學院推薦意見模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學院推薦意見，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

乙方：

為積極促進乙方就業，乙方自愿報名參加甲方組織的定向就業（實習）崗位培訓班學習。 乙方在甲方處交納全部培訓費用并參加規定課時的學習，甲方在乙方達到本協議規定的條件下向乙方提供就業（實習）推薦服務，并承擔本協議所規定的責任和義務，雙方就與此相關事宜達成如下協議：

一、乙方推薦起始日應滿足的基本要求：

1 、年齡 18—30 周歲，大專及以上學歷，或高校應屆畢業生（含實習生）。同時乙方承諾對其真實性負責。

2 、按規定交清定向就業（實習）崗位培訓班的全部費用。

3 、在甲方處參加定向就業（實習）崗位培訓班全部課程的學習，出勤率不低于 90% 。

4 、在甲方處完成定向就業（實習）崗位培訓班的全部學習內容并通過項目實訓考核。 在課程結課后三個月內取得中國就業促進會AEP認證。

二、就業推薦時限和薪金的約定：

1、推薦的起始日為： 甲方組織的定向就業（實習）崗位培訓班結束后的 第一個工作日。

2、推薦的時限為：乙方取得AEP認證證書后的六個月內。

3、學員收入與該定向就業（實習）崗位培訓班開班崗位報酬信息相一致。

4、推薦地以深圳，上海，杭州、蘇州為主。

三、就業規定及要求：

1、乙方必須參加甲方提供的完整就業培訓，對提交的簡歷的真實性負責，服從甲方的就業（實習）推薦流程，甲方才能開始推薦工作。

2、學員簡歷提交的方式：

（1） 登陸泰州大學生就業促進工程網 ，注冊成為本站個人會員；進委托招聘頻道注冊填寫《委托求職推薦登記表》。

（2）現場報名 填寫《委托求職推薦登記表》。

3、乙方必須準時、衣冠整齊的參加由甲方安排的面試。

4、若乙方出現以下情況，則視為乙方自動棄權，甲方將取消對乙方就業（實習）推薦承諾：

（1）被企業錄用后，但拒絕入職的，視為自動放棄；

（2）在未通知中心就業部經理情況下，不參加事先確定的面試；

（3）面試遲到；

（4）無正當理由不服從甲方就業負責人的安排，經溝通協調后仍無改進者。

5、試用期內，乙方因個人能力問題被企業辭退，甲方承諾在后續的三個月內繼續為乙方進行就業推薦；因其它方面原因被企業辭退，或乙方自愿離職，則甲方不再承擔本協議規定的責任與義務。

推薦時限內，乙方應保持與甲方的及時聯系。乙方應在甲方處留有準確的移動電話、固定電話和郵政通信地址，乙方承諾聯系方式的準確性和及時性。若甲方連續三周無法聯系到乙方，則視為自動放棄就業推薦。

四、甲方應承擔的責任：

若乙方符合本協議第一、第三條款所規定內容，甲方承諾按第二條款約定負責乙方就業推薦，否則甲方應向乙方提供全部課程的免費重修機會，如乙方不愿重修，則甲方全額退還乙方所交納的培訓費，即人民幣

元整（￥

）。

六、其它未盡事宜，雙方協商解決。本協議一式兩份，雙方各執一份，自雙方蓋章簽字之日起生效。

甲方：

乙方簽字：

代表人：

聯系電話：

篇2

學科概念從其形態上可以區分為知識形態的學科和組織形態的學科［1］。所謂知識形態的學科存在是“形而上”的，即按一定的標準科學地劃分而成的不同知識門類，它是人類對社會、科學發展認識的主觀地、現實地反應。嚴格意義上的大學學科出現于中世紀———意大利的波隆那大學開設了醫學、法學和神學等學科。19世紀初德國柏林大學以洪堡精神改造大學、19世紀末《莫里爾法案》簽署后出現的康乃爾大學和威斯康星大學，形成了多種不同的學科分類方法;所謂組織形態的學科存在是“形而下”的，作為“一簇學習或研究的領域，其特征是一組相互主觀的可接受的知識，附屬于一個有著很明確界定的實體國度，在方法論準則和程序的幫助下系統地建立在被普遍接受的原則基礎之上”［2］。該“實體國度”即由學者、知識信息以及學術物質資料所組成的實體化了的學科組織體系。學科之于大學的地位和作用，正如伯頓•克拉克所言:大學是圍繞學科組織起來的，學科是高等教育系統的基層組織基礎，學科作為一種“專門化組織方式”，是大學的“一個獨特和主要的特征”，是“概括大學制度的更佳端點”。［3］在國內，宣勇(2008)率先從“作為組織的學科”這一視角，將“組織生命周期理論”應用于大學學科組織的研究，提出大學學科組織生命周期四階段模型，該模型將學科組織的成長劃分為生成期、成長期、成熟期、蛻變期4個階段，并提出了學科組織發展的策略［4］。然而，目前國內還未有學者對大學學科的形而上的意義即知識的意義上以生命周期理論進行觀照與解析。

2知識生命周期理論與大學學科發展的適切性

知識生命周期這一詞語最早出現在知識管理領域。美國知識管理咨詢專家馬克麥克艾爾洛埃(MarkW．McElroy)在《新型知識管理:復雜性、學習和可持續創新》一書中，從企業知識管理角度出發，以系統思考的觀點引入過程的觀念，把觸角放在知識的整個運動過程:將知識在時間上從產生到消亡的過程，稱為知識的生命周期(KnowledgeLifeCycle)，深刻揭示了知識的產生和整合，為我們展示了組織中知識產生、運動的機制。國內有郎杰斌、袁安府(2004)、王午(2005)、孟彬(2006)等分別從微觀的角度、認識論的角度和知識擴散的程度，界定了知識生命周期理論的基本內涵及其核心內容，對知識生命周期進行了相關研究［5］［6］［7］。國內對知識生命周期的概念達成如下共識:從一個知識被企業模糊了解，到其被企業明確掌握，并在企業內部傳播，直到知識被用于工作中為企業創造價值，然后隨著其創造價值的能力的逐漸降低而最終被企業遺忘的整個時間間隔。它包含4個階段:初生期、成長期、成熟期、衰退期。總體而言，知識生命周期理論依舊繼承了生命周期理論的要義和精髓，但是研究的內容從企業的組織形態擴展到廣闊的知識領域。將知識生命周期理論運用到分析大學學科研究，其適切性依據在于兩個條件:其一，大學學科是否具備用知識生命周期理論分析的前提條件;其二，生命周期理論與大學學科是否存在邏輯上的內在聯系。下面我們來審視一下兩者的立論基礎和內在邏輯。首先，英國科學家約翰•齊曼在《知識的生產》、美國知識管理學者維娜•艾莉在《知識的進化》中都認為知識像生命體一樣，是在不斷演化的。知識的發展與生物的發展呈現出很大程度的相似性，知識和生物體一樣具有生命周期，其發展過程一樣具有階段性。知識是隨著社會實踐的不斷需求而產生的。新知識誕生后，會經歷加工、存儲、應用的過程，繼而投入生產實踐不斷接受考察、驗證，發揮其自身價值。因此，“作為知識體系”的大學學科，從本源上具備了用知識生命周期理論分析的理論前提。其次，大學學科的發展階段同生命周期理論有著深刻的邏輯聯系。

