螞蟻教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇螞蟻教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《螞蟻搬家》

授課時間

40分鐘

所屬學科

美術

適用年級

一年級

教學內容分析

本課內容是湘版義務教育教科書一年級上冊第19課。

本課屬于“造型·表現”學習領域的內容。是一節表現性繪畫課，以螞蟻搬家的故事為題材引導學生進行繪畫創作，是一節通過創設情境滲透德育意識、培養學生集體協作精神的典型課目。

教學設計強調激發學生參與學習活動的熱情，營造寬松自由，熱烈緊湊的教學氛圍，讓學生在豐富多彩的學習活動中去感受、去體驗。引導學生在掌握螞蟻的造型表現方法的基礎上，鼓勵他們大膽想象，夸張地表現螞蟻搬家的情景。本課從課題到教學活動的組織形式以及學習活動的方式等都考慮德育的暗示作用，使學生在獲取知識的同時，樹立集體意識，培養團結、友愛、協作的精神。

學習情分析

一年級的學生想象力比較豐富，課上舉手回答問題很積極，愿意嘗試用鮮艷的顏色進行繪畫，喜歡上美術課，上美術課時都非常愿意展現自己，課上學習氣氛活躍！

教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

1.通過欣賞課件動畫片，學生認識、了解螞蟻的外形特征，并了解漫畫中的螞蟻運用了兩種繪畫表現形式擬人手法和夸張手法。

2.使學生能夠自主探究學習，學會運用繪畫形式來創造表現螞蟻搬家。

3.通過對螞蟻外型特征及搬家過程的描繪，激發對螞蟻的喜愛和探究興趣；在共同創作、相互學習的過程中感受合作的樂趣和勞動的喜悅，樹立集體意識，培養通過勞動創造幸福生活的觀念。

教學重點：運用繪畫形式，創造性地表現螞蟻搬家的生活情景。了解螞蟻的身體結構，知道搬家的動作

教學難點：本課的難點是啟發學生把想象的“螞蟻搬家”情景用繪畫語言大膽地表現出來。教學通過創設情境，組織游戲表演進行螞蟻搬家的行為模擬，同時展開學習討論來實現難點的突破。

教學策略選擇與設計

教學方法設計

觀察法、討論法、演示法等充分運用多媒體資源，讓學生最大程度的理解和掌握教材。電化教學與課本探討相結合，老師啟發和學生討論為基礎，進一步小組合作的方式為提升，理解和掌握教學目標并且完成。

教學過程

教學環節

教學活動

學習活動

一、觀

察

欣

賞

激

趣

1.

課前拍手歌組織學生。

2.

猜謎語導入

3.

今天注定是螞蟻王國忙碌的一天，看看小螞蟻都在忙些什么呢？帶著問題欣賞螞蟻搬家的動畫。

4.

學生回答：看到螞蟻在搬家

5.

揭示課題：螞蟻搬家

6.

為什么搬家呢？學生：因為要下雨了

7.

你從哪看出來要下雨了呢？學生：有烏云，狂風，電閃雷鳴

8.

小螞蟻是怎么搬家的呢？學生：背著各種糧食，互幫互助。

欣賞，思考

回答

設計意圖：讓學生初步了解螞蟻搬家的起因和大體讓學生對螞蟻的結構有些初步的了解。

二、了

解

身

體

構

造

1.那么螞蟻都會搬些什么糧食和水果呢？

（1）用西瓜子變小螞蟻（教師示范正面）

（2）學生嘗試貼側面的螞蟻

（3）教師添畫

2．引導學生了解螞蟻身體的構造：

⑴螞蟻身體由六部分組成：觸角、頭、胸、腹、腿

⑵擦一擦，快速認螞蟻身體結構名稱

3．關于螞蟻王國的小秘密

（1）螞蟻用觸角在交流

（2）螞蟻是動物世界里的大力士

（3）螞蟻非常的團結友愛

（4）小朋友們還知道什么關于螞蟻的秘密么？

4.現實中我們看到的螞蟻是這樣的，可是畫畫的時候會讓螞蟻會跑會跳，會給螞蟻穿上花衣服，帶上墨鏡，這種手法叫做擬人。

5.學生觀看運用擬人手法螞蟻的繪畫。

探索

教師示范貼

討論

學生說說他們知道小螞蟻的小知識，生活習性或者螞蟻分類。

欣賞圖片，了解擬人的裝飾手法

學生觀察學生合力搬凳子的動作

觀察動作

教師示范添畫動作

學生思考回答

思考怎么用不同的動作可以將玉米抬起來

三、感

受

體

驗

搬

家

動

態

1.搬家小游戲

2.螞蟻是自然里的大力士，用籃球讓學生想辦法搬動。

3.背、抬、抱、扛、推等

4.擺一擺：草莓，在白板上讓學生擺一擺

四只動作不一樣小螞蟻怎么能把草莓搬回家。

設計意圖：通過搬家小游戲，認識螞蟻搬家的動作，學生動作教師示范添畫，擺一擺讓學生知道螞蟻如果要搬食物該怎么擺。

四、作

品

欣

賞

五、學

生

集

體

作

業

1.

