學理念得到了充分的體現，也是一本教材是否成功的關鍵。因此，應用文寫作教材應該致力于要成為一本操作性強和實訓設計豐富的教材，要做到這一點，教材體例可以參考一體化課程體例，但又不完全照搬，按照應用文學科的特點和規律，教材體例可以分為三大模塊：“知識準備模塊”、“學習任務模塊”、“例文參考模塊”。

三大模塊中的重點是“學習任務模塊”，它是以職業崗位的任務引入寫作文體的教學，給學生真正的職業崗位的寫作任務，讓學生在完成任務的過程中自主領會理論知識，掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力、訓練解決問題的能力，從而形成對知識要點的理性認識。其實，這也是教材編寫中最難的一部分，因為它不是簡單的以一兩百個字給出寫作任務就可以了，這其中還要進行多個教學環節的設計，包括在有限的時間內，分解成若干個小任務，而這些小任務的呈現方式是什么，是游戲？是討論？是提問？是搶答？是表演？……這些都要進行精心而周密的安排，既要懂得教學規律，又要站在初學者的立場上對待學生，同時要保證每次的學習任務都有亮點和新意，以免引起學生的審美疲勞而失去了自主學習的興趣。

在“知識準備模塊”這部分，每種文體理論知識的引入是由完成寫作任務的實際需要引起的，不是由知識體系引起的，且理論知識的難度是以初學者的立場確定的，這體現了理論知識夠用為度的原則。而理論知識不需要教師利用課堂時間講授，通常在完成任務之后，由學生歸結總結出來。

最后，選取一些符合職業崗位寫作任務的例文列入“例文參考模塊”，作為學生在上課過程中完成寫作任務時的參考，同時也能成為學生將來在工作崗位進行應用文寫作時的仿例。

五、文字表述、版式設計風格要符合中職生的閱讀、審美習慣

一本教材雖然實用性很強，但如果由于字澀、句長、段落內容多而無法引起讀者的閱讀興趣，那么它的實用性就會大打折扣，所以應用文寫作教材要想讓學生產生閱讀、自主學習興趣，除了做到框架設計參考就業軌跡、教材內容符合職業崗位的應用實際、教材體例具有操作性和實訓設計豐富之外，最后還要在文字表述、版式設計風格方面下些功夫。

中職生由于知識水平、認知能力相對較差，所以教材在文字表述上要做到通俗易懂、言簡意賅，盡量少用生僻、艱澀的字眼，也要多用短句，段落內容避免冗長，這樣才能符合中職生的閱讀習慣。而在版式設計要改變以往教材色調單一、圖片不夠多、整體感覺呆板等特點，做到色彩豐富、圖片多樣、整體感覺時尚，讓學生對這本教材有一個很好的第一形象，改變其對應用文寫作課程先入為主的觀念。

以上對應用文寫作教材編寫提出的意見，是源于對本地經濟情況的了解，基于本校專業就業崗位的分析，以及立足于本校現有的教學資源，借鑒了一體化課程的某些理念和做法，以期解決應用文寫作教學面臨的困境。它不一定能適合所有中職院校的應用文寫作教學，但希望其中一些共性的東西能夠起到拋磚引玉的作用，給應用文寫作教材改革帶來了一些新的思路。

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二、物業管理經濟應用文寫作技能人才培養中存在的問題

受學科特性的影響，應用寫作課程的內容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學生學習的興趣。而學生對于經濟應用文寫作所存在“一看就懂，一學就會”的思想，與學生在實際應用中所容易出現的“一寫就錯”問題，正是物業管理中經濟應用文寫作技能人才培養相對較難的主要原因之一。按照物業管理科目所囊括的各類知識和相關技能在物流管理行業實踐應用時的重要性來看，僅僅憑借課上學習的經濟應用文寫作知識，擬達成企業經濟應用文撰寫的標準化需求，顯然具有較大的難度。經濟應用文寫作在物流管理公司日常運作中所肩負的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學校期間為學生提供大量的、形式各樣的、應用用途多元化的經濟應用文寫作講解及練習，以穩固學生在經濟應用文方面的寫作基礎。

三、基于實踐應用要求經濟應用文寫作技能人才培養策略的優化

1.調整教師教學心態，結合崗位要求優化教學內容

在目前經濟應用文的講解和實訓引導中，教師會忽視學生的學習主觀能動性，輕視學生的語感訓練，因此，以物業管理經濟應用文寫作需要為教學改革的切入點，按照職業崗位和技術領域等方面的具體任職要求進行教學內容的調整，教師可參照物業管理資格認證標準的規范性要求，來改革課堂教學內容。比如按照不同經濟應用文文種的撰寫需要如計劃、總結、紅頭文件、策劃方案等，設定情境引導學生自行思考并進行寫作，教師負責引導其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規范自身的寫作方式為教育目標。以市場調研報告的撰寫為例，為幫助學生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學生自行到社區進行市場調查并按照市場調查報告的撰寫要求，進行相關過程和結果的成文化表達，教師對此過程進行把控和適當的點評。為進一步促進學生對經濟應用文寫作的了解，教師可搜集物業公司日常所使用的各類經濟應用文為學生提供實際范例，學生通過仿寫、對比等可加深對經濟應用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動等培養學生的基本語感，引導學生確定撰寫思路，準確得體的進行文字修飾。經濟應用文寫作的培養應該與學生的職業能力、專業能力的培訓密切結合起來，比如引導學生走出課堂，真實接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業管理公司對經濟應用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業管理公司寫作動手能力、實踐創新能力、交流溝通能力、崗位適應能力、團隊協作能力等方面的培養。針對以上要求，建議教師在教學心態調整的過程中進行教學內容和模式的對應性調整。