應用文寫作學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應用文寫作學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、設計思路

我們對目前高職院校的教學現狀進行調研，了解了應用文寫作教學存在的問題和發展方向，同時也學習應用文寫作教學的相關理論，研究、制定課程標準，邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，在對調研資料進行分析、研究的基礎上，提出應用文寫作教學中存在的問題，并對產生問題的原因作進一步分析，形成課改思路――流程化教學，以實訓鞏固；職場化學習，團隊合作完成；實境化安排，為就業準備；按照課改思路，修訂現有的教學設計，并在實踐中加以運用，指導教學；同時，借鑒國內已有的研究成果和研究方法，結合本地教育改革的情況和學生特點，從一線教師的角度出發，完善“工作流任務導向型教學法”，并在總結、提煉、成熟的基礎上向外推廣應用。

二、基本原則

基于工作流任務導向型的應用文寫作教學設計遵循以下原則：

1.教學內容以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務的

這種任務安排是指虛擬一個公司，分析在該公司在運作情境中實際要運用到的各種應用文，并完成這幾種應用文寫作的教與學。在教學過程中，教師扮演著職業指導師的角色，實施以就業為導向、創業為目標、工作流與職業能力相結合的教學模式，在“虛擬公司”內外交流、學習、合作的過程中培養學生的寫作能力，化被動學習為主動學習。

2.教學過程信息化、互動式，重例文輕理論，由演繹到歸納

教學過程強調讓學生在“做”中“學會”，在“學”中“做好”。結合教材例文與理論，借助網絡強大的搜索和學習功能，“重例文輕理論”，以例文導學為主，以理論引導為輔；強化例文學習和分析，弱化理論學習與識記；在教師指導下，學生由對例文的演繹分析到自主歸納寫作要點，最終更好地完成寫作實踐。

3.教學方法自主式、協作式，先自助后互助，由寫到改

教學方法上踐行“以學生為中心，以教師為主導”的指導思想，采用小組互助式學習法，培養學生的合作精神和自主解決問題的能力。同時，為避免小組學習中出現的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強調“先自助后互助”，先由學生自主學習、自主寫作，再分小組分析、討論、評改、借鑒，力保每位學生的學習效果。

三、教學內容的設計

教學內容的設計，遵循以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務的的原則，在各過程之中設具體訓練任務。具體設計如下：

虛擬公司（工作流、具體任務設計）：任務1―公司成立―日常事務類文書寫作；任務2―公司成立慶典―禮儀文書寫作；任務3―公司宣傳―廣告文書寫作；任務4―公司業務及發展―財經類文書寫作；任務5―公司利益保障―法律文書寫作；任務6―公司內部管理―行政公文寫作；任務7―公司員工管理―職業文書寫作；任務8―公司員工職業水平―科技類文書寫作。

四、教學過程設計

依據“重例文輕理論”的基本原則，教學過程設計以例文導學為主、理論引導為輔，呈現“學生自主學習、師生互動性強”的特點。具體設計有如下六大步驟：

1.教師呈現設計好的虛擬公司（從公司成立到發展壯大每個階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應用文文種（即寫作任務1，寫作任務2……）。

2.師生確定學習目標，學生明確本次學習需要掌握的應用文文種（即學習任務1，學習任務2………）。

3.學生以小組為單位，合作搜集、學習例文，確定1-2篇優秀例文，并共同歸納這幾類文種的寫作格式（寫作要點）。

4.教師點評優秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫作格式”及“××文種的寫作注意事項”。

5.學生按工作流設計，參照相應的“寫作格式”與“注意事項”，獨立完成寫作任務（可根據實際情況安排課堂或課外寫作），并分小組交流、討論、修正、完善作業，記下本小組有待解決的疑難問題。

