成人教育學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇成人教育學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）學習動機不夠純正

在國內，人們比較崇尚學位文憑，很多工作單位在員工錄取、薪酬福利和晉升制度方面都對學歷有一定的要求，因此，高等教育的學歷證書便成為了人們就業和晉升的敲門磚。面對日益激烈的社會競爭，為了保住飯碗，避免被社會淘汰，成人高等教育學生中相當數量的人希望能獲得高等教育的畢業證來求一生平安。在這樣求文憑的學習動機下，很多學生學習起來很被動，不積極參與學習，只要考試及格即可。

（二）教學內容滿足不了學生的學習要求

在社會經濟不斷發展的情況下，時代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會的一分子，人必須不斷地提升自己，才能應付社會不斷加劇的競爭。成人高等教育的學生，包括沖著文憑而來的學生，都想學到一些能適應自己職業進展要求的知識。可是，目前的成人高等教育體系還不夠完善，很多成人高等院校在課程設計、教材使用及教師方面的管理不善，導致了教學內容往往滿足不了學生的要求。課程設計過于注重理論學習，教材缺乏新穎性，實用性過低；大部分成人院校沒有一支專門從事成人高等教育的教師隊伍，任課教師多是以兼職的形式受聘，從而給教學管理帶來了難度，并且任課教師對教學任務不重視，對教學對象存有偏見，這導致了他們在教學內容、教學方法上不講究改革創新，敷衍了事，使得學生未能從學習過程中學到自己想學的有用的知識，漸漸喪失了學習的興趣和熱情。

（三）學生的工作和生活壓力較大

成人高等教育的學生大多是社會上的從業人員，有著較大的工作和生活壓力，而他們卻必須在業余時間上課學習，工作和生活大壓力往往分散了他們的學習精力，導致他們學習不夠積極，有些學生甚至產生了厭學情緒，認為學習是件又苦又累的事情。

（四）成人高等院校缺乏校園文化

目前，很多成人高等院校的管理主要集中在課堂出勤率和對教師的管理工作上，有些學校為了效益，重抓招生工作，卻往往忽視了校園文化及學習氛圍的塑建。成人院校很少舉辦針對成人學生的文化活動，不能給學生提供彼此之間交流學習的渠道，使得許多學生除了上課以外，絕少機會感受到豐富多彩的校園文化生活。枯燥無味的校園文化生活無疑是給學生的學習積極性大打折扣。

二、提高成教學生學習積極性的途徑

針對以上的種種情況，筆者認為，要提高成人高等教育學生的學習積極性可以從以下幾個途徑入手。

（一）端正學生的學習態度，凈化其學習動機。

班主任或任課教師可在開學初舉行一次辯論賽或討論會，讓學生互相交流，討論自己是為了什么而來學習的。在這個過程中，教師或班主任應抓住適當的機會，正面宣傳教育，讓學生意識到文憑雖重要，但最重要的還是扎實的知識和個人修養。教師還應在此后的教學過程中不斷地“育人”。我國現代偉大的教育家陶行知一貫主張教育應“教會學生學習，教會學生生活，教會學生做人。”教師除了教授知識技能，還應重視“育人”的工作，在教學過程中利用適當的機會，不斷向教學對象導入高尚的道德價值觀。當學生的個人素質得到提高的時候，其過分追求文憑的短視且功利的學習心態才能被真正地調整。

（二）提高課程設計的水平，選好教材。

成人院校在課程設計上往往存在著公共課占用的課時量大、專業課的課時量少、整體教學過程較冗長、教材缺乏新穎性等情況。為了解決這些問題，成人院校的相關管理部門在課程設計和教材選定方面，可通過問卷調查的形式，廣泛征詢學生及教師對現有課程設計編排和教材的意見，根據學生反饋的意見及各專業教師對教材的實際使用情況，適當地作出調整。例如，教學管理部門可精簡部分次要的課程，重點扶植專業課，在安排課程時需注意給學生留有一定的娛樂時間，讓他們保持學習、工作和生活的充足精力。具體來說，盡量安排函授班的學生每周接受集中面授的時間為一天，夜大班的學生每周接受集中面授的時間不要超過三個晚上。在選訂教材上，多選訂適合學生水平的、實用型的新穎教材。這樣，學生精力得到保障，教材內容有吸引力，學習積極性自然會得到提高。

（三）加強對教師隊伍的管理，提高教師的教學水平。

篇2

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

1 成人高等教育的特點

在當今知識大爆炸的時代，經濟的快速發展，信息化進程的迅猛加快，國際通用型人才需求量大增，這對人才的知識結構及能力都是一個新的挑戰；終身教育的提出對成人高等教育的辦學提出了新的任務和挑戰。與當今世界成人高等教育呈現出國際化、終身化、社會化、多樣化的發展趨勢，成人高等教育中實施有效、創新的教學方法和手段勢在必行，這是由成人高等教育的教學內容和學習方式決定的。

1.1 教學內容側重實踐性

由于招生范圍廣泛，學生的文化基礎是不同步的，招生對象的年齡、學歷、個人經歷都是參差不齊的。對此，在教學內容上，成人高等教育呈現出于普通高等教育與眾不同的特征。普通高等教育非常強調理論的基礎性，要求學生具備扎實的基本功，學好基礎知識，側重知識的系統性和層次性。①而成人高等教育教學對象和教學目標的特殊性，所以它的教學內容側重實踐性，教學內容的選取應與時代密切結合，符合國家和市場對成人高等教育人才的需求，為國家輸送大批人才，故此，選取以實用的知識和操作技能的教學內容為主。

1.2 學習方式靈活

成人高考主要有函授、夜大學、視聽學習、脫產學習和業余學習等學習方式。

（1）函授。函授一般以自學為主，并組織集中面授，面授時間一般在寒暑假和節假日。函授教學的招生范圍可遍布全省甚至全國各地。（2）夜大學。夜大學一般在大專院校招收學生，一般選擇晚上或雙休日上課。（3）視聽學習。視聽學習，教學點直接滲透到各個市縣，方便學生就近學習。（4）業余學習。業余學習上課時間一般也選擇在晚上或雙休日上課，不過辦學范圍一般局限在學校周邊地區。（5）脫產學習。脫產學習就是參加工作后在校內進行全日制學習的方式，管理方式與普通高校一樣，對學生有常規的、相對固定的授課教室和管理要求，有穩定的寒暑假期安排。②不再占用周末和節假日的時間。

2 基于信息化的成人高等教育教學方法的革新

2.1 教學方式的轉變

信息化時代的到來，要求我們突破傳統的以單向灌輸式的信息傳遞，改變僅僅圍繞教材為中心展開教學的教學方式，實現集體教學與個性化學習相結合，傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式，因人施教，因材施教，引導學生參與到課堂的教學活動中來，循循誘導，根據每位學員的年齡特征，工作閱歷等制定符合學員身心發展特點和實際需求的教學內容，相應地采用靈活多變的教學方法。

由于成人高等教育的學習方式的靈活可變性，我們可以借助現代計算機技術，使用多媒體輔助教學，開展形式多樣、內容豐富的遠程教學，滿足學員對知識的渴望，同時教師在這方面應加以正確引導，因為網絡上的信息豐富多彩，指導學員增強分辨信息的能力，取其精華，去其糟粕。有效借助計算機以適應現代化、信息化高速發展的需求和生活節奏日益加速的需要。借助多媒體，學生隨時隨地能從網絡中查找自己所要學的內容。實現由封閉式教學和“壟斷式”的信息傳遞向開放式教學和跨時空的信息共享的轉變。單純的書本教育將被開放式、多元化的教育所取代，充分利用現代化教學工具，制作與教學相關的教學課件，利用網絡平臺，構建立體式的教學模式，增加獲取信息量的途徑，把課堂教學以教師為中心的填鴨式的教學過程變為以教師為主導，學生為主體的探究性學習的學習過程。③改進教學方法，改變死記硬背、題海戰術，課堂教學同時要結合成人特點和需要進行教學，打破單一的課堂傳授，運用成人喜聞樂見的方法進行教學。

2.2 教學手段的革新

教學方式的轉變要求教學手段也要進行與之相適應的革新。積極倡導和鼓勵教師使用現代化教學手段進行教學，用圖像、文字、影音、音像等方式在向學員傳遞教學內容的同時還可以增強教學過程的直觀生動性，提高學員的學習的積極性，給教學增添新的活力和生機。近幾年來，教師使用多媒體授課的現象越來越普遍。在實際教學中，教師應注意發揮多媒體在教學中的作用，根據教學的實際需要，以現代教育技術為依托，更新多媒體課件，改變傳統的以書寫教案為唯一備課方式的習慣，這樣能大大提高教學的有效性。

3 小結

作為一名教師，應緊跟時代的步伐，積極學習現代信息化技術，懂得獲取信息的途徑和方法，及時有效地提高學員的文化素養和實踐能力，指導他們將理論運用到實踐中去，輔導他們運用多途徑、多種工具輔助學習，從而更快、更全面地提升自己。

注釋

篇3

一、發達國家成人教育教學方法的相關研究成果

1.教師主導型教學方法

①定向討論法（Guided Discussion Method）。該種成人教學方法由加拿大的教育學家威斯頓提出，屬于問答教學方法研究的問題之一。使用定向討論教學方法之前，任課教師需要充分準備一系列與教學內容相關的研究問題，以便在課堂上可以順利引導學生從已經存在的，而在他們腦海中尚不明確、不成體系的知識系統中得到知識。