(1)大學學科發展有比較明顯的“孕育”階段。該階段表現為知識的萌芽階段，研究人員根據自身的知識儲備以及對知識發展趨勢的認識，探察知識之間、知識與問題之間可能存在的各種關聯，提出新的研究問題或為原來的研究問題提出新的切入點。在形態上，該學科還沒有形成一個組織建制或僅僅是一個基于共同研究旨趣的微型研究小組。

(2)大學學科有進一步“成長”的證明。隨著知識探究的深入，逐漸形成相對確定的研究對象或范圍，具備大致的學科雛形，一系列基本概念界定基本成型。發現研究問題可能涉及的多方面對象和知識，有機組織這些知識及其關系，探察和構造新的可能解決路徑。在組織形態上，學科獲得大學的合法性承認，一般以校重點學科來加以承認。

(3)日漸成熟的知識體系形成了學科的基本結構與框架。在學科共同體內，達成相對一致的學術范式，學科研究成果獲得學術界的廣泛認可。在組織結構上，學科的研究水平和進一步獲得學術界的承認，一般被授予省部級或者國家級重點學科。

(4)學科的衰亡伴隨著新知識的創生，不斷循環。隨著研究不斷加深，學科達到相對穩定狀態，又分化出新的學科，又開始新的學科生命周期。

3基于知識生命周期理論的大學分層

根據科學的內在邏輯發展和社會的外在需要對學科的規范和重組，新的學科不斷成長、不斷綜合、不斷生成，重塑了高等學校的形象———從“僧侶的村莊”到“知識分子壟斷的城鎮”再到“變化無窮的城市”。在這急劇的變化中，學科的結構與水平的差異性基本上決定了一個大學的類型與層次。潘懋元先生認為，可以將我國普通高等學校分為三種基本類型:第一類是綜合性研究型大學，主要以基礎學科和應用學科(專業)的基本理論為主，研究高深學問，培養拔尖創新人才;第二類是多科性或單科性專業型大學或學院，主要以各行各業的專門知識為主，培養應用性高級專門人才，將高新科技轉化為生產力;第三類是多科性或單科性職業技術型院校(高職高專)，以各行各業實用性職業技術為主，培養生產、管理、服務第一線專門人才［8］。在此，我們將第一類大學簡稱為研究型大學，第二類大學簡稱為應用型本科院校，第三類大學簡稱為高職院校。由于高職院校一般不強調學科建設，而是專業建設，那么我們對第一類和第二類大學的學科發展進行比較分析就順理成章了。如果我們將兩類大學的學科發展態勢看作兩個原生態的生物群落，那么一個是喬木參天，另一個是灌木叢生，由此，兩種不同學科發展水平的大學類型向我們展示了迥然有異的發展圖景。

3.1研究型大學的學科發展圖景

1970年，美國卡內基教學促進基金會首次提出美國《高等教育機構分類》的標準和補充。美國斯坦福大學校長蓋哈德•卡斯帕爾則認為，研究型大學是一種符合三項基本要求的高校，即精選學生、致力于探索知識、富于批評性的追根尋底的精神［9］。研究型大學是知識創新的源頭，，擁有眾多的有影響力的學術精英，在若干能代表國際學術前沿的科學研究領域，，培養出一批社會所需要的創新型、探索型優秀人才和提供對社會發展產生深遠影響的創新性成果。研究型大學在其學科發展上雖各具特色，但都以下特點:

(1)在學科分布上，處于成熟或者成長階段的學科較多，在學術界的影響大研究型大學一般擁有眾多相對成熟的學科。例如，哈佛大學的商業管理、政治學、化學、哲學;麻省理工學院的經濟學、語言學、物理學、生物學;加州大學伯克利分校的原子核物理、化學、生理學、人類學。《美國新聞與世界報道》對美國研究生教育進行了分學科門類、分學科級別的評估:耶魯大學法學院、麻省理工學院工學院、哈佛大學醫學院均獲得“四連冠”，斯坦福大學商學院也兩次奪魁。中國人民大學擁有6個國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地、13個教育部人文社會科學重點研究基地，有8個一級學科和8個二級學科成為國家重點學科。在教育部組織的全國高等院校和科研院所學科評估中，理論經濟學、應用經濟學、法學、社會學、新聞傳播學等5個一級學科排名全國第一。

(2)成長型學科得到多方哺育，交叉學科和跨學科發展超前研究型大學站在學科發展的前沿，瞄準學術的未來發展方向，向綜合和縱深發展，具有學科門類較多、學術信息交流方便、高水平專家較集中的優勢，可以高效地開展跨學科的綜合科學研究，促進學科之間的交叉、滲透和融合，為交叉學科、邊緣學科和綜合學科的建設和發展創造條件，從而在鞏固傳統學科，發展新興學科的過程中始終具有極強的競爭力。研究型大學逐漸營造學科競合發展的生態環境，形成學科交叉和共生的良好局面和多學科聯合、跨學科研究的格局，使學科組織始終聚焦科學問題，進行持續、深入地研究。

3.2應用型本科高校的學科發展圖景

(1)學科總體發展處于初生階段，衰退期和初期的學科占多數，學科的青黃不接現象嚴重就應用型本科院校的學科發展階段而言，一些與研究型大學相比并不占優勢的所謂傳統學科依舊占據主導地位，新興學科或學科方向的突破也主要是原有學科方向的延伸，新興學科的發展缺乏原創性的推動力;學科研究內容的同質化現象嚴重，缺乏各自的特色與優勢;研究方向帶有較大的隨意性，變化快，缺乏相對穩定性;確立的研究方向沒有很好地圍繞研究方向，致使研究力量分散。該類型高校學科建設與經濟社會發展的關聯度還不夠緊密，沒有突出學科建設發展的“問題導向”，研究成果也沒有很好地與企業需求結合并及時轉化為社會生產力。從應用型本科院校的學科團隊來說，學科團隊知識創新能力參差不齊。學科帶頭人年齡偏大，已經或即將退休，年輕教師缺乏科研實踐經驗，論資排輩的現象非常嚴重，阻礙了年輕教師的脫穎而出。同時，由于考核體系不盡合理，使得許多學科中學科隊伍成員各自為戰，難以形成合理的學科梯隊，最終不能形成學科發展的凝聚力。

(2)學科成長易于受到各種內在和外在因素的干擾，交叉學科和新興學科缺乏促進成長的制度和環境。大學學科建設是一項系統工程，需要協調好各個相關職能部門之間的關系，盡可能減少沖突，形成一致的合力，提高學科建設質量和效益。但是在應用型本科院校，學科團隊很難在不同學科之間流動，各個學科的儀器設備也為學科獨有，跨部門之間的資源共享難度很大。管理體制的不完善造成基地建設、人才引進與培養、產學研合作的條塊分割局面，學科之間產生壁壘保護，影響了學科交叉的形成與發展。