篇2

一、大學生應用寫作能力整體水平低，達不到教學要求

應用文寫作在日常工作中運用相當廣泛，但高職學生的應用文寫作整體水平低。很多學生連最常用應用文都寫不規范。筆者曾在學生中作過調查，很多大學生對抒情散文、小說的寫作信手拈來，卻對通知、邀請函、申請報告這種最基礎的應用文寫作束手無策，這成了當前大學生的通病。

現在是經濟社會，人文素質教育十分重要，應用寫作水平高低對就業有很大的影響。一些大學畢業生有很好的專業水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因為他們寫出的求職信往往出現邏輯不通、格式錯誤、病句多等問題，這種現象也極大地限制了畢業生職業空間的提升，應用文寫作能力需要大力加強。

目前一些高職院校也認識到應用寫作能力對高職學生的重要性，但教學效果達不到教學要求，究其原因，除了有文體上單調枯燥的因素外，也有教師教學方法的程式化因素，最關鍵的問題是學生缺乏對應用文寫作學習欲望，認為自己的目的是學習專業，應用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，有些內容與己無關，學無所用，因而缺乏學習興趣。

二、激發學習欲望的關鍵是學以致用的寫作實踐

人們常說“興趣是最好的老師”。 美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。因為現實需求極易轉化為行為的動機”。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。

由于應用寫作所學的文種，有許多是工作以后才用的，寫好應用文需要有必要的寫作經驗和生活閱歷，在校的大學生多是從學校走向學校，對應用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強實踐。應用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。讓學生在實踐中認識到應用文寫作的重要性，從而激發學生學習欲望。

三、充分利用校園文化資源增強應用寫作教學的實踐性

應用寫作是一門與社會生活有著千絲萬縷聯系的學科，直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會。？？南宋詩人陸游有這樣兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這就需要教師帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。

校園就是一個微型社會，教學中要充分利用校園文化活動這種資源，增加學生寫作實踐，提高學生學習應用文的興趣，增強應用寫作教學效果。

1、根據學校文化活動，制定相應教學計劃

教師在學期伊始與各組織及科室進行充分溝通交流，了解本學期學校將要開展的各種文化活動及要求，根據實際需要合理地調整章節順序，制定符合學校文化活動進程的教學計劃，為寫作實踐做好準備。

應用寫作課一般在第一學期開設，作為新生，學校班級都會開辦歡迎晚會或班會，讓學生為學校領導或班主任寫歡迎詞，作為新生要寫答謝詞。那么教學計劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學期開始學生要寫學習計劃，參加各種社團要寫申請書，參加干部競選要寫競聘報告，在開學初期很多學生需要用到這些文種，根據需要提前教學，讓學生在活動中動手寫作，學習的主動性自覺性會大大增強。再如“總結”定在期中；“調查報告”在放假前教授……這樣安排教學計劃能讓應用文與學生的生活、學習等方面緊密地聯系起來，而且針對性強，學生比較歡迎，教育質量有把握。

2、教學中充分利用校園文化活動增強寫作實踐性，學以致用

校園生活豐富多彩，不少學生根據自己的喜好和特長，參加學校開展的各種社團活動。這些社團開展活動又離不開各種各樣的文書，比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，再比如科技文化藝術節、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫作通知、海報、倡議書、活動方案、工作計劃、總結等，要求學生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了學以致用的的樂趣。

3、利用校園文化活動考核學生應用寫作水平，增強學習自主性

篇3

【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0019-01

職業學校辦學宗旨是實施素質教育，為社會培養應用與實用相結合的“兩用”型人才。為適應社會的需求，職業學校開設了各種基本專業和特色專業，但無論哪門專業的開設，都離不開應用文寫作的學習。

應用文是處理現代事務的重要文書。由于應用文的應用范圍越來越廣泛，所以必須加強對應用文教學的研究，使應用文教學更能結合學生實際，突出專業特點，并圍繞學生的職業發展，加快課程改革，采取靈活多樣的教學手段，吸引學生的注意，提高學習的效率，活教活學，讓學生學有所成，終身受益。