②導師個別指導法（The Tutorial Method）。該種成人教育教學方法由蘇聯的教育學博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學過程最優化原理中的研究課題之一。此種成人教育教學方法為一對一或者一對幾的教學方式。主要是依據學生創作的書面文字材料開展面談，進行面授式的教學，該方法可以深入教學，進行細致全面的討論。此種方法需要訓練有素的教師來掌控，不僅擁有寬闊的知識面，靈活的語言表達能力，更需要善于調解人際關系，以處理個別指導討論過程中所出現的分歧和不期而遇的問題。

2.學生主導型教學方法

①小組治療法（Therapy Groups Method）。該種成人教育教學方法由蘇聯的教育學博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學過程最優化理論中的研究課題之一。此種成人教育教學方法主要用于培養成人學生進行自我認知，在學習中促進人際關系的進一步發展。學習小組中的成員依次向大家介紹彼此間的關系，以成為默契的合作伙伴。此種成人教學方法主要適用于擁有密切配合類型工作行業的成年人，多適用于成年職業教育。

②個別教學法（Personalised System of Instruction）。該種成人教育教學方法指代凱勒式教學制（Keller Plan），要求學生各盡其能，在自己的能力范圍內進行分章節自主學習，教師不參加自主學習過程。每一章節的學習任務完成之后進行下一章節的自主學習。學習之余學生可自主參加課程講解與討論。

二、我國成人教育教學方法現狀

1.重視度不足

在我國，成人高等教育是學歷教育的重要組成部分。但是，長期以來，成人高等教育教學方法并未受到足夠的重視，其重要性未能得到人們的正確認識。一些高校將舉辦成人教育作為一種創收手段，缺乏必要投入以及長遠發展規劃，對于教學方法不夠重視，逐漸影響了成人高等教育的社會聲譽。

我國成人高等教育一直以來存在著嚴重的普教傾向，基本是套用普通高等教育的教學模式，忽視了成人學習的特點、知識結構以及實際需要，偏重書本知識、缺乏人文主義教育以及實際能力的培養，教學質量難以提高。

2.教學方式落后

在我國的成人教育教學方式中，網絡課程教育方法以及遠程教育等現代化的教育教學方法都沒有得到普遍的應用，這些高科技可以突破傳統教育在時間以及空間上的局限性，是成人教育面向國際化最重要的手段之一。

而目前由于我國對各大院校的成人教育學院所投入的經費不足，導致網絡教育、遠程教育教學方式沒有得到很大的進展，在一定程度上阻礙了成人高等教育的發展。相比而言，我們的成教畢業生就業率明顯偏低，不僅低于美國、德國和日本，甚至也低于泰國和馬來西亞。

三、我國成人教育教學方法改革的必要性

1.適應全球化發展趨勢

全球化的持續發展凸顯了異域文化的多元融合性，也加速了教育資源之間的頻繁互動。成人教育作為文化傳承重要的一面，顯現出了從“有邊界”向“無邊界”來過渡的新特征。這種逐漸擴大的生存空間與活動空間，讓教育理念的滲透以及生源市場的競爭處在更加開放、自由的環境之中。

科技迅猛發展縮短了知識更新的頻率，也使得轉崗與失業的人員增加。這些都要求越來越多的人將采用終身教育來作為新的生活方式。因此，成人教育的對象與方式也隨之擴展開來。全球化的發展跨越傳統的國家教育，讓教育價值的趨同、教育貿易的形成與發展成為“合理”現實。無邊無界的成人教育使得公司大學、贏利性培訓等機構的跨境服務有了空前繁榮的景象。

2.積極應對外來挑戰

一些發達國家的成人教育機構在中國教育市場上早已開始登陸。國外的培訓機構、跨國界學歷教育和教育合作項目等等如雨后春筍般在中國發展壯大。2003年l0月，愛爾蘭國際教育會總裁在訪問中國時明確表示：“我們愿與中國開展長期教育合作”，并且在北京設立了辦事處，主管教育交流。

由此可見，中國的成人教育不僅僅是面臨生源的境外流失、他國在境辦學，而且也面臨國際互聯網教育以及跨國教學軟件、音像資料的輸入等等。紛雜多樣的教育教學方法以及文化觀念給中國成人教育帶來巨大的挑戰。

四、我國成人教育教學方法的改革措施

1.借鑒國外成人教育教學方法的成果

隨著全球化浪潮不斷推進，教育教學方法已經逐漸成為社會科學研究的重要內容之一。中國成人教育教學作為一門價值學科，有著其價值特性。一方面，中國成人教育教學根植于中國的社會文化的現實環境中，它的生成、發展與創新都離不開本土傳統教育教學方法的影響與滋養。換言之，中國特有的傳統決定了成人教育走向世界進程中的“先構性”；另一方面，西方國家成人教育教學方法理論與價值理念，是在西方文化傳統的母體中形成的，它必定打上了異域文化傳統的胎記。

中國成人教育教學方法在吸納外來教育方法與模式的同時，也在自覺地以自己的價值理念來審視并且過濾外來文化。對西方成人教育教學方法及其理論的研究，首先應該將其放在西方文化傳統中去理解，其次才能拿我們傳統的成人教育教學方法去思考其“適切性”。因此，要關注中西方文化的差別，理清自己與他者的發展異同，才能跳出“學舌”的狹窄視野，才能真正地使得“他山之石”在中國更具有“適切性”。

2.提升教師綜合教學素質

我國傳統的課堂教學方法中，學生常常處于被動接受的位置，對教師過分依賴。這些問題都會制約新形勢下我國成人教育的發展。要提高成人教育教學的質量就必須改革傳統的教學方法，改變“普教化”現象，突出成人教育教學方法的特色。成人教育的對象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的學習障礙，這需要教師針對成人學生的重要特點，研究出適應其發展的教育教學方法。家庭、社會、校園環境對學生的影響不能低估，教師要根據學生不同的特點，使用有針對性的教育教學方法，全面提升教育教學質量。這也要求教師具備健康的心理素質，適應形勢的變化，能夠開拓創新。針對不同年齡階段的成人學生，能正確選擇易于其理解和接受的教學方法。

面對當今這個全球化時代，成人教育的目標定位在個人本位和社會本位兼顧、知識智能教育和專業技能培養兼顧、學習鉆研能力培養和競爭生存能力訓練兼顧。我國未來的人才必須在國際大環境中，站在世界發展的大背景下生存。這就必須掌握科學技術、信息等一系列的知識。這就對從事成人教育的教師素質與能力提出更加全面的要求。從事成人教育的教師應該站在全球經濟、社會和科技發展的高度去思考教育教學方法的改革，提高積極進取的意識，為成人教育教學方法的改革與發展服務增加成功率。教師要提高綜合素質，正確認識到全球化給我國經濟、社會發展所帶來的機遇，引導成人學生以正確的態度去看待并迎接全球化，培養出具有高素質與合理知識結構的人才。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0114-03

社會各界的研究學者對于人類教育的問題有過數篇研究文章，包括正式教育（學校、機構類教育）和非正式教育（家庭教育、生活中所得到的教育等）；雙語教育、多語教育以及母語等方面的語言類教育、幼兒教育、小學、中學、大學教育。在這些教育類型中教育學家、人類學家、心理學家、社會學家都有所研究，但是目前為止在中國大學教育中存在課程設置不當、在少數民族地區雙語教育模式存在問題（漢語和母語的學習不恰當）、專業設置不符合社會的需求、學生難就業等問題，學界還在進行深入的研究工作。以下筆者通過新疆地區的小學、中學以及大學教育中雙語教學的情況作為背景，簡要探討大學教育教學中存在的問題。

一、人類學對教育的研究

人類學對教育的關注是由非正式教育（家庭教育）入手的，即嬰兒成長過程中教育信息的獲得為切入點，探析人類通過平常生活習俗中得到教育的重要性。比如瑪格瑞德?米德的《薩摩亞人的成年》（1928年），米德在本書的最后兩章，在重新系統地敘述薩摩亞養育兒童的方法的基礎上，進一步與美國兒童的教育實踐聯系起來并作了對比剖析。她在書中這樣描述薩摩亞姑娘的青春期：“薩摩亞姑娘的青春期與生命中的其他任何時期別無二異，甚至會因為可以自由地談情說愛而顯得更加美好……那種在別處會出現的青春期的不安和壓力在這里消失了……薩摩亞社會的輕松愉快的生活態度使青春期變得容易度過。……這正是由薩摩亞社會的文化背景所決定的。”①人類學對教育通過不同的角度進行過研究，因此后來人類學領域發展出了一門教育人類學的分支學科，專門研究人類獲得教育信息的途徑、方式、模式等一系列問題。

“教育人類學主要涉及對正式和非正式的教育進行研究。教育人類學在1970年以前的歷史主要是社會性的而非學術性的。其歷史的第一階段始于1900年，止于1960年；第二階段從1960年起持續至大約1970年。在第一階段中，人類學家駁拆了關于美國公立學校中移民、少數民族和低收入層次兒童以及殖民地屬地中原住民兒童學習癥結的“錯誤理論”。他們對這些兒童在學校中遇到的困難提出了一些不同的解釋，對學校的問題提供了一些選擇性的解決方案，并開展了研究工作，以為更好地解決學校問題提供知識扶持。第二階段所做的主要大事為，人類學家開始鼓勵在大學前的教育層次教授他們的學科。美國人類學協會成立了一個課程研究委員會負責開發和散播合適的課程材料。人類學家準備了一份教育參考書目，組織了多場研討會，并就具體的教育問題撰寫了論文。將人類學家引進教育的另一個原因是為糾正文化概念被誤用的需要，教育研究人員和干預主義者針對低收入階層和少數民族兒童提出的“文化匱乏”論。“文化匱乏”論意指這些兒童不具有他們來自主流白人中產階級的同齡人中所常見的一些“特質”。人類學家反對這種對文化的特質定義，支持少數民族群體關于他們的兒童在學校遇到困難的原因是基于他們的“文化中斷”的說法，并在不同少數民族群體和學校展開民族志研究以展示和尋求解救這種文化中斷。……1970年由關注教育問題的人類學家和對應用人類學概念解決教育問題感興趣的非人類學家共同成立了人類學與教育理事會。該理事會下設12個委員會，對學科與文化研究、認知與語言學研究、人類學教學、少數民族事務以及教師備課等興趣領域開展研究。從此，教育人類學作為社會文化人類學的分支學科得于發展。”②