欣賞學生作品：

（1）

西瓜屋子和蘑菇屋子

（2）

構圖大，用擬人的手法去畫小螞蟻

（3）

涂顏色小注意：金黃色不能碰到黑色的線

學生欣賞，思考

說說你有什么的構思，想畫一個什么樣的螞蟻，想用什么動作搬家

設計意圖：本環節是讓學生欣賞作品，對自己之后的創作有想法。

1.學生作業：造型運用擬人的手法

畫至少兩只不同姿態的

小螞蟻搬家的動作

2.

作業合作完成，同桌之間要有分工

學生合作創作

教師巡回指導

3.小組內自由欣賞，選一些好的作品到講臺上集中展示。并說說自己為什么喜歡。

4.請同學們評一評哪個畫最有想法，講出理由。

5.評選出最佳創意作品，最佳線條，最佳色彩，并給予表揚。

欣賞

說一說

評一評

評價

六、歸

納

小

結

拓

展

1.情感升華，拓展延伸

（1）觀看視頻，團結一心打敗大象

（2）愛護小動物

2.在歡樂的歌曲中結束本課

團結友愛有力量

在困難面前要團結

教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：

1.學習材料：教材，彩色筆，卡紙等

2.信息化資源：多媒體教學課件（自制），多媒體教學課中主要應用希沃5白板軟件制作，操作性強。

3.學習過程中形成性資源：

作品展示，學生作品直觀展示，師生共同構造成學習過程中形成性資源

評價方法或工具：

1.激勵性語言：教師根據學生參與學習的表現，及時使用“你真棒”

、“你觀察的真細致”

、“同學們真聰明！”等激勵性語言給學生的學習過程給予表揚、肯定。目的是激發學生積極參與學習的興趣，感受到學習成功地快樂。

篇2

小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學目標：

1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救

人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

信息資料：

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

教學時數：

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

（創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

對話平臺：

自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

（培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）

識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）

寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）

討論（讀書交流，理清故事內容。）

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）

第二課時

對話平臺

導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。

2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

背誦（練習背誦，促進積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

伴教錦囊：

司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。

贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。

自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發生在這里。

閱讀在線：

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

篇3

加強溝通，防范未然，降低風險；及時發現、有效應對，妥善處置強化免疫活動中發生的各類突發事件，確保麻疹疫苗強化免疫工作科學、有序、安全、高效地進行。

二、工作原則

（一）統一指揮，協調有序。成立枝江市麻疹疫苗強化免疫風險溝通領導小組，統一指揮和領導，協調全市接種單位和醫療衛生機構落實各項風險溝通和應急管理工作，確保各項工作科學有序進行。

（二）及時預警，妥善應對。加強麻疹疫苗強化免疫風險監測與評估工作，對可能觸發危機的風險做到早發現、早評估、早報告、早處理，及時、科學、有效、妥善應對。

（三）宣傳教育，統一行動。要以健康教育為根本，通過健康教育、媒體宣傳等手段，堅決貫徹落實省衛生廳的有計劃、有組織、統一開展疫苗接種工作的指導方針。

三、適用范圍

本預案適用于枝江市麻疹疫苗強化免疫接種過程中或接種后發生的各類突發事件、懷疑與預防接種有關的嚴重疑似異常反應及疑似群體性預防接種異常反應事件的應急處理工作。

四、事件分級

按照麻疹疫苗強化免疫活動中可能出現的風險因素、危害程度和波及范圍，將麻疹疫苗強化免疫的風險級別劃分為一般（Ⅳ級）、較大（Ⅲ級）、重大（Ⅱ級）和特別重大（Ⅰ級），依次用藍色、黃色、橙色和紅色進行預警，具體分級情況如下：