(3)不同發展階段的學科之間相互支撐乏力學科生態系統是高校各學科共生、共棲的環境，不同的學科、學科群以及學科群落可能有不同的規模，但不論大小都不是學科的隨意拼盤，而是有規律的有機共生，彼此相互提供營養，相互作用。然而，很多應用型本科院校在學科建設中具有盲目追求學科發展的規模與數量的沖動，忽視、割裂了學科與學科之間的內在有機關聯，導致各學科平均發展，制約著高等院校學科生態的整體形成。

4對應用型本科院校推進學科發展的建議

篇3

醫院退血管理實質上是對不合格血液的管理，主要分為以下幾類。

1.1質量缺陷血液的退血鎖定 ①外觀質量不合格：主要有非標量、凝塊、溶血、重度乳糜、顏色異常、熱合漏血、血袋破損或缺陷等情況。②存在質量缺陷風險：疑似細菌污染、疑似溶血、高危血液等。③存在傳染性病原體的血液錯誤發出：檢測過程出錯、血液標本、血液標簽貼錯等。

1.2非缺陷血液的退血鎖定 調劑血、工作人員誤發放、質管鎖定。

2醫院退血的判定

醫院退回報廢血液中最多的是血漿制品占報廢總數的66.52%，其次為紅細胞制品占總數的28.63%，最少的是冷沉淀為4.85%。血漿制品報廢原因依次為乳糜血、破損、絮狀物、色澤異常、血型不符等。紅細胞制品報廢的原因依次是凝塊、血型不符等。冷沉淀報廢的原因為絮狀物[1]。非血液質量問題退血占總臨床退血的67.62%（發放錯誤占6.00%，調劑占35.8 5%，更改預約占2 4.6 9%，委托加工占1.08%），占臨床供應總量的0.17%。工作人員發放血液時，核對工作執行不到位，導致血液發放錯誤（占6.00%），故血液出庫時應嚴格進行核查[2]。

對每份醫院退血必須由供貯科、質管科和臨床用血部門共同參與確認，任何一種成分被發現有缺陷時，應評估這種缺陷有無可能在同源的其他成分血中出現，并立即將可疑血液尋找出來并予以隔離，留待進一步的鑒定。從血液運輸、儲存、輸血前處理及輸血科設備等情況對退回血液進行原因分析、統計、分析，目前我站對于"醫院退血"是否為缺陷血液的判定主要遵循以下內容。

缺陷血液判定標準主要為：乳糜血：肉眼觀察血漿層渾濁情況，用比濁片比對檢測，分輕、中、重3個檔次。中度以上應報廢；凝塊：血液混勻后，肉眼觀察血袋內有凝塊，確認退回報廢；絮狀物：肉眼觀察有明顯絮狀物的血液應退回報廢；溶血：將全血及紅細胞制品靜置>24h后觀察上清液顏色變紅者定為溶血，有溶血應報廢。

非缺陷血液再發放的血液進行嚴格檢查，檢查項目至少包括：①確認血袋沒有被打開過；②包裝的封口完整，無破損；③脫離冷鏈不超過30min；④保存溫度符合要求；⑤無溶血現象；⑥收回的原因已經核實。

3醫院退血的處理

3.1針對質量缺陷血液的退血鎖定的處理方法 質量管理部門應對臨床收回的血液進行確認[3]，包括包裝是否完整、封口是否嚴密等。確認無誤后，分析可能出現缺陷的原因。需要進一步檢驗確認的，應提出檢驗項目申請，送樣到相關科室，必要時送樣到第三方檢驗，或由質量小組進行技術評定。經過質量調查后顯示血液有缺陷，并且無法糾正，必須報廢處理。

3.2非缺陷血液的退血鎖定處理方法 收回的可疑血液經過調查顯示：合格血液應退還醫院并告知我們的質量調查過程和結論；可以糾正的缺陷血液經糾正后再次發放。缺陷血液解鎖進行調劑發放的具體過程如下。

首先對醫院的血液儲存條件進行評估，按照《血站管理辦法》規定"為保證轄區內臨床用血需要，血站可以設置儲血點儲存血液。"血站可以與符合條件的醫院簽訂協議作為血站的儲血點，并報省級衛生行政部門批準。其次將血站質控延伸至臨床用血機構，進一步確保血液質量。加強儲血點的質量監督，確保儲存條件，因為血站的儲血冰箱和物體表面衛生質量均顯著好于醫院，差異有統計學意義（P

質管科依據供貯科以及質控結果，審核解鎖申請。一般情況可取回原采供血機構靜置24 h觀察其血液儲存質量，特殊情況亦可由采供血機構專業技術人員到申請調換的醫療機構進行現場評判其血液儲存質量，而后決定是否實施調換調配，以保證對所調換后的血液在使用過程中的質量。

3.3加強與臨床醫院的溝通 血站定期邀請市衛生局領導、專家、全市二級醫院以上的輸血科主任參加臨床用血單位工作座談會；供貯科充分發揮橋梁作用，日常需加強與醫院輸血科（血庫）的溝通，及時將動態的信息傳遞至臨床及血站相關的只能科室。

4醫院退血影響

醫院退血反映的是本血站總體的質量水平，首先是經濟上的損失，血液的浪費，同時更重要的是易造成對血站整體檢驗水平的不信任、血站聲望的降低，會造成話語權的弱勢，導致醫院退血的惡性循環，不利于血站文化建設。

5具體采取的措施

5.1血站設有專門24 h受理和處置血液質量投訴和缺陷發現，并告知各用血醫院血液質量投訴的信息渠道，確保該渠道暢通無阻。

5.2人員的培訓 參與血液收回以及軟件解鎖的工作人員必須經過培訓并取得授權，必須有良好的血液質量調查分析能力，并能夠對缺陷提出預防和改進措施。

5.3加強血液制備工藝流程的管理，完善質量管理體系文件 定期舉辦技能大賽，提高采血護士技術水平，同時對不足量血液進行統計，引入血站考評機制，減少采血過程中產生的凝塊血；血液制備過程應嚴格按標準操作規程執行，杜絕不合格產品流出；供貯科除履行向臨床正確發血的職責外，還需對血液外觀做最后把關，檢查有無滲漏、破損、獻血碼是否一致等，做好血液出庫前最后確認。

5.4接受和處理醫院退血必須有完整的記錄，內容至少包括：收回時間、血液信息、運輸冷鏈、血液產品臨床儲存評價以及對該醫院退血的初步評估，所有的記錄必須完整并得到保存。

5.5成效 每一次缺陷血液的收回，都是發現薄弱環節、完善和改進質量管理體系的機遇。將每一次血液收回"案例"作為培訓教材，對工作人員進行警示教育，以增強其質量意識。隨著加強血液制備工藝流程的管理加強以及與臨床溝通效果的體現，2012～2013年醫院退血總體數量得到了較大幅度的降低，尤其是質量缺陷血液的退血鎖定明顯減少。

參考文獻：

[1]張繼偉，方穎，昊旋，等.醫院退回報廢血液的原因分析與對策[J].現代實用醫學，2011，23（12）：1390-1391.

[2]魏家余，紀慶麟，吳君勝，等.合肥地區臨床用血單位退血情況分析[J].臨床輸血與檢驗，2012，14（22）：137-139.