人類學的教育研究就是這樣在西方國家興起的，從1970年開始美國黑人孩子在官方學校（正規學校）所遇到的問題引起越來越多學者的注意，教育研究者和教育委員會的人員站在體質特征上認為黑人孩子（或少數民族和收入低下的家庭孩子）在學校跟不上所設課程的原因在于他們的身體在進化過程中存在缺陷，由于他們的文化低下、腦部不發達所致，用一種文化偏見和人種歧視的眼光去看他們，而人類學家認為這種差異不在于體質上的不同，而是在于文化差異導致的，文化差異不應該用文化高低來看待，而是每個人群的文化背景和生活環境的不同導致他們的文化和西方文化中的“文化中斷”現象，所以人類學家提倡在這些少數民族和低收入的地區去了解情況，進行民族志的調研，要找出文化差異存在的根源，從而解決他們在學校所遇到的問題等。那么，中國也是多民族的國家，內地（沿海地區）和邊疆在經濟、文化、教育等方面都存在著很大的差別，而且各民族具有各自特色的文化因素和傳統非正式教育系統，因此，在中國統一的課程設置和教學體系的學校教育中也存在著學生跟不上教學進度、對學習乏味、在巨大的壓力中學習、應付考試、理論學習跟實際應用聯系不上等種種問題，這些問題在新疆地區大學、中學甚至在小學也存在著。下面筆者舉例新疆教育中的問題和雙語教學中的不足之處作一番探討。

二、學校教育中存在的問題

大學教育中存在的有些問題跟基礎教育有一定的關系，大學教育中存在的問題甚至可以與基礎教育相關。中國人口眾多，各個地區都面臨著大學生就業難的問題，很多大學生找不到工作后就選擇了報考碩士研究生，導致研究生也難就業的問題。這些光追究學歷不考慮質量的教育體系為什么會蔓延？是學校教育，即教育體制所導致的。我認為中國的孩子負擔最重，他們一生下來會走路以后就承擔了國家未來發展的艱難任務。我們在教育的過程中是不是忘記或忽略了非正式教育的環節呢？按照生物進化論的觀點，勞動是創造人類的重要環節。那么現在的孩子們學會了生存的基本技能了嗎？就像現代人對電腦或網絡依賴性越來越強一樣，他們對正式教育的依賴性也越來越高，沒有自己的設想、愛好，沒有獨立思考的空間，沒有創造力等。我們的教育似乎在在制造一些機械性的機器，總想把孩子培養得十全十美，讓孩子什么都要學，課外學習音樂（鋼琴、小提琴等等）、美術、外語、數學等，當然以上課程對于孩子的思維發育有好處的，但是強迫的學習會使孩子對這種正式教育產生懷疑，失去積極性。有些孩子怕長輩，只能應付性地學習，這樣對孩子的成長會起反面影響。“家有小兒，一天，忽地問道：‘爸，我明天可以不上學嗎？’父親一時沒有反應過來，隨口應了一聲：‘嗯！’卻突然聽見了歡呼聲：‘哦！明天不上學了！’父親這才想起，明天即非周末，也非公休日，怎么就可以不上學呢？于是狠狠地說：‘不行，明天得去上學！否則周末不帶你去玩兒。’在今天的中國，我們有理由想象，這樣的狀況絕不僅僅只發生在一個家庭……”③越來越多的都市孩子面臨如此的困惑，而想上學而沒有條件上不了學的偏遠的牧區、農區孩子也很多，這種問題教育學和人類學等學科也在研究并尋找解決的方法。現代人對于工具的依賴遠遠超出了原始人使用工具的情況，雖然原始人所創造的工具很粗燥，但那是他們在艱難的自然環境中的斗爭中所制造的，是普通生活中發現的。因此，培養孩子也要考慮地方特色和非學校教育中所學到的內容。

（一）教材和教師梯隊缺乏，是影響雙語教學順利進行的根源

邊疆民族具有獨特的生活方式，各地區的經濟發展也不相同，因此具有地方性知識的文化傳承和非正式教育的家庭教育以及社會化教育并存的特點。所以全國統一進行的雙語教育教學模式很難適應各地區的教育實際。少數民族地區進行學校教育時統一的教材（統一編的小學、中學漢文教材）不能普遍使用的原因就是統一的語言――漢語。少數民族地區的孩子們也非常渴望學會一口流利的漢語，但是沒有很好的教學條件和教學設施，甚至缺乏優秀的漢語教師，而且少數民族地區（尤其是新疆，遼闊的土地上分散地居住著眾多民族）學校設立在偏遠的牧區或山區，教學環境很差，教師的待遇也不高，因此很少有教師愿意在那里教學。

個案：“為了傳承哈薩克族非物質文化遺產“阿依特斯”文化的傳承和培養接班人，我們從2011年開始編纂阿勒泰地區青河縣中小學通用的課外教材《哈薩克族阿依特斯文化教材》（1）（2）（3），目前已經在青河縣各中小學開始試用，如果自治區政府和教育廳同意使用，我們想在新疆阿勒泰地區等哈薩克族聚集區普及使用，這在哈薩克族社會轉型期的關鍵時期對哈薩克族寶貴的文化遺產起到保存和傳承作用。”④

以上個案我們不難看出，這種地方性教材（尤其是文化類的教材）會促進少數民族地區文化、經濟等方面的全面發展，保存和傳承少數民族優良口頭傳統文化。

（二）民漢合校和雙語教學中存在的問題

為了富裕人民和解決這些地區孩子們的教育問題政府推出一系列政策，包括牧民定居、奔小康、建設食宿學校（在牧區）、民漢合校（最近幾年全疆市、縣、鄉學校都實現了合校）、進行雙語教學工程等，其中我認為存在問題最多的應該是民漢合校和雙語教育工程的實施。民漢合校指同一個市、縣、鄉的民族學校和漢族學校一體化，并統一管理，統一授課。在這種一體化過程中明顯發現漢族學生和民族學生的差別，文化、習俗、教育等方面的差異。民漢合校的初衷是好的，是想提高民漢學生交流學習、提高團結、共同學習，但是交流肯定帶來一些沖突，尤其是文化上的沖突，這種沖突不是明顯的、容易發現的身體間的沖突，而是在思維方式、文化差異、習俗方面的沖突。民漢合校后為了加快少數民族學生的漢語教學，在小學、中學理科類課程都用漢語授課。這種教學方式，第一，對授課的民族教師帶來壓力，以前一脈相傳的用自己的母語進行教學的老師，一夜間要求漢語授課，使這些教師很難接受。第二，對于剛在小學和中學開始學漢語的少數民族學生來說，以他們的漢語水平接受這種教育會很吃力。一門學科最關鍵的部分應該是專業詞匯，小學、中學物理、數學、化學等課程都有自己的很多專業詞匯，這些孩子所學的只是初級漢語，只掌握了日常使用漢語，專業漢語學習還很差。這種情況下有些孩子會受到歧視，對學習不感興趣，越往后越沒有學習的興趣，嚴重時會導致退學、逃學等現象。

也有部分都市孩子適應很快，容易適應這種學習氛圍，但是這些占少數。我們分析問題時不要用少數的成功案例來分析民漢合校、雙語教育中的問題，其實在這些教育模式中仍有很多問題。這些學生考入大學后，在大學基本上都用漢語授課，由于基礎很薄弱，在大學的專業學習和漢語學習中都遇到很大困難。甚至有些少數民族大學生利用他（她）們業余的時間學習外語（英語、外語、日語等），而不愿意學漢語，問題的根源出在基礎教育層面上，使他們對漢語學習失去了興趣。這些問題一方面說明中小學以及大學教育教學中沒有地區特色，教材中缺乏地方性的文化內容，另一方面在大學教育教學中學生們的動手能力很差，缺乏書本知識和實際實踐聯系能力，缺乏創業意識的培養。

三、解決的措施

首先解決的問題就是在基礎教育中存在的問題，就是民漢合校后，雙語教學過程中教學模式的改革，其次是中小學教材和相關課程設置中的問題。

雙語教學是在少數民族地區教育教學的核心，也是提高素質教育的關鍵環節。由于在小學、中學里教學方式的不妥當，導致學習漢語的積極性受挫。由于突然實行民漢合校、漢語授課措施，給沒有心理準備的教師和學生帶來很大的壓力。應該實行教育改革之前對少數民族教師進行培訓，在專業和漢語授課方面能夠全面發展。

在小學（民族班）課程里設立一門專業漢語學科，包括小學數學、物理、化學的專業漢語和少數民族語言（維吾爾語、哈薩克語等）詞匯相對應的內容。而初中和高中也同樣設立這樣的專業漢語課程并編出教材，同時從小學開始教授初級、中級、高級漢語課程。這樣學生進入到大學對于漢語授課的環境并不陌生，容易適應這種教學環境。

大學教育教學中，設立專業時要考慮社會的需求，并且設置一些地區特色的課程讓更多的人了解該地區，如全校設立民俗、民族文化等公共課，以便更多的人了解新特的民族風情，設立旅游專業時也要考慮民族文化、民族民俗、人類學的有關知識跟旅游資格證等掛鉤，讓民族文化以正宗的方式介紹給旅客。