（一）特別重大風險級別（Ⅰ級）

1、出現死亡、嚴重殘疾；

2、出現病例數30例以上群體性疑似預防接種異常反應；

3、出現群體性進京上訪事件；

4、全國發行的有影響力的媒體刊發了負面報道并引發輿論高度關注；

5、其它對全國麻疹強化免疫活動有重大影響的事件。

（二）重大風險級別（Ⅱ級）

1、出現病例數為15例以上群體性疑似預防接種異常反應；

2、出現群體性到省級政府和相關部門上訪事件；

3、全省發行的有影響力的媒體刊發負面報道并引發輿論關注；

4、對本省麻疹強化免疫活動有重大影響的。

（三）較大風險級別（Ⅲ級）

1、出現嚴重疑似異常反應個案；

2、出現群體性到市、州政府及相關部門上訪事件；

3、個別市級媒體刊發了相關負面報道；

4、對市級麻疹疫苗強化免疫活動有影響的。

（四）一般風險級別（Ⅳ級）

1、個別接種點發生家長抵制接種情況；

2、個別縣級媒體刊發了相關負面報道；

3、對縣級麻疹疫苗強化免疫活動有影響的其它情況。

五、應對措施

（一）I級應急反應

1、報告程序：責任報告單位和報告人應當在事發后以電話等最快的方式2小時內向市衛生局、市食品藥品監督管理局報告；市衛生局、市食品藥品監督管理局在2小時內向宜昌市衛生局、宜昌市食品藥品監督管理局報告。

2、責任機構：省級風險溝通領導小組。及時召開工作會議，商討應對方案及工作進展，并將相關情況上報給衛生部和省委宣傳部。

3、媒體應對：報請衛生部新聞辦牽頭組織相關情況的新聞會，向社會公眾通報相關情況。

4、省、市、縣成立聯合工作專班，負責處置疑似預防接種異常反應事件或上訪事件。

（二）II級應急反應包括

1、報告程序：責任報告單位和報告人應當在事發后以電話等最快的方式4小時內向市衛生局、市食品藥品監督管理局；市衛生局、市食品藥品監督管理局在4小時內向宜昌市衛生局、宜昌市食品藥品監督管理局報告。

2、責任機構：省級風險溝通領導小組。召開工作會議商討應對方案及工作進展。

3、媒體應對：由省衛生廳新聞辦確定媒體問答口徑；由省衛生廳新聞辦報請省委宣傳部批準，及時向媒體和全省公眾通報相關情況。

4、省、市、縣三級成立聯合工作專班，負責處置疑似預防接種異常反應事件或上訪事件。

（三）III級應急反應包括

1、報告程序：責任報告單位和報告人應當在事發后以電話等最快的方式8小時內向市衛生局和食品藥品監督管理局報告；市衛生局和食品藥品監督管理局在8小時內向宜昌市衛生局、宜昌市食品藥品監督管理局報告。

2、責任機構：宜昌市級風險溝通領導小組。

3、媒體應對：由市衛生局新聞辦擬定媒體問答口徑，報送省衛生廳；由市衛生局新聞辦報請市委宣傳部門批準后，向媒體和本地公眾通報相關情況。

4、市、縣兩級組成聯合工作專班，負責處置疑似預防接種異常反應事件或上訪事件。

（四）IV級應急反應包括

1、報告程序：責任報告單位和報告人應當在事發后以電話等最快的方式12小時向市衛生局和食品藥品監督管理局門報告；市衛生局和食品藥品監督管理局在12小時內宜昌市衛生局、宜昌市食品藥品監督管理局報告。

2、責任機構：市級風險溝通領導小組

3、媒體應對：由市衛生局擬定媒體問答口徑，報送宜昌市衛生局；由市衛生局牽頭組織向媒體和本地公眾通報相關情況，引導輿論導向。

六、組織指揮體系及職責

（一）枝江市麻疹疫苗強化免疫風險溝通領導小組負責我市麻疹疫苗強化免疫風險溝通工作；在突發事件發生后，組織協調相關部門及時商討應對方案，共同做好風險溝通；審定對外信息口徑、簽發對外信息。

（二）枝江市麻疹疫苗強化免疫風險監測與輿情評估小組負責監測各類媒體（包括網絡媒體）有關麻疹疫苗強化免疫活動的報道，及時了解媒體和公眾關心的問題，是否出現了風險以及風險的級別；監測全市麻疹疫苗疑似預防接種異常反應的最新情況；

（三）枝江市麻疹疫苗強化免疫風險溝通專家小組

為風險溝通工作提供技術支持和決策建議，根據市衛生局要求，接受媒體采訪。負責接待上訪人員。

七、宣傳與溝通

（一）加強風險溝通組織領導，制定本市工作方案。市級風險溝通領導小組、市級風險監測與輿情評估小組、市級風險溝通專家小組，承擔全市麻疹疫苗強化免疫期間風險溝通各項工作；組織參與麻疹接種工作人員進行風險溝通知識培訓，明確麻疹疫苗強化免疫期間各類風險報告程序及應對措施。