應用文教學的內容是相對比較枯燥的,而現今應用文寫作教材沒有學生熟知喜歡的內容，教材對教學內容的處理也沒有與學生專業相結合，沒有結合學生的興趣，所以各種版本的應用文教材對于文化基礎較差的職校學生明顯缺乏吸引力，因此，職教工作者需要解放思想，大膽改革創新，力求做到：“教學突出實用性、教學突出實踐性、教學突出專業性”。

1 教學突出實用性

職業學校的培養目標是為社會輸送合格的實用型人才，因而職業學校的教學內容必須突出實用性。即教學內容力求切合職業學校的實際，加強實用能力的培養，鍛煉學生的應用文實用能力，使學生畢業后能適應就業的需要。

教學中，要根據職校學生的思想水平和文化基礎的實際特點，強調應用文的實用性，突出它對終身學習對專業學習的實效性，加強訓練，讓學生感覺到學好應用文會給自己學習專業、參與就業帶來的好處，否則會有什么后果。比如：他們在面試與應聘之前就得寫好得體、有個性的簡歷、自薦信。這樣，將會獲得意想不到的機會。如果所寫格式錯誤，語句不妥帖，辭不達意，那么立刻會給用人單位留下不佳的印象，同時也就失去了一定的競爭機會。即使勉強就業了，也會因基本功不扎實，連一份基本的工作計劃、工作總結都寫不了，那么想要升到更理想的職位將是空想。

2 教學突出實踐性

應用文寫作教學既有很強的理論性，也有極強的應用性與實踐性，教師要把應用文教學寓于職業養成過程之中，既要大力指導學生學好教材、掌握理論，又要大力引導學生多參加寫作實踐，指導學生深入各種實踐活動，在提高學生寫作能力的同時，指導學生了解職業特點，養成職業意識，緊跟社會前進步伐，掌握各類文體寫作的特點與內容。

作為職校教師必須明確：“學生是學習的主人。在教學過程中要加強學生的自主的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”根據職校學生好動愛玩的特點，我們可以把應用文寫作課變成表演課、演講課、討論課。激發學生對應用文寫作的興趣，讓學生們在種種活動中提高應用文寫作運用的能力。比如在講應聘信時，請學生和老師一起在網上搜索了一批名人應聘時的佳作，然后把這些情景重現，在班上進行模擬招聘。訓練即席發言、演講、辯論、應聘等的方法和技巧。教會學生面試時如何大方得體、靈活應答。這是學生成功踏上職業道路的第一站。 我在平時的教學中，堅持每次課的前十五分鐘，由三位同學自擬題目演講，并由學生和教師一起點評，一學期下來，能讓每位學生都得到了講話的實踐并提高了自己。

3 教學突出專業性

職業學校的職教特點使得應用文寫作教學應注重專業需求，向專業傾斜，突出專業特色。如何使應用文寫作教學的內容能更緊密地與專業相結合，是職業學校應用文寫作教學研究的重點和方向。

現行教材教學內容未能針對學生專業，職業定位不明確。我們現在所選用的應用寫作教材，內容面面俱到，包含的應用文文種越來越多。由于學時有限，所有文種不可能都由教師講授。這就要求教師針對學生所學專業和職業定位，提煉教材的重點難點，力求在有限的學時內給予學生最多、最有用的知識。如，針對計算機文秘專業的學生，應用寫作學習重點應放在公文和事務文書的寫作方面；明確了不同專業應用文寫作的教學重點，學生的學習才會有的放矢，學以致用，也才能增強學生學習的動力。

應用文寫作教學要以教材為中心，以導學為指針，以提高寫作能力為目標，以合作學習為方法，加強練習和實踐，加快應用文課程資源的開發與利用，充實課堂教學內容，這樣就會開闊學生視野，使學生熱愛專業學習，熱愛應用文寫作。以所在學校為例。如，市場營銷專業的學生學習計劃、總結、廣告和市場調查報告后，就布置他們撰寫有關商品廣告詞和招商引資計劃報告，編寫會議紀要等等。