在大學教學中盡量塑造條件讓學生的動手能力得到提高，改變教學觀念，提高學生的創業意識，學生也應該在大學能接受到創業、企業操縱等工作的運行過程和創建過程，從而及時適應社會，轉變觀念，把知識轉變為職業能力，減輕社會就業壓力。

四、總結

總的來說，基礎教育直接影響大學教育質量，是學生適應社會和生存的關鍵階段。雙語教學是少數民族地區必須狠抓落實的一項教育改革，但是不要把雙語教學搞成漢語教育，忽視民族文化、語言的傳承。只要在中小學教學中合理科學地進行雙語教學，進入大學階段學生才會很好地適應，實現雙語教學的目標，也對少數民族教學質量的整體提高起到巨大的作用，從而對推動少數民族地區的經濟，保護傳統文化，維護邊疆穩定，社會的和諧發展起到巨大作用。

注釋：

①瑪格瑞德?米德，《薩摩亞人的成年――為西方文化所作的原始人類的青年心理研究》，周曉紅、李姚軍譯，浙江人民出版社，1988年。

②莊孔韶主編，《人類學經典導讀》，431～432頁，中國人民大學出版社，2008年1月。

③邱澤奇著，《社會學是什么》，101頁，北京大學出版社，2002年6月。

④該個案于2013年7月在新疆維吾爾自治區阿勒泰地區青河縣某中學副校長訪談所得。

參考文獻：

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關鍵詞：教育信息化；網絡化教育模式；醫學成人高等教育

當前教育信息化迅速在全球普及，從根本上改變了傳統教育的傳播模式，為教學模式的更新開辟了廣闊的前景。我國醫學成人教育機構經過十余年的發展，各機構在校生人數日趨龐大，少則數千人，多則超過萬人。例如新鄉醫學院成人高等教育自1993年開辦以來已十余年，在校生人數已超萬人。在教育信息化時代，為進一步提高醫學成人高等教育教學質量，更好地為成人教育學員服務，緩解成人學員的工學矛盾，必須通過建設醫學成人網絡教學和管理平臺，輔助成人學員進行遠程網絡學習，有效的提高學員自學質量，以克服面授時間短，所學東西來不及消化以及自學缺乏指導等不足。

一、用信息化技術改造醫學成人高等教育的必要性

目前我院在面授教學期間已經廣泛采用了多媒體教學，大大提高了教學效率。但業余學員由于工學矛盾導致的到課率不高是無法用多媒體來解決的，迫切需要用信息化技術來改造傳統的教育模式。號召全體教師參與到醫學成人網絡課程的建設中來，調動全體教師的積極性，由學校調撥專項資金進行醫學成人網絡化教育教學模式改革。

（一）從醫學成人教育舉辦現狀看，實現網絡化教育有利于吸引較為穩定的生源，同時更好地開展聯合辦學，確保聯合辦學單位的教學質量

目前，醫學成人教育的生源競爭越來越激烈，生源數量和質量都大不如前，并且呈現年輕化趨勢。包括各種各類醫學網絡教育在內的院校紛紛使出各種手段爭取生源。網絡教學平臺的建設可以給廣大考生提供招生咨詢和試聽試學的平臺，有利于提高的知名度和辦學聲譽，以吸引更好更多的生源。在目前網絡普及率較高的情況下，成人教育教學網站的建立可以吸引大批年輕生源，提高成人教育質量，緩解學員的工學矛盾，更好地為學員的學習服務。例如新鄉醫學院為方便學員已經開展了聯合辦學，并取得了較為不錯的效果，2005年招生人數達到歷史新高為4416人，說明該院的社會聲譽較高，成人教育各項工作做的較好。但同時我們也要注意到這樣的問題：新鄉醫學院成教院管理人員共17人，而該院的聯合辦學單位就有十余所，各個聯合辦學單位學生人數少則幾十人，多則幾百人，盡管我們采取了各種措施來加以監管，以保證教育教學質量，但卻很難在實質上取得好的效果。采取網絡化管理和教學，所有的規章制度和課程內容等均可以通過網絡來進行了解和學習，不僅對廣大學員，對廣大聯合辦學單位的管理和教學人員也將提供很好的指導作用。同時有利于完善聯合辦學政策，提高各聯合辦學點的規范度，從而在保證教學質量的前提下最大限度的吸引生源。

（二）從醫學成人高等教育教學效果看，實現網絡化教學有利于最大限度地緩解成人學員的工學矛盾，從而提高成人教育的教學效率和教學質量

一方面醫學是非常適合用多媒體進行教學的學科，因為醫學中包含有大量的形態學、操作性和適合用動畫、模式圖表達的內容，圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材可以很好的幫助理解抽象的醫學知識，實現網絡化教學能夠優化教學效果；另一方面，成人教育學員往往要同時照顧到事業、家庭和學習等多方面，實現網絡化教學，學員可以在非面授時間不受時空的限制，隨時隨地上網利用網絡教學平臺提供的共享、高效、多樣化的教學內容資源進行學習、交流，從而克服單純自學的盲目性和面授時間短而教學內容多的矛盾。

（三）從醫學教學資源共享方面看，實現網絡化教學，有利于打造名牌醫學成人教學平臺

目前很多院校注重網絡化教育模式，許多院校包括成人教育機構已投入資金進行了網絡化教育模式改革。實現網絡化教學可以通過資源共享的方式加強和更多的兄弟院校的橫向聯系，以便于互相學習經驗和共享教學資源，提高教學質量，最終提高我院的社會聲譽和社會影響力。

二、網絡教育模式構建和教育平臺建設方案

總體由成人教育機構全權負責前期調查和網絡教學平臺總體的構想等，同時通過招標選擇實力雄厚的公司進行網絡教學硬件的選配和軟件的設計，結合目前我國已經比較完善的校園網絡設施，打造醫學成人網上學習平臺，實現遠程網絡教學和自學學習。

（一）搭建網絡化教學教務管理系統，實現數字化管理

當前成人高等教育普遍信息化程度不高，日益增加的在校生人數使成教管理人員陷入“無事忙”的境地。應開發網絡化教育教學教務管理系統，實現現代化管理，減輕管理人員的負擔。可以包括各種教育教學管理政策文件，日常教育教學安排通知，在線管理等。可分別由各部門和科室上傳、下載通知和文件等。

（二）培養高素質創新型的教學及管理人員隊伍，滿足成人教育網絡化教育模式的需要。網絡教學中教師與學生的地位發生了變化，對教師的要求更高了。培養一批既懂教學業務又懂現代教育技術的教師和管理人員隊伍，是構建成人高等教育網絡化教育模式的關鍵。

（三）通過提供校本課程的網上服務或新開教育項目，開展網絡化課堂教學，同時加強網絡素材的搜集和網絡精品課程的建設

網絡上供學員自主學習的材料應當包括所開各專業、各層次的教學計劃、教學大綱等指導性文件；理論及實驗課程實況錄像的在線播放和下載；精品課程課件的在線瀏覽和下載；作業題、練習題、思考題、模擬試卷、參考答案等的在線瀏覽和下載，在線考試系統，繼續教育項目列表、內容介紹及具體開班時間、已開繼續教育項目開班錄像、課件及各種材料的瀏覽和下載等；學歷教育和繼續教育的在線咨詢和答疑工作等。

1．開發網頁型和網絡實錄等形式的網絡課程。爭取建設資金，開展醫學成人精品課程建設，爭取全體教師的積極參與，制作成精美網絡課程上傳至服務器并制成VCD光盤或多媒體光盤指導學員自學，同時編印各類紙介質輔導書和練習冊等配合面授和網絡教學。建立起校園視頻點播系統VOD，實現學員遠程登錄和點播網絡視頻教材，提高原有視頻教材的利用率。公共基礎課、專業課理論課的學習可以直接通過網絡在遠端多媒體教室或個人電腦上進行學習而不必到校參加面授，從而大大減少面授時間。由于實驗場地緊張，實驗學時有限，加上嚴重的工學矛盾，成人學員沒有更多的時間到學校實驗室進行實驗。所以實驗課可以面授的方式進行，也可開發網上虛擬實驗，進行遠程虛擬實驗室建設，為不能到校參與實驗的成人學員提供真實的虛擬空間。

2．建立基于校園網的BBS系統，搭建起教師與學員的異步交互系統，增進教師與學生交流的渠道。制作一個管理人員、教師、考生、學員相互之間進行管理及學習交流的平臺。提供學習經驗、各種音視頻及文字學習材料的交流，也為考生了解和咨詢我校招生及教育教學管理搭建了一個平臺，有利于吸引更多的生源，更好地促進學生自學和提高學習效率，從而提高我院的教育教學質量。

3．建設醫學教學資源和素材庫，廣泛搜集教學資源和教學素材。

建立優秀的相關學科的網絡教材課件、素材庫等，使學生自主學習成為可能。通過征集多媒體課件、拍攝授課錄像、利用教育技術中心教學資源庫錄相及光盤等資源、購買教學光盤（人民衛生出版社2005年投入200多萬元開展的項目—衛生部醫學教學素材庫招標制作項目，預計今年年底即將完成，將是國內最大最權威的素材庫。）以及采取和其它醫學院校進行交流等途徑廣泛搜集網絡教學素材。

參考文獻

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在成人教育多年來的發展實踐中，形成了學習指導模式，而這種學習指導是針對成人學習理論和思想進行有針對性的指導，學習指導模式的有效應用，能夠使得成人教育的有效性得到提高，不斷促進成人教育質量的提升。在不同的研究領域，成人學習指導有著不同的理論基礎，對于成人學習指導的模式和作用也就由著不同的結果。但是，任何一種成人學習指導模式的使用，其根本目的都在于不斷提升成人教育的質量，使得成人學習理論逐漸向著多元化的方向發展，促進我國成人教育的不斷發展。