（二）廣泛宣傳麻疹防治知識和強化免疫的意義。在開展后續強化免疫接種前，各地一定要廣泛開展宣傳發動，向媒體、大眾和適宜人群的家長講明此次后續強化免疫的意義和重要性，宣傳麻疹疫苗的有效性和安全性，通過解答群眾提問，以取得社會的廣泛支持，防范未然，最大限度降低風險。

篇4

1、二裂酵母可以和煙酰胺一起使用，二裂酵母主打抗氧化，美白，抑制自由基，還可預防真皮光老化；

2、煙酰胺具有美白、祛斑、抗衰老、增加耐受性的功效，煙酰胺不能與酸性物質一起使用，會被皮膚造成刺激，二裂酵母不屬于酸性物質，因此可以一起使用。

（來源：文章屋網 ）

篇5

在上下班高峰期，公交車超載現象十分嚴重，有時實載人數甚至是核載人數的200％以上。公交超載首先帶來了嚴重的不安全隱患，一旦發生交通事故，乘客在如沙丁魚罐頭般的車廂內相互碰撞、擠迫，極易出現群死群傷。其次，擁擠的車廂也讓小偷有機可乘。第三，要注重城市文明建設，過分超載的公交車與一個大城市的形象十分不符。“公交車大概有三十幾個座位，但是每天上下班的時候都要擠入差不多60多個人。大家擠在過道里，動都沒法動。而且這么多人，小偷也容易下手，特別不安全。”每天乘公交車上下班的李小姐說，“遇到雨天，有的人甚至穿著雨衣就沖了上來，人多就難免將雨水弄到別的乘客身上。”另外，敬老愛幼在擁擠的公交車上似乎也成了空談。

建議：有關部門應盡快出臺相關的法規，規范不文明行為，保障人民群眾切身利益。要與公路車一樣，限死公交車乘坐的人數，不應過分超載。超載時交警發現要進行相應的懲罰。在公交車上定期開展“友愛在車廂”的等系列活動，提高乘車人的自覺性。經營者須對乘客(消費者)人身和財產安全加以重視，為消費者營造安全舒適的乘車環境，加強對司機職業道德的教育，增強其服務意識，還應采取必要的預防措施，如定期地檢修車內設施，為乘客提供便利的手扶裝置。防止不良事件的發生。乘客乘車時提高自我保護意識，除了抓穩、扶好、保持身體平衡外，還應增強防被偷、防摔傷等意識，以免發生不必要的傷害。

二、細菌污染超標驚人

公交車的污染十分嚴重，主要是乙肝病菌、皮膚病菌等。據一位醫務工作人員介紹，在她診斷的病例里，有很多患者的病是在公交車上被傳染的。她同時建議：公交車要每天消毒一次。公交車上的扶手和椅背是乘客接觸得最多的地方，也是最容易滋生細菌的地方。提及公交車的消毒，一位行業相關人士表示，清掃車廂地面、擦拭車外表和車窗玻璃，表面上看已經達到清潔目的，但不能真正達到“干凈”；尤其在消毒方面，早已不能滿足現代人們的衛生要求。大部分人均認為應對公交車予以消毒，為大家創造一個較為放心的生活環境。由于衛生部門并沒有相應的標準和強行要求，是否消毒取決于公交公司的自覺性。嚴格意義上講每趟都需對車內設備進行一次消毒，重點放在扶手、欄桿、門邊、座位和收款機等部位。

建議：公交車上應建立“清潔消毒制度”，要像不少樓宇電梯一樣在車內明顯位置張貼“消毒登記表格”，接受廣大群眾的監督。在實施消毒的過程中，對各種運營車輛上的靠背罩、坐墊等進行定期的更新、更換。讓廣大乘客放心乘坐的同時，還提醒廣大市民，即使公交車實行每天消毒的制度，但并不代表就能避免病菌的產生，大家一定要把洗手作為首要“任務”。

三、醫療廣告擾民安

如今，不少公交車上都安裝了車載電視，讓乘客邊乘車邊欣賞電視節目，這應該說是件好事。然而，車載電視啟用后，乘坐公交車的乘客大都有過類似金女士的遭遇。前幾天，她帶著6歲的兒子乘坐公交車，當時正在播放“三分鐘無痛人流”的廣告，她兒子看了后問她：“媽媽，什么是人流?”當時，車內乘客聽了她兒子的問話，不少人都在偷偷地笑，她尷尬得不知該如何解釋。不少市民認為，公交車上安裝車載電視，目的是為了讓乘客在乘車的過程中有個輕松愉快的心情，節目內容應該有所選擇，應播放一些健康、有用的信息。