總之，職業學校的應用文寫作教學既要服從職校教學的共性也要探索職校教學的特殊性，更要關注學生的全面發展，從而摸索出一套適合職業學校應用文寫作教學的方法，體現應用文寫作教學在職業學校應有的價值。

參考文獻

篇4

筆者偶遇畢業多年的學生，交談中得知他在創業過程中由于應用文學得不好，鬧出了不少笑話，因而十分后悔在校期間沒有重視應用文的學習。該生在校期間主修的是汽車修理與檢測專業，畢業后辦了個汽車修理廠。在申辦相關執照時，其中有一項是象征性的“對汽修廠的服務理念和發展預期”，按理說這項內容該作簡要概述，但他卻作了詳細介紹，寫了好幾千字，被工商局的同志傳為笑談。后來，在企業管理與運作中經常要寫合同，只好花錢請人代勞，勉強學會后卻老出紕漏，竟把“五月內付款”寫成“四月后付款”，結果錢至今拿不到手。

為此，筆者受到深深的觸動。這樣的事情在生活中比比皆是，職校培養的學生不會寫日常應用文的大有人在，這是誰的責任呢?作為職校教師，該反思些什么?

一、應用文教學應充分貫徹學以致用的原則

應用文教學是體現語文工具性地位的最佳途徑，其工具性特點必須讓學生徹底認清，充分貫徹學以致用的原則。

語文作為社會文化思想載體的同時具有工具性，還應講求其社會需要和應用價值。學生畢業后，不論是參加工作還是繼續深造，絕大多數人都不是從事文學創作，接觸得最多的是實用性很強的應用文寫作。然而，絕大多數中職學生未認識到這點。大多數中職生的文化基礎課相對于高中學生來說是比較薄弱的，加之在職校“動手能力是真理”的大環境下，導致重專業課、輕文化課的現象非常普遍。另外，學生認為應用文寫作學起來抽象、呆板、枯燥乏味。主要是因為應用文寫作課上理性的東西很多，感性的東西少。他們認為，應用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，所以很難激發學習欲望。

筆者認為，讓學生認識到應用文的實用性至關重要。只有讓他們摘掉對應用文認識的有色眼鏡，正視它，才能真正學好它。筆者所教的是五年制高職班，第四學期開設了“應用文寫作教程”。開學第一節課是講“應用文寫作概論”，筆者并沒有從應用文特點、產生和發展、分類等條條框框說起，而是出示了一個案例讓學生討論:甲公司在《書》中訴稱:“我方按合同規定在兩周內匯出65萬元到乙公司賬戶上購買鋼材。乙方現已超期90天仍未發貨，經多次函電和派人催貨無果，請求法院……”乙公司辯稱:“按合同規定，甲方必須在兩周內將貨款匯到乙方賬戶上，否則將不保證按時供貨……”。“匯出”和“匯到”僅一字之差，但造成的經濟損失是慘重的。緊接著告訴學生，應用文雖不如文藝藝術課形象、生動、有趣和感人，但它具有很強的針對性和實用性。可以一生不寫小說、詩歌和戲劇，但不可能不寫信，不寫合同。

應用文是一種工具，無論學哪個專業或者從事哪種工作，都必須熟練地掌握和運用。一節課下來，學生對應用文寫作產生了興趣，為后續的學習打下了良好基礎。

二、應用文教學應注重學生能力的提高

積極探索應用文教學改革，以“能力目標”為抓手，將“能力提高”落實到每次課堂教學中。

職教能力本位的理念告訴我們:能力是最重要的，是可以練出來的。因此，每堂課的能力目標必須是具體的，是可以被檢驗的，而不是抽象的。在職教應用文教學中，這個能力目標自然是“能寫出各類常用的應用文”。如何達到這個總目標，必須從以下幾方面入手。