一、在成人教育中運用學習指導的意義

1.將學習指導應用于成人教育是當前社會發展的必然趨勢。

當前，我國處在經濟和知識都快速發展的時代，通過一次性學習而終生受用的思想已經無法適應當前經濟和社會的發展，因此，即使是參與到社會和工作中的人群，也需要不斷的加強自身的學習，才能夠使自己的能力不斷增強，跟上社會發展的腳步。基于這種背景下，學習指導就為成人教育的學習時間、科目等進行必要的指導，對于成人教育的學習途徑起到一定的指導作用，確保他們學習方法和學習目標的正確性。

2.學習指導的實施能夠適應成人自身的發展特點。

通過心理學家和教育學家的研究，認為成人學習能力的高峰期在25歲左右，而后的每年都在降低，直到45歲為止，這就充分說明了成人是具有很強的學習訥訥管理，而不同的是，成人的學習具有了更多的豐富性和個性化的特點，成人教育具有一定的自我導向作用，成人的學習往往是為了發展自我。同時由于成人在文化基礎、社會經歷等方面的不同特點，決定了學習指導的方法對于成人自身的發展特點是十分符合的。

3.學習指導是最為有效的成人教育教學方法。

偉大的教育家孔子的教育思想中，最重要的一點就是對學生的學習進行指導。而近代教育家葉圣陶先生也曾經說過，教師為了實現不需要教的目標，這說明在我國教育界，學習指導受到廣泛的重視。將學習的方法傳授給學生，往往比單純的交給學生知識本身更具有意義，教育的本質在于教會學生如何學習，正如古語所云“授人以魚，不如授人以漁”，正是這個道理。

二、成人教育教學中運用學習指導的效果

1.對學習態度的指導

人為什么要學習？人應該持著怎樣的態度學習？這些問題自古以來就是教育領域內研究的重點課題，而我國的至圣先師控制人為，學習的目的在于增進知識，完善自我，在于通過學習增強人與人之間的溝通，而不是為了獲取功名。學習是從人內心散發出來的積極向上的要求，而不是被動的學習。因此說來，學習的過程也應該是伴隨著人的生活的全過程的一個行為，而不應該是某一個階段的活動。這些學習指導的思想對于當前的教育界來說，仍然有著十分重要的指導作用。在成人教育中進行學習指導時，要使他們充分認識到，知識經濟時代的到來，對于所有人的生存都帶來了巨大的挑戰，如果不能持續的學習，就會被社會所淘汰，只有形成終生學習的態度，才能夠使自己短暫的生命周期更有意義。

2.對學習方法的指導

對于學習方法的指導，主要通過以下幾個方面來實現：第一，是對學習計劃的指導。指導成人學員制定科學的，而且切實可行的學習計劃，根據自己的實際情況，確定學習的目的、學習的任務以及學習的重點內容等，在學習的過程中始終遵循自己的學習計劃，不僅能夠提高他們的學習效率，而且能夠磨練他們的學習意志。第二，對聽課方法的指導。聽課的過程是學院學習的關鍵環節，為了提高成人學員聽課的效率，需要對他們進行有效的指導，從做好充足的課前準備、養成良好的聽課習慣、堅持做好課堂聽課記錄等幾個方面，使他們聽課的效率得到提升。第三，對閱讀環節的指導。閱讀一般可以分為瀏覽、通讀和精讀三種方式，針對成人學員的閱讀，要從閱讀的目的以及閱讀的任務等幾個方面，選擇適合的閱讀材料和閱讀方式。同時，學會通過閱讀學到的內容進行知識的開拓和創新。第四，對復習環節的指導。在復習的過程中，要堅持課后復習、單元復習以及總復習三種方式的綜合使用，在學習的過程中及時進行復習，在學習階段完成后進行總復習，能夠加深對知識的理解和記憶，減緩對知識的遺忘速度。

3.對學習心理的指導。

相對于青少年學生來說，成人有著更加復雜的心理，不僅要面臨選職業、選專業的困擾，還有來自家庭、社會等各方面的壓力，容易產生對學習和對社會的厭煩。因此，通過有效的心理指導，能夠從深層次解決他們所面臨的問題，使他們消除心靈上的焦慮和恐懼。對于成人學員來說，他們的心理指導可以通過聘請專家、學者等，通過當面授課、書信等方式，對于學員心中的困擾進行解答，使他們從困難中走出來，并且用積極和樂觀的心態面對自己的人生，也能夠是他們以更加投入的心態投入到學習中，使得他們的學習和心理實現同步的完善。

學習指導是當前國內外十分推崇的一種教學模式，其在成人教育中的廣泛應用，為我國成人教育教學質量的提高提供了必要的理論支撐，同時也促進了我國教育改革的不斷進步。隨著社會和經濟的不斷發展，對成人教育質量的要求也在逐漸的提高，學習指導在成人教育中的作用也將愈加的明顯，必將推動我國成人教育實現持續的發展。

參考文獻：

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［作者簡介］馮紅霞（1972-　），女，河北保定人，河北大學，講師，研究方向為成人教育與職業教育；王雙巧（1975-　），女，河北滄州人，河北大學，講師，研究方向為教育管理。（河北 保定 071002）

［中圖分類號］G725 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0094-02

一、新生代農民工自我導向學習

自我導向學習是成人學習的一種重要形式，近年來，隨著終身學習思想的大力提倡和學習型社會構建步伐的加快，自我導向學習在成人教育中的地位越來越凸顯。盡管研究者比較關注自我導向學習，但對于其內涵的界定，尚未達成一致意見。自我導向學習首創者塔富（Tough）將自我導向學習界定為一種由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我教學；美國“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）認為，自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，由個體自己引發以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”；美國著名教育雜志Eric文摘上論述“自我導向學習是學習者對自己的學習過程擔負責任和進行管理。自我導向學習綜合了自我管理和自我監督。自我管理即對情景的管理，情景包括社會環境、資源和行為。自我監督是學習者自己監督、評價和規定自己的認知學習策略”；加拿大著名學者蘇珊·威爾考則認為，自我導向學習是指在整個學習過程中，學習者自行制訂學習計劃，自我執行學習計劃，并對學習結果進行自我評價。根據已有的研究成果，筆者認為，新生代農民工自我導向學習是新生代農民工根據社會、個人的發展以及社會流動的需要，自我評判學習需求，形成學習目標，制訂學習計劃，選擇學習資源和對學習結果進行評價，具有主動性、持續性和多樣性等特點。

二、新生代農民工自我導向學習的有效性

（一）有利于激發新生代農民工的學習動機

作為成人，新生代農民工的自我概念已經趨于成熟和獨立，擁有自我決定的能力以及獨立自主的心理需求。新生代農民工是一個自我導向的獨立個體，能夠對自己的學習負責，了解自己的學習需要，能夠自己設計學習計劃。在自我導向學習中，新生代農民工自我確立學習目標，制訂學習計劃，對自己的學習負責，以獨立、主動的姿態參與學習，自我概念得以充分體現，從而有利于激發學習動機，積極、主動地參與學習。

（二）有利于提升新生代農民工的學習能力

學習能力是一個結構復雜、多層次、多維度的心理現象，是指學習者在學習過程中表現出來的一種較為穩定的心理特征。學習能力包括認知技能、學習策略、對學習過程管理與監控的元認知能力等，是其他能力的基礎。在自我導向學習的過程中，新生代農民工有目的、有計劃地進行自我指導和自我監控，運用相關學習策略，培養批判性反思能力，使得學習能力不斷提升。

（三）有利于緩解新生代農民工的工學矛盾

美國著名的成人教育學者達肯沃德和梅里安曾經深刻指出：“成人就是這樣一個人，他已經離開了全日制學生的責任（童年和青年的主要社會責任）而承擔了勞動者、配偶或父母的責任。”這就意味著新生代農民工角色的多元化，他們要承擔多種責任和義務，工學矛盾較為突出，既要忙于工作和處理家務，又要從事學習，其學習極易受多種因素的影響和干擾，導致難以持續有效地實施。自我導向學習不同于傳統的學習方式，具有機動性、多樣性、普遍性等特點，不受時間、空間的限制，方式多種多樣，內容豐富多彩，可以切合自身實際進行，適合于各行各業的新生代農民工。自我導向學習不僅能顧及新生代農民工的個別差異，也能滿足他們的不同需要，隨時隨地地為他們服務，從而有效地緩解新生代農民工突出的工學矛盾。

三、新生代農民工自我導向學習的策略

（一）營造終身學習的氛圍

良好的氛圍有助于確立正確的學習觀，形成“全民皆學、終身學習”的風氣，為新生代農民工自我導向學習的開展培育有利的社會土壤。首先，要充分利用大眾傳媒，借助電視、廣播、互聯網、報紙、雜志等多種手段宣傳終身學習的觀念，確立社會學習觀，形成敬業勤奮、崇尚知識的風氣，營造“人人學習，時時學習，處處學習”的良好氛圍，為新生代農民工的自我導向學習創造良好的社會環境。其次，建立健全成人學習保障制度，在學習時間、經費等方面給予大力支持，幫助新生代農民工克服多種社會因素的影響，集中精力參與學習。最后，有關部門要通過開展“讀書節”“讀書周”、創建學習型組織等活動，激發全民的學習熱潮，提高全民的學習意識，營造全民學習的氛圍。