公交車上不時播沒經篩選的廣告，搞得人心煩意亂!乘客付費乘車，公交公司播放商業廣告涉嫌擾民，有強迫乘客收聽的嫌疑，建議公交公司予以取消。有些廣告在報站前播，讓乘客沒聽到報站差點坐過了站!就有乘客因此狀告公交公司和當地工商部門。相關部門的負責人對此表示，由于法規沒有明確規定，執法部門無權要求公交公司停播廣告，此問題一直處于法規“空白地帶”。

建議：公交車是城市的一道流動的風景線，也是展示城市形象的窗口，如果播放一些人文歷史或風土人情的片子，這不是更好嗎?公交車廣告擾民的問題應該引起社會有關部門的關注，對乘客反映的問題加以考慮，盡量減少對乘客的侵擾。公交車公司廣告應由有關部門審查后，方可播放，由工商部門進行事后監管。

四、打瞌睡，易受到意外傷害

大家都知道，開車時如果打瞌睡，會引發車禍，那么坐車的人是不是就可以放心打瞌睡呢?很多人認為，坐車打瞌睡無妨，既可以趕路，又可以“補覺”，可謂一舉兩得。每天在公交車上，常常看到很多人在“補覺”。然而，這種“見縫插針”式的休息會給人帶來很大的健康隱患。坐車打瞌睡還會造成意外傷害。眾所周知，人在清醒的時候都具有一種比較強的自我保護意識，可是一旦瞌睡起來，這種自我保護意識就會被抑制，如果汽車在緊急剎車或快速轉彎時，瞌睡中的乘客很有可能要受到傷害。如果不幸發生交通事故，清醒中的乘客會做出反應，進行必要的自我保護，如保護頭部等重要器官，而瞌睡中的乘客等到清醒過來時，可能已經失去了最佳時機。

建議：要想從根本上防止坐車打瞌睡，最重要的是每天要保證充足的睡眠。嚼嚼口香糖、吃塊巧克力、喝點水也會趕走“瞌睡蟲”。乘務員要提示乘客注意安全，不要打瞌睡。

立秋后早晨喝碗粥能防秋燥

夏秋交替之季，會有脾胃功能減弱的現象，特別是體虛者。粥是此時調節脾胃最好的飲食，立秋后早晨喝碗粥，既可瀉秋涼，又能防秋燥。

秋季最適宜的粥是玉米面紅薯粥。玉米面富含不飽和脂肪酸等營養物質，紅薯有祛病延年的作用。具體做法是：將玉米面100克，先用涼水調成糊狀，待水燒開后放入，然后將切成碎塊的紅薯一并放入，輕輕攪動以防止玉米面粘在鍋底。熬粥時要用文火，中間可點幾次冷水，玉米面紅薯粥以不稀不稠為好。

另外――

山芋粥：山芋與粳米同煮，常食可防高血壓、動脈硬化、過度肥胖等癥。

篇6

1、可以的。

2、當事人未在道路交通事故現場報警，事后請求公安機關交通管理部門處理的，公安機關交通管理部門應當按照本規定第十條的規定予以記錄，并在三日內作出是否受理的決定。

3、經核查道路交通事故事實存在的，公安機關交通管理部門應當受理，并告知當事人；經核查無法證明道路交通事故事實存在，或者不屬于公安機關交通管理部門管轄的，應當書面告知當事人，并說明理由。