(1)明確總體教學思路，對現行教材進行增刪取舍。目前的應用文寫作教材大都先介紹文體知識，后附具體范文。

例如，“新聞”這一章，教材先出示新聞特點，再對其分類、介紹新聞的結構，然后提出新聞寫作的基本要求，最后附上幾篇新聞范文。從整個過程來看，從抽象到具體，從理性到感性，從本質到現象，這是典型不符合職校學生特點的“學科知識體系”。對于普通高校學生來說，這也許是一個不錯的方法。但對于職校生來說是不可行的。“先文體知識后分析范文”的教學思路，把學生的認知起點定于抽象、理性、本質之上，這需要以學生豐富、全面的感性材料儲備為前提條件。而職業院校的學生對應用文文種接觸并不多。所以，對于初次接觸應用文的學生，開篇就講特點、種類、結構和寫作要求，然后用范文分析加以印證，明顯違反了循序漸進的教學原則，結果必定事倍功半。

因此，筆者認為，應先進行大量的范文分析，后講文體知識的教學思路。因為教材上的范文分量不足，且有的范文選用不當，與文體知識不能相互印證。所以，教師應加大范文的閱讀分析量，通過對范文的分析讓學生提高對文體知識的理解。

(2)結合學生生活實際，創造條件在實踐活動中開展教學。學校要求每個教師在學期初就根據教材內容制定教學計劃，大部分教師是根據教材內容的先后順序來制定教學計劃的。但筆者的做法是先看校歷表，根據學校在本學期的重大活動來安排某些應用文寫作內容。

例如，筆者把“新聞”放在院運動會之前教授，四天運動會期間布置作業，讓學生寫出大量的校園動態新聞，讓他們全方位地參與運動會，在每天午自習與晚自習上及時點評作品;把“自薦信”放在五月底教授，因為六月初既有學校與經濟開發區的招聘專場，又有學生會年度招聘改選;把“計劃”定在開學初，讓學生給自己制定學期學習計劃;“總結”定在期中;“調查報告”在放假前教授……這樣安排教學計劃能讓應用文與學生的生活、學習等方面緊密地聯系起來，而且針對性強，學生比較歡迎，教育質量有把握。

當然，僅僅被動地掛靠學校的活動去學習是遠遠不夠的，我們可以主動地創造應用文寫作活動，將它班級化、生活化，也就是把應用文寫作與班級開展的各項活動緊密聯系起來。如每周一次的班會課，每位學生都要做好“會議記錄”;教室中的“布告欄”要以“通知”形式由值日生定期更新;每個月每位學生都要上講臺“總結”這個月的學習生活……這些活動既規范了班級管理，又提高了學生的應用文寫作能力。

篇5

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0159-03

Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing

Liu Yanhua

（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，Fuxin Liaoning，123000，China）

Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students’ learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.

Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）對大學英語書面表達能力（寫作課程）提出的一般性要求為：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫[1]。從現在大學生英語寫作水平來看，學生的英語寫作能力與《教學要求》還有一定差距，在寫作中經常出現用詞不當、論述不清以及連貫性差等問題，難以寫出好文章，急需探索一條新的寫作教學模式以改善學生的英語寫作水平。因此，該文試圖以建構主義學習理論為指導，進行“拋錨式”寫作教學模式的討論，對學生寫作興趣和寫作能力的提高起到一定借鑒作用。

1 建構主義學習理論

建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如：皮亞杰和布魯納等的認知觀點──解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，維果斯基的“文化──歷史”發展理論的廣為流傳，都是建構主義思想發展的重要基礎。建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。拋錨式教學被視為建構主義的一個構成部分。本質上，它是以目標為基礎的情境教學模式和基于問題的學習模式的綜合。