[3]王俊平，肖利濤，劉穎，等.缺陷血液收回模式探討[J].中國衛生質量管理，2008，15（3）：54-56.

篇4

［關鍵詞］20以內的退位減法　練習

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-078

【教學內容】人教版課標實驗教科書小學數學一年級下冊第二單元練習。

【教學重點】進一步鞏固20以內的退位減法計算，提高口算能力。

【教學難點】通過深化練習，發現規律，提高學生的創造性思維能力。

【教學過程】

一、創設情境，引入復習主題

師：你們喜歡喜羊羊嗎？今天我們就和喜羊羊到數學王國去玩，但必須通過這道智慧門才能進入，你們能打開它嗎？ （口算）看誰算得又快又對！（用算式卡片開火車）11－9；16－8；12－5；11－6；18－9；14－6；13－9；12－8。

師：誰能說一說“11－9＝2”是怎么想的。

生1：把11分成10和1，10－9＝1，1＋1＝2，所以11－9＝2。

師：你用的是破十法，說得真好！（板書：破十法）還有其他方法嗎？

生2：我是用想加算減的方法，因為9＋2＝11，所以11－9＝2。（板書：想加算減）

師：剛才算的都是十幾減幾的退位減法，今天我們就在數學王國里進行“20以內的退位減法（單元練習）”。（板書課題）

二、練習鞏固，發現規律

1．動腦筋、填一填（答對的摘取2顆智慧星）

師：同學們真厲害，很快就打開智慧門了，小精靈送你們一顆智慧星，接下來還會有很多的智慧星等著大家去摘取，看最后誰拿的智慧星最多！喜羊羊打開大門以后，看到兩組有趣的算式，你能填一填嗎？（1）4＋8；12－4；12－8；（2）8＋（ ）＝17；（ ）－8＝9；17－（ ）＝8。

在學生做完第（1）組后，問是怎么想“12－4＝8”的，鞏固想加算減的方法。學生做完第（2）組后，問：你發現什么了嗎？

出示“6＋7＝13”的算式卡片，讓學生在練習紙上寫出兩道減法算式。

2．計算、找規律（說得好的可摘取3顆智慧星）

師：今天正好是喜羊羊的生日，數學王國特意為它準備了生日會。聽，喜羊羊正在說：“小動物們，謝謝你們來參加我的生日會，不過如果你們能夠排著整齊的隊伍進來那就更好了。”你們會幫他們排隊嗎？先把小動物下面的算式計算出來，再給他們排排隊！小兔子：12－7；小狗：11－7；小貓：13－7。

師（在學生解答后）：你發現了什么規律？

師（根據學生回答小結）：減數不變時（都是7），被減數增加1，差也要增加1。

師：你能不能用這個規律接著編題目？

3．計算，自己發現規律（可摘取4顆智慧星）

師：朋友們都來齊了，準備點蠟燭啦！大家來幫喜羊羊點生日蠟燭（算對了蠟燭才亮），注意觀察算式的規律。13－9；13－8；13－7；13－6；13－5；13－4。

師（在學生回答“13－6”時，提問）：你是怎么想的？

引導學生觀察前3個算式的規律，引出發現的規律：被減數不變，減數減少1，差反而增加1。

出示“13－5，13－4”，讓學生快速說出答案并說理由。

三、聯系生活，解決問題

1．小灰兔吃了9個蘿卜，籃子里還剩下5個蘿卜，原來一共有多少個蘿卜呢？

2．小灰兔想拿蘿卜吃，原來有14個蘿卜，吃了一些，還剩5個，那吃了多少個？（可摘取2顆智慧星）

師：要知道拿走了幾個，得先知道什么？

生：要先知道總共的蘿卜，還有剩下的那一部分。

師：總數知道了嗎？是多少？（生：14個。課件演示線段圖——14個）剩下的一部分是多少？（生：還剩6個。課件演示線段圖的其中一部分——6個）要求拿走的這一部分一共有幾個，有什么方法呢？請你在練習本上寫下來。

3．喜羊羊過了一個快樂的生日，準備回家了。看，小兔子和小松鼠來送它了。課件出示6只兔子和7只松鼠的畫面。（可摘取2顆智慧星）

問：你能根據這幅圖提出一些你能解決的數學問題嗎？請你在小組中互相提問并列算式解答（請組長負責記錄），我們比比看哪個小組提的問題最多。

4．17個小朋友排成一隊，亮亮的前面有8個人，你知道亮亮的后面有多少個人嗎？

五、課堂總結，暢談收獲

今天我們練習了什么？你一共摘取了幾顆智慧星？你有什么收獲呢？

篇5

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-078

【教學內容】人教版課標實驗教科書小學數學一年級下冊第二單元練習。

【教學重點】進一步鞏固20以內的退位減法計算，提高口算能力。

【教學難點】通過深化練習，發現規律，提高學生的創造性思維能力。

【教學過程】

一、創設情境，引入復習主題

師：你們喜歡喜羊羊嗎？今天我們就和喜羊羊到數學王國去玩，但必須通過這道智慧門才能進入，你們能打開它嗎？ （口算）看誰算得又快又對！（用算式卡片開火車）11-9；16-8；12-5；11-6；18-9；14-6；13-9；12-8。

師：誰能說一說“11-9=2”是怎么想的。

生1：把11分成10和1，10-9=1，1+1=2，所以11-9=2。

師：你用的是破十法，說得真好！（板書：破十法）還有其他方法嗎？

生2：我是用想加算減的方法，因為9+2=11，所以11-9=2。（板書：想加算減）

師：剛才算的都是十幾減幾的退位減法，今天我們就在數學王國里進行“20以內的退位減法（單元練習）”。（板書課題）

二、練習鞏固，發現規律

1.動腦筋、填一填（答對的摘取2顆智慧星）

師：同學們真厲害，很快就打開智慧門了，小精靈送你們一顆智慧星，接下來還會有很多的智慧星等著大家去摘取，看最后誰拿的智慧星最多！喜羊羊打開大門以后，看到兩組有趣的算式，你能填一填嗎？（1）4+8；12-4；12-8；（2）8+（ ）=17；（ ）-8=9；17-（ ）=8。

在學生做完第（1）組后，問是怎么想“12-4=8”的，鞏固想加算減的方法。學生做完第（2）組后，問：你發現什么了嗎？

出示“6+7=13”的算式卡片，讓學生在練習紙上寫出兩道減法算式。

2.計算、找規律（說得好的可摘取3顆智慧星）

師：今天正好是喜羊羊的生日，數學王國特意為它準備了生日會。聽，喜羊羊正在說：“小動物們，謝謝你們來參加我的生日會，不過如果你們能夠排著整齊的隊伍進來那就更好了。”你們會幫他們排隊嗎？先把小動物下面的算式計算出來，再給他們排排隊！小兔子：12-7；小狗：11-7；小貓：13-7。