（來源：文章屋網 ）

篇7

第一步（內）：洗手掌 流水濕潤雙手，涂抹洗手液（或肥皂），掌心相對，手指并攏相互揉搓。

第二步（外）：洗背側指縫 手心對手背沿指縫相互揉搓，雙手交換進行。

第三步（夾）：洗掌側指縫 掌心相對，雙手交叉沿指縫相互揉搓。

第四步（弓）：洗指背 彎曲各手指關節，半握拳把指背放在另一手掌心旋轉揉搓，雙手交換進行。

第五步（大）：洗拇指 一手握另一手大拇指旋轉揉搓，雙手交換進行。

篇8

醫生——測血糖了沒，記血糖了沒，不然我怎么給你看病呀？

產品汪——智能血糖儀配合我們這款App，您就再也不用為血糖的事情操心了……

運營喵——血糖儀綁定App，這是最完美的推廣方案！

VC們——你們那錢到底怎么花的？

你們說的，我怎么覺得沒啥卵用呢？

兩會上總理一聲號召，給大家送來互聯網+大法，各路英豪躍躍欲試、摩拳擦掌，爭先恐后的給血糖儀加上智能翅膀，想趁著互聯網+的東風飛起來。

作為僅次于感冒的第二大高發病，各路英豪們早已垂涎糖尿病這塊蛋糕，而血糖儀自然也就成為了他們認為的必爭之地。

誠然，作為糖尿病管理的第一入口，血糖儀的重要性毋庸置疑。從2012年始，國內就涌現了數十家主打糖尿病管理的醫療App，他們也不約而同的選擇了血糖儀這個切入點，冠以智能的名頭。然而，所謂智能血糖儀真的是解決糖尿病的良方嗎？

自身不硬，何以打鐵？

一方面是廠商們的暗暗角力，從最初的音頻口產品，再到藍牙4.0，到現在的無線傳輸解決方案。他們正努力說服著糖友：

用這個血糖儀，你就再也不用記血糖；

用這個血糖儀，你的子女就可以時刻知道你的血糖；

用這個血糖儀，醫生就可以時刻關注你的血糖；

那么，這些看上去這么屌炸天的血糖儀對糖友來說到底意味著什么呢？

據美國《消費者報告》雜志調研，美國人選購血糖儀的標準主要集中于精確度、使用成本、易用性、采血量以及設備尺寸等方面。顯然，作為一個人命關天的醫療設備，精確度理應是血糖儀的安身立命之本，而其他則屬于錦上添花。

公開資料顯示，目前國內糖尿病App的硬件幾乎全來自第三方OEM，在CFDA±20%的標準要求下，筆者尚未聽說過如羅永浩般去和代工方死磕的創業者，不過倒是看到某糖尿病管理產品員工努力為糖友介紹某國際品牌，而非自家正在力推的血糖儀。

筆者最近對糖友進行了一次訪談，不經常自我監測的糖友表示，使用阻礙在于有創穿刺采血的疼痛和較高的試紙價格。而經常進行監測的糖友則說，選擇血糖儀的第一條就是精確度。

目前來看，市面上的智能血糖儀并沒有打消這兩部分用戶的疑慮，比如某巨頭的采血針依舊是傳統的28G采血針(針管外徑，日本32G/34G采血針早已普及)。對糖友來說，聽過很多廣告，依然好不過一根采血針。遑不論每次測血糖都需要打開App，連接血糖儀等畫蛇添足的步驟了。

后端服務不足，軟硬集合不能承受之重

“智能血糖儀+App”的組合看似神奇，從各方的描述幾乎解決了測血糖、記血糖、管血糖、問醫生全流程的問題，然而事實卻并不如看上去那般美好。

對于測完血糖之后的事情，目前并沒有一家能夠拿出成熟的解決方案。說白了，還沒有一套智能的線上診治控糖方案。筆者注冊的多款糖尿病App，在記錄了多次血糖之后，得到的無非是一個正常、高、低的機器語言答復，以及模棱兩可的注意事項。除此還接到幾個熱心的回訪電話，卻完全經不起專業的咨詢。

不過有一點大家倒是有共識的，都認識到自己的不足，所以不少國內的Apper們跑到臺灣學習糖尿病管理模式。

不能短期內提高服務質量的情況下，團隊一邊學習建立多元化的專業醫療團隊組合，一邊卻也無奈爭相借以名醫大家的名氣來博得用戶眼球，但遺憾并沒有找到治療標準共識，那又何來標準化的服務和個性化的診療？最后的最后，還是“記血糖”……

良好的服務是怎樣的？親歷過游能俊診所診療的糖友在博文中這樣表示：

游能俊醫生那邊就診后，游醫師很快的就幫我作了很多項的檢查，包括糖化血色素、視網膜、心電圖、動脈血管流、尿液，就連腳也用軟毛幫我檢查，確定神經還正不正常。

(注：糖尿病容易引發足部神經病變)

也幫我看了肚子打胰島素的地方有沒有硬塊！

(注：長期注射胰島素后容易致注射部分的皮下組織出現增厚的“橡皮樣”病變，質地硬或呈疤痕樣改變，會導致胰島素吸收延遲或不穩定，對糖尿病治愈不利)

大家都知道，糖尿病控制需要五架馬車并駕齊驅，是一件復雜且專業性強的服務。糖尿病管理領域創業者們把血糖儀作為連接醫患兩端的橋梁，然而這條復雜的路顯然不是簡單由硬件來達成，無法填平醫患之間的信息鴻溝，成為諸多產品尷尬的地方。