2 拋錨式寫作教學模式

2.1 拋錨式教學模式概述

拋錨式教學模式為學生提供有意義的真實情境，學生通過合作學習來解決真實情境中遇到的問題，并從多個方面反復進行學習訓練。如何設計“錨”是學習與教學的核心所在。比如在寫作教學中，影像和軟件作為“錨”設計的主流，以新聞、圖片、案例等形式作為補充，從多角度對學生進行視覺沖擊，并為學生提供解決問題的線索。設計“錨”的目的是引導學生確立寫作主題、構思寫作內容和寫作方法。“錨”一旦確立之后，教師要組織學生圍繞“錨”進行課堂討論，“錨”中蘊含的內容不僅要為學生提供真實情景，而且要與學生的知識相關聯，以保證為學生提供多方面解決問題的方法。然后通過學生之間、師生之間的合作學習，來激發學生的寫作學習興趣，使他們投入到如何提高寫作技巧中來。

2.2 拋錨式教學的設計原則

拋錨式教學的設計原則依據的是吉布森有關“供給者”的理論。杰布森指出，環境的不同特征支持著有機體的各種特殊的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學習活動。作為教學支撐物的“錨”的設計不同，使得建構主義學習觀所強調的學習活動類型也不相同。比如在寫作教學過程中，教師針對不同的教學內容，為學生設計不同真實情境的錨，促進學生的自主學習和合作學習[2]。

拋錨式教學設計包括以下兩點：（1）學習與教學活動應圍繞某一“錨”來設計，所謂錨是指某種類型的個案研究或問題情境。（2）教學設計應允許學生對教學內容進行探索。

2.3 拋錨式教學的環節

拋錨式教學由以下幾個環節構成：（1）創設情境。（2）確定問題和提出解決問題方法。（3）自主學習和合作學習。（4）教師總評。

2.3.1 創設帶有“錨”的真實情境

傳統課堂教學往往缺乏具體的語言環境，學生學習效果不好。而拋錨式教學模式可使學生在真實情境中進行自發學習。這種教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。

2.3.2 確定問題，提出解決問題的方法

在上述情境“錨”選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。問題既可以是一個比較大的話題，也可以分解為一系列小問題。在這個過程中，學生要獨立辨別出要解決的問題，并初步提出解決問題的方法。當遇到困難時，教師可以提供一定的引導和線索，但需要留給學生足夠的時間和空間來解決問題。

2.3.3 自主學習

在教師的引導和幫助下，學生根據教師提供的線索進行相關資料信息收集、分析和總結，強調學生的“自主學習”能力。自主學習能力應包括以下幾方面：（1）確定與問題有關的學習內容所需要的知識點清單的能力。（2）獲取有關資料信息的能力。（3）分析、利用有關資料信息的能力。體現在寫作教學上，學生可以逐步培養自主學習的能力，首先自己設定學習目標和學習計劃，并運用適當的學習策略來完成計劃，在這過程當中要保證足夠的獨立思考時間和空間，不僅提高了學生對自身寫作學習的監控和調整能力，而且增強了寫作成就感，使學生有更多的熱情和積極性投入到寫作學習中來。

2.3.4 合作學習

創建有利于合作學習的真實情景是拋錨式教學模式的目標之一。有時教師拋出的“錨”涉及的問題比較復雜，由個體來完成比較困難得不到很好解決，合作學習在這個時候就顯得尤為必要。可以通過建立學習小組來實現合作學習，小組成員可以有男有女、可以有成績好的學生和后進生，盡量在性別、性格和學習成績做到互補。在寫作教學中，小組不同成員對同一問題看法不盡相同，存在差異和局限性。合作學習可以發揮集體的力量和智慧，取長補短，有利于增強學生特別是后進生的寫作自尊心和自信心，培養學生的集體榮譽感和積極的學習態度。

2.3.5 效果評價

在傳統寫作教學中，學生的寫作終稿是教師評價的主要依據，學生寫作過程中遇到的問題被忽略了，不重視寫作過程的培養；而拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程。因此，對這種教學效果的評價更注重形成性評價，包括學生自評、學生互評和教師評價等，避免了原來的一錘定音，這種過程性評價更合理、更有說服力，便于及時發現問題、解決問題，有利于學生寫作能力的提高。