（二）加強學習方法指導

美國的未來學家阿爾溫·托夫勒曾指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。”實踐證明，新生代農民工掌握科學合理的學習方法與自我導向學習效果呈正相關。加強對新生代農民工自我導向學習方法的指導可以采取以下幾種模式：一是課程模式。為新生代農民工設置專門的課程，系統地傳授基本的學習規律和科學的學習方法，以達到大幅度地提高新生代農民工自我導向學習能力的目的。二是專題模式。根據新生代農民工的學習需要，采取專題形式定期或不定期地對他們進行學習指導，既可以是教師就某個學習方法問題進行專題講授，也可以邀請經驗豐富的專家學者舉辦指導講座。三是規程模式。把學習規程即規定的學習程序、學習方法、學習要求的有關材料發放給新生代農民工，要求他們在自我導向學習過程中按照既定的學習規程實踐和練習，從而形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。四是交流模式。組織指導新生代農民工就學習經驗、學習方法進行介紹、交流和討論，常用的形式有學法經驗交流會、學法座談討論會等。

（三）提供學習資源

學習資源是自我導向學習得以有效實施的前提和保障，包括人力資源和非人力資源兩種類型，人力資源包括教師、專家學者、同學、同事、親朋好友等可以在自我導向學習進行中接受質疑、請教的對象，非人力資源包括圖書、報紙、雜志、電視、廣播、因特網等。缺少一定的學習資源，新生代農民工的自我導向學習將難以有效實施。一方面，教育培訓機構要在了解新生代農民工學習風格、生活經歷、工作經歷的基礎上，采用適當的方式和策略，提供與其需要相契合的學習資源；另一方面，全社會都應關心和支持新生代農民工的自我導向學習，提供有關學習資料和便利條件，例如圖書、多媒體材料等。

（四）注重合作

美國成人教育學者戈瑞森（D.R.Garrison）認為，人們往往認為自我導向學習是純粹自主和完全獨立的過程，這是一種誤解。事實上，自我導向學習應該被看作學習者與教師、其他學習者之間的一個合作過程。諾爾斯也提出，自我導向學習雖然呈現出自我計劃、自主學習和自我教學等特征，但仍然常常與教師、學識淵博人士、同伴等各種協助者相關。因此，新生代農民工在自我導向學習中，既要注重學習的獨立自主性，也不能忽略與他人的合作。從縱向方面來看，合作要貫穿于新生代農民工自我導向學習的始終，包括從學習目標的確定、學習計劃的制訂、學習資源的收集與分析、假設的提出與驗證到學習成果的評價。從橫向方面來看，新生代農民工不僅通過學習小組、讀書會等靈活多樣的形式與其他新生代農民工合作，也要與教師、專家等加強合作，例如由新生代農民工和專家、教師共同評價其學習結果，評價產生的反饋對于發展新生代農民工的元認知能力具有重要的作用。

（五）加強教師的正確引導

新生代農民工自我導向學習雖然具有獨立性，但還是需要教師的積極引導。首先，教師要轉變傳統的觀念，對自身的角色進行合理定位，明確自己應該扮演的多重角色，包括專家、計劃者、良師益友、協調員、資料員、研究員和學習者等。其次，教師要在指導新生代農民工學習的過程中真正實現學習的“放權”，從以教師為中心轉移到以學員為中心。在課堂交流中，教師要循循善誘、因勢利導，一層層地構筑對話，不斷激起新生代農民工對問題的思考和探索，使他們學會質疑，與教師一起探討未知世界。最后，教師要及時提供鼓勵性、建議性評價，采用有評價措施的教學材料、程序、教學技術、合作性互學等方式，激勵新生代農民工自我評價，促進他們自我評價能力的發展。

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篇8

1 引言

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。英國語言學家Wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物。”[1]研究表明，詞匯水平和語法的相關系數為0.71， 詞匯與閱讀水平的相關系數為0.85，[2]可見詞匯學習的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學習恰是廣大語言學習者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學改革的深化及對學習策略的重視，如何讓學習者能夠自主地學習詞匯漸漸成為英語詞匯教學的熱點。元認知策略是促進自主學習的重要因素，尤其對于提高成人教育學生的自主學習能力更是有關鍵影響。本文從元認知理論入手，探究英語專業成人教育學生在詞匯學習中的元認知策略的使用及探討如何運用元認知策略培養成人教育學生的英語詞匯自主學習能力。

2 元認知、元認知策略及元認知策略對培養成人教育學生自主學習的重要性

“元認知”這一術語由美國心理學家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell對其下的定義: 元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評估和調節。[3]

元認知策略是關于認知過程的知識以及通過計劃、監控和評價等過程進行調整的行為。元認知策略包括（1）計劃策略：學習者根據已有的認知知識，對語言學習制定一個適合自己的計劃，如確定學習目標、預測重點和難點等。（2）監控策略：學習者在學習活動過程中對學習計劃中的過程、方法、效果等方面進行有意識的監控。（3）評估策略：學習者經常對自己的學習方法、認知策略進行自我評估所使用的策略。元認知策略可以協調各種學習策略，是關于認知過程的知識，因此元認知策略和外語學習有著重要的關系。中外很多語言學家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都認為元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用，對學生的學習有關鍵性的影響。根據國內外語言學家對元認知策略的研究結果，詞匯學習中的元認知策略可以理解為對詞匯學習整個過程進行統籌安排的策略，如：確定目標、制定計劃、實施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監督、自覺復習及自我評估等。

成人教育屬于繼續教育，學生在學習方面有著自己的特點。這些學習者已經基本形成了自己的學習模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學習動機也不盡相同，他們的學習具有明確的目的性，對學習的過程與結果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。首先，成人學習者身兼多重角色，使他們不能連貫性關注個人學習，缺少學習的體驗。其次，成人教育學生不能經常接受面授，缺乏教師直接和經常性的指導，造成學生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學生的學習過程缺乏有效的監控，導致學習效果不佳。這些都制約成人英語學習效率的提高，尤其詞匯學習更是大多數成人學習者在英語學習中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習得策略，主要通過死記硬背來習得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯想法、上下文法等，但他們缺乏足夠的自我管理和監控能力，也就是我們所說的元認知策略。種種這些現狀都表明，成教學生要在自己的學習過程中學會管理、安排及調控自己的學習，不斷提高自主學習能力，才能改善學習成果。O’Malley說“學習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學習。”[4]顯然，元認知策略是培養學生自主學習能力的關鍵，對成教學生進行系統的元認知策略訓練有助于其自主學習能力的開發，使他們成為學習的主導者。

3 成人教育學生詞匯學習中的元認知策略的現狀

為了探究成人教育學生在英語詞匯學習中的元認知策略的使用情況，筆者對我校英語專業一年級的80名成教學生進行問卷調查。本調查采用Gu和John[6]設計的問卷進行調查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用SPSS軟件分析結果。

3.1成教學生在詞匯學習中元認知策略的使用情況

將80份問卷的調查結果進行統計處理，得出受試者使用元認知策略的各項平均值和標準差，結果見表1：

因為問卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。從表1可以看出，元認知策略的總體使用的分值為2.30， 這說明大部分學生還不會計劃、監督、評估自己的詞匯學習。在元認知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預先計劃、自我監督、自我評估則很少被使用。元認知策略的較少使用說明大多數學生不能在宏觀上有效地控制詞匯學習，除了有選擇性地注意重點詞匯和經常出現的詞匯外，他們很少預先制定詞匯學習計劃，沒有明確的詞匯學習目標，也很少自我評估。這或許是因為大多數學生將詞匯學習視為語言學習的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進行宏觀管理。

3.2高分組學生和低分組學生詞匯學習元認知策略使用上的差異

本調查以成教學生成人高考英語成績作為劃分高分組學生和低分組學生的標準。將受試學生的成人高考英語成績按分數的高低順序排列，前20%的學生定為高分組學生，后20%的學生定為低分組學生。本評估方法用P值來衡量高分組學生和低分組學生在使用元認知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上的差異：

在元認知策略上， 高分組學生比低分組學生更多使用各個策略， 而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學生均重視選擇性，但高分組學生更擅長于計劃安排自己的學習并有效地自我監督。高分組學生和低分組學生最重要的差別體現在高分組學生有自主學習意識，而低分組學生對自己學習過程的控制遠沒有達到意識層面上，對自己的學習缺少反思。此外，高分組學生更主動地尋找每一個學習英語的機會。O’Malley和 Chamot[4]認為主動尋找練習機會的元認知策略在學習過程中尤為重要。善于學習語言的學生應當盡可能地在課內以及課外尋找各種實踐機會。只有這樣，學習才能更加有效。

4 元認知策略對成人教育學生英語詞匯學習的啟示

成教學生在詞匯學習中較少使用元認知策略，高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上存在顯著性差異，高分組學生比低分組學生更頻繁使用元認知策略。這些都表明大部分成教學生在詞匯的學習上不善于運用元認知策略，產生以上原因與他們缺乏自主學習能力有密切關系。因此，教師在面授時有必要加強他們的元認知策略的培訓，以提高他們的詞匯自主學習能力。

4.1培養興趣，形成良好的學習心理

對于成人英語學習者來說，良好的學習心理是元認知的基礎。要喜歡詞匯的學習，對其產生興趣，有興趣才有可能去主動學習。興趣的培養是個漸進的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養成自覺地調整和控制自己學習行為的習慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學習者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關的許多詞串起來記，以此擴大英語詞匯量。

4.2自我計劃，明確學習目的

教師要幫助成教學生明確自己對詞匯學習的認識。如：學會一個詞包括哪些內容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認知和參與目標的計劃后，學生開始有意識地思考自己的詞匯學習，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學習中，樹立多維的詞匯知識學習觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。