篇9

區域麻醉在臨床上往往需要配合有效的鎮靜藥物，減輕患者的應激反應[1-3]。咪唑安定與依托咪酯均是臨床常用的短效鎮靜催眠藥，常用作區域麻醉的輔助鎮靜藥物[4-6]，但對于咪唑安定與依托咪酯的效果及對血流動力學影響的報道較少。為比較兩種鎮靜藥物的效果，本研究選擇本院2010年6月-2012年6月92例婦科手術區域麻醉患者，分別給予咪唑安定與依托咪酯輔助麻醉，對兩種藥物的效果進行比較。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本院2010年6月-2012年6月92例婦科手術區域麻醉患者隨機分為兩組，采用依托咪酯輔助麻醉的46例患者為依托咪酯組，年齡26～57歲，平均（42.5±15.5）歲；體重43.5～63.5 kg；采用咪唑安定的46例患者為咪唑安定組，年齡25～58歲，平均（43.5±16.5）歲；體重43.5～64 kg；兩組患者在年齡、體重、手術類型等方面比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 納入及排除標準 所有入選者均為婦科行下腹部手術患者；同時排除合并腦血管病患者、合并呼吸系統疾病患者、有腦部手術史及創傷史的患者。

1.3 輔助麻醉方法

1.3.1 依托咪酯組方法 本組46例患者選擇硬膜外及腰硬聯合阻滯麻醉，全程監護生命體征，確認麻醉起效，觀察患者情況穩定后，靜脈注入0.2 mg/kg依托咪酯負荷量，微量泵以5 μg/（kg·h）泵入，調整輸注速度，使患者達到OOA/S鎮靜深度Ⅳ級（應答遲鈍）。

1.3.2 咪唑安定組方法 本組46例患者選擇硬膜外及腰硬聯合阻滯麻醉，全程監護生命體征，確認麻醉起效，觀察患者情況穩定后，靜脈注入0.02 mg/kg咪唑安定負荷量，微量泵以0.5 μg/（kg·h）泵入。調整輸注速度，使患者達到OOA/S鎮靜深度Ⅳ級。

1.4 觀察指標 觀察患者用藥前后平均動脈壓（MAP）、心率（HR）、氧飽和度（SpO2）變化。

1.5 統計學處理 采用SPSS 13.0軟件進行統計學分析，計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P

2 結果

兩組用藥前MAP、HR、SpO2指標比較差異無統計學意義，依托咪酯組用藥后MAP、HR、SpO2指標略有下降，但與治療前比較差異無統計學意義（P>0.05）。咪唑安定組用藥后MAP、HR、SpO2指標明顯下降，與治療前和依托咪酯組比較差異均具有統計學意義（P

3 討論

區域麻醉患者在手術過程中大多伴有焦慮等不適，因此，在麻醉過程中給予安全有效的鎮靜藥物，保證手術的順利進行[7-8]。在研究中為了達到準確的效果，使本次研究的結果更具臨床價值，采用科學的給藥方法，首次負荷劑量后，以微量連續泵入維持劑量，有效避免了單次給藥可能出現的高峰和低谷的波動[9-10]，通過對泵入速度進行調節，使患者迅速達到標準的鎮靜深度。從兩組用藥前后MAP、HR、SpO2變化情況顯示，兩組用藥前MAP、HR、SpO2指標比較差異無統計學意義，依托咪酯組用藥后MAP、HR、SpO2指標略有下降，但與治療前比較差異無統計學意義，咪唑安定組用藥后MAP、HR、SpO2指標明顯下降，與治療前和依托咪酯組比較差異均具有統計學意義，結果提示依托咪酯輔助麻醉安全性更好。

依托咪酯是咪唑類衍生物，特別是使用迅速隨血液進入大腦及其他血流灌注豐富的器官，然后逐漸進入其他組織器官，如脂肪組織、肌肉等攝取較慢的器官和組織，是臨床常用的麻醉誘導藥物之一。大量研究表明，依托咪酯對呼吸及心血管功能影響較小，據相關文獻報道，常規劑量的依托咪酯對普通患者和心臟病患者的MAP、HR、SpO2指標幾乎無影響，本次研究的結果也證實了這一點。咪唑安定是臨床常用的快速安眼藥之一，其特點是持續時間短、起效迅速、代謝滅活快，但對MAP、HR、SpO2指標的影響明顯，因此，在臨床選擇上應根據患者的特點及預期達到的效果進行選擇，對于高齡患者或合并心血管疾病患者臨床鎮靜應首選依托咪酯。

參考文獻

[1] 彭章龍，于布為.圍手術期鎮痛的進展[J].中國實用外科雜志，2005，25（1）：11-13.