3 拋錨式教學模式研究現狀

3.1 國外拋錨式教學模式研究現狀

拋錨式教學模式最早是由美國約翰?布蘭斯福德教授所領導的認知和技術項目組于20世紀80年代末90年代初開發的一種學習和教學策略[3]。

Branford研究運用電影《出神入化》做“錨”。該研究在五年級的學生中展開，分為實驗班和對照班，實驗班授課時以電影內容為素材設立“錨”，而且教學也圍繞著“錨”進行；對照班沒有設定“錨”，兩個班通過不同教學模式授課后，發現實驗班學生在寫影評時能夠應用電影中出現的詞匯而對照班卻不能，并且能將演員的行動與電影情節緊密聯系在一起，說明拋錨式教學使實驗班學生的寫作能力得到了提高。

Glaser認為拋描式教學有利于學生批判性思維和自主學習能力的培養。他們將10個受過一般教育的學生和9個輕度殘疾的學生作為實驗研究對象。實驗分為四個過程：觀察分析錨（觀看電影To Kill a Mockingbird）；復述；角色扮演；學生自主總結。首先通過電影To Kill a Mockingbird將權利、種族、金錢等話題信息介紹給學生，然后經過生生和師生互動討論，思考一個民族該如何從愚昧、偏見、固執中走向文明、公正、理性，結果表明很大程度提高了學生的批判思維能力[4]。

綜上所述，從20世紀80年代起，國外學者主要把拋錨式教學模式應用到一般寫作及批判性思維研究之中，并收到了較好效果。

3.2 國內拋錨式教學模式研究現狀

直到21世紀初，國內學者才開展拋錨式教學模式的研究。如北京師范大學何克抗教授是最早將拋錨式教學模式引入國內的專家學者之一。

在1998年，高文、陳海燕在對國內外拋錨教學模式文獻綜合分析后，全面介紹了拋錨式教學模式，其中包括拋錨式教學的目的、原則和步驟，認為拋錨式教學模式是使學習者在真實情景下能夠通過自發學習、自主學習和合作學習來發現問題并解決問題的有效手段[5]。

拋錨式教學模式一開始是在科學、數學等領域進行了應用研究，近年來有學者將其應用在外語教學當中。如李曉董將其應用在在英語寫作方面，通過課堂教學效果驗證了拋錨式教學明顯優于傳統的教學模式，培養了學生的寫作興趣和自主學習能力，使學生熱愛寫作，學生的英語寫作能力得到了很大提高[6]。此外，喬惠娟對拋錨式教學模式與學生角色的轉變之間的相互聯系進行了分析[7]。

可見，國內學者們介紹了拋錨式教學模式的一些基本概念及實施辦法，并初步在科學、英語教學等領域中進行了應用基礎研究，為拋錨式教學的廣泛研究和應用提供了一定的理論基礎和有益借鑒。

4 結語

與傳統的課堂教學“以老師為中心”的模式不同，拋錨式教學強調“以學生為中心”，在教學模式上進行了有效突破。通過“錨”的設立，這種基于“問題”的教學既鍛煉了學生的獨立思考能力也培養了學生的合作精神。在大學英語寫作中采用拋錨式教學模式，一方面培養了學生自主學習能力；另一方面通過小組討論強調合作學習，這其中包括了互相質疑、合作寫作、合作評改，注重學習過程的評價，是一種切實可行的有效教學方法。基于建構主義的拋錨式教學模式還有一些值得思考的地方，比如它對教師的知識領域提出了更高要求、在教學效果評價上如何做到更客觀等；但它確實為大學英語寫作教學提供了一個新的思路，即“以學生為中心”，通過教師設“錨”，通過學生自主學習、合作學習，加上教師的適時引導，切實能夠起到激發學生寫作興趣、活躍思維和提高學生寫作能力的目的。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2] 廖順萍.“拋錨式”教學模式在大學英語寫作教學中的運用[J].吉林省教育學院學報，2014，30（4）：48-49.