師（在學生解答后）：你發現了什么規律？

師（根據學生回答小結）：減數不變時（都是7），被減數增加1，差也要增加1。

師：你能不能用這個規律接著編題目？

3.計算，自己發現規律（可摘取4顆智慧星）

師：朋友們都來齊了，準備點蠟燭啦！大家來幫喜羊羊點生日蠟燭（算對了蠟燭才亮），注意觀察算式的規律。13-9；13-8；13-7；13-6；13-5；13-4。

師（在學生回答“13-6”時，提問）：你是怎么想的？

引導學生觀察前3個算式的規律，引出發現的規律：被減數不變，減數減少1，差反而增加1。

出示“13-5，13-4”，讓學生快速說出答案并說理由。

三、聯系生活，解決問題

1.小灰兔吃了9個蘿卜，籃子里還剩下5個蘿卜，原來一共有多少個蘿卜呢？

2.小灰兔想拿蘿卜吃，原來有14個蘿卜，吃了一些，還剩5個，那吃了多少個？（可摘取2顆智慧星）

師：要知道拿走了幾個，得先知道什么？

生：要先知道總共的蘿卜，還有剩下的那一部分。

師：總數知道了嗎？是多少？（生：14個。課件演示線段圖――14個）剩下的一部分是多少？（生：還剩6個。課件演示線段圖的其中一部分――6個）要求拿走的這一部分一共有幾個，有什么方法呢？請你在練習本上寫下來。

3.喜羊羊過了一個快樂的生日，準備回家了。看，小兔子和小松鼠來送它了。課件出示6只兔子和7只松鼠的畫面。（可摘取2顆智慧星）

問：你能根據這幅圖提出一些你能解決的數學問題嗎？請你在小組中互相提問并列算式解答（請組長負責記錄），我們比比看哪個小組提的問題最多。

4.17個小朋友排成一隊，亮亮的前面有8個人，你知道亮亮的后面有多少個人嗎？

五、課堂總結，暢談收獲

今天我們練習了什么？你一共摘取了幾顆智慧星？你有什么收獲呢？

篇6

中圖分類號： G47 文獻標識碼： A 文章編號：

一、什么是精細化管理

精細化管理是一種管理理念和管理技術。它通過規則的系統化、精準化和細分，運用程序化、標準化、數據化、信息化的手段，來實現系統組織管理中各單元精確、高效、協同和持續運行。

（一）精細化管理的基本涵義。

精細化管理源于發達國家的一種企業管理理念，精細化管理的定義可以概括為“五精四細”：即精華、精髓、精品、精通、精密，以及細分對象、細分職能和崗位、細化分解每一項具體工作、細化管理制度的各個落實環節。借鑒這些理念我們可以理解為，“精”就是切中要點，抓住運營管理中的關鍵環節；“細”就是管理標準的具體量化、考核、督促和執行。現代管理認為，管理有三個層次，一是規范化，二是精細化，三是個性化。精細化管理最基本的特征就是重細節、重過程、重基礎、重具體、重落實、重質量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節上精益求精。精細化管理的核心在于實行剛性的制度，規范人的行為，強化責任的落實，以形成優良的執行文化。

（二）實行精細化管理的重要意義。

一是精細化管理可以提高工作效率。精細化管理明確了工作的制度、內容、程序、辦法、措施、要求、職責等，避免了不知道干什么、誰來干、如何干，避免了相互推諉，就會提高工作效率。二是精細化管理可以提高工作效益。精細化管理不同于粗放式管理，它規定了工作制度、工作流程、工作職責，進行了科學計算，運用精細化管理可以提高工作效益。精細化管理可以體現為時間效益、人員效益、情感效益和經濟效益。三是精細化管理可以提高工作質量。人們常說，“管理是企業的生命線”，可見管理的重要性。質量是通過精細化管理實現的，精細化管理對工作的標準、質量有明確的規定，達到要求就可以提高工作質量。

二、淄博市技師學院提出精細化管理的背景和主要目標

（一）學院精細化管理提出的背景。淄博市技師學院創建于1958年，已有54年的辦學歷史。2009年7月，淄博市委、市政府作出資源整合的決定，將淄博市交通高級技工學校、淄博鐵路運輸技工學校劃歸學院，組建了新的淄博市技術學院。資源整合以來，學院進一步確立了“創建一流技師學院，打造技能教育品牌”的發展目標，通過整合學科專業資源，建立了八系一部教學機構；通過職崗分離、競聘上崗，實現了三校人員的融合；通過狠抓招生、培訓，擴大了辦學規模和社會影響；通過精心組織和積極參與技能大賽，鍛煉了師生隊伍，大賽成績取得歷史性突破；通過實施軍隊化管理，學生管理成效明顯；隨著各項規章制度的逐步建立，日常工作也有了規范，整個學院呈現出團結向上、奮勇爭先的勃勃生機。但是由于資源整合前三所院校原有隸屬關系、辦學體制、經費渠道不同，內部管理機制、考核標準、獎懲辦法各異，甚至工作程序、思維方式、辦事習慣也有很大差別，合校后要有一個理順、統一、規范的過程；部門調整后部門職責也有一個理順磨合的過程，多數干部通過競爭上崗走上了新的領導崗位，工作熱情很高，但缺少新崗位的工作經驗；由于辦學基礎條件較差，維修改造任務繁重，加之校區分散，管理的環節增多，臨時性、突發性的事情增多；辦學經費十分緊張，一些不合理的開支、浪費現象也不同程度的存在，這些問題必須通過提高管理水平來解決。推行精細化管理正是在資源整合后，學院提出創建全國示范性技師學院工作目標的背景下提出的。

（二）學院精細化管理目標。學院推行精細化管理的目標是：以科學發展觀為指導，積極適應學院創建全國示范性技師學院的工作目標和任務要求，以全面提升執行力、提高效率和辦學效益為出發點，運用科學適當的管理模式和方法，把“精、準、細、嚴”落實到管理工作的每個環節，不斷提高學院整體管理水平和核心競爭力，向管理要效率、向管理要效益、向管理要和諧，促進學院又好又快的發展。要實現這一目標，必須要推進“三個轉變”。即“由粗放型向精細化轉變，由結果控制向過程控制和結果控制并重轉變，由經驗管理向制度化、規范化、科學化管理轉變”，形成“管理務實高效、服務主動到位、開支精打細算”新的工作局面，逐步建立和完善科學的精細化管理長效機制，實現管理效能和管理水平整體提升。

三、解決好學院精細化管理工作體系建設問題

推行精細化管理，首先要做好學習宣傳發動工作，要使全體教職工、學生都了解和認識到精細化管理的重要性和必要性。其次要破除要改變粗放式管理的習慣，在實踐中逐步體會到精細化管理的優點。最后，精細化管理工作要建立完善的職責、目標、考評、獎懲工作體系。

（一）建立職能責任體系。工作運行中之所以存在管理無序、扯皮、推諉、內耗、效率低下、相互抱怨等問題，其癥結就在于部門的職能不順、職責不清，對個人而言則是崗位職責沒有細分，工作責任界定不明。因此，理順部門職能，細化崗位指導，建立責、權、利統一的部門職責和崗位管理體系，是推行精細化管理首先要解決的問題。

（二）建立目標管理體系。要建立工作規范和工作程序，必需建立目標管理體系。學院中長期發展規劃和每個年度的工作目標，是每個部門共同圍繞的中心工作，在此基礎上建立目標管理和任務落實機制，將任務層層分解，提出明確要求；部門也要根據承擔任務和職責，細分到每一個崗位和職工，形成主線明確、任務具體的目標管理體系，為實施考評確定依據。