4.3自我監督，實施有序的學習步驟

通過策略培訓讓成教學生提高他們對自己詞匯學習的自主控制能力，使他們能夠在學習過程中進行自我監督、自我調節，及時發現學生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯學習情況，根據檢查調整自己的詞匯學習策略，總結詞匯學習的優點和缺點，隨時監控學習目標的完成情況。

4.4檢查結果，評價完整的學習過程

評價，不僅是對自己的學習結果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學習過程：我學會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學習時，我是怎樣應用的？在今后的學習中得到什么啟示，以此提高認知的正確率，并為以后的學習提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學習過程，以培養自我評估的能力，提高元認知水平。

成教學生的元認知策略的培養應遵循成人英語學習的特點，成人一般都有自己的學習習慣，同時又有很強的功利性和自我導向性，所以在培養過程應注意方法的使用，積極鼓勵學生之間進行合作交流，在潛移默化的過程中優化成人英語學習者的元認知策略，提高他們的詞匯自主學習能力。

參考文獻

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作者簡介：凌玲(1978-)，女，碩士，廣東廣播電視大學講師，研究方向：成人教育學、遠程教育研究。(廣東廣州510091)

馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(MalcolmSherperdKnowles，1913~1997)是美國著名成人教育學家，一生致力于成人教育的理論研究，其成人教育學理論經過不斷完善，最終在學術領域中占有一席之地，開辟了成人教育學研究的新方向。諾爾斯是第一位試圖完整建構成人教育學理論體系的學者，他對成人教育學的理論建構作出了開拓性的貢獻。諾爾斯的學術生涯是從探索非正規成人教育開始的。如果以諾爾斯1967年接觸andragogy概念為分界點，可以把諾氏關于成人教育學的理論研究劃分為前后兩個時期。前期是諾氏對自己成人教育實踐的探索，研究非正規成人教育理論，后期致力于對成人教育學理論構建的研究。

一、非正規成人教育的理論探索

20世紀50年代至60年代中期是諾爾斯進行學術研究的早期，《非正規成人教育》(InformalAdultE-ducation)一書即是這一時期的標志。該書是諾爾斯對自己在美國國家青年管理中心和波士頓基督教青年聯合會長期從事成人教育實踐的經驗總結，主要闡述對非正規成人教育的意義、教學過程及教學原則等方面的理論思考。

書中，諾爾斯沒有直接對“非正規成人教育”下定義，而是對正規成人教育課程和非正規成人教育課程作了區分：“正規成人教育課程是由固定的教育機構組織發起的，如大學、高等學校、商業學校；非正規成人教育課程則普遍由類似于YMCA、社區中心、工會、工廠和教堂等社會機構組織發起。有組織的正規課程適合于傳授新知識的教學，非正規的課程形式能夠為人們實踐知識和檢驗知識提供機會，有助于激發成人的學習興趣。”[1]

諾爾斯從著名成人教育哲學家和實踐家奧弗斯崔特(H.A.Overstreet)的《成熟的心智》(TheMatureMind，1949)一書中借用了“成熟概念”。關于“成熟概念”，奧弗斯崔特主張成人應當不斷成長，以形成兒童和青少年無法擁有的生活智慧。他提出，成人教育課程學習是實現成人成熟的重要途徑，達到個體成人的成熟應該是成人教育的責任與任務。書中提出“在未來幾年，成人教育要面臨一個艱巨的任務，這個任務就是幫助全世界千千萬萬的成人轉變為成熟的人”[2]。因此，走向成熟的成人是成人教育所要努力實現的目標。對于成熟的成人應具備的能力，諾爾斯尤其重視成人在社會中的人際關系，認為成人所具備的生活智慧集中體現在他擁有良好的人際交往能力。諾氏提出，教育可以培養人們的人際交往技能，人際交往技能可以通過學校、家庭、教堂、工作單位以及任何人群聚集的地方習得。

諾爾斯提出成人教學的13條原則[3]：(1)學生應明了并認可課程目標；(2)學生需要學習；(3)創造親和的、非正式的學習氣氛；(4)外在環境須有益于學習；(5)學生應參與并對自己的學習過程負責；(6)成人學習應當與自己的經驗聯系起來；(7)教師要熟悉教學內容；(8)教師要對教學充滿熱情；(9)學生能在自己的領域內進行學習；(10)學生知道自己的學習過程，并掌握自己的學習結果；(11)教學方法多樣化；(12)教師要有不斷成長的意識；(13)教師對教學計劃能作權宜變通。

通過非正規的成人教育課程學習，成人至少要達到七個目標[4]：(1)對自己有成熟的認識，能了解自己的需求、動機、興趣和能力，能客觀地看待自己；(2)對他人形成接納、關愛和尊敬的態度，能區分不同的人和不同的觀念；(3)對生活擁有積極的態度，經常思考如何不斷地改變自己以應對社會變遷，要把生活中的每一個經驗都視為學習的機會；(4)學會弄清行為的因果而不是停留在行為的表象；(5)掌握發展個人潛能的技能，如工作、社交、娛樂、生活和藝術修養技能等；(6)對人類文明寶庫的價值有深刻的認識，熟知整個世界歷史所傳承下來的文明遺產；(7)在民主社會中，人們共同參與制定方針政策，每個人都能充分了解自己社會的政治、經濟、外交及其它社會事務。

早期諾爾斯的成人教育研究僅局限于非正規形式的成人教育范圍，他在非正規成人教育和成人繼續教育方面積累了豐富的實務經驗。但相對的，諾爾斯只是以某一組織或某一機構的狹隘視野看待成人教育，未能在成人學習心理及成人教學組織等層面進行深入、系統的研究。同時，也沒能借助其它學科領域對成人教育學進行學科理論基礎方面的探索。因此，當時諾爾斯的成人教育學理論還只是片斷的、單向度的，屬于他自己本人教學實踐方面的發現，未能成為一個完整的理論。但是這些關于非正規成人教育的理論碎片式的思考已經涉及到了成人教育學的基本理論，此后，諾爾斯所需要做的就是尋找一個能高度概括的概念將這些分散的研究成果綜合起來。

二、成人教育學的理論構建

20世紀60年代中期至20世紀80、90年代是諾爾斯學術研究的后期。其學術聲譽在這一時期形成，此期的諾爾斯潛心研究成人教育學的理論構建。

(一)成人教育學理論的前期探索

1967年，諾爾斯接觸到了“andragogy”這個單詞，中文翻譯為成人教育學，諾爾斯對此欣喜不已。在他看來，他“找到了一個術語，這個術語使得我們能夠討論一個正在逐漸形成的，與兒童學習的教育學模式(pedagogy)相并行的，關于成人學習者的知識體系”[5]。隨即，諾爾斯于1968年發表了題為《成人教育學非兒童教育學》(Androgogy，NotPedagogy)的文章。值得一提的是，諾爾斯當時沒有找到單詞“andragogy”的正確拼寫形式，所以在第一次發表文章時，將單詞誤拼寫成“androgogy”，直到他自己后來查閱MerriamWebster字典后才更正這一錯誤。文章肯定了成人教育學的存在，提出兒童教育學不適合于成人教學，成人教學應當有自己的教學模式，那就是“andragogy”。

諾爾斯第一次將自己的成人教育學理論完整呈現是在1970年發表的著作《現代成人教育實踐：成人教育學與兒童教育學的對照》(TheModernPracticeofAdultEducation：AndragogyVersusPedagogy)。該書對成人教育學作了全方位的俯瞰與詮釋，將成人教育學與兒童教育學作了全面的比較。如前所述，因為兒童教育學是教育兒童的藝術和科學，因此，諾爾斯對照兒童教育學的概念，將成人教育學定義為幫助成人學習的藝術和科學。

此期的諾爾斯不再沿用《非正規成人教育》中的“成熟概念”，而是提出“人類自我淘汰”(HmanOsolescence)。諾爾斯認為，人類文明的最大危險“不是核戰爭、環境污染、人炸、自然資源枯竭，不是任何其它當代危機，而是以上危機的根源———人類日益加速著的退步。現在唯一的希望似乎就是制定一個應急計劃，給這一代成人以各種能力，以便他們在永遠變動的環境中充分發揮作用”[6]。

由此看來，教育成人是當務之急，鼓勵成人繼續學習的目的就是防止人類退化，避免社會退步。由此，教育成人的理論指導———成人教育學的構建便是一個“驚人的挑戰”。然而長久以來，人類似乎將所有的目光都給了兒童教育學，就連那些大談兒童教育學的專家學者們，都似乎遺忘了包括他們自身在內的、作為一個成人應該如何接受教育、如何學習的問題。諾爾斯對這一事實作了深刻的剖析，指出“直到20世紀中期，我們對成人學習者的特點實際上還是一無所知。當時，我們對成人學習只有一種理論模式，即兒童教育學的模式，這種模式來自我們對兒童的教學經驗。因此，大部分成人一直被當作兒童來教授”[7]。諾爾斯進一步指出：“人們總是認為，兒童教育中所采用的原則和方法在幫助成人學習時也會有同樣的效果。(于是乎，)把兒童的教師招來教成人。……然而，隨著實踐經驗的累積，隨著成人教育研究和相關社會科學研究的知識累積，人們日益明顯地感到，成人不僅僅是長大了的兒童，作為學習者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法。”[8]

于是諾爾斯從兒童教育學關于學習者特性的假設不適合于成人學習者這一問題出發，提出了成人教育學理論，并對成人教育學獨立于兒童教育學的可能性進行了論證。諾爾斯認為成人教育學存在四個基本的理論假設，而且這四個理論假設是與兒童教育學“大不相同”的理論假設。它們是：“當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變為獨立的人；第二，他們積累了大量的經驗，這些經驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現了變化，從推遲運用知識的觀念變為以操作為中心。”[9]