[3] 夏天瓊.拋錨式教學對非英語專業本科生寫作能力影響研究[J].吉林省教育學院學報，2013，29（11）：84-86.

[4] 滿丹南.拋錨式教學模式在大學英語寫作教學中的實驗研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

篇6

一、檔案袋評價的概念和特征

檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是 20 世紀 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。它是為了展示學生的學習和進步狀況，把學生的具有某種特定說服力的作品或與之相關的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。”一方面它真實客觀地記錄學生的學習過程，在學習過程中經歷的挫折和成功，在學習過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，真正為學生的成長服務。

它具有以下幾個特征：

1. 基本成分是學生的個人作品，學習精彩片段記錄或取得成績的記載；

2. 材料的收集是經常的，有意的；

3. 應根據學生提供的材料引導學生反思，調整學習策略；

4. 應提供機會讓學生展示自己成績的機會，充分張揚學生個性。

二、英語寫作檔案袋評價的內容

新課程評價標準倡導自評和他評相結合，被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現象，對檔案袋的評價由學生本人，同學，教師，家長共同參與，體現了教育過程的民主化，人性化，其內容如下：

這種評價模式改變了單一的評價主體，使學生主動參與，有助于形成良好的評價關系，有助于教師，同學，家長對被評價者的英語寫作學習過程進行監控和指導。幫助被評價者接納和認同評價結果，促使其不斷改進和發展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學生的英語寫作興趣和能力。

三、學生英語寫作中存在的問題

從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設置來說是偏低的。不少考生雖然至少學了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準確應用。如，I very thank you. He very like it.就是其中出現頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學生做練習，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應用在寫作上。綜上所述，對高中學生進行寫作能力的訓練和培養，是高中英語教學中不可或缺的重要環節，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結合起來，則是寫作訓練的重點。筆者在過去幾年的寫作教學中通過對寫作檔案袋評價的應用，發現成效顯著，學生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進步也十分明顯，學生的多方面能力有顯著提高，不失為教學評價的一個好方法。

四、檔案袋評價在高中英語寫作教學中的應用

檔案袋評價的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃。因此，教師可根寫作的內容和題目，定期組織學生把新的“作品”進行自評和他評，使學生發現優點，找出不足。讓同學和老師或家長提出意見并反饋，使學生能反思學習過程，調整學習策略，評價自己學習的態度和學習特點，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學中對檔案袋評價的運用：

1．學生自評

自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。然后學生對自己的文章進行自評并填好下面自評表：

1．審題認真，了解要求表達的內容，文體。

A.同意

B.不同意

2．在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。

A.同意

B.不同意

3．能有效運用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標點正確，書寫整潔。

A.同意

B.不同意

4．本文所用的好詞好句有：

A.好詞：

B:好句

5．本文有待改善的地方有：

2．教師反饋

學生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發還給學生。

3．同學互評

同學互評是根據合作學習理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景。通過同學互評，學生能夠逐漸將在互相評價中所學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學互評中筆者采取如下的課堂教學步驟：

1) 點撥方法

教師根據寫作內容和文體的不同確定評價的側重點并加以示范。如；應用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調說明的條理等等，并統一批改的符號如下：

V—語態錯誤 T—時態錯誤 Vf—動詞形式 W—用詞不當 SV—主謂一致 Wo—語序錯誤 Sp—拼寫錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當

2) 小組討論

寫作水平相近的學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結本組作文的優點和存在的普遍問題，討論改進辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議，對不足之處加以引導和啟發。

內容

學生互評

1．好詞：

2．好句：

3．成功的寫作經驗：

4．有待改善的地方：

3) 反饋重寫

每位學生根據同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結果。

4．整理檔案袋，分析寫作水平的發展。

讓學生對英語寫作檔案袋定期進行整理可以使學生對自己的寫作進展進行跟蹤，以建立學生對自己寫作水平的分析，從而使學生了解自己寫作水平的現狀，認識寫作訓練上存在的普遍性問題及取得的點滴進步 。