篇7

兄弟院系大聯盟，等你來挑戰，娛樂無極限。

二、活動目的：

全運會及大學生科技文化藝術節都將陸續臨近，學習部通過以“第二屆兄弟院系聯誼會”的舉辦，在加強設計學院與其他院系的溝通交流之外，還可以不斷凸顯全院學生關注全運，關注科技文化藝術節，進一步豐富校園文化生活，努力營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，打造和諧校園，展現大學生的青春風采和精神風貌，激發廣大同學熱愛藝術、勤奮學習、努力成才的熱情與動力，培養審美能力，發掘個性特長，推進校園精神文明建設。

三、活動流程：

此次活動共二十人組成分為四組，每組五人分別為紅隊、黃隊、藍隊、綠隊。每隊是由設計學院和藝文學院各出十人平均分配。

該活動分為三個流程： 1、心有靈犀一點通

2、“指手畫腳”現默契 策吧網

3、歌詞記憶大比拼

第一環節：心有靈犀一點通

針對于大學生科技文化藝術節、全運會兩個主題挑選不同詞語以供本次活動使用（事先準備六組題目如：運動項目柔道、游泳等，科技項目鍵盤、火箭發射等）。每隊抽簽決定題目。每隊派兩名選手，進行答題。每組有十道題目，限時為四分鐘，每組答對一題為一分。得分最多的團對為本輪的獲勝對。

第二環節：“指手畫腳”現默契

每隊五名選手，由工作人員出示需要演示的詞語，第一名選手看題目的時候其余四名選手背對看題人，第一名選手看完題目后叫第二名選手，然后將題目的意思用肢體語言進行描述，第二名選手看完第一個選手的肢體表演后，將意思表達給第三名選手看，依此類推，最后由最后一名選手將自己所猜到的答案公布。答題過程中切忌偷看、說話、傳遞信息，如違反上述規則者判答題無效。由紅、黃、藍、綠隊依次抽簽答題。每對有兩個詞語，每答對一個詞語加十分。接近答案也可以視情況加分。得分最多的團隊為本輪的獲勝隊。

第三環節：歌詞記憶大比拼

此環節由工作人員播放歌曲，歌曲播放過程中會有歌詞提示，當工作人員停止播放歌曲時，比賽選手接唱，接唱過程中要求歌詞、曲調都要準確無誤。每對有十首歌曲，每隊唱對一曲加五分，得分最高者為本環節獲勝隊。

四、評分標準：

三個環節分數相加，得分最高的團隊為最佳團隊。

五、評委代表：

次活動的評委由各學院學生會代表組成。策吧網

六、活動對象：

藝文學院和設計學院全體學生。

七、報名要求：

肢體表演要靈活，會唱歌，且擁有足夠歌詞的記憶量。

八、報名時間： 25日中午餐廳門口

九、活動時間： 六月初（待定）

十、活動地點： 設計樓2317教室

十一、獎項設置

此次活動會評選出一個最佳團隊，最佳團隊選手加學分，以及贈送禮品，另外凡是參與到比賽中的其余選手均會加相應的學分。

十二、活動宣傳：

1、設計學院學習部會將海報分別張貼于設計學院宣傳欄、餐廳門口以及藝文學院宣傳欄。

2、設計學院學習部定于特定時間對報名人員進行選拔。

十三、活動組織者 ：設計學院學生會學習部

藝術文化學院學生會學習部

十四、報名方式： 張曉敏 15154133363 （設計學院）策吧網

徐大為 15165063408 （設計學院）

傅美君 15154133354 （藝文學院）

篇8

南寧市第四人民醫院是一所集醫療、教學、科研、預防保健、康復為一體的，以收治艾滋病、結核病、肝病為主以及所有法定傳染病的三級傳染病專科醫院。建院已有56年歷史，為南寧市、廣西乃至中國的傳染病防治工作做出了重要貢獻。近年來醫院堅持“改革興院、人才強院、科研立院、文化固院、特色塑院”的辦院理念，將中醫學科防治傳染病工作列入醫院的中長期規劃。經過多年的實踐并取得了一定成效，中醫學科建設在傳染病醫院發展中的推廣模式值得進一步探討。

1中醫學科的科室設置及運行

改革興院。醫院在人力、物力、財力方面加大投入力度，最初用3年的時間擴大了中醫科門診規模，由單一的診室擴增為中醫內科診室（1間）、中醫康復診室（1間）、中醫治療室（2間）、中藥房（1間）、煎藥室（1間），開展了中藥湯劑、針灸、推拿、中藥熏洗、穴位貼敷、中藥灌腸、運動養生、康復訓練、情志療法等中醫藥適宜技術。根據傳染病病人長期用藥出現的藥物不良反應的現狀，中醫醫師通過院內會診、科內講課、“走動服務”等形式，在各病區推廣實施了“中藥熏洗治療、中藥穴位貼敷”等特色療法，對臨床療效的發揮起到了減毒增效的作用，改善了患者的生活質量。近3年，臨床各科室治療項目中平均每月開展中醫藥治療項目的占比為50%~70%。為適應新形勢下傳染病發展的需要，中醫科病房于2014年12月正式成立，編制30張床位，主要收治呼吸系統、心腦血管循環系統、神經運動系統等疾病，逐步挖掘了部分優勢病種，如支氣管哮喘、結核性腦膜炎、帶狀皰疹后遺癥、中風后遺癥，及常見疾病引起的肢體功能下降的康復治療。至今我們仍在努力探索防治傳染性疾病的中西醫結合機制與模式，以提升中西醫結合服務能力，使中醫科病房成為各傳染病科病人轉歸預后的康復中心。同時，在醫院承辦的長堽社區衛生服務中心及將橋衛生服務站各自增設了中醫門診，利用社區信息資源，推動建立融入中醫藥內容的社區健康管理模式，通過進“社區、家庭、養老機構”的方式，宣傳中醫藥防治傳染病的科普知識，使轄區居民逐步接觸到了中醫的健康養生文化，認知過程從感興趣到了解再到熟悉，讓更多居民尤其是中老年人成為了中醫養生保健的受益人。

2中醫學科人才的引進、培養和儲備

人才強院。加強中醫學科的人才隊伍建設，是學科建設與發展的基礎。近幾年，醫院加大對中醫類人才引進、選拔任用力度，建立健全中醫藥人才培養體系，引進了一批中醫類醫師，有中醫內科、皮膚性病、婦產科、針灸推拿、中西醫結合等不同專業，其中碩士研究生10名。這些中醫學科骨干組成了醫院中醫學科的構架，在艾滋病、結核病、肝病等傳染病研究鄰域中發揮著骨干帶頭作用；同時，通過“能者上、平者讓、庸者下”的考核制度，使優秀中醫管理人才脫穎而出，在臨床、教學、科研等領域不斷開拓進取，營造了良好的學習氛圍。除了引進人才，同時更注重培養和儲備人才。堅持重點培養與普遍提高，在職學習與脫產進修相結合的培養方式，建立吸引、穩定中醫藥人才的保障和長效激勵機制，加強培養全科醫生、中西醫結合等專業技能人才。鼓勵2名骨干中醫師在職攻讀研究生，并取得廣西醫科大學碩士學位，選派2名骨干中醫師到廣西醫科大學第一附屬醫院中醫科進修學習；每年派送4-5名中醫師外出參加各類相關專業知識培訓；聘請廣西中醫藥大學第一附屬醫院針灸推拿專業主任為醫院特聘客座教授，定期參加中醫門診出診及指導病房中醫會診等業務，發揮“傳、幫、帶”的作用，彌補了年輕醫生在專業知識、臨床經驗等方面的不足。