諾爾斯最初的觀點是將成人教育學與兒童教育學相剝離，認為成人教育學與兒童教育學是“一分為二且相互對立的”(dichotomousandantithetical)。成人教育學是好的，兒童教育學是不好的，或者至少可以說，兒童教育學是指向兒童的，成人教育學是指向成人的。此時的諾爾斯在著作的副標題使用的是“對照”(Versus)這一字眼。這一傾向也可以從他書中第三章的標題反映出來，第三章的標題是“成人教育學：一個新興的成人學習技術———向兒童教育學說再見”。

(二)成人教育學理論假設的修正

諾爾斯的成人教育學理論一經推出，就在學術界引起廣泛關注，尤其是諾爾斯將成人教育學與兒童教育學一分為二的觀點更是掀起了學術界的軒然大波。人們紛紛批判與質疑諾氏理論的合理性與合法性。然而，任何的批判與懷疑都沒有來自實踐檢驗所得出的結果更有說服力。在隨后的十年時間里，諾爾斯不斷收到來自中小學教師的來信，他們反映在某些情況下，運用成人教育學模式對兒童教學有時效果更好。同時，諾爾斯也從成人教育教師處了解到，在某些教學情況下，運用兒童教育學模式有時也是必須的。

于是，諾爾斯重新思考自己的學說。在該書1980年再版時，諾爾斯對自己的觀點作了修正。他將原書的副標題從“成人教育學與兒童教育學的對照”改為“從兒童教育學到成人教育學”(FromPedagogytoAndragogy)。他在書中提出，成人教育學與兒童教育學不是相互矛盾的，不存在孰優孰劣的問題，到底是使用成人教育學模式還是兒童教育學模式，取決于當時的教學情境，而不是學習者的年齡。諾爾斯傾向于認為，成人教育學只是另一種有關學習者的模式，可以與兒童教育學的理論模式同時應用。這兩種模式都可以用來檢驗某些理論是否適應于特定的教學情境。[10]然而，盡管諾爾斯承認成人教育學與兒童教育學兩者之間的非對立性，但基于成人教育學與兒童教育學的差異性，探尋一種適合于成人學習者的學習理論仍然是諾爾斯為之努力研究的課題。

(三)成人教育學理論的完善

《成人學習者》(TheAdultLearner)是諾爾斯關于成人教育學理論的另一本著作。該書對成人教育學理論作了進一步的闡述，重點在于探討成人教育學的學科理論基礎，力圖將成人教育學的理論研究建立在哲學、社會學，尤其是心理學等學科領域的先進研究成果之上。諾爾斯認為，以往的學習心理學大多以動物學習和兒童學習為實驗對象，不適合于成人學習者的心理特征。要科學說明成人學習的問題，不能照搬兒童教育心理學的理論，而應當開拓對成人心理特點及心理發展的專門研究。為此，諾爾斯在先前總結出來的關于成人學習的四個基本假設的前提下，進一步研究了每一假設所具體包含的成人學習者的心理特征，以及這些心理特征給成人學習及成人教學帶來的啟示。

篇10

高等成人教育是超過義務教育年齡段的成人在高等學校接受業余教育的教育形式。高等成人教育的范圍比較廣泛，在教育對象上，在內容、領域、層次、方法上都具有較強的生命力，不僅可以提高個人的文憑晉升職稱、職務，而且可以提高成人的水平，在現代化社會中發揮著重要的作用。

高等成人教育挖掘社會人力資源，幫助成人個體提高參與社會生產、工作和生活的技能，最大限度地使成人享有受教育的機會，社會的多元化使得成人本身對教育的需求是多方面的，不僅有適應就業的需要，而且有休閑、娛樂等各種文化需求；單一的傳統的學校教育已不能滿足人們的需要，而成人教育形式的多樣性、組織的靈活性、條件的無限制性使其能最大限度地滿足人們的各種要求。然而，高等成人教育的現狀不容樂觀，需要采取措施加以改進。

一、高等成人教育管理機制存在的問題

1　高等成人教育管理重短期利益不重長遠利益

與中等成人教育比較而言，高等成人教育顯得相對繁榮。然而，這種繁榮也是表面現象。眾多普通高校紛紛建立了成人教育學院，而事實上多數高校設立成人教育學院的目的是創收，再者就是分流部分教職工。目前，這類學校因為具有頒發高等教育學歷證書的資格，尚不愁生源，但高額的學費和相對低水平的教學服務必將影響成人教育的可持續發展。

2　高等成人教育教學管理重傳統不重創新

它的專業設置、學科內容陳舊已是一個不爭的事實，高校的成人教育不像高校的普通教育那樣有專門的教研機構，能夠不斷開設新的專業；也不像中小學那樣去認真研究教材、教法，研究學生的學習心理。由此導致成人高校的課堂沉悶。教師的備課筆記能用上幾年無需改動，學生茫茫然只盼畢業發證。由于成人教育管理上存在的諸多問題，導致成人教育的文憑在社會上缺少信譽度。例如政府公務員招考和大公司招聘等，大都要求是全日制本科大學生，把成人高考、成人自學考試的學生排除在外。這種外界環境的限制形成了惡性循環，在人們的眼里成人教育的含金量越來越少。

二、高等成人教育管理機制出現眾多弊端的原因

1　高等成人教育學生方面

一方面，成人教育學生年紀大，心理比較成熟，學習目的明確，學習主動性比較強。成教生參加學習，大多是自我設計、自我選擇的結果。由于學習目的明確，學習過程的主動性和積極性較高，他們的自覺性比起一般大學生要強得多。他們基本都能自行安排學習計劃，并自覺予以實施。但是，在他們中間，個體差異也比較大，各自的知識基礎不同，理論功底及思維能力也大為不同，這就給統一的成人教學管理帶來很大的困難。

相對于普通大學生的單一學生角色，成人教育的學生要擔當多重的社會角色，他們既是單位的職工，又是學校的學生，還是家庭的支柱。成人教育函授、業余、自學考試的學生大多不離家，學習、持家兩頭忙。同時，由于他們年齡偏大，記憶力逐步減退，加之百事纏身，學習時注意力難以集中，單位時間的學習效果比之年輕的大學生要差許多，必須解決學習、工作、家庭三者之間的矛盾。這一特點，使成人教育的教學管理比起普通教育的教學管理要復雜得多，在教學的進度和考核上也不可能做到整齊劃一。

2　高等成人教育教師方面

一方面現在成人教育師資力量普遍薄弱。學校對人才的認識不足，很少考慮教師流動、進修、科研等情況對師資隊伍的影響，也沒有給教師足夠的發展空間，雖然提倡外聘優秀兼職教師，但在編制待遇等方面缺少主動應對的措施。成人高校多數不愿意下大力氣和高投入培養自己的教師，害怕將來人才流失，而只是一味聘用教師，這給教師管理帶來了很大難度。教師激勵機制不完善，無法提高教師教學工作積極性。

另一方面，學生對教學提出了更高的要求。接受成人高等教育的學生帶著工作實踐中的尖銳復雜問題進入課堂學習，因此，他們更注重所學知識的針對性、實效性、應用性，渴望在“教育中恢復生活經驗的各個方面”。這種狀況要求任課教師必須充分地因材施教，精心設計課程教學，緊密貼近生活，把握時展脈搏。然而，現實中擔任成人教學工作的部分教師根本不能很好地解決知識更新與聯系實際授課的問題。存在于教師方面的問題還有：一些教師社會上兼課較多，晚上來上課時顯得精力不濟，力不從心，有些教師輔導學生不夠耐心，與學生缺乏交流，無法調動學生的主觀能動性；還有些教師的講課走向另一極端：為了追求實用把系統的基本理論教育合去了，課堂授課閑話太多且話題繁雜，這勢必影響授課質量。

以上學生和教師兩方面的原因使得成人教育在管理上存在很大的困難，要解決這些問題，必須從成人教育管理機制等方面進行改革。

三、高等成人教育管理機制創新的措施

1　確立“以學生為中心”的成人教育管理理念

我國高等成人教育主要是以學歷為主的教育，成人教育管理人員以及學生都以學生最終獲得學歷為目標，偏離了教育的宗旨。因此，必須從根本上確立起“以學生為中心”的成人教育管理理念，不斷創新管理機制。要鼓勵教師探索“以學生為中心”的教學模式。成人教育管理的重心仍在教學，教學模式的改進對成人教育管理體制的完善起著重要作用。探索以學生為中心的教學模式應該成為教育管理機制創新的重要課題。《國際教育標準分類》中將教育定義由原來的“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”修改為“教育被認為是導致學習的有組織的及持續的交流活動”。按照這一定義，教師從知識的傳授者、教學組織者和領導者轉變成學習過程中的咨詢者、指導者和交流者。教師在教學中角色的轉變，體現了教學基本觀念的轉變。

2　靈活的專業設置和招生機制

高等成人教育招生工作應充分滿足考生的需求，應該像發達國家那樣寬進嚴出、延長學習周期。對于一些考生希望在原有的學歷層次上更上一層樓的積極求學的熱情理應支持。同時，還應該靈活設置社會所需要的各種專業，滿足各方面的要求。另外，成人教育管理部門對求學青年要放寬限制，在政策和措施上進行改革，如廢除工齡限制，錄取標準化、科學化、規范化。要通過成人教育的靈活變革促進成人教育資源的合理分配，保障成人的最基本教育權利。對于弱勢群體要有適當的政策傾斜。要通過加強管理使成人教育更加開放，使成人學習者在選擇合適的成人教育形式方面享有充分的自由。靈活的專業設置和靈活的招生機制，有利于增強成人教育學生學習的動力和活力。

3　加強學生的自我管理