[2] Xia Z，Huang Z，Ansley D M.Large-dose propofol during cardiopul-monary bypass decreases biochemical markers of myocardial injury in coronary surgery patients：a comparison with isofluran[J].B Anesth Analg，2006，103（34）：527-532.

[3] 張汝全，鮑莉莉，李秋霞，等.咪唑安定與丙泊酚聯合應用于術中鎮靜的臨床觀察[J].臨床麻醉學雜志，2001，17（7）：389.

[4] Suh Y J，Kim Y S，In J H.et parison of analgesic efficacy be-tween bilateral superilcia]and combined（superficial and deep）cer-vical plexus block adrrfinistered before myroid mlrgery[J].Eur J An-scthesiol，2009，26（12）：1043-1047.

[5] Brogly N，Watfier J I，Andrieu G，et a1.Gabapentin attenuates late but not early patoperative pain after thymidectomy with supedlelal cervical plexus block[J].Anesth Analg，2008，107（5）：1720-1725.

[6] 呂志凱，孫富德，王春燕，等.咪唑安定復合丙泊酚在頸叢阻滯手術中的應用[J].齊魯醫學雜志，2007，22（1）：71-72.

[7] 李玉梅.異丙酚用于頸叢阻滯下甲狀腺腺瘤摘除術麻醉療效觀察[J].中國誤診學雜志，2009，9（15）：3561-3562.

[8]雅健，張國栓，楊艷超，等.小劑量瑞芬太尼復合咪唑安定在甲狀腺手術中的安全性和有效性[J].河北醫藥，2006，28（5）：381-382.

篇10

lUsingindefimitearticlestorefertoaparticularthingse.g.MayIhaveapizza?

lUsingnounstoindentifyfoodanddrinkse.g.pizza,biscuit,hotdog,juice,water.

Languageskills:

Speaking

lUsingmodelledphrasestocommunicatewithqtherlearners.

lPronouncewordsproperly.

Materials:

lStudent’sBook2Apage8andpage9

lCasstte2Aandacassetteplayer

lSomebiscuitsandsomepicturecards

Teachingsteps

Warm-up

1.Singtwosongs:Appletree&Trainiscoming.

2.Greetings:

T:Classbegins!Hello,everyone!Howareyoutoday?What’stheweatherliketoday?Whatdoyoulike?……

Pre-taskpreparation

T:Welcometomysnackbar.Let’sseewhat’sinmysnackbar.Canyouguess?S1:Thereareapples/pears/pencils/……（將學生猜中的卡片貼于黑板上排列成一個snackbar）

While-taskprocedure

T:Welcometomysnackbar.Doyouknowwhatisthis??

1.Introduce‘biscuit’andsay‘biscuit’slowly..Askstudentstorepeat.

2．Ttasteabiscuit,Say:Hmm,it’sdelicious.Doyoulikeit?Pleaseask‘MayIhave…?’(板書)

Putupthewallchartforpage8.Tellastorylikethis:

Lastweekend,SamandMaywentshoppingwiththeirfather.Thentheydecidedtostopforarestandhavesomethingtoeatanddrink.AtasnackbarMaylookedatallthefood—noodles,pizza,biscuit,andhotdogs.Sheaskedthewomanpolitely‘MayIhaveapizza?’SamandMayliketobuyfoodatsnackbars-----doyou?Whatwouldyoubuy?

2.Explainthemeaningoftheexpression‘MayIhave……?’Saytheexpressionslowlyandaskstudentstorepeat.

3.Usethefoodonthetabletogetstudentstopractiseaskingforthings.

T:Look,Ihavesomanybiscuits.Doyouwanttotasteit?Pleaseaskmeforthebiscuit.

S1/S2/S3/…:MayIhaveabiscuit?T:Sure./Sorry.(只給說得好的同學)

4．Dothesamewith‘juice’and‘water’.

5.OpentheStudent’sBooktopage8.Playthecassettetape.Askstudentstolistenandfollowthetape.

Pre-taskactivites

1．Sayit’sfuntobuyfood!Whydon’twetryitnow?Dividestudentsintogroupsofthree.Haveonestudentbetheshopkeeperandtheothertwobecustomers.Thecustomersmustask‘MayIhave……?’Thenletthemchangeroles.

2．Report

Asksomestudentscometothefrontandactoutthescene.(利用板書組成的snackbar)Stuentsvoteforthebestgroup.

Consolidation