3中醫學科的科研氛圍

科研立院科研是加速學科建設的重要措施。近年來，根據醫院學科發展的需要，中醫學科強力打造優勢品牌，努力圍繞艾滋病、結核病、肝病等傳染性疾病開展學術研究，并以申報科研項目為橋梁逐步搭造中醫學科建設平臺。近五年，我院中醫學科的科研工作有了較大的突破，成功申報了南寧市科學研究與技術開發計劃項目2項，廣西衛生和計劃生育委員會科研課題1項，參與了國家“十二五”傳染病重大專項項目1項，南寧市重大專項項目3項，南寧市科學研究與技術開發計劃項目2項。同時，我院積極參加對外學術交流與科研合作，與廣西醫科大學建立了良好的交流合作關系，參與1項國家“十二五”科技重大專項子課題，1項廣西壯族自治區衛生廳中醫藥科技專項；與廣西壯醫醫院合作，參與1項國家中醫藥管理局中醫藥標準化項目。中醫學科人才隊伍在傳染病臨床研究防治項目的申報及實施過程中得到了充分鍛煉，并發揮了積極的參與作用。

4中醫學科的文化建設

文化固院。醫院作為國家衛生和計劃生育委員會的艾滋病臨床培訓基地、廣西艾滋病臨床治療中心，多年來在不斷提高診療技術水平的同時，注重醫院文化建設。確定醫院的核心價值觀——為生命站崗，著力并成功打造了全國先鋒模范杜麗群，通過典型培養，樹立了傳染病醫院醫務人員的“精神楷模”，為醫院文化建設不斷釋放出增色添彩的正能量。有了楷模的力量，中醫學科積極發揚中醫“治未病”文化理念，而中醫體質辨識、體質養生教育是“治未病”工作的重點。為探索社區居民中醫藥健康管理模式，科室專門舉辦了“中醫養生”長期培訓班，為群眾提供養生保健場所，傳授中醫傳統導引術，如太極拳、八段錦、易筋經、五禽戲等，以及提供健康咨詢、治療干預、隨訪管理等服務。通過舉辦免費培訓班，醫院逐步吸引了社區居民對中醫養生文化的興趣，并積極參與其中。此創舉為提升醫院對轄區居民的中醫養生保健服務能力開辟了新的渠道。2016年9月中國南丁格爾志愿護理服務總隊廣西南寧市第四人民醫院分隊成立，中醫學科加入了這個分隊，組織中醫醫師定期參加“進學校、進社區、進家庭、進鄉村”的義診宣教和技術指導等公益活動，通過廣播電視、報刊、新聞出版、文藝演出、數字智能終端、移動終端等媒體，讓中醫養生文化走入了千家萬戶，逐步拓寬了中醫藥健康文化素養的提升空間。

5中醫學科的戰略地位

特色塑院。從古到今，中醫在防治重大傳染病上都屢建奇功。如天花是一種世界性的惡性傳染疾病，從明代開始，我國中醫生通過接種人痘很大程度上對天花起到了預防作用，人痘接種技術逐漸傳到海外；21世紀，傳染性非典型肺炎及甲型HlNl流感的廣泛傳播，給世人帶來震驚與恐慌．而中醫藥在防治這些外感熱病方面作出了卓越的貢獻。同時，面對抗生素濫用引起的耐藥性問題、不良反應及其他危害已經越來越嚴重的態勢。中醫藥特色在傳染病防治方面的優勢不容小覷。醫院中醫學科近幾年在傳染病專科強力推行中醫診療實踐，所取得的顯著成果，充分展示了中醫學科在傳染病防治中所具有的獨特作用，確立了中醫學科在傳染病防治工作中的戰略地位。今后，醫院將繼續加大中醫學科建設投入力度，有機整合中西醫資源，取長補短，協同創新，形成獨具特色的中西醫結合防治傳染病診療方案，同時通過加強中醫藥基礎理論研究、建立完善的中西醫結合人才培養體系、打造中醫藥特色品牌等途徑，彰顯中醫藥在傳染病防治工作中的特色和優勢。中醫學科的建設是中醫藥事業發展的推動力。隨著國務院印發的《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016-2030年》的出臺，作為傳染病醫院中醫藥事業發展的執行者，我們要根據院情，深化醫藥衛生體制改革，將中醫藥優勢挖掘落地，解決老百姓“看病難、看病貴”問題，通過中醫藥養生文化的有效傳播讓醫院發展、居民受益、政府滿意，為推動健康中國建設作出應有貢獻。

參考文獻

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[5]李青雅,郭會軍,徐立然,李真.中醫傳染病學科方向凝練的思考[J].中國中醫藥現代遠程教育,2015(15):77-78.

篇9

前日上午，湖北省招辦黃先生說，陽新縣人民醫院給省招辦提交了《關于朱慧錦同學在我院高考體檢的情況說明》。

在這份說明傳真件中，記者看到，醫院稱體檢醫生疏忽了她左手殘疾的情況。體檢資料錄入結束一周左右，原保健科主任、校核員程正金發現朱慧錦左手殘疾，通知她復檢，并囑咐外科體檢醫師邢金蓮將復檢結果寫在體檢表上。

邢金蓮稱，復檢資料后來交給程正金，但程沒有通知錄入員修改電腦資料。由于程正金去世，原因無法查證。

篇10

思辨源于古希臘的哲學思潮，在希臘文明中發展和傳承了兩千年。思辨從純哲學的思考以衍生到社會生活中人們對同一問題正反兩面的辯證分析，能極大地鍛煉人們對問題分析、推理、判斷、歸納、總結和反駁能力。孔子在《論語》中的“一日三省”即使強調反思，從正反兩方面進行評價。而墨子在《小取》中也強調“明是非之分，明同異之處”，在社會中辯證地看待事物。思辨能力能提高大學生課外的活動的層次，以辨促思提高學生課堂上的學習效果，并且在思辨中提高自己判斷分析社會問題的能力，提高適應社會的能力。思辨能力的培養和思辨文化在大學生能力中不可或缺。

我院2005年9月，學院成立了辯論協會并于同年10月舉行了首屆“新生杯辯論賽”開始，陸續取得了一些成績：2006年12月榮獲陜西省大學生辯論邀請賽冠軍，得到了省內兄弟高校和媒體的普遍關注；2007年7月受邀赴臺灣參加第三屆亞太華語辯論公開賽，首戰就遇到華語辯壇強隊——澳門大學辯論隊，經激烈角逐勝出，最終取得8強；近幾年學院辯論隊也曾參加兩屆世界華語大專辯論賽、兩屆IDEA-SUFE中國公開辯論賽、首屆獨立學院辯論公開賽等等。實踐證明，獨立學院辯論隊和辯手在一定程度上可以與國內、國際高校進行同臺競爭的潛力。然而，思辨文化卻沒有持續得到的發展和推廣，各獨立學院的思辨文化卻不甚活躍。本文將對思辨文化的蕭條進行原因分析并提出可行性的建議。

一、管理模式落后是校園思辨文化活動處在低位主要原因

筆者在帶學生在省級和國家級的比賽中，對同級院校的辯論活動進行了了解和調查。獨立學院的校園思辨文化活動不能得以發展和推廣，主要存在如下原因：

第一，學生自身方面：獨立學院的學生雖然個性突出，但自制不足。學生整體暴露出知識面狹窄的不足，不能夠滿足涉及面廣的辯題的需求；對時政問題的分析和思考過于形式化、表面化，缺乏個人見解；部分學生個人主義和本位主義思想嚴重，帶有功利思想，大局意識不強。由于獨立學院的學生個人主義意識較強，也導致了團隊打比賽中集體意識薄弱，不利于協調和統一。

第二，社團運作方面：專業的辯論隊和大學生辯論社團沒有區分，導致辯論的精英化專業訓練被降格為大眾化的娛樂活動。辯論隊隊員現大都是辯協成員，辯協過于繁重行政事務和組織工作在一定程度上影響并拖累著辯手對辯論的熱情追求、能力提升和精神投入，辯協與辯論隊的“合二為一”發展模式成為大學校園辯論近年來一直處在低位發展的重要原因。另外，辯論隊員人員不固定、更替過于頻繁，辯論隊管理較為松散，造成思辨文化和辯論技能傳承的斷層現象十分嚴重。社團管理的單一模式使團隊不穩定，使思辨文化不能得到有效傳承。

第三，學院指導方面：獨立學院成立較晚，文化積累比較薄弱，依附于母校的管理模式使院校對思辨文化的關注薄弱，造成對辯論活動重視不夠、理解不深、活動單一、脫離常規管理規范等問題。另外，團委人員隊伍的不穩定，對辯論的理解和認識差異較大，造成對辯論的重視和組織常會出現忽冷忽熱，制度執行斷斷續續，缺乏長效的運行機制。

總之，學生辯論隊管理松散，思辨社團建設缺乏文化傳承，學院的指導和關注較少，是導致校園思辨文化活動處于低位的綜合原因。因此如何有效地打破惡性循環，積極建設思辨文化，并在校內外進行推廣，需要在學生隊伍管理，社團機制管理和學院導向管理上的整體配合。

二、“多點開花，分層促進，重點配置”的思辨文化發展思路

為了加強思辨文化的推廣，激發學生的自主管理和批判性分析能力，提高思辨團隊的競爭和協作精神，配合建設創新活力的校園文化，筆者基于思辨文化的特點，對兄弟院校的調查和建設學院辯論社團和取得佳績的經驗，提出如下“多點開花，分層促進，重點配置”的思辨文化發展思路。

（一）辯論隊去行政化

近幾年，辯協學生負責人和辯手多次反映學院思辨文化建設的相關問題，辯論隊的指導老師也覺得有些被動運作。學生反映，學院辯論隊有被“忽略或異化”的感覺，很多時間被一些與辯論無關的事情所干擾，隊員激情減退。將辯手從繁雜的行政事務和組織工作解脫出來，使辯論隊和辯協錯位發展，這是非常重要的。真正將辯論隊建成一個“博學、多聞、慎思、明辯”學術型、交流型和競技型學生團隊，讓辯手在一種開放、自由、活潑和激情的氛圍中，擴展知識層次，交流辯論技巧，提升思辨素養，堅決避免有辯論潛質和熱情的辯手因不喜歡繁雜的行政事務和社團內部的“官僚”作風過早地離開辯論隊，造成辯手結構和層次上的斷層現象。辯論隊應該形成積極向上的文化氛圍，關注社會熱點問題，比如學生對學校的嚴格管理方式有抵觸，我們提出“大學嚴格管理與寬松管理哪個更能促進學生健康成長”這樣的辯題，讓學生在正反思辨后更客觀地認識社會現象，而不只隨波逐流簡單抱怨。

（二）區分辯論隊與思辨社團的職能

辯論隊的主要職能：引領學院的思辨文化發展方向；普及辯協會員的思辨知識和技能；指導、擔當學院 “新生杯”辯論賽和辯論群英會的技術指導和評審；代表學院與校外辯論團體進行學習與交流，參加各類辯論比賽；完成學院在思辨文化建設方面的其他事宜。思辨社團的主要職責：聚集有辯論愛好的學生；“新生杯”辯論賽和辯論群英會兩大賽事組織工作；給學院辯論隊培育和輸送有辯論潛質的新鮮血液。辯論隊和辯協的關系是，指導與被指導的關系，合作與共贏的關系，互相制約、互為促進的關系。辯論隊伍的成立需要提高層次，并加大本院與兄弟院校的參賽、交流和學習，以提高認知水平，拓展交流視野。

（三）積極構建“以賽促建”的長效機制

目前，在校外競賽機會較少的情況下，盡最大可能開辟校內競賽平臺。基本模式：第一學期的新生杯辯論賽以發掘具有辯論潛質的新生力量；第二學期：的辯論群英會以鍛煉新生代，充實辯論隊，完善辯手結構。再從長遠的角度分析，逐步成立系級學生辯論隊，不定期組織系級辯論隊學習與交流，拓寬我院學生在思辨文化的繼承和延伸，營造良性競爭氛圍，不斷提升全院學生的口才技能和思辨素養，真正起到文化育人的功效。在院內選拔完畢后，推薦學生參加國家級的各類辯論賽，提高學生的實戰能力。

（四）開設《演講與口才》公共實踐類選修課

演講與口才是一門藝術，隨著時代的進步和社會文明的發展，演講與口才已經成為現代人適應社會發展的一項重要能力，其作用越來越大。演講是傳授知識的重要手段；是社會交際的重要技能；是求職成功的橋梁；是樹立自我形象的渠道。該課程主要介紹演講與口才的實用知識，各種演講詞的寫作方法；介紹演講、辯論、求職等通用口才的技巧和職業口才的技能。強調基本知識理論與實際訓練相結合，突出人文性、交互性、參與性、操作性。利用公選課這一平臺，普及廣大學生的寫作、思維、演講、辯論等方面基礎知識和基本技能，提高思辨文化品牌建設的深度與廣度，實現文化育人和實踐育人的終極目標。

總之，“一言之辯，重于九鼑之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。思辯文化活動的組織與開展，對一所學校來講，可以有效地將辯論與青年學生思想引領相結合，與青年學生的思政教育相結合，引導廣大學生學生以博大的胸懷和兼容并包的態度，樹立積極向上的人生觀、價值觀。對學生的個體來講，也是一個提升個人素質、鍛煉個人能力的有效載體。學校層面可以適度加以組織與引導，讓思辨文化在大學校園里起到活躍第二課堂，輔助第一課堂，強化批判性思維的作用。

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